Рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Опубликовано 21.09.2015 - 14:08 - Прокопьева Татьяна Викторовна

программа по литературному чтению 2 класс УМК "Планета знаний"

Скачать:

Вложение	Размер
poyasnitelnaya_zapis.doc	290 КБ
kalendarno.docx	166.59 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный уровень

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
О рассмотрении обращений граждан / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2014 г.
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

Региональный уровень

Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

Муниципальный уровень

О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Магнитогорском городском округе / Приказ Управления образования администрации города Магнитогорска от 24.06.2010 года № 332
О создании творческих групп по введению ФГОС начального общего образования на территории города Магнитогорска / Приказ Управления образования администрации города Магнитогорска от 10.06.2010 № 316 ;

Школьный уровень

Приказ «О переходе начальной школы на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования»
Положение о системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся МОУ «СОШ № 21»
Приказ « Об утверждении перечня учебников УМК «Планета Знаний » на 2013-2014 учебный год» ;
Локального акта ОУ МОУ «СОШ № 21»;

Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система: традиционная

Учебно-методический комплект «Планета знаний» разработан в соответствии с новым Государственным стандартом начального общего образования (Москва 2004 г.). Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы под общей редакцией И.А.Петровой.

Учебно-методический комплект «Планета знаний»

Целью данного комплекта является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и пр.

Образовательное пространство УМК "Планета знаний" обеспечивает:

практическое усвоение учащимися нового стандарта начального общего образования (в том числе общеучебных умений, навыков и способов деятельности);

формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем построения для каждого учащегося своей траектории усвоения учебного материала;
интеллектуальное, эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие и саморазвитие ребенка и сохранение его индивидуальности;
проявление самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.

В УМК представлено предметное содержание, которое помогает ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот же предмет с разных сторон.
В УМК созданы условия для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества.

Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Все учебники УМК имеют единую систему заданий и единую маркировку, которая облегчает работу учителя и школьника с учебниками и рабочими тетрадями комплекта.

"Творческие задания" направлены на развитие у учащихся воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей и проявления оригинальности при решении творческой задачи. Задания на "информационный поиск" требуют обращения детей к окружающим их взрослым (учителю, членам семьи), к познавательной литературе и словарям (первоначально учебников), развивает у них потребность в поиске, преобразовании и проверке необходимой информации для решения учебных и познавательных задач.
"Дифференцированные задания" предоставляют учащимся возможность выбрать в более узком учебном пространстве (1 - 3 задания) задания, адекватные уровню своей подготовленности.

Наиболее сложные задания названы "интеллектуальный марафон, они ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации, т.е. выдвигать и проверять гипотезы. Задания повышенной сложности отличаются разнообразием по сложности, по типам и форме представления результата.
Авторы стремились, чтобы большинство учащихся нашли себе задания в соответствии со своими возможностями и выполнили его либо сами, либо участвуя в группе.

Учебно-методический комплект "Планета знаний" ориентирован на детей с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития и темпом освоения учебного материала.

Цели и задачи предмета

Цель курса: приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Задачи:

формировать навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базового в системе образования младших школьников;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
создавать условия для формирования потребности в общении с миром художественной литературы, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
работать с различными типами текстов;
формировать представлений о добре и зле; развивать воспитывать уважение к культуре народов многонациональной России.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник - творец, он создает свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в

семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Основные задачи курса литературного чтения:

формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

устной и письменной речи;

-формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

Методы, формы решения, поставленных целей и задач.

В последнее время предложена классификация методов по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский метод.
Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы, которые мы используем на уроках литературного чтения могут быть объединены в три группы.
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.
2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов.
3. Практические методы: упражнения в сочинении стихотворения, составления рассказ и т.д.

Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге.

Коммуникативное обучение определяют как «функционально-смысловой подход» или «функциональный подход» к освоению новых знаний и умений.

Участники коллективной деятельности должны постоянно включаться в диалоги , а идущий в это время процесс обучения нужно понимать «как индивидуальное присвоение форм коллективной деятельности».

Виды уроков на основе коммуникативной технологии:

- уроки с измененными способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.;

- уроки, опирающиеся на фантазию и творчество: спектакль, коллективное сочинение, концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей устной или письменной рефлексией);

- уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, интервью, пресс-конференция и т.д.;

- уроки – игры: дидактические, ролевые, деловые, состязательные;

- уроки подготовки к сочинению по картине, сюжетным картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям и т.д.;

- уроки комплексного анализа текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.

Учитель, готовясь к уроку, продумывая условия диалогического взаимодействия, может следовать определенной модели процесса, в котором поэтапно разворачивается способ деятельности участников образовательного процесса. Структура этого способа представляет собой четыре технологических этапа:

- разработка структуры коммуникативной ситуации,

- проектная разработка совместных действий учителя и ученика на уроке,

- участие в учебном диалоге,

- рефлексия по итогам диалогического взаимодействия.

Под созданием коммуникативной ситуации в широком смысле мы понимаем систему условий, которые обладают побудительной силой и требуют от субъекта действия активного участия. Это конкретный жизненный эпизод, содержанием которого являются:

- актуализация проблемы, требующая иного типа ориентации в построении своего действия,

- переживание и осмысление условий и обстоятельств (ситуация близка по возрастным, индивидуальным особенностям),

- принятие решения, выбор оснований собственных действий на альтернативной основе; поиск дополнительных материалов, анализ, отбор;

- построение собственного действия на основе нового типа ориентировки (готовых решений нет, есть необходимость занять ту или иную позицию).

Уроки с использованием коммуникативных технологий позволяют обучать школьников языку как средству общения, познания мира и себя в нём, средство приобщения к культуре; дают возможность развивать в них умение активно, творчески и грамотно владеть всеми видами речевой деятельности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК "Планета знаний" ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

Содержание предмета

Основные виды учебной деятельности учащихся

2 КЛАСС (136 Ч)

Народное творчество (Литературоведческая пропедевтика)

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации;

нравственно-этическая ориентация;

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

смысловое чтение;

построение логической цепи рассуждений;

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

адекватная передача информации;

постановка вопросов;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Авторская литература (Литературоведческая пропедевтика)

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации;

нравственно-этическая ориентация;

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

смысловое чтение;

построение логической цепи рассуждений;

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

адекватная передача информации;

постановка вопросов;

Формирование библиографической культуры. (Литературоведческая пропедевтика)

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации;

нравственно-этическая ориентация;

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

смысловое чтение;

построение логической цепи рассуждений;

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

адекватная передача информации;

постановка вопросов;

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения. (Виды речевой и читательской деятельности)

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации;

нравственно-этическая ориентация;

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

смысловое чтение;

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Содержание программы

Круг чтения
      Осень пришла
      Вспомним лето
      С. Щипачев "Подсолнух"; И. Суриков "Степь"; И. Соколов-Микитов "Вертушинка"; О. Дриз "Кончилось лето".
      Здравствуй, осень
      М. Пришвин "Полянка в лесу"; А. Майков "Осень"; А. Пушкин "Уж небо осенью дышало…"; К. Паустовский "Прощание с летом".
      Самостоятельное чтение. М. Пришвин "Последние цветы"; К. Ушинский "Пчелы и муха"; А. Барто "Вам не нужна сорока?"; С. Аксаков "Осень"; В. Берестов "Урок листопада".
      Народные песни, сказки, пословицы
      Песни. Русские народные песни "Как на тоненький ледок", "Ходит конь по бережку", "Заинька, где ты был побывал…", шотландская народная песня "Спляшем!"; чешские народные песни "Разговор лягушек", "Сенокос"; английская народная песня "Дом, который построил Джек".
      Сказки народов России. Русские сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Хаврошечка", "Мальчик с пальчик", "Каша из топора"; ненецкая сказка "Кукушка"; татарская сказка "Три дочери"; мордовская сказка "Врозь - плохо, вместе - хорошо"; лезгинская сказка "Как проверяется дружба".
      Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная "Березонька скрип, скрип…"; сербская колыбельная "Нашей Любице…"; латышская колыбельная "Спи, усни, мой медвежонок…"
      Сказки народов мира. Индийская сказка "Золотая рыба"; иранская сказка "Счастливый мальчик"; сербская сказка "Два ленивца"; хорватская сказка "Век живи - век учись".
      Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учебе.
      Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни "Уж как я ль мою коровушку люблю…"; "Тень тень, потетень…", шведская песня "Отличные пшеничные…"; французская песня "Сюзон и мотылек".
      Народные сказки. Русская сказка "Снегурочка"; корейская сказка "Дружные братья"; норвежская сказка "Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил".
      Зимние картины
      И. Никитин "Встреча зимы" (отрывок); К. Паустовский "Первый зимний день"; С. Есенин "Пороша"; А. Пушкин "Опрятней модного паркета…"; Н. Сладков "Песенки подо льдом"; С. Маршак "Двенадцать месяцев" (отрывок).
      Загадки о зиме.
      Самостоятельное чтение. Н. Некрасов "Мороз, Красный нос" (отрывок); С. Есенин "Поет зима, аукает…"; М. Пришвин "Птицы под снегом".
      Авторские сказки
      К. Ушинский "Мена"; А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке"; братья Гримм "Храбрый портной", "Маленькие человечки"; И. Токмакова "Гном"; Х.-К. Андерсен "Оле Лукойе" (главы); А. Толстой "Золотой ключик" (главы); С. Хопп "Волшебный мелок" (главы); Н. Носов "Приключения Незнайки и его друзей" (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) "Про пана Трулялинского"; Дж. Родари "Волшебный барабан"; С. Седов "Два медведя"; О. Дриз "Очень Высокий Человек".
      Самостоятельное чтение. Дж. Крюс "Колдун в чернильнице"; Р. Киплинг "Откуда у кита такая глотка".
      Писатели о детях и для детей
      Авторские колыбельные. Л. Мей "Баю баюшки баю…"; А.Майков "Спи, дитя мое, усни…"; И. Токмакова "Как на горке - снег, снег…"; О. Дриз "Нашумелись"; А. Барто "Колыбельная", "Олень", "Снегирь"; Н. Носов "Фантазеры", "Живая шляпа"; С. Маршак "Чего боялся Петя?"; О. Кургузов "Надоело летать"; Ю. Владимиров "Чудаки"; Л. Толстой "Косточка", "Птичка"; А. Гайдар "Совесть"; В. Драгунский "Друг детства"; В. Осеева "Волшебное слово"; Л. Пантелеев "Трус"; В. Железников "Рыцарь"; А. Алексин "Первый день"; С. Маршак "Друзья товарищи".
      Самостоятельное чтение. В. Осеева "Обидчики"; М. Зощенко "Самое главное".
      Весеннее настроение
      Русские народные песни "Идет матушка весна…", "Призыв весны", "Сад"; А. Плещеев "Птичка", "Весна" (отрывок); В. Вересаев "Перелетные птицы"; А. Пушкин "Только что на проталинах весенних…"; А. Толстой "Весна"; Саша Черный "Зеленые стихи"; Л. Милева "Синяя сказка"; О. Кургузов "Мы пишем рассказ"; Б. Заходер "Что красивей всего?"
      Самостоятельное чтение. Народные песни "Весна красна", "Вырастай, яблонька"; Ф. Тютчев "Зима недаром злится…"; О.Дриз "Зеленая карета"; М. Пришвин "Трясогузка".

Региональный компонент (РК)

Литература по РК позволит на только реализовать региональный компонент областного базисного учебного плана, но и познакомить учащихся с творчеством писателей родного края, расширить их знания по истории и географии Урала, воспитать их патриотами своей малой родины.

Наряду с этим позволит совершенствовать навыки восприятия литературного произведения, эстетического переживания прочитанного, речевого развития – всё это обогатит содержание уроков литературного чтения, реализующих федеральный компонент.

Хрестоматия по литературе родного края структурирована по классам и темам, что позволяет осуществить свободный выбор произведения для урока. Изучению произведения можно посвятить один из этапов урока или весь урок.

Дидактическое обеспечение национально-регионального компонента

Учебный предмет

Методическое и дидактическое обеспечение содержания регионального компонента

Литературное чтение

Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 кл. / Сост. А. Б. Горская, Н. А. Капитонова, Т. Н. Крохалева, Л. Н. Чипышева. - Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2005

Реализация регионального компонента

Содержание регионального компонента на первой ступени общего образования осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание учебных предметов, предусмотренных инвариантной частью ОБУП. Количество часов, отводимое на РНК, представлено в таблице

Класс

Предмет

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Литературное чтение

13 ч.

14 ч.

Тема (РК) в классном журнале не фиксируется, остается только пометки (РК), а содержание работы включается учителем в тематическое планирование.

Содержание РК

№ п/п	Дата		№ урока в тематическом планировании	Тема РК	Страница в хрестоматии
№ п/п	план	факт	№ урока в тематическом планировании	Тема РК	Страница в хрестоматии
			1	Рамазан Шагалеев «В школу вновь проспал Ильдар»	стр 81
			7	Самуил Гершуни «Куцый»	стр 82
			10	Николай Шилов «Лето»	стр 85
			24	Лев Рахлис «Однажды летом», «Трамвай»	стр 89
			36	Олег Юлдашев «Ручеёк»	стр 91
			47	Ефим Ховив «Несчастливая примета»	стр 93
			52	Марк Гроссман «Вот какой он – мой дружок»	стр 98
			55	Лидия Преображенская «Добрая волшебница»	стр 103
			62	Лидия Преображенская «Тяп – ляп»	стр 108
			77	Юрий Подкорытов «Секреты Каслинской шкатулки»	стр 115
			85	Нэлли Ваторопина «Лепёшка Нурии»	стр 119
			92	Людмила Татьяничева «Ветер»	стр 123
			99	Георгий Трейлиб «Доверие – вещь хрупкая»	стр 127
			102	Николай Глебов «Колокольчик в Тайге»	стр 132
			126	Лев Рахлис «Загадки»	стр 90

Учебно-методический комплекс (УМК),

обеспечивающий реализацию рабочей программы

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Учебник: Э.Э. Кац "Литературное чтение" Учебник для 2 класса в 2 частях М: Астрель,2013

Рабочая тетрадь №1, №2 к учебнику "Литературное чтение" Э.Э. Кац 2 класс

Программа: Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний».

Начальные классы (1-4). М.: АСТ: Астрель,2007

Автор: Э.Э.Кац

Методическое пособие:

Э.Э. Кац Обучение во 2 классе по учебнику "Литературное чтение"

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

АРМ учителя

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения
Карточки с заданиями по математике, русскому языку для 1-4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)

Цифровые образовательные ресурсы

Мультимедийный (цифровой) образовательный ресурс, соответствующие содержанию обучения

Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.

Демонстрационные пособия

Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске (магнитный плакат "Математические кораблики" и др.)

Информационно-коммуникационные средства

ЦОР

Интернет-ресурсы

Электронное учебное издание «Начальная школа. 1-4 кл.»:

«Новая начальная школа» 1-4 кл. Литературное чтение

СD Электронная мультимедиа-энциклопедия «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2006» (БЭКМ).

Сказочный домик: народные сказки.

Электронная коллекция сказок народов мира (http:// www. skazkihome.info/)

Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных трупп школьников)

(http://ww w.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.):

Русская виртуальная библиотека, www. rvb. Ru

Kidsbook: электронная библиотека. Классификация книг для детей по автору, по жанру, по циклам и сериям. Новинки детской литературы и старые детские книги.. http://kidsbook.narod.ru/

Ханс Кристиан Андерсен: биография и творчество великого сказочника (Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене)

http://www.sky-art.com/andcrsen/index.htm

Дважды пять: детская библиотека.

(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок. рассказов и стихов.)

http ://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

Русская и зарубежная литература для школы: коллекция (Коллекция электронных версий литературных | произведений, изучаемых в школе. Ссылки на электронные библиотеки.) http://litera.edu.ru

Большая детская библиотека.

(Zip-библиотека детской литературы на сервере Kid.ru.)

http: www.kid.ru/index3.php3

Детская литература на Куличках. (Электронная коллекция детской литературы: стихи, сказки, колыбельные, поговорки, скороговорки.) http://baby.kulichki.net/index iil.hlni

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.

ЛИЧНОСТНЫЕ

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
       осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;
       соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.

Работа с текстом и книгой
      Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
      Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
      Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
      Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
      Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
      Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
      Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
      Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
      Формирование умений определять главную мысль произведения.
      Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
      Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
      Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
      Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
      Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
-      объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
-      прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
-      делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
-      определять с помощью учителя основную мысль текста;
-      выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
-      выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
-      характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
-      объяснять причины поступков героя;
-      пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
-      выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности
      Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
      Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
      Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
      Формирование умения писать сочинения миниатюры из 3-4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
      Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
      Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
-      пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
-      развивать сюжет произведения;
-      писать сочинения миниатюры (в объеме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;
-      составлять устные рассказы по рисункам;
-      читать по ролям (драматизация художественного произведения);
-      выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Литературоведческая пропедевтика
      Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
      Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
      Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
      Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного ритма).
      Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора кгерою.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
- находить сравнения в тексте произведения;
- выделять в стихотворении рифму.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Характеристика контрольно-измерительных материалов

2 класс

Формы контроля	Итого
	план	факт
Итоговый. Проверка навыка чтения. Темп чтения вслух – не менее 45-50 слов в минуту (на конец года)	5
Наизусть	8-10
Конкурс на лучшего чтеца	1 раз в год

Методическое обеспечение:

Т. А. Крулова. Математика: итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2009
О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. Тексты по проверке техники чтения. Учимся читать быстро. – М.: АСТ: Астрель, 2006

Формы контроля и их обоснование.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны небольшие по объему письменные работы, а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к которым относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.

Письменный опрос ^[1]заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему "Вода". Учитель предлагает в качестве самостоятельного и проверочного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разно уровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки, учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разно уровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А, ученик получит отметку не выше "3", за вариант Б - не выше "4", а за вариант В - "5". При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания. Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем "звуковая модель слова", "состав предложения", "синтаксический разбор предложения", "животное - живой организм", "дикорастущие и культурные растения"; составление диаграммы "свойства воздуха"; графические рисунки "образование родника", "реки" и др.

Организация оценивания учебных достижений

младших школьников

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).

Способ чтения: чтение целыми словами.

Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).

Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставлять цифровую отметку по технике чтения не рекомендуется.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время.

Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.

Оценивание навыка чтения вслух во 2 – 4 классах

Класс	Общая оценка	Ответы по содержанию текста	Чтение без ошибок	Выразительность чтения	Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста
2	«Справился»	Осознание общего смысла прочитанного текста	Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев	Не менее 45 сл/мин
	«Не справился»	Непонимание общего смысла прочитанного теста	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности	Менее 45 сл/мин
3	«Справился»	Осознание общего смысла прочитанного текста	Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка	Не менее 65 сл/мин
3	«Не справился»	Непонимание общего смысла прочитанного теста	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности	Менее 65 сл/мин
4	«Справился»	Осознание общего смысла прочитанного текста	Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности	Не менее 80 сл/мин
4	«Не справился»	Непонимание общего смысла прочитанного теста	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности	Менее 80 сл/мин

Примечания.

Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения.

Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном тексте.

Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4-х классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя). Проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя). Выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Календарно-тематический план реализации

2 класс

Распределение часов программы:

№	Название разделов программы	Количество часов по программе	Количество часов по календарно-тематическому планированию	Коррекция часов
1	Вспомним лето	12 ч	12 ч
2	Народные песни, сказки, пословицы. Песни	31 ч	31 ч
3	Зимние картины	11 ч	11 ч
4	Авторские сказки	35 ч	35 ч
5	Писатели о детях и для детей	33 ч	33 ч
6	Весеннее настроение	14 ч	14 ч
	Итого	136	136

[1]

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс

№ п/п

Дата план

Дата факт

Тема урока

Содержание предметных знаний (элементы содержания)

ЦОРы

Планируемые результаты освоения обучающимися

Основные виды деятельности обучающихся (по теме раздела)

Фор мы контроля

предметные

личностные

метапредметные

I четверть -36 часов

Осень пришла -12 часов

Вспомним лето – 6 часов

Знакомство с учебником Часть 1

С. 3—4

Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности

Воспринимают на слух художественное произведение, Читают вслух осмысленно, выразительно, передают нужную интонацию.

Пересказывают произведение выборочно, кратко.

Выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объясняют смысл названия произведения.

Эстетически относятся с собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание, выражают положительное отношение к процессу познания.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, словаре; находят нужные книги в библиотеке; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию для её решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют свою позицию, выслушивают мнение партнёра.

Пересказывают произведение выборочно, кратко.

Выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объясняют смысл названия произведения. Выявляют основную мысль произведения.

Находят сравнения в тексте произведения. Придумывают сравнения и используют их в собственной речи.

Сопоставляют картины природы в произведениях разных авторов.

✶✶✶

Оценивают свои эмоциональные реакции. Соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Внимательно выслушивают собеседника и оценивают его высказывание.

Находят в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения

Выразительно читают текст.

Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос.

Объясняют действия персонажей, определяют отношение автора к героям.

Определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чтении.

Определяют впечатление от прочитанного. Выражают свое отношение к прочитанному, обссновывают его.

Придумывают иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывают о них или рисуют.

Обозначают ритм стихотворения путем прохлопывания.

Объясняют переносное значение слов, фразеологизмы.

Сочиняют рассказы, записывают их.

✶✶✶

Подтверждают фрагментами текста ответ на вопрос.

Рассказывают об опыте общения с природой

Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении.

Получают нужную информацию, задавая вопросы старшим

Определяют особенности жанра.

Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают ее при чтении.

Рассказывают о персонаже по предложенному плану.

Придумывают продолжение песни, сочиняют.

✶✶✶

Объясняют значение слов, встречающихся в тексте.

Рисуют иллюстрацию к прочитанному

Определяют особенности жанра.

Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают ее при чтении.

Рассказывают о персонаже по предложенному плану.

Придумывают продолжение песни, сочиняют.

✶✶✶

Объясняют значение слов, встречающихся в тексте.

Рисуют иллюстрацию к прочитанному

Читают произведения с соблюдением норм литературного произношения, знают приемы заучивания наизусть и выразительного чтения стихотворения. Объясняют переносное значение слов, фразеологизмы; сочиняют рассказы,

Объясняют смысл названия художественного произведения.

Подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Сравнивают героев разных произведений. Оценивают действия героев.

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения.

Создают продолжение сказки.

Рассказывают сказку от лица персонажа.

Создают рассказ по циклу картинок.

Объясняют значение устойчивых выражений.

✶✶✶

Выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина.

Сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства

Читают выразительно, делают смысловые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию.

Пересказывают фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читают по ролям.

Делят произведение на части, озаглавливают их.

Определяют главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объясняют смысл названия художественного произведения.

Подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Текущий

С.П.Щипачёв «Подсолнух»

с. 5

Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие внимания к слову в поэтическом тексте. Создавать условия для развития умения привлекать свой жизненный опыт для решения поставленной задачи.

Учатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Проявляют чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану П- находят нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию для её решения;

Текущий

И.З.Суриков «Степь» (отрывок)

с. 6-7

Создать условия для развития внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формировать умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Формировать умения выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов. Развивать внимание к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Воспринимают на слух художественное произведение; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Р- оценивают свои эмоциональные реакции; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями П- умеют находить нужную информацию, используя словари К- внимательно выслушивают собеседника и оценивают его высказывание; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения.

Текущий

4-5

И.С.Соколов-Микитов «Вертушинка»

с. 8-9

Способствовать формированию умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану

Воспринимают на слух художественное произведение; прогнозируют содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; находят ключевые слова, определяют основную мысль прочитанного, выражают её своими словами.

Проявляют положительное понимание и любовь к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- оценивают свои эмоциональные реакции; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями П- умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Умеют выполнять учебные действия в устной форме К- внимательно слушают собеседника и оценивают его высказывание; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию.

Текущий

О.О.Дриз «Кончилось лето»

с. 10-11

Знакомство со сравнением как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях

Пересказывают произведение выборочно, кратко.

Выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объясняют смысл названия произведения.

Приобретают опыт внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы; проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения.

Р- оценивают свои эмоциональные реакции; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями П- находят в словаре в конце учебника значения слов, встречающихся в тексте произведения К- внимательно выслушают собеседника и оценивают его высказывание; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Здравствуй, осень (6 часов)

М.М.Пришвин «Полянка в лесу»

с. 12-13

Создать условия для развития внимания к состоянию рассказчика; способствовать формированию умений объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы. Содействовать формированию умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения

Презентация «Биография М.М. Пришвина»

http//ru.wikipedia.org

Выразительно читают текст; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, определяют отношение автора к героям; определяют настроение, передают его при чтении; определяют впечатление от прочитанного; выражают своё отношение к прочитанному, обосновывают его.

Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении. Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

Р- выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану , высказывать своё предположение на основе работы с текстом произведения П- Находят нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, выделяют существенную информацию из текста. Рассказывают об опыте общения с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении К- получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

А.Н.Майков «Осень»

с. 14-15

Способствовать формированию умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развивать внимание к позиции поэта. Содействовать формированию умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомить со звучанием нового (трехсложного) ритма

Выразительно читают текст; вычленяют фрагменты текста; объясняют действия персонажей, определяют отношение автора к героям; выражают своё отношение к прочитанному. Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.

Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану , высказывать своё предположение на основе работы с текстом произведения П- находят нужную информацию, выделяют существенную информацию из текста, устанавливают аналогии. К- получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

А.С.Пушкин

«Уж небо осенью дышало..» (отрывок)

с. 16-17

Способствовать формированию умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Содействовать развитию внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Способствовать формированию умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно Презентация «Биография и творчество А.С.Пушкина»

http//nsportal.ru

П- осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме

К- получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

К.Г.Паустовский «Прощание с летом» (отрывок)

с. 18-19

Содействовать развитию внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Способствовать формированию умений сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его. Презентация «Жизнь и творчество К. Г. Паустовского »

http//nsportal.ru

Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении. Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- - выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану П- умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста. К- получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Внеклассное чтение

Осень в произведениях русских писателей и поэтов

c. 22—25

Способствовать формированию читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Содействовать развитию выразительно читать художественный текст

Выразительно читают текст; вычленяют фрагменты текста; объясняют действия персонажей, определяют отношение автора к героям; Умеют осуществлять поиск книг (произведений) по заданным требованиям.

Р- выполняют учебные действия в устной форме, сравнивают произведения, классифицируют произведения по заданным критериям. П-осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков

Текущий

Картинная галерея И. И. Машков «Натюрморт. Камелия»

с. 20-21

Способствовать формированию эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Содействовать развитию внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря

Репродукции картин http//realgallery.ru

Умеют создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному. Выразительно читают текст; вычленяют фрагменты текста; объясняют действия персонажей,

Тематический

Народные песни, сказки, пословицы (31 час)

Песни (6 часов)

Русская народная песенка «Как на тоненький ледок..»

c 26-27

Содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу

МР3 русские народные песни

Определяют особенности жанра; определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении; рассказывают о персонаже по предложенному плану; придумывают продолжение песни, сочиняют.

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представлений о добре и зле.

Р- выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану П- учатся находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Русская народная песенка «Ходит конь по бережку...»

с. 28-29

Содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества. Способствовать формированию умения придумывать по аналогии продолжение народной песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне.

МР3 русские народные песни

Определяют особенности жанра.

Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают ее при чтении.

Рассказывают о персонаже по предложенному плану.

Придумывают продолжение песни, сочиняют.

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают вои эмоциональные реакции.

Р- учатся работать по предложенному учителем плану , высказывать своё предположение на основе работы с текстом произведения П- учатся находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Русская народная песенка «Заинька, где ты был...»

с. 29-31

Содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества. Способствовать формированию умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору.

Определяют особенности жанра.

Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают ее при чтении.

Рассказывают о персонаже по предложенному плану.

Придумывают продолжение песни, сочиняют.

Р- учатся работать по предложенному учителем плану , высказывать своё предположение на основе работы с текстом произведения П- умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, осуществлять взаимоконтроль, распределять работу в паре. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Внеклассное чтение. Русский фольклор.

Способствовать формированию читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его. МР3 русские народные песни http//drevodelatel.ru

Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении. Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- выполняют учебные действия в устной форме, сравнивают произведения, классифицируют произведения по заданным критериям. П- умеют осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет. К- получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Шотландская народная песенка «Спляшем!» Чешские народные песенки «Разговор лягушек», «Сенокос»

с. 32-33

Содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества. Способствовать формированию умения анализировать настроение песни, позиции её создателей, форму слова как способ выражения этой позиции; предавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной

песни.

Определяют особенности жанра.

Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают ее при чтении.

Рассказывают о персонаже по предложенному плану.

Придумывают продолжение песни, сочиняют.

Проявляют толерантное отношение к представителям разных народов, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- учитывают выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста П- объясняют значения слов, встречающихся в тексте; рисуют иллюстрацию к прочитанному; ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Английская народная песенка «Дом, который построил Джек»

с. 34-37

Содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества. Знакомство с биографией автора, творчеством Маршака-переводчика. Способствовать формированию умения рассказывать о персонаже по предположенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному

выбору.

Определяют особенности жанра.

Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают ее при чтении.

Рассказывают о персонаже по предложенному плану.

Придумывают продолжение песни, сочиняют.

Р- учатся работать по предложенному учителем плану , высказывать своё предположение на основе работы с текстом произведения П- находят нужную информацию, используя словари, выделяют существенную информацию из текста, умеют распределять работу в группе, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль выполнения задания. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Сказки народов России (16 часов)

2021

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

с. 38-45

Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Способствовать формированию умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Способствовать формированию умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям

Умеют читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Читают выразительно, делают смысловые паузы, передают нужную информацию.

Оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представлений о добре и зле, общих нравственных категорий; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.

Р- учатся работать по предложенному учителем плану , высказывать своё предположение на основе работы с текстом произведения П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделяют существенную информацию из текста. Умеют устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений К- научатся корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Читают выразительно, делают смысловые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию.

Пересказывают фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читают по ролям.

Делят произведение на части, озаглавливают их.

Подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Сравнивают героев разных произведений. Оценивают действия героев.

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения.

Создают продолжение сказки.

Рассказывают сказку от лица персонажа.

Создают рассказ по циклу картинок.

Объясняют значение устойчивых выражений.

✶✶✶

Выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина.

Сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства

Читают выразительно, делают смысловые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию.

Пересказывают фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читают по ролям.

Делят произведение на части, озаглавливают их.

Подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Сравнивают героев разных произведений. Оценивают действия героев.

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения.

Создают продолжение сказки.

Рассказывают сказку от лица персонажа.

Создают рассказ по циклу картинок.

Объясняют значение устойчивых выражений.

Текущий

Картинная галерея В.М.Васнецов «Алёнушка»

с. 76-77

Знакомство с картиной, историей создания, сюжетом. Содействовать формированию умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Способствовать формированию умения анализировать детали, изображенные на картине, предполагать мысли, чувства персонажа; развитие воображения, речи.

«Золотая галерея русской живописи»

http//bibliotekar.ru

Определяют главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения; объясняют смысл названия художественного произведения; подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану П- учатся анализировать, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. К-выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию

Текущий

2324

Русская народная сказка «Хаврошечка»

с. 46-51

Способствовать формированию умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Способствовать формированию умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок

Умеют читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. Умеют выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; П- умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Умеют сравнивать произведения и их героев, К-научатся корректно строить речь при решении коммуникативных задач

Текущий

2526

Русская народная сказка «Мальчик с пальчик»

с. 52-55

Создать условия для развития внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Способствовать формированию умения использовать при пересказе фольклорную лексику. Способствовать формированию умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста

Русская народная сказка в пересказе

А. Н. Толстого

http//светочик.рф

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создают рассказ по циклу картинок; объясняют значения устойчивых выражений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Эстетически относятся с собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Умеют находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста. К- сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; научатся корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

Русская народная сказка «Каша из топора»

с. 56-58

Способствовать формированию умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста

http//www.gamer.ru

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения; объясняют действия персонажей. Умеют читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Рассказывают о чувствах, которые вызывает сказка; проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания.

Р- учитывают выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Ненецкая народная сказка «Кукушка»

с. 59-60

Создать условия для развития внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа

Презентация «Жизнь и быт ненцев»

http//festival.1september.ru

Выделяют смысловые части текста, составляют простой план изложения текста с помощью учителя, формулируют вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывают текст сжато.

Представления у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и

безнравственных поступках.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной форме и письменной форме; П- учатся выделять существенную информацию из текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

2930

Татарская народная сказка «Три дочери»

с. 61-66

Способствовать формированию умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Способствовать формированию умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки

Презентация «Татарстан»

http//900igr.net

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения; объясняют действия персонажей; создают продолжение сказки; рассказывает сказку от лица персонажа; объясняют значения устойчивых выражений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; «эмоционально» проживают текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание. Представления у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и

безнравственных поступках.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; П- Учатся учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста

К- сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; научатся корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

Мордовская народная сказка «Врозь – плохо, вместе – хорошо»

с. 67-70

Способствовать формированию умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей

Презентация о Мордовии

http//mymordovia.narod.ru

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения; объясняют действия персонажей; создают продолжение сказки; рассказывает сказку от лица персонажа;

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, Понимают чувства других людей и сопереживают им.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Умеют находить нужную информацию, устанавливать связи между поступками героев произведений. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Внеклассное чтение. Сказки народов мира.

Содействовать знакомству с жанрами русского фольклора; способствовать формированию умений выразительно читать понравившееся произведение, выражать своё отношение к прочитанному, обосновывать его. Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря.

Определяют фольклорный жанр и характеризуют его особенности; выявляют переживания, выраженные в произведении. Учатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; «эмоционально» проживают текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание.

Р- учитывают выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

3334

Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба»

с. 71-75

Способствовать формированию умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Способствовать формированию умений прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций

http//lezgi-yar.ru

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; П- Учатся находить нужную информацию, используя словари в учебнике; выделять существенную информацию из текста. Умеют анализировать, строить логические высказывания, делать выводы.

К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

Текущий

Колыбельные песни (2 часа)

Русская колыбельная «Берёзонька скрип - скрип..»

Сербская колыбельная. Латышская колыбельная

с. 78-80

Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Создать условия для развития внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Способствовать формированию умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору

http//drevodelatel.ru

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой; «эмоционально» проживают текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- находят нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике.

К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра.

Определяют фольклорный жанр и характеризуют его особенности.

Выявляют переживания, выраженные в произведении.

Читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину выбора

Подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Сравнивают героев разных произведений. Оценивают действия героев.

Соотносят иллюстрации с содержанием произведения.

Создают продолжение сказки.

Текущий

«Спи, усни, мой медве-жонок…» (латышская колыбельная).

Создать условия для развития внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Заучивание произведений по собственному выбору.

Определяют фольклорный жанр и характеризуют его особенности; выявляют переживания, выраженные в произведении; читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину выбора. Умеют читать произведения разных жанров с листа и по памяти.

«Эмоционально» проживают текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Итоговый

II четверть -28 часов

Сказки народов мира (4 часа)

3738

Индийская народная сказка «Золотая рыба»

с. 81-86

Способствовать формированию умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор.

Способствовать формированию умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения

Презентация «Индия»

Умеют выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато. Читают по ролям, передают интонацию говорящих.

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, Понимают чувства других людей и сопереживают им. Оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному плану П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме К- Учатся анализировать, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, планировать свою деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Читают по ролям, передают интонацию говорящих.

Пересказывают текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывают от лица персонажа.

Определяют идею произведения.

Подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Создавают сказки на определенную тему.

Оценивают героев, аргументируют свою позицию. Привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей.

Работают в паре: выслушивают мнение партнера, оценивают его, вырабатывают общую позицию

Учатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

Текущий

«Счастливый мальчик» (иранская народная

сказка).

с. 87-89

Способствовать формированию умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование умения пересказывать произведение от лица разных персонажей

Читают по ролям, передают интонацию говорящих; пересказывают текст подробно и кратко; пересказывают от лица персонажа;

Умеют выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя.

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, Понимают чувства других людей и сопереживают им; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.

Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- прогнозируют содержание произведения по его названию. Умеют находить нужную информацию, используя словари, в учебнике. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию

Текущий

«Два ленивца» (сербская народная сказка), «Век живи — век учись» (хорватская народная сказка).

с. 90-93

Способствовать формированию умений определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Способствовать формированию умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему

Учатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато. Читают по ролям, передают интонацию говорящих; подтверждают собственное высказывание словами из текста.

Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; П- прогнозируют содержание произведения по его названию. Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию

Текущий

Пословицы (3 часа)

Пословицы о правде, о труде и лени.

c. 94-96

Содействовать углубление знаний о пословице. Способствовать формированию умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц

Определяют особенности жанра; выявляют смысл пословиц; создают произведения на тему пословиц; сопоставляют нравственную позицию создателей разных сказок. Умеют находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны; Представления об общих моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках. оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания;

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; строят речевые высказывания; К- Умеют анализировать, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

Определяют особенности жанра. Выявляют смысл пословицы.

Создают произведения на тему пословиц.

Сопоставляют нравственную позицию создателей разных сказок.

Выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирают книги по разным темам; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимают участие в инсценировке сказок

Текущий

Пословицы о дружбе, об учебе.

c. 94-96

Способствовать формированию умения объяснять смысл пословиц, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Способствовать углублению знаний о пословицах; способствовать формированию умения объяснять их смысл,

Определяют особенности жанра; выявляют смысл пословиц; создают произведения на тему пословиц. Умеют находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.

К- Умеют анализировать, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

Внеклассное чтение. Сказки народов мира.

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря.

Определяют особенности жанра; сопоставляют нравственные позиции создателей разных сказок; выбирают форму участия в проектной деятельности по теме: «Устное народное творчество»; подбирают книги по разным темам.

Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- Учатся осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной

целью. К- умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы

Тематический

Зимние картины (11 часов)

И.С.Никитин «Встреча зимы»

с. 110-111

Создать условия для развития внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Способствовать формированию умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение

http//www.pravpiter.ru

Знают правила подготовки текста к выразительному чтению, умеют читать произведения с листа и по памяти с соблюдением литературных норм и смысла текста.

К- умеют в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Выявляют смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читают стихотворения.

Пересказывают фрагменты произведения близко к тексту. Выделяют в тексте нужные фрагменты.

Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Рассказывают о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания.

Создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочиняют рассказ, загадку на задуманную тему.

Выразительно читают понравившееся произведение. Объясняют свое отношение к нему. Находят сравнения в тексте произведения. Рассказывают о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение

✶✶✶

Находят объяснение незнакомых слов в словаре.

Рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного.

Соотносят свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине.

Высказывают свою позицию в диалоге, аргументируют ее, анализируют позицию оппонента

Выявляют смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читают стихотворения.

Пересказывают фрагменты произведения близко к тексту. Выделяют в тексте нужные фрагменты.

Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Рассказывают о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания.

Создавают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочиняют рассказ, загадку на задуманную тему.

Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения. Умеют заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения.

Текущий

К.Г.Паустовский «Первый зимний день»

с. 112-114

Способствовать формированию умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения

Презентация «Жизнь и творчество К. Г. Паустовского »

http//nsportal.ru

Выявляют смысл в лирическом произведении; Знание правил подготовки текста к выразительному чтению, умение читать произведения с листа и по памяти. Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; эмоционально проживают текст, выражают свои эмоции; оценивают свою учебную деятельность.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; находят ответы на вопросы в тексте; устанавливают причинно- следственные связи. Умеют выделять существенную информацию из текста. К- описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Текущий

Картинная галерея А.А.Пластов «Первый снег»

с. 124-125

Способствовать формированию умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины.

http//webstarco.narod.ru

Выявляют смысл слова в лирическом произведении; Умеют создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному. Выразительно читают, пересказывают фрагменты произведения близко к тексту

Эстетически относятся с собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, Проявляют чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; находят ответы на вопросы в тексте; устанавливают причинно- следственные связи. Умеют анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. К- описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Текущий

4748

С.А.Есенин «Пороша»

с. 115-117

Содействовать развитию внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Содействовать развитию внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу

Презентация «Жизнь и творчество С.Есенина »

http//mediasubs.ru

Эстетически относятся с собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, проявляют чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; находят ответы на вопросы в тексте; устанавливают причинно- следственные связи. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию

Текущий

49 50

А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета...»

с. 118-119

Способствовать формированию умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Способствовать формированию умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему

http//homesbipo.ru

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета

Текущий

Н.И.Сладков «Песенки подо льдом»

с. 120-121

Способствовать формированию умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснени поведения персонажей

http//baby-scool.narod.ru

Р- принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив. П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения.

Текущий

С.Я.Маршак «Ветры, бури, ураганы...»

с. 122

Способствовать формированию умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни

Сказка «Двенадцать месяцев»

http//www.maaam.ru

Выявляют смысл слова в лирическом произведении; выделяют в тексте нужные фрагменты. Умеют заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения.

Развивают чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Р- планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; выполняют учебные действия в устной и письменной форме. П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- умеют использовать речь для регуляции своего действия;

Текущий

Загадки о зиме

с. 122-123

Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Способствовать формированию умения сочинять загадки

http//cheburashka.my1.ru

Выявляют смысл слова в лирическом произведении; выделяют в тексте нужные фрагменты. Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения. Умеют заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения.

Р- - самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К-- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию

Текущий

Внеклассное чтение

Зима в произведениях

русских писателей

С. 126-129

Способствовать формированию умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического чувства

Пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; привлекают жизненный опыт при анализе худ произведения; рассказывают о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания. Умеют осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Умеют осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью.

К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения; аргументируют собственную позицию.

Тематический

Авторские сказки (35 часов)

К.Д.Ушинский «Мена»

с. 130-134

Способствовать формированию умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод

Выразительно читают произведение; кратко и подробно пересказывают фрагменты с использованием слов из текста; читают по ролям; Умеют выделять смысловые части текста, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст подробно.

Представления у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах. Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; внимательно относятся к собственным переживаниям. Мотивируют свои действия.

Р- удерживают цель деятельности до получения её результата; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий,

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы.

Выразительно читают произведение.

Пересказывают фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читают по ролям.

Определяют основную мысль произведения.

Выявляют отношение автора к героям, способы его выражения.

Объясняют поведение героев.

Определяют свое отношение к персонажам, обосновывают его.

Сравнивают героев сказок, главные мысли произведений.

✶✶✶

Выделяют из списка слова, близкие по смыслу.

Находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов

Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Читают по ролям, передают интонацию говорящих.

Описывают внешний вид персонажа.

Сопоставляют персонажей разных произведений.

Делят произведение на части и озаглавливают их, составляют план произведения.

Составляют план произведения.

Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей.

Продолжают сказку, создают сказки по заданной теме в устной и письменной форме.

Рассказывают о прочитанном, обосновывают свое отношение к произведению

✶✶✶

Передают в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением.

Работают в паре: выслушивают мнение партнера, оценивают его, вырабатывают общую позицию.

Оценивают свое отношение к учебе.

Объясняют значение устойчивых выражений.

Находят сходство и различие в значении однокоренных слов.

Выясняют значение слов в толковом словаре в конце учебника.

Соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку.

Находят нужные книги в библиотеке

Выразительно читают произведение.

Пересказывают фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читают по ролям.

Определяют основную мысль произведения.

Выявляют отношение автора к героям, способы его выражения.

Объясняют поведение героев.

Определяют свое отношение к персонажам, обосновывают его.

Сравнивают героев сказок, главные мысли произведений.

✶✶✶

Выделяют из списка слова, близкие по смыслу.

Находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов

Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Читают по ролям, передают интонацию говорящих.

Описывают внешний вид персонажа.

Сопоставляют персонажей разных произведений.

Делят произведение на части и озаглавливают их, составляют план произведения.

Составляют план произведения.

Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей.

Продолжают сказку, создают сказки по заданной теме в устной и письменной форме.

Рассказывают о прочитанном, обосновывают свое отношение к произведению

Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям, вычленяют фрагменты текста. Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного.

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Выразительно читают текст, делая нужные паузы.

Выявляют общие черты жанра.

Определяют отличие сказки от рассказа.

Объясняют смысл названия произведения.

Сравнивают героев.

Читают по ролям, передавая состояние героев.

Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставят вопросы к тексту.

Пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Текущий

56 57 58 59

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

с. 135-149

Способствовать формированию умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Способствовать формированию умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

http//letter.com.ua

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Пересказывают фрагменты с использованием слов из текста кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль в тексте.

Представления об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им. Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства,

Р- учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предложение на основе работы с текстом произведения П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения;

Текущий

Внеклассное чтение "Сказки Пушкина"

Способствовать формированию умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок. Проверка индивидуального уровня продвижения в овладении читательскими умениями и навыками.

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм. Пересказывают фрагменты с использованием слов из текста кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль в тексте.

Представления об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им. Оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм

Р- - учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предложение на основе работы с текстом произведения П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, К- учатся корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

61 62 63

Братья Гримм «Храбрый портной»

с. 4-13 (2 часть)

Способствовать формированию умени работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их

Презентация «Биография братьев Гримм»

http//900igr.net/zip

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Умеют ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст

Соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы.

К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения: получают нужную информацию, задавая вопросы.

Текущий

И.П.Токмакова «Гном»

с. 14

Способствовать формированию эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Способствовать формированию умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения

Гномы в литературе

http//ru.m.wikipedia.org

Умеют выразительно читать произведения с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. Привлекают читательский опыт; продолжают сказку.

Выражают положительное отношение к урокам литературного чтения, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесённых корректив. П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Сравнивают произведение и героев; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения: сопоставляют полученные ответы

Итоговый

III четверть -38 часов

65 66 67

X.К.Андерсен «Оле – Лукойе»

c. 15-21

Способствовать формированию собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного Презентация «Творчество Г. Х. Андерсена»

http//900igr.net/zip

аудиокнига МР3

http//rutracker.org

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм. Умеют ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.

Оценивают собственную учебную деятельность; свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием текста.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесённых корректив. П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- работают в паре; высказывают своё мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог

Текущий

Братья Гримм «Маленькие человечки»

с. 22-25

Способствовать формированию умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства

Творчество Толстого

http//sch4.clan/su

Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста; описывают внешний вид персонажа. Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносят поступки героев с нравственными нормами.

Оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие так и плохие; «эмоционально» проживают текст, выражают свои эмоции

Р- - выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесённых корректив П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строят логические высказывания, делают выводы. К- обсуждают героев произведений: высказывают своё отношение, аргументируют собственную позицию, оценивают высказывание партнёра; вырабатывают общую позицию.

Текущий

69 70 71 72

А.Н.Толстой Из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

с. 26-31

Способствовать формированию умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу

Способствовать формированию умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению

http//www.kodges.ru

Читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей произведения. Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Развивают представления о моральных нормах; ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделяют существенную информацию из текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, К- обсуждают героев произведений: высказывают своё отношение, корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

Картинная галерея

А. Муха «Плакат»

С. 64—65

Создать условия для развития внимания к композиции картины, осознания эмоционально-смысловой связи её элементов.

Биография художника, портрет http//Amnesia.Pavelbers,Com

Создают устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному.

Приобретают опыт внимательного отношения с собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения искусства, эстетическое чувство; выражают положительное отношение к процессу познания

Р- - выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесённых корректив П- Умеют анализировать, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. К- сотрудничают с одноклассниками; обсуждают произведение: высказывают своё отношение.

Текущий

74 75 76 77

С.Хопп «Юн и колдунья»

с. 32-33

Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Способствовать формированию умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности

Оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения о добре и зле, общих нравственных категориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме, самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесённых корректив

К-корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Сотрудничают с одноклассниками; обсуждают произведение: высказывают своё отношение

Текущий

78 79 80

Н.Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи»

с. 38-44

Способствовать формированию умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Способствовать формированию умения определять причину поступков героя произведения

Отрывки из мультфильма «Приключения Незнайки и его друзей»

Читают вслух осмысленно, передавая нужную информацию. Читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей произведения. Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы.

Ориентируются в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулируют поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строят логические высказывания, делают выводы, выполняют учебные действия в устной форме,. К- корректно строят речь при решении коммуникативных задач. Обсуждают героев произведений; высказывают своё отношение.

Текущий

81 82

Б.В.Заходер «Про пана Трулялинского» (из Ю. Тувима)

с. 45-47

Создать условия для развития внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Способствовать формированию умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме, самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесённых корректив П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывают выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделяют существенную информацию из текста. К- работают в паре; высказывают своё мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог

Текущий

83 84 85

Дж.Родари «Волшебный барабан»

с. 48-55

Создать условия для развития внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Способствовать формированию собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. Создать условия для развития умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям,

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме, П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывают выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделяют существенную информацию из текста.

К- обсуждают героев произведений: высказывают своё отношение, оценивают высказывание партнёра; корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

С.А.Седов «Два медведя»

с. 56-58

Способствовать формированию умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Способствовать формированию умения составлять и записывать план произведения

Ориентируются в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулируют поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме,

П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывают выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделяют существенную информацию из текста,

К- корректно строят речь при решении коммуникативных задач. Получают нужную информацию, задавая вопросы старшим, сопоставляют полученные ответы.

Текущий

87 88

О.О.Дриз «Очень Высокий Человек»

с. 59-63

Способствовать формированию умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Создать условия для развития внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта

http//upload.wikimedia

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме,

П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. К-; высказывают своё мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог

Текущий

Внеклассное чтение.

Х.-К. Андерсен «Сказки».

Расширение круга чтения. Способствовать формированию умения пользоваться аппаратом книги. Создать условия для развития внимания к оформлению книги. аудиокнига МР3

http//rutracker.org

Рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению, характеризуют состояние героев. Умеют осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р- учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение на основе работы с текстом произведения.

П- Умеют осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и сети Интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения;

Тематический

Писатели о детях и для детей (33 часа)

Л.А.Мей «Баю-баюшки-баю...» с. 72-74

Создать условия для развития внимания к особен-ностям колыбельной как поэтического жанра. Способствовать формированию умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Способствовать формированию умения самостоятельно работать с книгой.

Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведённое им впечатление; выразительно читают текст, делая нужные паузы, выявляют общие черты жанра Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм.

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, К-корректно строят речь при решении коммуникативных задач. ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения: сопоставляют полученные ответы

Выразительно читают текст, делая нужные паузы.

Выявляют общие черты жанра.

Определяют отличие сказки от рассказа.

Объясняют смысл названия произведения.

Определяют свое отношение к прочитанному, аргументируют его.

Сравнивают героев.

Читают по ролям, передавая состояние героев.

Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставят вопросы к тексту.

Пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично.

Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирают рифмы.

Выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают свое отношение к выбранному произведению.

Рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Рассказывают о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.

✶✶✶

Ведут диалог, выслушивают мнение оппонента. Формулируют свою точку зрения.

Оценивают свои переживания по поводу собственных поступков.

Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы.

Пользуются толковым словарем.

Находят книгу в библиотеке. Ориентируются в аппарате книги. Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора

Выразительно читают текст, делая нужные паузы.

Выявляют общие черты жанра.

Определяют отличие сказки от рассказа.

Объясняют смысл названия произведения.

Определяют свое отношение к прочитанному, аргументируют его.

Сравнивают героев.

Читают по ролям, передавая состояние героев.

Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставят вопросы к тексту.

Пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично.

Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирают рифмы.

Выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают свое отношение к выбранному произведению.

Рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Рассказывают о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.

✶✶✶

Ведут диалог, выслушивают мнение оппонента. Формулируют свою точку зрения.

Оценивают свои переживания по поводу собственных поступков.

Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы.

Пользуются толковым словарем.

Ставят вопросы к тексту.

Пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; подбирают рифмы; выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению, характеризуют состояние героев.

Выразительно читают лирические и эпические произведения.

Выбирают стихотворения для заучивания.

Рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Сопоставляют описание природы в разных произведениях.

Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Создавают сочинения по своим наблюдениям.

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирают книги на заданную тему.

Работают в группе, выслушивают мнение партнера, объясняют собственную позицию.

Выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирают книги выбранной тематики; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимают участие в инсценировке литературных произведений

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирают книги на заданную тему.

Работают в группе, выслушивают мнение партнера, объясняют собственную позицию.

Текущий

А.Н.Майков «Спи, дитя моё, усни...»

с. 72-74

Создать условия для развития внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Способствовать формированию умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного.

Выявляют общие черты жанра; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р- выполняют учебные действия в устной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения: оценивают свои переживания по поводу собственных поступков; сопоставляют полученные ответы

Текущий

И.П.Токмакова «Как на горке - снег, снег...»

с. 72-74

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения: оценивают свои переживания по поводу собственных поступков; сопоставляют полученные ответы

Текущий

А.Л.Барто «Колыбельная»

с. 75-76

Способствовать формированию умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному. Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи. Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р- - выполняют учебные действия в устной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив; П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста.

К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения: оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;

Текущий

94 9596

Н.Н.Носов «Фантазёры»

с. 77-83

Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию

Презентация «Носов «Фантазёры»

http//viki.rdf.ru

Р - выполнять учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив; П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста, К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

С.Я.Маршак «Чего боялся Петя?»

с. 84-85

Способствовать формированию умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Создать условия для развития внимания к ритму лирического произ ведения

Презентация «С.Я.Маршак»

http//s-marshak.ru

Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведённое им впечатление; выразительно читают текст, делая нужные паузы, выявляют общие черты жанра. Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р- удерживают цель деятельности до получения её результата; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий; выполняют учебные действия в устной форме,

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, К- выбирают вид пересказа в соответствии с поставленной целью; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

А.Л.Барто «Олень»

с. 86

Способствовать формированию умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Создать условия для развития самостоятельного опыта работы с книгой

Презентация «Творчество А.Л.Барто»

http//pedsovet.org

Проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой, способность видеть необычное в привычном.

Р- выполнять учебные действия в устной и письменной форме; П- пользуются толковым словарём; находят книгу в библиотеке; ориентируются в аппарате книги; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, корректно строят речь при решении коммуникативных задач; воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения;

Текущий

О.Ф.Кургузов «Надоело летать»

с. 87-89

Создать условия для развития внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Способствовать формированию умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его

Биография О.Ф Кургузова

http//www.maxlib.ru

Р- анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной деятельности, оценивают их влияние на настроение человека; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив.

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, К- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения; корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

100

Ю.М.Владимиров «Чудаки»

с. 90-91

Способствовать формированию умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Создать условия для развития внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова

http//lib.rus.ec

Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведённое им впечатление; выразительно читают текст, делая нужные паузы, выявляют общие черты жанра

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р- выполнять учебные действия в устной и письменной форме; П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы.

К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, корректно строят речь при решении коммуникативных задач;

Текущий

101

Л.Н.Толстой «Косточка»

с. 92-93

Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Способствовать формированию умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей

Слайд-фильм

http//metodisty.ru

Умеют соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочно пересказывать текст.

Ориентируются в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступках других людей; регулируют поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

Р- выполняют учебные действия в устной форме,

П- структурируют учебный материал; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, К-корректно строят речь при решении коммуникативных задач; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента,

Текущий

102

А.П.Гайдар «Совесть»

с. 94-95

Способствовать формированию умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт

Биография А.П. Гайдара

http//www.c-café.ru

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; Умеют соотносить поступки героев с нравственными нормами, подробно пересказывать текст.

Ориентируются в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

Р- выполнять учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, корректно строят речь при решении коммуникативных задач;

Итоговый

VI четверть -34 часа

103 104105

В.Ю.Драгунский «Друг детства»

с. 96-101

Создать условия для развития внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Создать условия для развития умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их

http//wwwhelpmammy.ru

нормами.

Р- выполняют учебные действия в устной форме, самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив П-находят объяснение незнакомых слов в словаре. Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, К-- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

106

Внеклассное чтение

Поэты о детях.

Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Способствовать формированию умения работать с книгой. Способствовать формированию умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению

Р- учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение на основе работы с текстом. П- Умеют осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. К-- воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения;

Текущий

107108

В.А.Осеева «Волшебное слово»

с. 102-106

Способствовать формированию собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Способствовать формированию умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица

Биография В.А.Осеевой

http//900igr.net

Выражают положительное отношение к урокам литературного чтения. Ориентируются в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

Р- выполняют учебные действия в устной форме,

П- объединяют слова близкие по смыслу, в группы. Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

109110

Л.Н.Толстой «Птичка

с. 107-109

Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Создать условия для развития внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия

http//www.artsait.ru

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Выражают положительное отношение к урокам литературного чтения. Оценивают поступки других людей; регулируют поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

Р- выполняют учебные действия в устной форме, самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

111

Л.Пантелеев «Трус»

с. 110-111

Создать условия для развития внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Способствовать формированию умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев

http//festival.1september.ru

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Характеризуют состояние героев определяют причины совершаемых ими поступков

Р- выполняют учебные действия в устной форме, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- владеют диалогической формой речи; выслушивают мнение оппонентов; корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

112

Н.Н.Носов «Живая шляпа»

с. 112-114

Способствовать формированию умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.

Выразительно читают произведения с соблюдением литературных норм, передают внутреннее состояние героев и отношение автора при чтении. Сравнивают героев, читают по ролям, предавая состояние героев; пересказывают фрагменты.

Р- выполняют учебные действия в устной форме, самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев. К-- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

113114

А.Л.Барто «Снегирь»

с. 115-119

Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Способствовать формированию умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки

http//www.helpmammy.ru

Р- выполняют учебные действия в устной форме, -- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента;

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, К-корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

115

116

В.К.Железников «Рыцарь»

с. 120-123

Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки

Презентация «Владимир Карпович Железников»

http//nsportal.ru

Умеют читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его

Р- выполняют учебные действия в устной форме, -- ведут диалог: П- Умеют находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

117

Внеклассное чтение

Рассказы о детях

Расширение круга чтения (Н Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой

Умеют осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам. Выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению.

Р- выполняют учебные действия в устной форме П- ориентируются в аппарате книги; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора . Умеют осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; формулируют свою точку зрения

Текущий

118119

А.Г.Алексин «Первый день»

с. 124-126

Способствовать формированию умения пересказывать нужные фрагменты текста. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения

Презентация «Биография и творчество Анатолия Георгиевича Алексина»

http//www.uchportal.ru

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его.

Ориентируются в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей. Оценивают собственную учебную деятельность; свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив.

П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.

К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; формулируют свою точку зрения, корректно строят речь. Оценивают свои переживания по поводу собственных поступков.

Текущий

120

С.Я.Маршак «Друзья - товарищи»

с. 127

Способствовать формированию умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа

Презентация «С.Я.Маршак»

http//s-marshak.ru

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Оценивают собственную учебную деятельность; свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Ориентируются в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Р- Умеют делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив.

П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам. К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; формулируют свою точку зрения, корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

121

Картинная галерея: В.И.Суриков «Портрет дочери художника»

с. 128-129

Создать условия для развития внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека

Умеют создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному по предложенному плану.

Выражают эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой.

Р- Умеют выполнять учебные действия в устной форме, П- находят нужные книги в библиотеке К- ведут диалог: выслушивают мнение оппонента; формулируют свою точку зрения, корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

122

Внеклассное чтение

Рассказы о детях

Расширение круга чтения (В.А.Осеева, М.М. Зощенко). Формирование умения работать с книгой

http//artsurikov.ru

Тематический

Весеннее настроение (14 часов)

123

Русские народные песни «Идёт матушка - весна...»; «Призыв весны»;

с. 136-137

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Способствовать формированию умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения

Умеют читать лирические и эпические произведения с соблюдением норм литературного произношения. Рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе; внимательно относятся к собственным переживаниям. Проявляют чувства понимания и любви к живой

природе.

Р- принимают участие в конкурсе исполнителей песни. П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам. Умеют анализировать, ориентироваться в

тексте. К- выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию.

Выразительно читают лирические и эпические произведения.

Выбирают стихотворения для заучивания.

Рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Сопоставляют описание природы в разных произведениях.

Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Создавают сочинения по своим наблюдениям.

✶✶✶

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирают книги на заданную тему.

Работают в группе, выслушивают мнение партнера, объясняют собственную позицию.

Выразительно читают лирические и эпические произведения.

Выбирают стихотворения для заучивания.

Рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Сопоставляют описание природы в разных произведениях.

Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Создают сочинения по своим наблюдениям.

✶✶✶

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирают книги на заданную тему.

Работают в группе, выслушивают мнение партнера, объясняют собственную позицию.

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирают книги на заданную тему.

Работают в группе, выслушивают мнение партнера,

Выразительно читают лирические и эпические произведения.

Выбирают стихотворения для заучивания.

Текущий

124

Русская народная песня «Сад»

с. 137

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Способствовать формированию умения привлекать собственный опыт общения с природой.

Умеют читать лирические и эпические произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе; внимательно относятся к собственным переживаниям. Оценивают собственную учебную деятельность; свои достижения, самостоятельность, инициативу,

Р- Умеют выполнять учебные действия в устной форме, принимают участие в конкурсе чтецов. П- прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам. Умеют анализировать, ориентироваться в

тексте. К- корректно строят речь при решении коммуникативных задач; выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию.

Текущий

125126

А.Н.Плещеев «Птичка», «Весна»

с. 138-139

Способствовать формированию умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Создать условия для развития внимания к переживаниям автора. Способствовать формированию культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму мультфильм «Зелёная карета»

http//www.youtube.com

http//narod.ru презентация «Стихи любимого поэта»

Текущий

127

Картинная галерея И.И.Левитан «Март»

с. 154-155

Способствовать формированию умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им

http//www.sch1262.ru

репродукция картины И.И.Левитана «Март»

Создают рассказ на заданную тему по своим наблюдениям; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства,

Р- Умеют выполнять учебные действия в устной форме,

П- Умеют анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. К- работают в группе, выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию.

Текущий

128

В.В.Вересаев «Перелётные птицы»

с. 140-141

Способствовать формированию умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения http\\upload.wilkimedia.org

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе; внимательно относятся к собственным переживаниям. Проявляют чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме,

П-подбирают книги на заданную тему. Умеют строить логические высказывания, делать выводы, К- работают в группе, выслушивают мнение партнёра, корректно строят речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

129

А.С.Пушкин «Только что на проталинах весенних...»

с. 142

Способствовать формированию умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям http\\upload.wilkimedia.org

нормами.

Р- выбирают форму участия в проектной деятельности по теме: «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирают книги выбранной тематики; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей. П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. К- работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию.

Текущий

130

А.Н.Толстой «Весна»

с. 143-144

Способствовать формированию умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Способствовать формированию умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях

Читают произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Проявляют чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой.

Р- самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив П- Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

К- работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию.

Текущий

131

Саша Чёрный «Зелёные стихи»

с. 144-145

Способствовать формированию умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Р- выбирают форму участия в проектной деятельности по теме: «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирают книги выбранной тематики; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей. П- подбирают книги на заданную тему К- Учатся корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

132 133

Л.Миляева «Синяя сказка»

с. 146-148

Способствовать формированию умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным http\\philatelia.ru

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Р- выполняют учебные действия в устной и письменной форме П- сравнивают произведения и героев К- аргументируют собственную позицию; умеют выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Текущий

134

О.Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»

с. 149-150

Способствовать формированию умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства

Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей.

Текущий

135

Б.В.Заходер «Что красивей всего?»

с. 152-153

Способствовать формированию умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях Презентация «Жизнь и творчество Бориса Заходера»

Умеют выразительно читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными

нормами.

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Р- участвуют в коллективной подготовке конкурса сочинителей

П- устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев. Умеют анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нем существенную информацию. К- работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию.

Тематический

136

Внеклассное чтение. Весна в произведениях русских писателей и поэтов.

Способствовать формированию умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения и рассказывать об этих впечатлениях. Презентация «Жизнь и творчество Бориса Заходера»

http\\insportal.ru

Умеют читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными

нормами.

Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей;

Р- участвуют в коллективной подготовке конкурса сочинителей

Итоговый

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 2 классрабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему