Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Опубликовано 22.03.2015 - 16:49 - Копанева Галина Алексеевна

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа"

Скачать:

Вложение	Размер
lit._cht_4_kl.rar	83.97 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

основнаяобщеобразовательная школа с. Петровского

Уржумского района Кировской области

Рассмотрена: на заседании МС Протокол №____ «___»_________20__года	Согласовано: заместитель директора по УВР __________________ «___»_____________20___года	Утверждаю: Директор МКОУ ООШ с.Петровского Уржумского района Кировской области Приказ №____от______20___года


	Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса (базовый уровень)

Рабочую программу составила

Копанева Г.А., учитель

начальных классов,

квалификационная категория- I

образование-среднее специальное

стаж работы-25 лет

с. Петровское, 2014

Пояснительная записка

136 часов (4 часа в неделю )

Рабочая программа учебного курса по литературному чтению для 4 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа», на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А.Чураковой «Литературное чтение», утвержденной Министерством образования РФ (базовый уровень), требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Логика изложения и содержание авторской программы соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в программу не внесено изменений. Учебный материал будет изучаться на базовом уровне.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приѐмы);

библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

начальные умения анализа литературного произведения;
умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Программа 4 класса рассчитана на 136 часов. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и
приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож-ником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

проблемы выражения чувств в лирике;

проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Итогом четвертого года обучения должны стать:начальные умения анализа литературного произведения;

умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 540 часов, из них в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2 классе- 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели). В 3-4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению изучению предмета «Литературное чтение» в 4 классе определено следующее распределение часов: количество часов в год - 136

количество часов в неделю - 4

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

«Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи: -духовно-нравственные; -духовно-эстетические; -литературоведческие; -библиографические.

Планируемые результаты освоения учебной программы по учебному предмету «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;

• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения; • понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение - развёрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

• разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс (136 ч)

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествование).

Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;
диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений

ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
способности критично относиться к результатам собственного творчества;
способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б) пословицы и поговорки народов мира;
с) литературные крылатые выражения.
Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей —разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.

B. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

A. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

C. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

B. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

B. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

A. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).
Классики русской литературы второй половины XX в.:

C. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

B. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;
Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

A. Кушнер «Сирень»;

B. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;
К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»;

B. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»; М. Васман «Шмыгимышь»;

C. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

Темы разделов	Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
«Виды речевой и читательской деятельности»	• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения; • грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»; • определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно; • представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; • перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик); • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; • читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения; • обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации); • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений; • делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему); • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников; • самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»	• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам; • отличать народные произведения от авторских; • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).	Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться: • отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках; •отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины; • представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна); • обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии); • понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения; • понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»		• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; • обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Технологические карты уроков

Номер урока	Планируемые результаты					Возможные виды деятельности учащихся
	Предметные (Ученик должен знать)	Личностные УУД	Метапредметные
	Предметные (Ученик должен знать)	Личностные УУД	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникатив ные УУД
Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
1,2,3	Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники	Самоопределение Уч.с.11, 13	Перечитывание текста с целью поиска необходимой информации в тексте Уч,с.13-19	Контроль и самоконтроль процесса и результатов	Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.12-18	Определяют вид сказки, находят подтверждения в тексте своим предположениям; анализируют волшебные предметы литературного произведения, выразительно читают
4,5	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Самоопределение Уч.с.29	Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.22, самостоятельное маркирование ТПО-1 с.3, подведение под понятие Уч.с.23-27	Саморегуляция	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного мнения	Читают сказку, определяют понятие «герой волшебной сказки», изучают композицию на иконе «Христос спускается в ад»; отвечают на вопросы клуба «Ключ и заря»; подтверждают характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Перро
6,7	Произведения устного народного творчества	Самоопределение Уч.с.38	Перечитывание текста с целью поиска необходимой информации в тексте Уч.с.31-38, самостоятельное маркирование ТПО-1 с.6-8	Контроль и самоконтроль процесса и результатов	Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества	Читают и анализируют сказку; делят на смысловые части; высказывают предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя в соответствии с понятием «герой сказки»
8,9	Произведения устного народного творчества, сравнивать содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»	Мотивация учебной деятельности	Установление причинно-следственных связей Уч.с.41-45	Оценивать и анализировать результат своей работы на уроке	Допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнера	Читают сказку, объясняют имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке, сравнивают содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»
4,5	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя	Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.22	Контроль и самоконтроль процесса и результатов	Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества	Находят в тексте ответы на вопросы; рассматривают фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивают истории спасения царских дочерей; работают с толковым словарем; изучают композицию вышивок на русской праздничной одежде , композицию на египетском папирусе
10	Произведения устного народного творчества	Самоопределение	Поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.51, самостоятельное маркирование текста ТПО-1 с.10-12, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.49	Контроль и самоконтроль процесса и результатов	Участие в диалоге на уроке, соблюдение норм этикета в общении	Отвечают на вопросы, рассуждают, находят в сказке волшебные числа; пользуются библиотекой для выполнения задания; дают характеристику герою волшебной сказки; перечитывают текст и подтверждают свое мнение примерами из сказки; называют тотемное животное в сказке, говорят о первопредках людей
11	Произведения устного народного творчества. Особенности сюжета волшебной сказки	Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя	Перечитывание текста с разными задачами	Определять, что уже усвоено и что нужно усвоить, оценивать результат своей работы на уроке	Участие в диалоге на уроке, соблюдение норм этикета в общении	Определяют в сказке волшебный мир, его хозяина; читают по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивают двух дочерей; доказывают, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждают логику, свойственную волшебной сказке
12	Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Ценностно-смысловая ориентация (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.	Перечитывание текста с разными задачами	Оценивать результат своей работы на уроке.	Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении	Сравнивают героев сказки; называют черты героя волшебной сказки и перечитывают, подтверждая свое мнение словами из текста; называют черты тотемного животного в избушке Бабы-Яги; сравнивают описание леса; анализируют отношение волшебного мира к Марьюшке
13	Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Ценностно-смысловая ориентация (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.	Перечитывание текста с разными задачами	Оценивать результат своей работы на уроке.	Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении	Сравнивают героев сказки; называют черты героя волшебной сказки и перечитывают, подтверждая свое мнение словами из текста; называют черты тотемного животного в избушке Бабы-Яги; сравнивают описание леса; анализируют отношение волшебного мира к Марьюшке
14,15	Произведения устного народного творчества.	Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя	Перечитывание текста с разными задачами	Оценивать результат своей работы на уроке.	Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении	Находят признаки волшебных предметов; дают характеристику герою сказки; называют тотемных животных произведения; пользуются библиотекой для выполнения задания, читают по ролям
16,17	Сказки разных народов мира, сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира;	Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя	Перечитывание текста с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе	Работают с толковым словарем; доказывают, что эта сказка волшебная; называют волшебных помощников в сказке; сравнивают башкирскую сказку с русскими народными сказками; объясняют сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывают, что сказка построена по всем сказочным законам
18	Сказки разных народов мира. Произведения устного народного творчества	Мотивация учебной деятельности	Составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев	Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке.	Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении	Дают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению
19,20,21	Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Прием преувеличения.	Мотивация учебной деятельности	Работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.57, подведение под понятие Уч.с.52-71	Отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке	Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении	Работают с толковым словарем; читают нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделяют повтор предлогов, начала строк; находят приметы народного юмора; подтверждают, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек- полуптица
22,23	Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Мотивация учебной деятельности	Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.63	Отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке	Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении	Выделяют средства выразительности; доказывают, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользуются библиотекой; сравнивают богатырей и сказочных героев
24	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Мотивация учебной деятельности	Перечитывание текста с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении	Работают с фразеологическим словарем; подтверждают земное происхождение богатыря; сравнивают разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечают на вопросы строчками из былины; находят связь былины с авторскими сказками; определяют , как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивают богатырей волшебного и земного происхождения
25,26	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Мотивация учебной деятельности	Поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.70, поход в Музейный Дом с целью выполнения задания Уч.с.71	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности		Анализируют произведение изобразительного искусства; читают былины нараспев; пользуются библиотекой; сравнивают отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывают связь былины с русской народной сказкой
27,28,29	Зарубежная авторская сказка. Герой произведения. Творчество Г.-Х.Андерсена	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.71-89	Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.89, поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.89, Перечитывание текста с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения	Сравнивают описание подводного царства в сказке «Русалочка» с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; дают характеристику главному герою; сравнивают описание бури в сказке «Русалочка» и в былине «Садко»; подтверждают свое мнение цитатами из текста; рассказывают о творчестве Г.-Х. Андерсена, идут в библиотеку
30,31	Зарубежные авторские сказки, законы волшебной сказки; описание героев народных и авторских сказок	Мотивация учебной деятельности	Перечитывание текста с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения	Работают с толковым словарем; называют законы волшебной сказки; сравнивают описание героев народных и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают свое мнение цитатами из текста; сравнивают концовку народной и авторской сказки, пересказывают текст по плану
32,33,34	Сходство и различие авторской и народной сказки Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Мотивация учебной деятельности	Перечитывание текста с разными задачами		Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения	Анализируют содержание сказки; описывают внешний вид героини; анализируют описание царства Снежной королевы; подтверждают свои ответы цитатами из текста, сравнивают характеры Герды и маленькой разбойницы; называют географические названия мест, которые указывает автор, делятся своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения
35	Сходство и различие авторской и народной сказки	Проявление познавательной инициативы	Перечитывание текстов изученных произведений с разными задачами	Самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи	Доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению	Отвечают на вопросы, анализируют, выразительно читают, находят в текстах подтверждения своих мыслей, пересказывают
36,37	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.92-96, с.97-99	Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.99, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.93	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.95, 96, 98, 100	Работают с толковым словарем; читают текст по цепочке; сравнивают впечатления поэта и художника; сравнивают настроение поэта в двух стихотворениях; определяют , как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности
38,39	Сравнение, олицетворение. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Самоопределение Уч.с.101, 102, 104, 105, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.101-102, с.103-104	Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.103, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.105, перечитывание текста произведения с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.101, 102, 104, 105	Читают стихотворение, анализируют, отвечают на вопросы, делятся своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работают с толковым словарем; делятся своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства
40	Произведения выдающихся представителей русской литературы Определять тему и главную мысль текста	Самоопределение Уч.с.108, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.107-109	Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.106, перечитывание текста стихотворения с разными задачами Уч.с.107-109, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.107-109	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.108	Выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
41	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Определение мотивов поведения героя	. Самоопределение Уч.с.111, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.110-111, 112-113	Перечитывание текста стихотворения с разными задачами Уч.с.110-111, с.112-113, работа с маркированными в тексте словами Уч.с.110	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.111	определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения
42,43	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Самоопределение Уч.с.120, 126, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.113-126	Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.113, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.126, перечитывание произведения с разными задачами, работа с маркированными строчками Уч.с.120-124	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.120, 126	Читают рассказ, работают с толковым словарем; анализируют содержание литературного произведения; сравнивают поступки детей; зачитывают отрывки из текста; дают характеристику герою; выделяют средства художественной выразительности
44	Произведения о взаимоотношениях людей	Самоопределение Уч.с.128, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.127-129	Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.129,130 перечитывание произведения с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.128	Читают, сравнивают литературное произведение и произведение живописи; работают с толковым словарем; находят в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывают о творчестве автора
45	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Самоопределение Уч.с.132, 133, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.130-132, 132-133	Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.130, 132, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.133, работа с дидактическими иллюстрациями Уч.с.132-133	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.132, 133	Читают рассказ, работают с толковым словарем; объясняют название произведения; рассказывают о творчестве Юрия Коваля; определяют жанр произведения
46	Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация	Перечитывание текста с разными задачами, работа с дидактическим иллюстрациями	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Хр.р.97	Читают рассказ, дают характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитируют строки из произведения; объясняют приемы смешного; рассказывают о творчестве В. Драгунского
47	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.134-136, поиск и выделение необходимой информации в словаре Уч.с.134	Перечитывание текста с разными задачами	Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке	Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников	Читают рассказ, сравнивают произведения живописи и литературные произведения; анализируют содержание произведения; определяют жанр произведения; сравнивают переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова
48,49	Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Хр.с.104	Перечитывание текста с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников	Анализируют картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивают высказывание героев учебника; называют средства художественной выразительности; анализируют содержание произведения, составляют представление об изготовлении офорта
50	Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация	Перечитывание текстов произведений с разными задачами	Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке	Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений	Высказывают оценочные суждения, различают жанры произведений, создают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по изученным произведениям
Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас
51,52,53,54	Понимание содержания литературного произведения, восприятие и понимание переживаний героев произведения, связь произведений литературы с произведениями других жанров	Самоопределение Уч.с.150, историко-культурные представления и гражданская идентичность	Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.137, 147, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами и строчками	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.137-145, 147-149, коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.150	Работают с толковым и фразеологическим словарем; высказывают мнение о главных героях; определяют жанр произведения; цитируют строки произведения, анализируют поступки героев;; анализируют содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы»
55,56,57	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Самоопределение Уч.с.159, 160, 161, историко-культурные представления и гражданская идентичность	Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.152, 153, 155, 156, 157, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.160, 161, перечитывание текста с разными задачами, работа с дидактическими иллюстрациями Уч.с.159	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.152-15 коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.159	работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения
58,59,60	Произведения выдающихся представителей русской литературы, пределение жанровых особенностей рассказа, высказывание оценочных суждений	Историко-культурные представления и гражданская идентичность	Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.162, 167, 170, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами, строчками, Уч.с.162, 171	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников	Работают с толковым словарем; дают характеристику главным героям; определяют жанр произведения, анализируют содержание произведения, подтверждая свои высказывания цитатами из текста, делят текст на смысловые части
61,62,63,64, 65	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях	Историко-культурные представления и гражданская идентичность	Поиск и выделение информации в словаре Хр.с.108, 110, 115, 116, 117, 119, 120, работа с дидактическим иллюстрациями Хр.с.110-111, 118, 124, 125, 127, 134, 135, 146, 147, перечитывание текста с разными задачами	Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности	Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседник	Работать с толковым и фразеологическим словарем; анализируют содержание произведения, подтверждая ответы строчками из текста; находят в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивают рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»
66	Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация	Перечитывание текстов произведений с разными задачами	Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке	Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений	Высказывают оценочные суждения, различают жанры произведений, создают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по изученным произведениям
67	Различение жанров произведений, работа с лентой времени, высказывание оценочных суждений	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	Перечитывание текстов произведений с разными задачами	Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке	Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений	Самостоятельное выполнение заданий

Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота

Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказ (события в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя);

формирование начальных представлений о творческой биографии писателя И.Пивоваровой;

развитие умения строить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на биографические сведения об авторе в библиографическом в словаре.

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, умение видеть красоту человека.

Поиск и выделение необходимой информации в словаре: работа с библиографическим словарём «Сведения о писателях» (У-2,с.13).

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (У-2, с.12) определение темы и главной мысли текста (У-2, с.13), поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.12; ТПО-2,№1), поиск литературных приёмов (сравнения (ТПО-2,№1)).

Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №1 с.5)

Использование биографических сведений об авторе для создания монологического речевого высказывания небольшого объёма о творчестве писателя

(У-2, с.13)

Анализ текста с целью нахождения характеристики героев произведения (У-2, с.6 -13), деления на смысловые части (ТПО-2, №1).

Умение осуществлять содержательный самоконтроль

( (У-2, с.13)

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

(У-2, с. 12).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог, формулировать собственную точку зрения

(У-2, с.13)

(ТПО-2, №1))

Строить понятные для партнёров высказывания, слушать собеседника.

(У-2, с.13)).

Читают, обсуждают, делают выводы, высказывают предположения, отвечают на вопросы, перечитывают текст, работают в тетради, маркируют, работают со словарём «Сведения о писате-лях»

Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказа: выразительность художественного языка, формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств.

Самоопределение ( (Х., с.152))

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, умение видеть красоту природы.

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х., с.151)

поиск литературных (Х., с.152)).

Умение осуществлять содержательный самоконтроль

(Х., с.152)).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитыва-нии текста (Х., с.152).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и доказывать свою точку зрения

(Х., с.152)),

Читают, перечиты-вают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

70,71

Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказа: драматизм рассказа;

формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов.

Смыслообразова-ние и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, понимать, в чём состоит ценность общения.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях: «Толковый словарь» (У-2, с. с.16,21,29)

Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения (У-2, с.26,28,29)

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с. 24), литературного приёма (контраста, противопоставле-ния) (ТПО-2, №2 с.6))

Сравнение отношений действующих лиц стихотворения с целью обнаружения сходства и различия (ТПО-2, №2 с.6)

Самостоятельное маркирование (ТПО -2, №2 с.6, 7))

Работа с дидактическими иллюстрациями (У-2, с.26,28)

Умение осуществлять содержательный самоконтроль

(У-2, с. 29))

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с. 24).

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и доказывать свою точку зрения

(У-2, с.25, 26, 27, 28)

Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-2, с.14-22)

Читают, перечиты-вают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свою точку зрения,

рассматривают репродукции картин, работают

с «Толковым словарём».

Формирование культуры сравнительного анализа произведений на основе сходства мировосприятия их авторов.

Смыслообразова-ние и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений

Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения, создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде ответа на вопрос

Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Умение слушать и вступать в диалог, формулировать собственную точку зрения

Рассматривают репродукции картин, отвечают на вопросы, высказывают свои суждения, делятся своими впечатлениями и наблюдениями о картинах

Дальнейшее формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием;

формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Самоопределение (ТПО-2, №3 с.18)).

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (Х. с.155, ТПО-2, №3 с.19), поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х. с.155), литературного приёма (контраста) (Х. с. 155)

Поиск и выделение необходимой информации в словаре «Сведения о писателях» (ТПО-2, №3с.7)

Самостоятельное маркирование (ТПО – 2, №3 с.8-9,13,18))

Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, с.9).

Умение осуществлять содержательный самоконтроль (Х. с.155))

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (Х. с.153-155, ТПО – 2, №3 )

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и доказывать свою точку зрения

(ТПО – 2, №3 с.13)

Читают, перечиты-вают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свою точку зрения,

работают со словарём «Сведения о писателях» .

72,73

Дальнейшее формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием.

Самоопределе-ние ( (ТПО-2, №4)) Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, мир человеческих отношений, умение видеть красоту природы.

Перечитывание текста с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.29- 32, ТПО-2, №4), литературного приёма (повтора) (ТПО-2, №4 с.20)

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2, с.20,21)

Умение осуществлять содержатель-ный самоконтроль (У-2, с.32),

(ТПО-2, №4 с.20))

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.29 – 32, ТПО-2, №4)

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь… (У-2, с.32, ТПО-2, №4 с.21)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, ищут нужные строчки в тексте.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов;

продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях: работа со словарём «Сведения о писателях» (ТПО-2, №5 с.24)

Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - пейзажей Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца» и «Звёздная ночь» (У-2, с.35 – 37)

Перечитывание текста с разными задачами: определение темы и главной мысли текста (У-2, с.35),

поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.35).

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2, №5 с.23)

Сравнение двух произведений с целью обнаружения сходства (У-2, с.35).

Работа с дидактическими иллюстрациями: пейзажи Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца» и «Звёздная ночь» (У-2, с.35-36)

Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, №5 с.23,24).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.33 – 37).

Контроль результата учебной деятельности (У-2, с.35)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

…(У-2, с.35,

ТПО-2, №5 с.23)

(У-2, с.36))

Инициативное сотрудниче-ство (У-2, с.37))

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, ищут нужные строчки в тексте, рассматривают иллюстрации, обводят и подчёркивают буквы и строчки по инструкции в тетради, работают со словарём «Сведения о писа-телях»

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёма лексического повтора, звукописи;

Самоопределение (У-2, с. 38, 40,43)

(ТПО-2,с.26))

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста (У-2, с.37-38, 40, 42)

определение темы и главной мысли текста (У-2, с. 38, 40), поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с. 37-38, 40,42-43),

литературного приёма (повтора, звукописи) (У-2, с. 40)

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом (У-2, с. 37, 39))

Сравнение двух высказываний героев с целью обнаружения сходства (У-2, с.42))

Сравнение двух произведений: сказки и стихотворения с целью обнаружения общего по теме или основной мысли (У-2, с.43)

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2, с.26)

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов (ТПО-2, с.26)

Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, №6 с.26)).

Умение осуществлять содержатель-ный самоконтроль (У-2, с. 38)

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.37-43, ТПО-2,с.26)

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и доказывать свою точку зрения (У-2, с. 37)

Умение видеть разницу между заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (У-2, с.42)).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, работают в ТПО

Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что делает человека человеком

Развитие умения распознавать прямое и переносное значение слов; дальнейшее формирование практического умения составлять монографический (без использования термина) сборник, расширение знаний об особенности стихотворного произведения как ритм.

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема, дружбы, привязанности, (У-2, с. 54).

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов (У-2, с. 62))

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания (У-2, с.70)

Построение рассуждений и обобщение (У-2, с.70, ТПО-2,

№ 7 с.32)

Сбор информации из различных источников с целью составления сборника (ТПО-2, № 7 с.27)

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(смысловые выделения жирным шрифтом (ТПО-2, № 7-8 с.32,33))

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2, №7-10 с.29,32,33-34,35,36-37)

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста (ТПО-2, № 7 с.32),

определение темы и главной мысли текста (ТПО-2,

№ 7 с.32), поиск нужных частей текста, нужных строчек (ТПО-2,

№ 7с.32), литературного приёма (повтора, звукописи) (ТПО-2, № 7 с.32, № 9 с.35)

Создание речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, № 8 с.34, № 10 с.37))

Анализ текста с целью деления на смысловые части и определения особенности стихотворного текста как ритм (ТПО-2, № 9 с.35).

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения (У-2, с.54).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при нахождении и формулировании ответа на вопрос (У-2, с.44-70, ТПО-2,

№ 7-10), а также при перечитывании текста (ТПО-2,

№ 7-10)

Управление коммуника-цией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-2, с.44-69)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

(У-2, с.54, 55, 70,

ТПО-2,

№ 7 с.29,32))

Читают, отвечают на вопросы, работают в тетради, обводят и подчеркивают буквы.

Продолжение развития умения распознавать прямое и переносное значение слов Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов.

Самоопределение

(Х., с. 171, 173, 176)

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви.

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (Х., с. 171)

определение главной мысли текста (Х., с. 171), поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х., с. 156-170), литературного приёма (сравнение) (Х., с. 164).

Сравнение сказки и рассказа с целью выявления особенностей их жанра (Х., с. 171).

Построение рассуждений и формулирование вывода (Х., с. 172) (Х., с.176).

Работа с дидактическими Сравнительный анализ произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов (слушание музыкального произведения И. Баха) (Х., с. 176).

Умение осуществлять содержательный самоконтроль (Х., с.176)).

Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения (Х., с. 161).

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста. (Х., с. 156-170).

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку (Х., с. 162, 164, 170, 171).

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, слушают музыку, рассматривают рисунки.

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: использование приёма сравнения, олицетворения, повторов, продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Самоопределение

(А ты чьё мнение разделяешь? с. 97) Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви.

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов(сравнения, олицетворения, повторов)

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (с. 71-73, 79-81)

Самостоятельное маркирование (ТПО-2, с. 36-39)

Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (с. 81)

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения

Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда

Продолжать учить анализировать живописное произведение, работать с дидактическими иллюстрациями, над содержательностью переносного смысла в названии

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 82)

Работа с дидактическими иллюстрациями (с.82)

Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения Умение следовать точной инструкции учителя

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, Рассматривают репродукцию

Продолжить формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: преувеличение.

Попытаться понять особую правду искусства

Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Продолжать учить анализировать живописное произведение, работать с дидактическими иллюстрациями.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (с. 97, 98, 102)

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания (с.96)

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 101)

Работа с дидактическими иллюстрациями (с.101)

Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 97, 98, 100)

Чтение по цепочке (с. 90-95)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают репродукции.

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств: неологизмы..

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Продолжать учить анализировать живописное произведение.

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 106)

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 105, 106)

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (с. 103)

Работа с дидактическими иллюстрациями (с.106)

Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 104, 105)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения)

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают рисунки, портрет.

101

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.

Продолжать учить анализировать живописное произведение.

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (109-111)

Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 110, 111)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают репродукцию.

102

103

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: звукопись.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с.114-115)

Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают рисунки.

104

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: отсутствие глаголов.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с.116-118)

Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 116, 117)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку

Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают рисунки.

105

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Ценностное отношение к природному миру.

Уважительное отношение к иному мнению.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов, звуков.

Самостоятельное маркирование

(Т№2:у.14)

Формировать и удерживать учебную задачу.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Учитывать разные мнения и интересы.

Строить понятные высказывания.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач.

Читают, перечитывают текст, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова, звуков.

Фронтальный и индивидуальный контроль.

Самостоятельно маркируют.

106

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Формировать умение выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Ценностное отношение к природному миру.

Уважительное отношение к иному мнению.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Формировать и удерживать учебную задачу.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Читают, перечитывают текст, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова.

Фронтальный и индивидуальный контроль.

107

108

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Работать над формированием умений находить нужные фрагменты в картине.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Ценностное отношение к природному миру.

Самоопределение:

учет чужой точки зрения.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте и словаре.

Сравнение стихотворения и картины И.Айвазовского «Девятый вал».

Формировать и удерживать учебную задачу.

Соотносить правильность выбора с требованиями конкретной задачи.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Проявлять активность во взаимодействии

для решения различных коммуникативных задач.

Читают, перечитывают стихотворение, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова. Работают со словарем. Работают с репродукцией картины И.Айвазовского «Девятый вал» .

Сравнивают стихотворение и репродукцию картины.

Фронтальный и индивидуальный контроль.

109

110

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты, участвовать в коллективном обсуждении.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Ценностное отношение к природному миру.

Самоопределение:

учет чужой точки зрения.

Поиск и выделение необходимой информации;

поиск нужных строф, слов.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Формировать и удерживать учебную задачу.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Проявлять активность во взаимодействии

для решения различных коммуникативных задач.

Читают стихотворение, перечитывают, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные строфы, слова.

Отвечают на вопросы.

Фронтальный контроль.

111

112

113

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии (онегинская строфа).

Работать над формированием умений находить нужные фрагменты, примеры, доказывающие приведенное утверждение.

в тексте и в картине.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Ценностное отношение к природному миру.

Самоопределение:

учет чужой точки зрения.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов.

Самостоятельное маркирование

(ТПО №2,у.16)

Формировать и удерживать учебную задачу.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Концентрация воли для преодоления затруднений.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач.

Читают стихотворения, перечитывают, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова.

Самостоятельно маркируют.

8.Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество.

114

115

Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Работать над формированием умений находить нужные фрагменты в картине.

Развитие этических чувств

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Развитие этических чувства - стыда,

вины, совести,

как регуляторов морального

поведения.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Концентрация воли для преодоления затруднений.

Определять последовательность

промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом конечного

результата.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Читают текст .Высказывают свое мнение. Работают с толковым словарем. Отвечают на вопросы, находят нужные слова и выражения. Работают с репродукцией картины А.Дейнека «Окраина Москвы»

Фронтальный и индивидуальный контроль.

116

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Чувство гордости за свою Родину, народ, историю.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народа.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов.

Строить рассуждения

в форме связи простых суждений об объекте.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Формировать собственное мнение и позицию.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Фронтальный и индивидуальный контроль.

117

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Гражданская идентичность в форме осознания «я» как гражданин России.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Самостоятельное маркирование

(ТПО №2, у.17.)

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Читают стихотворения, перечитывают, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова. Фронтальный и индивидуальный контроль.

Самостоятельное маркирование

118

119

Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию.

Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя.

Мотивация учебной деятельности.

Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им.

Учить детей делить текст на части по смыслу с. 154

Учить сопоставлять:

- явления природы с человеческими чувствами и переживаниями;

- волнение речных вод с радостным, беспечным волнением

С 155

(Приписывает ли герой явлениям природы человеческие чувства и переживания?

Поиск необходимой информации в словаре с.153 (контексте)

Перечитывание первой части с целью показать как меняется точка зрения героя

с. 155

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

Формулировать собственное мнение с.155

Подтверди, что герой отмечает конкретные приметы жизни осеннего леса, что он в лесу – свой, а не чужой.

Строить монологические высказывания

С.155

(А тебе понятно объяснение Кости?Можешь его уточнить?)

Читают

Делят текст на две части по смыслу

Перечитывают первую часть

Находят как меняется точка зрения героя

Находят подтверждения

Отвечают на вопросы

Перечитывают вторую часть

Отвечают на вопросы

Слушают музыкальное произведение «Концерт 2, Сочинение 18» С. Рахманина

Часть первая

Работают в ТПО: находят в этом отрывке подчёркнутую фразу, выражают своё мнение, подчеркивают, обводят голубым карандашом строчки, обводят нужный абзац жёлтым цветом

120

121

Познакомить с воспоминаниями лирического героя о его детстве.

Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию.

Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя.

Преставление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: праздники, мода, но неизменной может остаться любовь к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей.

Перечитывание текста с целью проследить как путешествует мысленный взгляд автора

Работа с маркированными в тексте словами с. 156

Самостоятельное маркирование

ТПО с.57-58

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Формулировать собственное мнение с. 157 (Являются ли воспоминания о детстве для него ценностью, богатством?Почему ты так думаешь?)

Читают

Перечитывают по строфам

Наблюдают куда направлен взгляд автора.

Находят повторяющиеся глаголы и прилагательные

Отвечают на вопросы

Читают в ТПО стихотворение Набокова «Родина»

Находят и обводят строчки, закрашивают цветным карандашом нужные знаки, обводят нужные буквы, вписывают нужные слова в пустые строчки, возвращаются к ТПО №1

Знакомятся с работой В. Попкова «Моя бабушка и её ковёр»

Находят в «Музейном Доме» картину Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот».

Выделяют рамкой вертикальные фрагменты

Рассматривают современную фотографию с видом Спасской башни

Отвечают на вопросы

122

123

124

Создать условия для эстетического переживания ценностей изобразительного искусства

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников

Свободно ориентироваться в хрестоматии

Уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях

С.187 (Найди в

«Музейном доме»

фотографию Ирины Константиновны

Колмогорцевой. На

этой фотографии она

в своей мастерской.)

Свободно работать с

разными источниками

информации,

представленными в

текстовой форме и в

виде произведений

изобразительного

искусства с. 188, с189,

с.190, с.191, с.192

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Аргументированно высказать свою собственную точку зрения

С.181 (Казанский кремль подтверждает это?Обоснуй своё мнение.)

Читают

Рассматривают гравюры

Выделяют рамками фрагменты работ

Работают с лупой

125

Познакомить с древнегреческим гимном, обращением к великой Природе, которая господствует даже над богами.

Познакомить с российским гимном, обращённым к России, то есть к Родине, к Отечеству.

Создать условия для сравнения гимнов

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников

Перечитывание нужных строф, строчек с целью сравнения, контраста.

С. 161

Работа с маркированными в тексте словами и строчками с. 162 (Сравни одинаково выделенные слова и выражения в обоих гимнах)

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Работа с дидактическими иллюстрациями с. 164 К. Брюллов «Последний день Помпеи»

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Формулировать собственное мнение с. 162 (Как ты думаешь, есть ли такие страны, у которых нет своего гимна?)

Понимание разных оснований для оценки жанровой с. 162 (Если древний гимн- это гимн Природе, то современный гимн – это гимн… Чему?)

Чтение гимнов

Сравнение строф обоих гимнов,

Ответы на вопросы

Рассматривание фотографии с. 163.

Поход в «Музейный дом»

126

Создать условия для рассмотрения репродукции и соотнесения её с подлинными историческими документами

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа и обобщений произведений опыт моральных оценок и нравственного выбора) с.167 (Могут ли люди, с точки зрения художника, сохранять в себе лучшие человеческие качества, стоя на пороге смерти?)

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Формулировать собственное мнение с.166 (Сможешь подтвердить, что художник знал содержание письма Плиния Младшего?)

Рассматривают репродукцию картины

Работают с лупой, находят автопортрет художника

Работают с рамкой, выделяют вертикальные фрагменты

Отвечают на вопросы

127

128

Создать условия для знакомства со стихотворением и статьёй о Пушкине

Передать впечатления, той страшной катастрофы, которая случилась 24 августа 79 года в Помпее.

Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа и обобщений произведений опыт моральных оценок и нравственного выбора)

С. 169 (Ты испытываешь чувство гордости от того, что Александр Сергеевич Пушкин – твой соотечественник?Какие писатели, поэты и художники вызывают у тебя такое же чувство?)

Свободно работать с разными источниками информации, представленными в текстовой форме с. 167 и в виде произведения изобразительного искусства: К. Брюллов «Последний день Помпеи»

Поиск в «Сведениях о писателях» год рождения Пушкина

Делить стихотворение на три смысловые части

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Строить монологическое высказывание

с. 168 (Ты как же это понимаешь?)

с.169(Ты соглашаешься с этим мнением?)

Читают

Отвечают на вопросы

Делят стихотворение на три смысловые части

Определяют каким типом рифмовки связаны строчки стихотворения

Уточняют в «Сведениях о писателях год рождения Пушкина

Читают статью о Пушкине

Работают с ТПО рассматривают рисунки М. Врубеля и В. Конашевича выполнят задания в тетради

136

Создать условия для работы с разными источниками информации

Формирование базовых историко-культурных представлений

Первое задание

Поиск информации на с. 28-29 первой части учебника

Второе задание

Работа с дидактическими иллюстрациями с.171

Поиск информации на с.23 первой части учебника

Четвёртое задание

Работа с дидактическими иллюстрациями с.172

Уточнить на с.127-128 во второй части учебника

Пятое задание

Поиск описания горгон с.14 и с.16 в первой части учебника

Седьмое задание

Учебник «Литературное чтение» 1-й класс текст С. Воронина «Необыкновенная ромашка», иллюстрации к этим текстам с.60-61.

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Формулировать собственное мнение с. 170 (Постарайся объяснить, почему Москва, с точки зрения наших предков, - это река либо «коровья», либо «медвежья», а не, например, «волчья»…)

Читают происхождение слова Москва,

Рассматривают репродукцию настенной росписи

Отвечают на вопросы

Рассматривают, как Д. Громан изобразил своих героев

Сравнивают два отрывка А.С. Пушкина

134

Познакомить со стихотворением

Определить основную мысль стихотворения, которая заключается в том, что если ты умеешь вглядываться и с любовью наблюдать мир природы, то тебе откроются тайны красоты природы, ты сможешь увидеть, насколько она красива и значительна каждая былинка в окружающем мире.

Обнаружить сходство основных мыслей стихотворения М. Яснова и рассказа С. Воронина «Необыкновенная ромашка»

Увидеть красоту природы в её малой частичке

Поиск текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка»,Учебник «Литературное чтение» 1-й класс

Поиск иллюстрации к этим текстам с.60-61.

Находить сходство основных мыслей в стихотворении и в рассказе.

Формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Понимать разницу между заявленными точками зрения, позициями (Лека изображён сидящим на коленях, он смотрит на цветок именно «снизу вверх» и ромашка кажется большой и значительной. Для Стёпы та же ромашка всего лишь крошечный цветок, поэтому он изображён в полный рост. Герой М. Яснова изображён лежачим на спине, рассматривающим белый пушистый одуванчик, который кажется большим как дерево.)

Читают стихотворение М. Яснова.

Определяют его основную мысль

Находят рассказ С. Воронина «Необыкновенная ромашка»

Определяют основную мысль рассказа

Находят сходство основных мыслей

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Название раздела программы	Тема урока	Дата план	факт
1	Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире	Как люди в древности представляли себе окружающий мир	03.09.
2		Древнегреческое сказание «Персей»	04.09.
3		Древнегреческое сказание «Персей»	05.09.
4		Древнегреческое сказание «Персей»	08.09.
5		Древнегреческое сказание «Персей»	10.09.
6	Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире	Русская народная сказка «Сивка-бурка»	11.09.
7		Русская народная сказка «Сивка-бурка»	12.09.
8		РНС «Крошечка-Хаврошечка»	15.09.
9		РНС «Крошечка-Хаврошечка»	17.09.
10		Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»	18.09.
11		РНС «Морозко»	19.09.
12		Русская народная сказка «Финист – ясный сокол».	22.09.
13		Русская народная сказка «Финист – ясный сокол».	24.09.
14		Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»	25.09.
15		Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»	26.09.
16		Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»	29.09.
17		Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»	01.10.
18	Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств	Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире»	02.10.
19		Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»	03.10.
20		Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»	06.10.
21		Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»	08.10.
22		Былина «Илья Муромец и Святогор.» Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»	09.10.
23		Былина «Илья Муромец и Святогор.» Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»	10.10.
24		Былина «Илья Муромец и Святогор.» Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»	13.10.
25		Былина «Садко». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»	15.10.
26		Былина «Садко». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»	16.10.
27		Г.-Х. Андерсен «Русалочка»	17.10.
28		Г.-Х. Андерсен «Русалочка»	20.10.
29		Г.-Х. Андерсен «Русалочка»	22.10.
30		Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	23.10.
31		Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	24.10.
32		Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»	27.10.
33		Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига	29.10.
34		Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига	30.10.
35		Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в ав-торской сказке – интерес к миру чувств»	31.10.
36	Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека	В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»	10.11.
37		В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»	12.11.
38		Давид Самойлов «Красная осень».	13.11.
39		Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»	14.11.
40		Николай Заболоцкий «Оттепель»	17.11.
41		Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»	19.11.
42		Владимир Набоков «Обида».	20.11.
43		Владимир Набоков «Обида». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»	21.11.
44		Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»	24.11.
45		Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел»	26.11.
46		Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»	27.11.
47		Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Репродукция картины В. Ватенина «Голуби в небе»	28.11.
48		Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»).	01.12.
49		Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»	03.12.
50		Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»	04.12.
51	Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас	Леонид Андреев «Петька на даче»	05.12.
52		Леонид Андреев «Петька на даче»	08.12.
53		Леонид Андреев «Петька на даче».	10.12.
54		Леонид Андреев «Петька на даче». Репродукции картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	11.12.
55		Антон Чехов «Ванька».	12.12.
56		Антон Чехов «Ванька».	15.12.
57		Антон Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова-Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»	17.12.
58		Антон Чехов «Мальчики»	18.12.
59		Антон Чехов «Мальчики»	19.12.
60		Антон Чехов «Мальчики»	22.12.
61		Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	23.12.
62		Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	24.12.
63		Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	25.12.
64		Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	26.12.
65		Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	12.01.15.
66		Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»	14.01.
67		Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде	15.01.
68	Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА	Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы»	16.01.
69		Людмила Улицкая «Бумажная победа». Слушаем музыку Ф. Шуберта «Музыкальный момент № 3, фа минор»	19.01.
70		Людмила Улицкая «Бумажная победа».	21.01.
71		Людмила Улицкая «Бумажная победа». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины З. Серебряковой «Катя с натюрмортом»	22.01.
72		Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» «Не улетай, пой, птица!» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле»	23.01.
73		Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!» Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок)	26.01.
74		Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши»	28.01.
75		Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»Сергей Козлов «Лисичка»	29.01.
76		Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»Сергей Козлов «Лисичка»	30.01.
77		Обобщение по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА»	02.02.
78	Приближаемся к разгадке тайны особого зрения Выясняем, что помогает человеку стать человеком	Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	04.02.
79		Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	05.02.
80		Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	06.02.
81		Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	09.02.
82		Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	11.02.
83		Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	12.02.
84		Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	13.02.
85		Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	16.02.
86		Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	18.02.
87		Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	19.02.
88		Константин Паустовский «Теплый хлеб»	20.02.
89		Константин Паустовский «Теплый хлеб»	24.02.
90		Константин Паустовский «Теплый хлеб»	25.02.
91		К. Паустовский «Теплый хлеб». Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой сюиты си минор И.-С. Баха	26.02.
92		Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком»	27.02.
93		Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком»	02.03.
94	Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель	03.03.
95		Мария Вайсман «Шмыгимышь».	04.03.
96		Мария Вайсман «Шмыгимышь». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»	05.03.
97		Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик»	11.03.
98		Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик»	12.03.
99		А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие…».	13.03.
100		А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие…». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»	23.03.
101		А. Кушнер «Сирень».Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»	25.03.
102		В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»	26.03.
103		В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»	27.03.
104		Афанасий Фет «Это утро, радость эта…» Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»	30.03.
105		Афанасий Фет «Это утро, радость эта…» Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»	01.04.
106		М. Лермонтов «Парус»	02.04.
107		Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль…».	03.04.
108		Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль…».Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»	06.04.
109		Самуил Маршак «Как поработала зима!»	08.04.
110		Самуил Маршак «Как поработала зима!»	09.04.
111		А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»	10.04.
112		А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»	13.04.
113		Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»	15.04.
114	Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего Задумываемся над тем, что такое отечество	Алексей Пантелеев «Главный инженер».	16.04.
115		Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы» Репродукция картины П. Пикассо «Герника»	17.04.
116		Анна Ахматова «Памяти друга»Н. Рыленков «К Родине»	20.04.
117		Анна Ахматова «Памяти друга»Н. Рыленков «К Родине»	22.04.
118		Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».	23.04.
119		Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18»	24.04.
120		Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою…».	27.04.
121		Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою…». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»	29.04.
122		Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Древнегреческий гимн природе.	30.04.
123		Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации	04.05.
124		Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту	06.05
125		Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту	07.05.
126		Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту	08.05.
127		А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом…»	13.05.
128		А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом…»	14.05.
129		Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество»	15.05.
130	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее	Путешествие в Казань. В мастерской художника	18.05.
131		Путешествие в Казань. В мастерской художника	20.05.
132		Путешествие в Казань. В мастерской художника	21.05.
133		Путешествие в Казань. В мастерской художника	22.05.
134		В мастерской художника.Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор»	25.05.
135		В мастерской художника.Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор»	27.05.
136		В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор»	28.05.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения

Портреты поэтов и писателей

Д/К

Д/К/П

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Видеоплеер

Телевизор

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д/П

С диагональю не менее 72 см

По возможности

Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

Настенные доски

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа составлена с учётом ФГОС. УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс...

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа" 2 класс СКО 136 часов...

Рабочая программа по литературному чтению УМК Начальная школа 21 век

Рабочая программа по литературному чтению УМК Начальная школа 21 век...

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая прграмма политературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс...

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа" 4класс

Программа разработана на основе авторской программы «Литературное чтение» Н.А.Чураковой...

Рабочая программа по литературному чтению УМК " Начальная школа XXI века " 2 класс

Данная программа входит в УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Виноградовой Н.Ф. и рекомендована для использования Министерством образования и науки РФ....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по литературному чтению УМК Начальная школа 21 век

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа" 4класс

Рабочая программа по литературному чтению УМК " Начальная школа XXI века " 2 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа"рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по литературному чтению УМК Начальная школа 21 век

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа" 4класс

Рабочая программа по литературному чтению УМК " Начальная школа XXI века " 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему