Обучение грамоте 1 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс)
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА КУРСА
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ», 1 КЛАСС.
Пояснительная записка.
Программа по данному курсу составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса «Обучение грамоте».
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом:
Т.М. Андрианова. Букварь. 1 класс. Учебник.
Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к "Букварю". 1 класс.
Т.М. Андрианова. Обучение грамоте в 1 классе по "Букварю". Методическое пособие.
В.А. Илюхина. Прописи к "Букварю" Т.М. Андриановой. 1 класса.( 4 тетради)
В.А. Илюхина. Обучение грамоте в 1 классе по "Прописям". Методическое пособие.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности). Материал раздела является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.
- Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи.
- Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
- Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
- Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
- Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
- Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
- Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
- Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (30 ч)
- Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
- Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
- Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
- Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
- Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
- Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
- Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
- Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)
Основной (букварный) период (168 ч)
- Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
- Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
- Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
- Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
- Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
- Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
- Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
- Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
- Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
- Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
- Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
- Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ПО ПРОПИСЯМ
Обучение первоначальному письму - один из сложных процессов в начальной школе.
На первом этапе формирования графического навыка задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку, тетрадь;
на втором - писать важнейшие элементы букв, точнее усвоить алгоритм письма; на третьем - писать буквы; на четвертом - целые слова.
Стержневые линии работы по методике "Письмо с открытыми правилами".
1. Снятие психологической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.
2. Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.
3. Установка на эстетичность выполняемой учениками работы.
4. Соблюдение учащимися санитарно гигиенических норм.
5. Детальный анализ строения букв знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.
6. Осознание обучающимися всех деталей графики письма.
7. Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.
Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:
1. Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.
2. Ознакомление с основным алгоритмом письма.
3. Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.
4. Перевод графических умений в полноценный графический навык.
Программа рассчитана на 110 часов (5 часов в неделю), ее структуру составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии обучения первоначальному письму:
- вводный - добуквенный период (17ч)
- основной - букварный период (87ч)
- заключительный - послебуквенный период (5ч)
Количество часов, отводимых на каждый из этапов, соответствует времени, затрачиваемому на изучение букв и обозначаемых ими звуков по "Букварю".
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся:
- видеть графические ошибки и находить пути их исправления;
- осознанно и верно воспроизводить буквенные знаки;
- уверенно и в правильной последовательности выполнять соединения букв в словах;
- пользоваться оптимальным способом соединения букв между собой;
- соблюдать необходимые пропорции в буквах и словах;
- сохранять интервалы между словами;
- объяснять написание всех букв;
- правильно и безошибочно списывать печатный текс;
- писать под диктовку простые предложения.
Навыки письма на конец 1 класса: средняя скорость письма 10-20 букв в минуту, письмо 1-1,5 буквы в связке.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ПО БУКВАРЮ
Главные цели курса заключаются в том, чтобы:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких как изменение и сравнение.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания - восприятие и понимание звучащей речи;
говорения - использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
- понимать содержание и главную мысль произведения;
- понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;
- извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Программа рассчитана на 88 часов (4 часа в неделю), ее структуру составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии:
Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)
- Речь.
- Предложение.
- Слово.
- Слог.
- Звуки и буквы.
- Речевая деятельность.
Основной (букварный) период (74 ч)
- Звуки и буквы.
- Слог.
- Слово.
- Предложение. Текст.
- Речевая деятельность.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)
Учащиеся должны знать:
- название букв алфавита;
- различия звука и буквы;
- различия гласных и согласных звуков
должны уметь:
- определять отдельные звуки в словах;
- определять количество звуков в словах и их последовательность;
- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
- определять количество слогов в слове;
- определять место ударения в слове;
- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.
могут знать:
- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
- алфавит.
могут уметь:
- распределять слова по алфавиту;
- находить среди группы слов родственные;
- ставить вопросы к словам предметам, словам признакам, словам действиям.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
Последовательность изучения тем, представленных в каждом разделе программы, указана в примерном тематическом планировании.
В.А. Илюхина
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ПО ПРОПИСЯМ
Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала
1 класс
110 ч (5 ч в неделю)
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | ||||||||
№ п/п | Дата урока | Тема урока, страницы учебника | Решаемые проблемы (цели урока) | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |
1-я четверть (45 часа) | ||||||||
Добуквенный период (17 ч) | ||||||||
ПРОПИСЬ № 1 | ||||||||
1 | 2.09 | Знакомство с прописью с. 3 | Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности к письму. | Гигиенические правила письма. | Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. | Контролировать свои действия в процессе работы. | Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте. | |
2 | 3.09 | Выполнение рисунков в прописи с. 4 | Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. |
| Формирование умения выполнять графическое задание по образцу | Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. | Контролировать свои действия в процессе работы. | |
3 | 4.09 | Знакомство с разлиновкой прописи с. 5 | Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. | Разлиновка прописи, наклон. | Формирование умения обводить предметы по контуру. | Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Развитие наблюдательности. | |
4, 5 | 5,6.09 | Знакомство с основным алгоритмом письма с. 6 — 8 | Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). | Основной алгоритм письма (письмо буквы и). | Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию | Различать последовательность написания элементов буквы и | Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. | |
6 | 9.09 | Знакомство с основным алгоритмом письма с. 9 | Знакомство с седьмым элементом алгоритма. | Основной алгоритм письма (письмо буквы и). | Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма | Осознание алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. | |
7, 8 | 10,11.09 | Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма с. 10 | Отработка умений писать элементы основного алгоритма | Основной алгоритм письма (письмо буквы и). | Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге | Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. | Формирование ценностного отношения к языку на котором говоришь, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |
9 | 12.09 | Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк с. 11 – 12 | Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки» | Основной алгоритм письма (письмо буквы и). Разлиновка прописи. | Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу. | Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. | Самоорганизация и самоконтроль учебного процесса | |
10 | 13.09 | Написание элементов букв Л, Г с. 13 | Обучение умению различать похожие элементы букв. | Элементы букв Л, Г. | Формирование умения писать букву. | Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании. Ориентироваться в тетради товарища. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
11 | 16.09 | Написание элементов букв н, к, Э с. 14 | Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища | Элемент «стульчик» буквы к. | Умение выписывать новый элемент буквы к. | Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их | Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища. Ответственно относиться к выполнению задания. | |
12 | 17.09 | Написание элементов букв К, И с. 15 | Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Элемент «двойной крючок». | Умение выписывать элемент «двойной крючок», находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове. | Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. | Осознание алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. | |
13 | 18.09 | Написание элементов буквы у с.16 — 17 | Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. | Элемент «петля». | Отработка умений писать изученные элементы букв. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у. | Участвовать в анализе новых элементов. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Развитие наблюдательности. | |
14 | 19.09 | Написание элементов букв п, Н с. 18 — 19 | Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. | Элемент «бугорок». | Умение воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме. | Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Комментировать вслух написание изученных элементов | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
15 | 20.09 | Соединение 3-х и 4-х крючков в связку с. 20 — 21 | Формирование умений соединять крючки в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. | Связка 3-х и 4-х крючков. | Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. | Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем | Осознание алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план, мотивация школьников на изучение темы | |
16 | 23.09 | Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма. с. 22 — 23 | Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. | Элементы основного алгоритма письма. | Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя | Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме.) | Развитие пространственных представлений. Самоорганизация при выполнении учебного задания | |
17 | 24.09 | Упражнение в написании элементов букв с. 24 — 25 | Упражнение в написании элементов букв. | Элементы основного алгоритма письма. | Написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух | Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные | Самоорганизация при выполнении учебного задания | |
Букварный период (87 ч) | ||||||||
18 | 25.09 | Письмо строчной буквы а с. 26 — 27 | Освоение алгоритма написания строчной буквы а. | Алгоритм написания строчной буквы а. | Использование основного алгоритма письма при написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную букву в алфавите. | Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы. | |
19 | 26.09 | Письмо строчной буквы у с. 28 — 29 | Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Развитие внимания на игровом материале. | Алгоритм написания строчной буквы у. | Воспроизводить написание буквы у по образцу. Письмо двух букв в связке, показывая безотрывное соединение двух букв. | Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма у. | Осознание алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план, мотивация на изучение темы. | |
20 | 27.09 | Письмо заглавной буквы А с. 30 — 31 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. Развитие наблюдательности при сравнении написания букв с образцом | Алгоритм написания заглавной буквы А. | Выполнять поэтапно письмо букв. Находить изученную заглавную букву в алфавите | Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Находить графические ошибки в написании слов. Дополнять буквы недостающими элементами. | Формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. | |
21 | 30.09 | Письмо заглавной буквы У с. 32 — 33 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения. | Алгоритм написания заглавной буквы У. | Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. | Классифицировать печатные и письменные буквы. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
22 | 1.10 | Закрепление изученных букв с. 34 — 35 | Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Развитие внимания, интуиции | Буквы и, Аа, Уу. | Написание математических знаков. Определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы. | Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |
23 | 2.10 | Письмо строчной буквы м с. 36—37 | Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке. | Алгоритм написания строчной буквы м. | Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки. | Определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово. | Осознание алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план | |
24 | 3.10 | Письмо строчной буквы н с. 38—39 | Освоение алгоритма написания строчной буквы н. | Алгоритм написания строчной буквы н. | Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Писать букву под комментирование. | Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. | Формирование умений работать в паре, проверять работу друг друга. | |
25 | 4.10 | Письмо заглавной буквы М с. 40—41 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы М. | Алгоритма написания заглавной буквы М. | Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Писать буквы в связке. | Конструировать слово из набора букв. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение | Осознание алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план, самооценка и оценка учащихся. | |
26 | 7.10 | Письмо заглавной буквы Н с. 42—43 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Развитие графической зоркости. | Алгоритма написания заглавной буквы Н. | Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. | Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. | |
27 | 8.10 | Закрепление изученных букв с. 44—45 | Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы. | Буквы Мм, Нн. | Правильное оформление предложений на письме; письмо имен с большой буквы. | Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице букв. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |
ПРОПИСЬ № 2 | ||||||||
28 | 9.10 | Письмо строчной буквы о с. 4—5 | Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами. | Алгоритм написания строчной буквы о. | Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно). | Экспериментировать с изображением буквы о, наблюдать, делать выводы. Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания. | Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности | |
29 | 10.10 | Письмо строчной буквы э с. 6—7 | Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Развитие графической зоркости. | Алгоритм написания строчной буквы э. | Воспроизводить изученные буквы на слух. Восстанавливать буквы по характерным элементам | Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. | Самостоятельность и личная ответственность за свою работу. | |
30 | 11.10 | Письмо заглавной буквы О с. 8—9 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. Формирование умения соблюдать интервал между словами при письме. | Алгоритм написания заглавной буквы О. | Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. | Соотносить слова «он», «она», «оно» с названиями предметов. Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. | Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных. Объяснять смысл пословицы, соотносить с личным опытом. | |
31 | 14.10 | Письмо заглавной буквы Э с. 10—11 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. | Алгоритм написания заглавной буквы Э. | Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. Ориентироваться в таблице, находить и вычеркивать заданную букву. | Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы. | Расширение словарного запаса учащихся. Развитие наблюдательности. | |
32 | 15.10 | Закрепление изученных букв с. 12—13 | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. | Буквы Оо, Ээ. | Умение писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Записывать ответ на вопрос. | Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв. Составлять слова из букв. По таблице букв находить слова. | Осознание алгоритма своего действия. Выбирать задание из предложенных. | |
33 | 16.10 | Письмо строчной буквы р с. 14—15 | Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания строчной буквы р. | Написание строчной буквы р, способы соединения ее с другими буквами на письме. Конструировать буквы из элементов. | Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. | Перевод внешней речи на внутренний план. | |
34 | 17.10 | Письмо строчной буквы л с. 16—17 | Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания строчной буквы л. | Писать слова по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. | Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву. Умение интонировать вопросительное предложение. | Перевод внешней речи на внутренний план. Анализ собственной работы. | |
35 | 18.10 | Письмо заглавной буквы Р с. 18—19 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания заглавной буквы Р. | Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. | .Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице | Развитие внимания, мышления, способности анализировать. | |
36 | 21.10 | Письмо заглавной буквы Л с. 20—21 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания заглавной буквы Л. | Написание заглавной буквы Л, способы соединения ее с другими буквами на письме. Написание имен с большой буквы. | Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв. | Самостоятельность и личная ответственность за свою работу; умение конструировать. | |
37 | 22.10 | Закрепление изученных букв с. 22—23 | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. | Буквы Рр, Лл. | Писать слова и предложения по образцу, правильно оформлять предложение на письме. | Выбирать способ выполнения задания. Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |
38 | 23.10 | Письмо строчной буквы ы с. 24—25 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. | Алгоритма написания строчной буквы ы. | Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. | Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы. | Развитие воображения, логики, смекалки. | |
39 | 24.10 | Письмо строчной буквы и с. 26—27 | Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. | Алгоритма написания строчной буквы и. | Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами, правильная запись их.. Комментировать письмо изученных букв. | Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу. | Формирование коммуникативных умений, развитие речи. | |
40 | 25.10 | Письмо заглавной буквы И с. 28—29 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме, формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв. | Алгоритм написания заглавной буквы И. | Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. | Выводить алгоритм написания букв И. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы. | Осознание алгоритма своего действия. | |
41 | 28.10 | Закрепление изученного с. 30—31 | Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. | Буквы ы, Ии. | Умение писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу; записывать печатный шрифт письменными буквами. | Определять букву на слух по заданному алгоритму. Восстанавливать деформированные слова. | Уважительное отношение к иному мнению. Принятие образа «хорошего ученика». | |
42 | 29.10 | Письмо строчной буквы й с. 34—35 | Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме. | Алгоритма написания строчной буквы й. | Правильно употреблять заглавные буквы при письме. Соблюдать при письме высоту и ширину букв. | Конструировать слово из предложенного набора букв. Сравнивать свою работу с образцом. | Оценивать свои достижения с помощью листа диагностики. | |
43 | 30.10 | Письмо заглавной буквы Й с. 42—43 | Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). | Алгоритм написания заглавной буквы Й. | Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. | Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Проверять выполнение задания товарищем. | Развитие умения выполнять взаимопроверку, , корректно сообщать об ошибках. | |
44,45 | 31.10 1.11 | Закрепление изученного с. 32—33 | Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. | Буквы Аа, Уу, ы, Ии, Рр, Нн, Мм, Лл.. | Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. | Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Восстанавливать деформированные слова. | Развитие логики, внимания, наблюдательности. | |
2-я четверть (35 часов) | ||||||||
1 (46) | 11.11 | Письмо строчной буквы б с. 44—45 | Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания строчной буквы б. | Написание строчной буквы б, способы соединения ее с другими буквами на письме. | Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания Развитие графической зоркости, наблюдательности | |
2 (47) | 12.11 | Письмо строчной буквы п с. 46—47 | Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания строчной буквы п. | Написание строчной буквы п, способы соединения ее с другими буквами на письме | Анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм ее написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме. | Развитие графической зоркости, наблюдательности. | |
3 (48) | 13.11 | Письмо заглавной буквы Б с. 48—49 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания заглавной буквы Б. | Выполнять письмо с графическим комментированием. | Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие. | Развитие речи, наблюдательности, логики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
4 (49) | 14.11 | Письмо заглавной буквы П с. 50—51 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания заглавной буквы П. | Выполнять письмо с графическим комментированием. | Коллективно составлять алгоритм написания буквы П. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы) | Осознание алгоритма своего действия | |
5 (50) | 15.11 | Закрепление изученных букв с. 52—53 | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости. | Буквы Йй, Бб, Пп. | Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. | Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
6 (51) | 18.11 | Письмо строчной буквы в с. 54—55 | Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие монологической речи | Алгоритм написания строчной буквы в. | Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. | Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Находить общие элементы в буквах | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
7 (52) | 19.11 | Письмо строчной буквы ф с. 56—57 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы | Алгоритм написания строчной буквы ф. | Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. | Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
8 (53) | 20.11 | Письмо заглавной буквы В с. 58—59 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания заглавной буквы В. | Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Умение правильно употреблять большую букву при письме. | Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными. | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
9 (54) | 21.11 | Письмо заглавной буквы Ф с. 60—61 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Алгоритм написания заглавной буквы Ф. | Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). | Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами. | Развитие логики, смекалки, наблюдательности. | |
10 (55) | 22.11 | Закрепление изученных букв с. 62—63 | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости | Буквы Вв, Фф. | Составлять предложение из данных слов. Записывать слова, данные печатными буквами. | Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
ПРОПИСЬ № 3 | ||||||||
11 (56) | 25.11 | Письмо строчной буквы г с. 3—5 | Освоение алгоритма написания буквы г. | Алгоритм написания строчной буквы г. | Выполнять написание слов по образцу. Дополнять слова недостающими элементами в буквах; выдерживать интервал между словами. | Определять правильность написания и пути устранения ошибок. Наблюдать за получением нового слова. | Развитие орфографической зоркости. | |
12 (57) | 26.11 | Письмо строчной буквы к с. 6—7 | Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. | Алгоритм написания строчной буквы к. | Правильно записывать слова по образцу; соблюдать точный интервал между словами. | Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания Овладевать графической зоркостью. | |
13 (58) | 27.11 | Письмо заглавной буквы Г с. 8—9 | Освоение алгоритма написания буквы Г. | Алгоритм написания заглавной буквы Г. Парные согласные. | Формирование умений четко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов. | Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи. Различать на письме парные согласные. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
14 (59) | 28.11 | Письмо заглавной буквы К с. 10—11 | Освоение алгоритма написания буквы К. Формирование навыка написания имен с большой буквы и записи вопросительных предложений. | Алгоритм написания заглавной буквы К. Парные согласные. | Выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Написание имен с большой буквы и записи вопросительных предложений. | Наблюдать за образцом, сравнивать заглавную и строчную буквы. Составлять анаграммы, решать ребусы | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Развитие логики. | |
15 (60) | 29.11 | Закрепление изученных букв. с. 12—13 | Закрепление навыка записи парных согласных. | Буквы Гг, Кк. Парные согласные. | Написание парных согласных на конце слова. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. | Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
16 (61) | 2.12 | Письмо строчной буквы д с. 14—15 | Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки. | Алгоритм написания строчной буквы д. | Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы. | Самостоятельно строить и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
17 (62) | 3.12 | Письмо строчной буквы т с. 16—17 | Освоение алгоритма написания строчной буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами. | Алгоритм написания строчной буквы т. | Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. | Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
18 (63) | 4.12 | Письмо заглавной буквы Д с. 18—19 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. | Алгоритм написания заглавной буквы Д. | Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы | Формирование умений читать предложенные пословицы и понимать их значение; работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
19 (64) | 5.12 | Письмо заглавной буквы Т с. 20—21 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. | Алгоритм написания заглавной буквы Т. | Самостоятельно выполнять работу по образцу. Закрепление написания имён с большой буквы. | Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Находить графические ошибки в заданных словах. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
20 (65) | 6.12 | Закрепление изученных букв. с. 22—23 | Закрепление навыка записи парных согласных. | Буквы Дд, Тт. Парные согласные. | Написание парных согласных на конце слова. Восстанавливать деформированное предложение. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова. | Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Работа с анаграммами, решение ребусов, кроссвордов. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
21 (66) | 9.12 | Письмо строчной буквы ж с. 24—25 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. | Алгоритм написания строчной буквы ж. | Формирование умений разбирать букву на мелкие графические детали; выполнять работу по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. | Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
22 (67) | 10.12 | Письмо строчной буквы ш с. 26—27 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ш. | Алгоритм написания строчной буквы ш. | Дописывать в предложении недостающее слово; самостоятельно проводить устный графический диктант. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. | Формирование умения объяснять алгоритм написания новой буквы. Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
23 (68) | 11.12 | Письмо заглавной буквы Ж с. 28—29 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ж. | Алгоритм написания заглавной буквы Ж. | Работать по заданному образцу. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. | Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Объяснять значение пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки. | Формирование умение оценивать свои возможности. | |
24 (69) | 12.12 | Письмо заглавной буквы Ш с. 30—31 | Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Развитие графической зоркости. | Алгоритм написания заглавной буквы Ш. | Работать по заданному образцу. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. | Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами, ребусами. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
25 (70) | 13.12 | Закрепление изученных букв. с. 32—33 | Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос. | Буквы Жж, Шш. Сочетания жи-ши. | Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. | Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Чётко прочитывать скороговорку. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос. | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
26 (71) | 16.12 | Письмо строчной буквы з с. 34—35 | Освоение алгоритма написания буквы з. | Алгоритм написания строчной буквы з. | Выделять уже известный элемент, воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов, записывать слова по образцу. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. | Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, давать признаки сходства и различия между ними. Решать ребусы. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
27 (72) | 17.12 | Письмо строчной буквы с с. 36—37 | Освоение письма строчной буквы с. | Алгоритм написания строчной буквы с. | Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. | Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Уметь анализировать слова в предложении. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Обучение отдыху при письме. | |
28 (73) | 18.12 | Письмо заглавной буквы З с. 38—39 | Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. | Алгоритм написания заглавной буквы З. | Работать по заданному образцу. Писать имена и фамилии с большой буквы. | Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце. Составлять анаграммы. Решать ребусы и анаграммы. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
29 (74) | 19.12 | Письмо заглавной буквы С с. 40—41 | Составление алгоритма буквы С на основе образца. | Алгоритм написания заглавной буквы С. | Записывать буквы по алгоритму, заданному учителем. находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы. Списывать печатный текст. | Наблюдать над изменением слова по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
30 (75) | 20.12 | Закрепление изученных букв. с. 42—43 | Упражнение в правильном определении парных согласных в словах. | Буквы Зз, Сс. Парные согласные. | Списывать предложения с образца. Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение. | Наблюдать за словами. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
31, 32 (76,77) | 23,24.12 | Письмо строчных букв е, ё с. 46—49 | Составление под руководством учителя алгоритма написания букв е, ё. Объяснение правил соединения их с другими буквами. | Алгоритм написания строчных букв е, ё. | Дописывать недостающие элементы в букве. Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. | Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Решать ребусы. Изменять слова по образцу. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
33, 34 (78,79) | 25,26.12 | Письмо заглавных букв Е, Ё с. 50—53 | Составление алгоритма написания букв Е, Ё. Сравнение изучаемых букв с пройденными ранее. | Алгоритм написания заглавных букв Е,Ё. | Работать по заданному образцу. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов. | Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания Развитие наблюдательности. | |
35 (80) | 27.12 | Закрепление изученных букв. с. 54—55 | Сравнение букв Е и З по графическому признаку. | Буквы Ее, Ёё. | Составлять предложение из данных слов. Записывать слова, данные печатными буквами. | Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова. | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
3-я четверть (27 часов) | ||||||||
1 (81) | 13.01 | Письмо строчной буквы ю с. 56—57 | Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге | Алгоритм написания строчной буквы ю. | Письмо по образцу под комментирование учителя. | Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
2 (82) | 14.01 | Письмо строчной буквы я с. 58—59 | Составление алгоритма написания буквы я. Формирование умения писать в заданном темпе. | Алгоритм написания строчной буквы я. | Письмо по образцу под комментирование учителя. Воспроизводить изменённые имена по образцу. Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов. | Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Расширение словарного запаса. | |
ПРОПИСЬ № 4 | ||||||||
3 (83) | 15.01 | Письмо заглавной буквы Ю с. 4—5 | Анализ алгоритма написания буквы Ю. | Алгоритм написания заглавной буквы Ю. | Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. | Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Собирать из элементов буквы и составлять слова | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
4 (84) | 16.01 | Письмо заглавной буквы Я с. 6—7 | Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Развитие графической зоркости. | Алгоритм написания заглавной буквы Я. | Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. | Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
5 (85) | 17.01 | Закрепление изученного с. 8—9 | Упражнение в написании изученных букв. | Буквы Юю, Яя. | Составлять предложение из данных слов. Записывать слова, данные печатными буквами. | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
6 – 10 (86 – 90) | 20-24.01 | Письмо строчной буквы ь. Две роли ь: показатель мягкости, разделитель. с. 10—17 | Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умения различать роль мягкого знака. | Алгоритм написания буквы ь. | Упражнение в написании буквы. Дописывать недостающие элементы в буквах. Правильно ставить ударение. Различать мягкий знак- показатель мягкости и разделительный. | Сопоставлять ь с известными буквами и выделять в них схожие элементы; Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
11, 12 (91,92) | 27,28.01 | Письмо строчной буквы ъ. Разделительный ъ. с. 18—21 | Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами. | Алгоритм написания буквы ъ. | Упражнение в написании буквы. Дописывать недостающие элементы в буквах. | Наблюдать за написанием буквы ъ. Наблюдать за словами типа сесть-съесть, объяснять написание ъ | Правила работы в паре. Самоорганизация при выполнении учебного задания | |
13 (93) | 29.01 | Письмо строчной буквы х с. 22—23 | Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Формирование умения правильно ставить ударение в словах. | Алгоритм написания буквы х. | Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно ставить ударение в словах. | Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. | Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок. | |
14 (94) | 30.01 | Письмо строчной буквы ц с. 24—25 | Наблюдение над образцом написания буквы ц. Упражнение в написании буквы. | Алгоритм написания строчной буквы ц. | Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах. Восстанавливать деформированное предложение. | Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом — с маленькой. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
15 (95) | 31.01 | Письмо заглавной буквы Х с. 26—27 | Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Развитие графической зоркости | Алгоритм написания заглавной буквы Х. | Упражнение в написании буквы. Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. | Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке | Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок. | |
16 (96) | 3.02 | Письмо заглавной буквы Ц с. 28—29 | Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались) | Алгоритм написания заглавной буквы Ц. | Выполнять письмо с графическим комментированием. Составлять предложения по образцу и записывать их. | Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. Проверять работу товарища. | |
17 (97) | 4.02 | Закрепление изученного с. 30—31 | Упражнение в написании изученных букв | Буквы Хх, Цц. | Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Развивать внимание, усидчивость. | |
18 (98) | 5.02 | Письмо строчной буквы ч с. 32—33 | Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк-чн, чу-ча. | Алгоритм написания строчной буквы ч. Сочетания чк-чн, чу-ча. | Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом. Правописание сочетаний чк, чу. | Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
19 (99) | 6.02 | Письмо строчной буквы щ с. 34—35 | Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением темпа). Сочетания щу-ща. | Алгоритм написания строчной буквы щ. Сочетания щу-ща. | Письмо буквы под графическое комментирование учителя. Самостоятельно списывать печатный текст. | Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы щ. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. | Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, находить пути их устранения. | |
20 (100) | 7.02 | Письмо заглавной буквы Ч с. 36—37 | Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными | Алгоритм написания заглавной буквы Ч. | Выполнять письмо с графическим комментированием. Составлять предложения по образцу и записывать их. | Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать букву. Составлять анаграммы, буквы из заданных элементов. | Правила работы в паре. Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания | |
21 (101) | 10.02 | Письмо заглавной буквы Щ с. 38—39 | Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу. Упражнение в написании ФИО, названии города с большой буквы | Алгоритм написания заглавной буквы Щ. | Выполнять письмо с графическим комментированием. Составлять предложения по образцу и записывать их. | Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. | Формирование осознанного отношения к письму. Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | |
22 (102) | 11.02 | Закрепление изученных букв с. 40—41 | Упражнение в написании изученных букв. | Буквы Чч, Щщ. | Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Объяснять смысл пословицы | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
23, 24 (103,104) | 12,13.02 | Закрепление изученных букв. Алфавит. с. 42—43 | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся. | Написание изученных букв, различные типы их соединения. Написание слов и предложений. | Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами. | Предвидеть возможности получения конкретного результата, координировать свои действия. | Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики. | |
Послебуквенный период (5ч) | ||||||||
25-27 (105-107) | 14,24,25.02 | Диагностика и тренинг с. 44—47 | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся. | Написание изученных букв, различные типы их соединения. Написание слов и предложений. | Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами. | Предвидеть возможности получения конкретного результата, координировать свои действия. | Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики. | |
107-110 | РЕЗЕРВ | |||||||
Т.М. Андрианова
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ПО БУКВАРЮ
- Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала
- 1 класс
88 ч (4 ч в неделю)
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | ||||||||||||
№ п/п | Дата урока | Тема урока, страницы учебника | Решаемые проблемы (цели) | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
1-я четверть (36 ч) | ||||||||||||
Тема: Наша речь (14 ч) | ||||||||||||
1 | 2.09 | Здравствуй, школа! с. 3 | Познакомить учащихся с первой учебной книгой — букварем и с рабочей тетрадью. | Букварь, рабочая тетрадь. | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. | Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. | Контролировать свои действия в процессе работы. | |||||
2 | 3.09 | Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. с. 4 -5 | Формировать понимание важности нового социального статуса детей — ученик. | Школьник, ученик. | Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность. | Обсуждать свою новую социальную роль школьника. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
3 | 4.09 | Мы живем в России. Наш общий язык – русский. с. 6 -8 | Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми. | Россия, русский язык. | Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). | Комментировать иллюстрации в учебнике. | Вступать в диалог в процессе совместной игры. | |||||
4 | 5.09 | Как мы общаемся. с. 9 | Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением. | Жесты, мимика. | Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании). | Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
5 | 9.09 | Как зарождалась речь. с. 10 | Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь. | Предпосылки речи. | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. | Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. | Осваивать правила выполнения работы в паре. | |||||
6 | 10.09 | Устная и письменная речь. с. 11 | Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь». | Устная и письменная речь. | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. | Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
7 | 11.09 | Предложение. с. 12 | Научить учащихся различать слово и предложение. | Предложение. | Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Определять количество слов в предложении. | Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. | Формирование ценностного отношения к языку на котором говоришь, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
8 | 12.09 | Знаки препинания. с. 13 | Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения. | Интонация, знаки препинания. | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. | Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
9 | 16.09 | Предмет и слово. с. 14 | Научить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов. | Слово. | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. | Моделировать звуковой состав слова (количество звуков). | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
10 | 17.09 | Слоги. с. 15 | Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги. | Слог. | Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. | Моделировать звуковой состав слова (количество звуков) и слоговой. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
11 | 18.09 | Звуки речи (гласные и согласные звуки). с. 16 | Формировать умение различать гласные и согласные звуки. | Звуки гласные и согласные. | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой. | Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
12 | 19.09 | Звуки речи (твердые и мягкие согласные звуки). с. 17 | Научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки. | Твердые и мягкие согласные звуки. | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Моделировать звуковой состав слов. | Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
13 | 23.09 | Ударение. Ударный слог. с. 18 | Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом. | Ударение. | Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове. | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
14 | 24.09 | Звуки и буквы. с. 19 | Научить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме. | Звуки и буквы. | Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков. | Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
Тема: Алфавит (74ч) | ||||||||||||
15 | 25.09 | Звук [а]. Буквы "А, а" с. 24 | Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме. | Звук [а]. Буквы "А, а" | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. | Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
16 | 26.09 | Звук [у]. Буквы "У, у" с. 25 | Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме. | Звук [у]. Буквы "У, у" | Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. | Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы. | Распределять роли и очередность действий при работе в паре. | |||||
17 | 30.09 | Закрепление изученного. с. 26 | Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов. | Модель слова. | Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. | Читать и правильно интонировать предложения. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
18 | 1.10 | Обычные буквы специальные знаки. с. 27 | Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У. | Спецзнаки. | Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов) | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
19 | 2.10 | Звуки [м], [м']. Буквы "М, м" с. 28 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими звуки . | Звуки [м], [м']. Буквы "М, м" | Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. | Различать слоги и слова, слова и предложения. | Контролировать свою работу по разгадыванию загадок. | |||||
20 | 3.10 | Звуки [н], [н']. Буквы "Н, н" с. 29 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [н], [н']. Буквы "Н, н" | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. | Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
21 | 7.10 | Большая буква в именах людей и кличках животных. с. 30 | Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек животных. | Заглавная буква в именах и кличках. | Выделять среди слов имена людей. Определять количество предложений в тексте. | Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
22 | 8.10 | Закрепление изученного. с. 31 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. | Слоги. | Дополнять слоги до слов. Экспериментировать со своей фамилией(для придумывания названий). | Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
23 | 9.10 | Звук [о]. Буквы "О, о" с. 32 | Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме. | Звук [о]. Буквы "О, о" | Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их. | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
24 | 10.10 | Звук [э]. Буквы "Э, э" с. 33 | Познакомить учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме. | Звук [э]. Буквы "Э, э" | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. | Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. | Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя). | |||||
25 | 14.10 | Использование слов он, она, оно. с. 34 | Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно. | Слова он, она, оно | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. | Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
26 | 15.10 | Закрепление изученного. с. 35 | Тренировать детей в чтении слогов и слов, в проведении звуко-буквенного анализа слов, в чтении слов с пропущенными буквами. | Звуко-буквенный анализ. | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. | Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. | Подбирать пару к полным и уменьшительным именам (в парах и самостоятельно) | |||||
27 | 16.10 | Звуки [р], [р']. Буквы "Р, р" с. 36 | Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки. | Звуки [р], [р']. Буквы "Р, р" | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. | Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах). | Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). | |||||
28 | 17.10 | Звуки [л], [л']. Буквы "Л, л" с. 37 | Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки. | Звуки [л], [л']. Буквы "Л, л" | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. | Составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
29,30 | 21,22.10 | Закрепление изученного. с. 38, 39 | Тренировать детей в чтении слогов и слов, в проведении звуко-буквенного анализа слов, в чтении слов с пропущенными буквами. | Звуко-буквенный анализ. | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. | Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. | Подбирать пару к полным и уменьшительным именам (в парах и самостоятельно) | |||||
31 | 23.10 | Звук [ы]. Буква "ы" с. 40 | Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме. | Звук [ы]. Буква "ы" | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). | Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». | Отвечать на вопросы в тексте. | |||||
32 | 24.10 | Звук [и]. Буквы "И, и". Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой "и" с. 41 | Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Звук [и]. Буквы "И, и". | Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. | Классифицировать предметы по признаку их использования. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
33 | 28.10 | Закрепление изученного. с. 42 | Тренировать детей в словообразовании. | Словообразование, приставка. | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). | Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
34 | 29.10 | Звук [й']. Буквы "Й, й" с. 44 | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и й, обозначающими этот звук. | Звук [й']. Буквы "Й, й" | Определять на слух в словах звук [й']. Правильно произносить слова со звуком [й'] и буквой й. | Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
35 | 30.10 | Слова с противоположным значением. с. 33 | Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением. | Антонимы. | Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один — много). | Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
36 | 31.10 | Читальный зал | Тренировать детей в словообразовании | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). | Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||
2-я четверть (28 часов) | ||||||||||||
1(37) | 11.11 | Звуки [б], [б']. Буквы "Б, б" с. 48 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [б], [б'] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [б], [б']. Буквы "Б, б" | Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов. | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
2(38) | 12.11 | Звуки [п], [п']. Буквы "П, п" с. 49 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [п], [п']. Буквы "П, п" | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. | Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
3(39) | 13.11 | Закрепление изученного. с. 50 | Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков. | Закрытый слог. | Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. | Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре) | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
4(40) | 14.11 | Парные звонкие и глухие согласные звуки. с. 51 | Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б'] – [п'] | Парные звонкие и глухие согласные звуки. | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости и парные звуки по звонкости–глухости . | Сопоставлять на основе синтеза и анализа звуков. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
5(41) | 18.11 | Звуки [в], [в']. Буквы "В, в" с. 52 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [в], [в']. Буквы "В, в" | Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами. | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
6(42) | 19.11 | Звуки [ф], [ф']. Буквы "Ф, ф" с. 53 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [ф], [ф']. Буквы "Ф, ф". | Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). | Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
7, 8 (43,44) | 20,21.11 | Закрепление изученного. с. 54, 55 | Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой. Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками. | Согласные звонкие и глухие. | Наблюдать за изменением слов и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. | Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв. Осваивать новые способы решения ребусов . | Определять прямое и переносное значение слов. | |||||
9(45) | 25.11 | Звуки [г], [г']. Буквы "Г, г" с. 58 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [г], [г']. Буквы "Г, г" | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). | Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками. | Читать стихотворение по ролям. | |||||
10(46) | 26.11 | Звуки [к], [к']. Буквы "К, к" с. 59 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [к], [к']. Буквы "К, к" | Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы. | Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
11, 12 (47,48) | 27,28.11 | Закрепление изученного. с. 60,61 | Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка) | Словообразование, суффикс. | Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. | Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. | Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. | |||||
13(49) | 2.12 | Звуки [д], [д']. Буквы "Д, д" с. 62 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [д], [д']. Буквы "Д, д" | Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Находить в словах общую часть. | Определять в тексте функции небуквенных графических средств. Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов. | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) | |||||
14(50) | 3.12 | Звуки [т], [т']. Буквы "Т, т" с. 63 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки. | Звуки [т], [т']. Буквы "Т, т" | Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. | Обобщать слова по тематическому признаку. | Находить информацию по заданию в букваре. | |||||
15(51) | 4.12 | Закрепление изученного. с. 64 | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Выразительное чтение, интонация. | Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. | Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
16(52) | 5.12 | Большая буква в географических названиях. с. 65 | Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек. | Заглавная буква. Географические названия. | Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. | Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
17(53) | 9.12 | Звук [ж]. Буквы "Ж, ж" с. 66 | Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме. | Звук [ж]. Буквы "Ж, ж" | Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». | Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела». | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
18(54) | 10.12 | Звук [ш]. Буквы "Ш, ш" с. 67 | Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме. | Звук [ш]. Буквы "Ш, ш" | Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Находить рифмы в стихотворении. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
19(55) | 11.12 | Сочетания букв "жи" и "ши" с. 68 | Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши. | Сочетания букв "жи" и "ши" | Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. | Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
20(56) | 12.12 | Закрепление изученного. с. 69 | Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш] | Парные звонкие и глухие согласные. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». | Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
21(57) | 16.12 | Звуки [з], [з']. Буквы "З, з" с. 70 | Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [з], [з']. Буквы "З, з" | Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд. | Подбирать синонимы к названиям предметов Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
22(58) | 17.12 | Звуки [с], [с']. Буквы "С, с" с. 71 | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [с], [с']. Буквы "С, с" | Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. | Объяснять использование букв в спортивной символике. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
23(59) | 18.12 | Закрепление изученного. с. 72 | Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах. | Многозначные слова. Синонимы, антонимы. | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). | Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
24(60) | 19.12 | Слова в, на, за, над, под с. 73 | Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в предложениях. | Слова в, на, за, над, под | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. | Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). | Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа | |||||
25(61) | 23.12 | Буквы "Е, е" и "Ё, ё" с. 76 | Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о] | Буквы "Е, е" и "Ё, ё" | Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. | Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. | Выявлять общий признак у изображенных предметов. | |||||
26(62) | 24.12 | Буквы "е" и "ё" показатели мягкости предшествующих согласных звуков. с. 77 | Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Буквы "е" и "ё" показатели мягкости. | Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть | Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
27(63) | 25.12 | Диалог. Речевой этикет. с. 80 | Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога. | Диалог. Речевой этикет. | Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом. | Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками . | |||||
28(64) | 26.12 | Закрепление изученного. с. 81 | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё. | Звуко-буквенный анализ слов. | Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. | Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы. | Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. | |||||
3-я четверть (22 часа) | ||||||||||||
1(65) | 13.01 | Буквы "Ю, ю" с. 82 | Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у] | Звуки [й'у], буквы "Ю, ю". | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение | Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
2(66) | 14.01 | Буквы "Я, я" с. 83 | Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а] | Звуки [й'а], буквы "Я, я". | Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям | Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
3(67) | 15.01 | Устное народное творчество. Песня. с. 84 | Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках. | Устное народное творчество. Песня. | Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. | Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. | Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. | |||||
4(68) | 16.01 | Закрепление изученного. с. 85 | Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков. | Звуко-буквенный анализ. Характеристика звуков. | Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. | Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
5(69) | 20.01 | Буква "ь". Мягкий знак показатель мягкости предшествующих согласных звуков. с. 86 | Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука. | Буква "ь". Мягкий знак показатель мягкости. | Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. | Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком». | Обсуждать свою учебную деятельность в школе. | |||||
6(70) | 21.01 | Закрепление изученного. с. 87 | Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак. | Звуко-буквенный анализ. Характеристика звуков. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. | Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
7(71) | 22.01 | Разделительный мягкий знак. с. 88 | Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком. | Разделительный мягкий знак. | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. | Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах) | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
8(72) | 23.01 | Две роли мягкого знака в русском языке. с. 89 | Научить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного. | Две роли мягкого знака: показатель мягкости и разделительная. | Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем мягкости. | Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
9(73) | 27.01 | Разделительный твердый знак. с. 90 | Познакомить детей с разделительным твердым знаком. | Разделительный твердый знак. | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. | Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
10(74) | 28.01 | Закрепление изученного. с. 91 | Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак. | Разделительный твердый знак. | Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). | Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
11(75) | 29.01 | Звуки [х], [х']. Буквы "Х, х" с. 92 | Познакомить учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме. | Звуки [х], [х']. Буквы "Х, х" | Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. | Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
12(76) | 30.01 | Звук [ц]. Буквы "Ц, ц" с. 93 | Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме. | Звук [ц]. Буквы "Ц, ц" | Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. | Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
13(77) | 3.02 | Закрепление изученного. с. 94 | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Чтение осмысленное, выразительное. | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Различать понятия «цветы» и «цвета». | Рассуждать на тему бережного отношения к природе. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
14(78) | 4.02 | Веселые путаницы. с. 95 | Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных). | Авторские и фольклорные путаницы. | Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. | Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
15(79) | 5.02 | Звук [ч']. Буквы "Ч, ч". Прямое и переносное значение слов. с. 96 | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме. | Звук [ч']. Буквы "Ч, ч". Прямое и переносное значение слов. | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. | Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
16(80) | 6.02 | Звук [щ']. Буквы "Щ, щ" с. 97 | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу. | Звук [щ']. Буквы "Щ, щ" | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. | Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
17(81) | 10.02 | Шипящие согласные звуки. с. 98 | Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щ. | Шипящие согласные звуки. | Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. | Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». | Самоорганизация школьников при выполнении учебного задания. | |||||
18(82) | 11.02 | Закрепление изученного. с. 99 | Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Чтение осмысленное, выразительное. | Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. | Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…» | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
19(83) | 12.02 | Алфавит. с. 100 | Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите. | Алфавит. | Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. | Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении. | Развитие внимания, наблюдательности. Принятие образа «хорошего ученика». | |||||
20(84) | 13.02 | Необычные азбуки. с. 101 | Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками. | Алфавит. Азбука. | Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. | Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. | Формирование ценностного отношения к языку, внимательное отношение к смысловой стороне русской речи. | |||||
21(85) | 24.02 | Из истории букварей. с. 102 - 103 | Информировать учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана Федорова. | Букварь Ивана Федорова. | Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. | Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. | Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте | |||||
22(86) | 25.0 2 | Читальный зал букваря. с. 106 - 111 | Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок. Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни. Обобщить знания детей о сказках. | Чтение осмысленное, выразительное. | Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию) | Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. | |||||
87-88 | РЕЗЕРВ | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку 1 класс Планета Знаний
календарно-тематическое планирование по русскому языку и обучению грамоте 1 класс УМК Планета Знаний...
План-конспект урока по обучению грамоте на тему "Закрепление изученного" (ОС "Планета Знаний").
Целью данного урока является создание условий для тренировки учащихся в чтении слогов и слов.В ходе урока решаются следующие задачи:1. предметные: учить составлять слова из слогов и читать их;2. лично...
Презентация к уроку обучения грамоте в 1 классе по программе "Планета знаний" по теме: "Мы живем в России. Наш общий язык - русский"
Знакомство с сиволами России: гербом, флагом, гимном, со столицей-Москвой....
Литературное чтение 1 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Русский язык 1 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Математика 1 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Окружающий мир 1 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...