Рабочая программа по литературному чтению. 4 класс.
рабочая программа по чтению (4 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению .4 класс.Учебники Р.Н.Бунеева,Е.В. Бунеевой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura.doc | 355.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы : Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование , 2010
Настоящая программа предназначена для начальных классов. Для 4 класса предназначена книга «В океане света» в двух частях. Рабочая программа составлена на основе примерной программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1.- М.: Просвещение, 2011.( Стандарты второго поколения)
Авторской программы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Чтение и начальное литературное образование (для четырехлетней начальной школы) 4 класс. //Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. /Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011
УМК представлен
Бунеев Р.Н. Литературное чтение :В океане света. 4 кл. в 2 ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. – М.: Баласс, 2014. – (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»)Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 4 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.: Баласс; Школьный дом, 2011.-64с. . (Образовательная система «Школа 2100»; Серия «Свободный ум»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина, Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения во 4-м классе. Методические рекомендации для учителя.-Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2010.-192с. (. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс.-М.:Баласс, 2014.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 140 часов в год (4 часа в неделю).
Цель программы:
Научить детей читать художественную литературу, подготовить учащихся к ее систематическому изучению в средней школе, заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения , так и приемами понимания прочитанного.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- Формирование техники чтения и приемов понимания текста на базе интереса к чтению.
- Приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
- Развитие связной речи, обогащение словаря, развитие творческих способностей детей.
- Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; формирование личности.
На уроках литературы в 4 классе дети получают целостное представление об истории русской литературы: о писателях и их героях, о темах, жанрах. Дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Форма подачи текстов в 4 классе – диалоги постоянно действующих героев :профессора Николая Александровича Рождественского и близнецов –четвероклассников Игоря и Оли.
Программа 4 класса содержит следующие разделы:
-«Любимые книги»;
-«У истоков детской литературы»;
-«19век. Путешествие продолжается»;
-«Век 20. Новые встречи со старыми друзьями».
Программой предусмотрена организация самостоятельного домашнего чтения. Учащиеся читают другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести , которые не включены в данный раздел.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения , включенные в книгу для чтения, а также небольшие (от 4до 8 предложений) отрывки прозы описательного характера по выбору учителя.
На изучение литературного чтения отводится :
-всего 140часов в учебный год (4 часа в неделю).
В том числе :
-на проведение проверочных работ -8 часов;
_библиотечных уроков- 3 часа.
Промежуточная и итоговая аттестация по литературному чтению осуществляется согласно Уставу образовательного учреждения и Положению об аттестации обучающихся начальной школы.
Работа с текстом на уроках чтения в 4 классе.
В 4 классе продолжается освоение технологии формирования у учащихся типа правильной читательской деятельности. Она видоизменяется , сохраняя при этом свою суть . Преобразование идет по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста. В 4-м классе доля самостоятельной читательской деятельности ученика продолжает увеличиваться за счет креативной (творческой) области.
- Работа с текстом до чтения.
В 4-м классе художественный текст предстает перед читателем учеником не просто как самостоятельная ценность, а вписывается в исторический процесс развития детской литературы. Это приводит к необходимости уже на первом этапе обращаться к фамилии автора , знаниям и представлениям учащихся о нем, его книгах, жанровым особенностям текста.
В зависимости от особенностей текста, его места в теме, целей и задач урока возможны варианты работы с текстом до чтения:
- Этот этап становится частью домашнего задания . Прежде чем познакомиться дома с новым текстом, ребенок рассматривает иллюстрацию перед текстом, читает заглавие, имя, фамилию автора , мысленно высказывает предположение о теме, героях, содержании текста.
- Самостоятельное знакомство с ключевыми словами , их выписывание, анализ и осмысление, которое приводит к установлению уровня понимания текста.
- Прогнозирование содержания текста на уроке путем анализа нового материала , определения места писателя и конкретного текста в литературном процессе.
2.Работа с текстом во время чтения.
-Самостоятельное чтение текста про себя.
Этот вид чтения все чаще переносится на дом, что позволяет на уроке увеличить учебное время для проведения вводной беседы по тексту.
-Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием , продумыванием вопросов автору по ходу чтения , выборочное чтение.
В 4 классе уже на данном этапе задаются в основном вопросы аналитического характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации , т.е ведется диалог с автором через текст. Этот вид работы постепенно переносится в большей степени на самостоятельную деятельность учащихся.
Учитель может дать задание детям при самостоятельном чтении продумать и записать вопросы , которые возникли у них в ходе чтения, которые им хотелось бы задать автору по ходу чтения. Озвучивание этих вопросов на уроке позволит учителю установить уровень осмысливания детьми текста.
-Словарная работа
Так же , как и в предыдущих классах, проходит на уроке по ходу чтения, но включается самостоятельная работа детей с толковым словарем .
3.Работа с текстом после чтения.
Традиционно на этом этапе проводится активное обсуждение концептуальных (проблемных , обобщающих , активизирующих жизненные представления учащихся, фиксирующих авторскую позицию ) вопросов. На этом этапе возможно чередование рассказа учителя о писателе с сообщениями учащихся , подготовленными самостоятельно (обобщение и систематизация сведений об авторах, определением их места в литературном процессе, высказываниями своего отношения к личности и творчеству писателя).
В ряду творческих заданий , которые предлагаются детям после чтения, в 4 классе все больше места отводится письменным творческим работам-сочинениям, значительно увеличивается доля исследовательских поисковых заданий. Подготовка к сочинениям на литературные темы вынесена на страницы «Тетради по чтению» к учебнику « В океане света».
Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором3.
Содержание учебного предмета
Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чте- ние для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нраво- учительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и
«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образ- ность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров дет- ской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются сле- дующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдени- ем норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдени-
ем необходимой интонации, пауз, логического ударения для переда- чи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осо- знанно текст про себя.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдени- ем всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять слож- ный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на опреде- ленную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом чита- тельской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллю- страций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно фор- мулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль про- изведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соот- ветствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произве- дения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографи- ей. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочи-
танному.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произве- дений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучитель-
ный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
4-й класс
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изме- нением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самосто- ятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные опи- сания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Календарно-тематическое планирование предметной линии «Литературное чтение»
в 4 классе в рамках учебно-методического комплекта «Школа 2100».
Дата по плану | № п/п | Тема урока | Фактическая дата | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты. Характеристика личности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Личностные УУД | Коммуникативные УУД | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I четверть-(27 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Введение в курс литературного чтения. Понятие о прологе. Пролог. знакомство с учебником. | Знать основное содержание изученных произведений, их авторов. | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Анализ и оценка содержания разворота учебника. Понимание и распознавание условных обозначений. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1 Произведения современной детской литературы разных жанров | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2,3 | Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь : -определять тему и основную мысль произведения; -пересказывать текст; -читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); -читать осознанно текст художественного произведения «про себя». | Формирование познавательных мотивов –интереса к новому. Формирование основ гражданской идентичности личности. | Ориентация на позицию других людей, уважение иной точки зрения, отличной от собственной. | Поиск и выделение необходимой информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Фантастическая повесть Е.Велтистова «Приключения Электроника» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Е.Велтистов «Приключения Электроника» Сходство и различие сказочной и фантастической повести. | Формирование основ гражданской идентичности личности. Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Поиск и выделение необходимой информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественногостиля. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6,7 | Ю.Мориц «Баллада о фокусах шоколада» | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь : -определять тему и основную мысль произведения; -пересказывать текст; -читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); -читать осознанно текст художественного произведения «про себя». | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Поиск и выделение необходимой информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Внеклассное чтение Книги о ребятах-сверстниках. Проверочная работа №1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2 . У истоков русской детской литературы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9,10 | Зарождение литературы. Летопись. А.Пушкин «Борис Годунов» Н.Кончаловская «В монастырской келье узкой..» | Знать названия ,основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь : составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, читать стихотворные произведения наизусть.
| Сформированность познавательных мотивов-интерес к новому. | Уважение иной точки зрения. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Свободная ориентация и восприятие текстов художественногостиля.Выбор оснований и критериев для сравнения,построение логической цепи рассуждений. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11,12 | «Повесть временных лет».Расселение славян. | Стремление к смоизменению-приобретению новых знаний. | Умение слушать собеседника. Уважение иной точки зрения. Умение обосновать собственное мнение. | Свободная ориентация и восприятие текстов художественногостиля. Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. | Сформированность учебных мотивов. Стремление к смоизменению-приобретению новых знаний. | Умение слушать собеседника. Умение обосновать собственное мнение. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Смысловое чтение как осмысление цели чтения. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | «Похвала книгам Ярослава Мудрого» | Сформированность познавательных мотивов. Интерес к способу решения . | Умение слушать собеседника. Уважение иной точки зрения. Умение обосновать собственное мнение. | Поиск и выделение необходимой информации. Выбор оснований для классификации. | Внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия при расхожден ии эталона и его продукта. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15,16 | «Поучение» Владимира Мономаха. Что читали наши предки в 15-16 веках. Поучение и светский рассказ. | Выделение морального содержания ситуации. Оценка действий с точки зрения соблюдения моральной нормы | Уважение иной точки зрения. Умение обосновать собственное мнение. Умение аргументировать свое предложение. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения. Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Путешествие1 17век.Чудов монастырь.Справщик Савватий-первый детский поэт. Стихи Савватия. | Знать названия ,основное содержание изученных произведений, их авторов.Уметь : составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, читать стихотворные произведения наизусть, отличать древнерусские стихи от современных
| Выделение морального содержания ситуации. Стремление к смоизменению-приобретению новых знаний. | Умение аргументировать свое предложение. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи рассуждений. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Выделение и осознание учащимися того,что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Путешествие2 18 век. Сон незнакомого мальчика. | Знать темы и героев путешествия. Уметь составлять план ,участвовать в обсуждении итогов домашнего чтения | Сформированность познавательных мотивов. Интерес к способу решения . | Умение слушать собеседника. Уважение иной точки зрения. Умение обосновать собственное мнение. | Поиск и выделение необходимой информации. Выбор оснований для классификации | Внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия при расхождении эталона и его продукта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19,20 | Обобщение по разделу «У истоков русской детской литературы» Проверочная работа №2 | Уметь : -выполнять творческие задания; -определять жанры древнерусской литературы по фрагментам текстов, Составлять историю книги | Сформированность познавательных мотивов. Интерес к способу решения. Развитие доброжелательности , готовность оказать помощь тому, кто в ней нуждается | Умение слушать собеседника. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Уважение иной точки зрения. | Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Внеклассное Чтение. Книги о книгах. | Знать названия ,основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь : составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, читать стихотворные произведения наизусть, | Формирование основ гражданской идентичности личности. Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому | Умение слушать собеседника. Уважение иной точки зрения. Умение договариваться , находить общее решение. | Структурирование знаний. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. Синтез , восполнение недостающих копонентов. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | С. Аксаков «Детские годы Багрова- внука» | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Уважение иной точки зрения. Умение договариваться , находить общее решение. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Построение логической цепи рассуждений. | Планирование –определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата (с опорой на план действий). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23,24 | А.Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Предуведомление «История моих предков и первейших лет моей жизни". | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь : составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, читать стихотворные произведения наизусть, | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Умение слушать собеседника. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Статья Н.И Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума» |
| Знать : -о Н.И Новикове как издателе, писателе, ученом; -отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов Уметь : -сравнивать построение нравоучительных статей; -соотносить текст с пословицами | Формирование основ гражданской идентичности личности. Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Умение слушать собеседника. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Поиск и выделение необходимой информации. Установление причинно-следственных связей. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. Свободная ориентация в текстах художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26,27 | Детские стихи А. Шишкова. Образ идеального ребенка в рассказе А. Шишкова «Можно исправиться , когда твердо того захочешь». | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь : составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, читать стихотворные произведения наизусть, | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. Выделение морального содержания ситуации. Стремление к смоизменению-приобретению новых знаний. | Эмоциональное позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение слушать собеседника. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме. Выбор оснований и критериев для сравнения. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28,29 | Обобщающий урок Зарождение , становление и развитие детской литературы 11-18 веков. Проверочная работа №3 (20 мин) | Формирование основ гражданской идентичности личности. Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Умение слушать собеседника. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Эмоциональное позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Свободная ориентация в текстах художественного стиля. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Построение логической цепи рассуждений. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Внеклассное чтение Писатели о себе (автобиографические книги) | Знать автобиографическую литературу (автобиографические книги писателей о себе) Уметь определять место книги в детстве писателей, ее роль в становлении личности. | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Развитие эмпатии и сопереживания (на примере текста). Развитие доброжелательности и доверия к людям. | Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Развитие речи Сочинение по теме «Мое путешествие в историю детской литературы». | Уметь : -выбирать смысловые слова, тему; -анализировать тему и содержание сочинения. | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Умение слушать собеседника. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. Детская литература 19 века | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Путешествие 3 Москва начала 19в. И.А. Крылов «Слон и Моська» | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь :читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план;читать стихотворные произведения наизусть;различать жанры художественной литературы. | Сформированность учебных мотивов. Выделение морального содержания ситуации. | Ориентация на позицию других людей , отличную от собственной. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач . Подведение под понятие, выведение следствий. Построение речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | И.А Крылов «Квартет». Характерные особенности жанра басни. | Сформированность учебных мотивов. Выделение морального содержания ситуации. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Ориентация на позицию других людей , отличную от собственной. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор оснований и критериев для сравнения. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34,35 | Путешествие 4 1828 г. Первая русская литературная сказка А.Погорельский «Черная курица» | Сформированность учебных мотивов. Выделение морального содержания ситуации. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Структурирование знаний. Определение основной и второстепенной информации. Поиск и выделение необходимой информации. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Путешествие 5 Поэтическое состязание А.С Пушкина и В.А Жуковского. Сказки и сказочники. Исторические рассказы А. Ишимовой. | Знать названия, основное содержание изученных произведений. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысль | Сформированность учебных мотивов. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Умение слушать собеседника. Умение договариваться, находить общее решение. | Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
II четверть -21 час | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37,38 | А.С Пушкин «Сказка о царе Салтане» | Знать названия, основное содержание изученных произведений. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст,делить текст на смысловые части, составлять его простой план,читать стихотворные произведения наизусть,различать жанры художественной литературы | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Умение слушать собеседника. Умение договариваться, находить общее решение. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Установление причинно-следственных связей. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Внеклассное чтение А.С Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде» | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | В.А Жуковский «Спящая царевна». | Знать названия, основное содержание изученных произведений. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять его простой план. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям. Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение договариваться , находить общее решение . | Выбор вида чтения в зависимости от цели. Извлечение необходимой информации из текста. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Литературные сказки. Поэтическое состязание А.С Пушкина и В.А. Жуковского (обобщение) | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысльпроизведения;пересказывать текст,делить текст на смысловые части, составлять его простой план,читать стихотворные произведения наизусть,различать жанры художественной литературы | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. Умение договариваться , находить общее решение . | Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор оснований и критериев для сравнения. Подведение под понятие, выведение следствий. | Планирование –определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата (с опорой на план действий). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42,43 | В.Даль «Война грибов с ягодами» | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Умение договариваться , находить общее решение . | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Развитие речи Сочинение-обработка народной сказки (подражание В.Далю) | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план,читать стихотворные произведения наизусть, различать жанры художественной литературы Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысль произведения;пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план, читать стихотворные произведения наизусть, различать жанры художественной литературы | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать учителя. | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. Построение логической цепи рассуждений. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | А. Ишимова «Славяне» (из истории России в рассказах для детей) | Формирование основ гражданской идентичности личности. Сформированность познавательных мотивов. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выдвижение гипотез. Построение логической цепи рассуждений. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46,47 | Обобщение по разделу 3 «19в. Путешествие продолжается» Проверочная работа №4 (20 мин.) | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Внеклассное чтение «Вчера и сегодня» (литературные сказки 19 в.) | Интерес к способу решения и к общему способу действия. Развитие доброжелательности , доверия , внимательности к людям. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Путешествие 6 Мир природы приходит на страницы книг С.Аксакова «Детские годы Багрова-внука» | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. Умение слушать собеседника. | Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50,51 | Поэты 19 века о природе. Стихи А.Толстого, А. Плещеева | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план, читать стихотворные произведения наизусть, различать жанры художественной литературы | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. Умение слушать собеседника. | Выбор оснований и критериев для сравнения. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы» | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Выбор вида чтения в зависимости от цели. Выдвижение гипотез и их обоснование. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Путешествие 7. Школа Л.Н.Толстого в Ясной поляне. Учебные книги. | Интерес к способу решения и общему способу действия. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Выдвижение гипотез и их обоснование. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Построение логической цепи рассуждений. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54,55 | Л.Н Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Проверка техники чтения | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника, учителя. | Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Осознание качества и уровня усвоения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57,58 | К.Д. Ушинский «Столица и губернский город» | Сформированность познавательных мотивов. Интерес к способу решения и общему способу действия. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Формулирование проблемы. Выдвижение гипотез и их обоснование. Выбор оснований и критериев для сравнения. Извлечение необходимой информации из текста. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59,60 | К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога» | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»,определять тему и главную мысль произведения;пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план, читать стихотворные произведения наизусть, различать жанры художественной литературы | Сформированность учебных мотивов. Формирование основ гражданской идентичности личности. | Умение слушать собеседника Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Установление причинно-следственных связей. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | К.Д Ушинский «Наше Отечество» | Формирование основ гражданской идентичности личности. | Умение слушать собеседника Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения. Подведение под понятие. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62,63 | А.И Куприн «Слон» | Интерес к способу решения и общему способу действия. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. Умение слушать собеседника. | Определение основной и второстепенной информации. Выдвижение гипотез и их обоснование. Установление причинно-следственных связей. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Обобщение Проверочная работа№5 (Детская литература 19 в.) | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III четверть -30 часов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Внеклассное Чтение Произведения А.П Чехова для детей | Уметь : -выразить собственное отношение к прочитанным произведениям А.П. Чехова; -охарактеризовать отношение автора к героям, событиям произведений; -выразительно читать(переск-ть) | Интерес к способу решения и к общему способу действия. Развитие доброжелательности , доверия , внимательности к людям. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Путешествие 8 (В..библиотеку) Загадки Лидии Чарской | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; использовать статьи литературных критиков, участвовать в обсуждении текстов, объяснить смысл названия путешествия, рассказывать о полюбившихся детских журналах | Развитие доброжелательности , доверия , внимательности к людям, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение слушать собеседника. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Установление причинно-следственных связей. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (глава 8) | Развитие доброжелательности , доверия , внимательности к людям, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение слушать собеседника. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Выбор наиболее эффективных способов решения задания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (главы 10-11). Обобщение. | Развитие доброжелательности , доверия , внимательности к людям, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение слушать собеседника. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выбор оснований и критериев для сравнения, подведение под понятие, выведение следствий. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Путешествие 9. Петроград 1923г. | Сформированность познавательных мотивов. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Установление причинно-следственных связей. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | К. Чуковский «Серебряный герб» (глава 1) Телефон | Развитие доброжелательности , доверия , внимательности к людям, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Анализ объекта с целью выделения признаков. Синтез-составление целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих компонентов. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | «Обериуты» Д.Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…» | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выбор вида чтения в зависимости от цели. Выдвижение гипотез и их обоснование. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Ю.Владимиров «Чудаки» | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Определение основной и второстепенной информации. Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Внеклассное чтение Современные детские журналы | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Путешествие 10 «Вокруг Маршака» | Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Поиск и выделение необходимой информации. | Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75,76 | Е. Шварц «Два брата» | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; анализировать сказки, составлять цитатный план, сравнивать сказки со схожим сюжетом, выразительно читать фрагменты сказок | Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Выбор оснований и критериев для сравнения. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Е. Шварц «Два брата» | Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. | Поиск и выделение необходимой информации. Применение методов информационного поиска. Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Б.Галанов «Книжка про книжки» (отрывок) | Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79,80 | А.Н. Толстой «Фофка», «Кот-сметанный рот» | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Анализ объекта с целью выделения признаков. Составление целого из частей. | Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81,82 | М. Пришвин «Изобретатель» | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выполнять творческую работу: понаблюдать, иллюстрировать; выявлять авторское отношение к героям, сюжетам произведений. | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок. | Систематизация знаний. Выдвижение гипотез и их обоснование. Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | С.Я Маршак «Сила жизни» | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок. | Формулирование проблемы. Свободная ориентация и восприятие текста публицистического стиля (критическая статья). Определение основной и второстепенной информации. | Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 84,85 | Р.Киплинг «На далекой Амазонке». | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Определение основной и второстепенной информации. Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Р.Бернс «В горах мое сердце». | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выполнять творческую работу: понаблюдать, иллюстрировать; выявлять авторское отношение к героям, сюжетам произведений. | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Определение основной и второстепенной информации. Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | С.Я Маршак Критик, поэт, переводчик. | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Определение основной и второстепенной информации. Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88,89 | Обобщение. Проверочная работа №6 по разделу «Детская литература 20 века» (Путешествия 8-10) | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Внеклассное чтение Творцы книг (рассказы о писателях, художниках, иллюстраторах) | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; давать определение понятиям «гротеск», «антитеза», «цвет», «ирония», «пейзаж»; характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение. Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Библиотечный урок | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Путешествие 11. Литературный утренник в Сокольниках в 1928г. В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий» | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Определение основной и второстепенной информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | А. Барто «Снегирь» (резерв) | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Определение основной и второстепенной информации. Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93,94 | Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом» | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Построение логической цепи рассуждений. Определение основной и второстепенной информации. Поиск и выделение необходимой информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95,96 | Ю. Олеша «Три Толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом». | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Определение основной и второстепенной информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом» | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Определение основной и второстепенной информации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Б.Галанов «Как найти город Трех Толстяков?» Работа с текстом | Уметь выделять ключевые фразы,мысли при чтении,комментировать прочитанное | Сформированность учебных мотивов. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Свободная ориентация и восприятие текста научного стиля. Установление причинно-следственных связей. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. Детская литература 30-50 –х годов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Путешествие 12 «Дорогие мои мальчишки» Р. Фраерман «Гайдар и дети» | Знать юмористические и сатирические произведения детской литературы. Иметь целостное представление о книге. Уметь: Относить прочитанное к определенному виду и жанру; выразительно читать по ролям, инсценировать; пересказывать с добавлением диалога; характеризовать героев; участвовать в обобщающей беседе по вопросам. | Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Определение основной и второстепенной информации. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100-104 | А.Гайдар «Тимур и его команда» | Иметь целостное представление о книге. | Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение слушать собеседника. Ориентация на партнера по общению. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Выдвижение гипотез и их обоснование. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. | Способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV четверть -24 часа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | А.Гайдар «Тимур и его команда» | Знать юмористические и сатирические произведения детской литературы. Иметь целостное представление о книге. Уметь: Относить прочитанное к определенному виду и жанру; выразительно читать по ролям, инсценировать; пересказывать с добавлением диалога; характеризовать героев; участвовать в обобщающей беседе по вопросам. | Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок. | Выбор вида чтения в зависимости от цели. Поиск и выделение необходимой информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного жанра. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | А.Гайдар «Тимур и его команда» | Развитие эмпатии и сопереживания , эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение аргументировать свое предложение. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок. | Поиск и выделение необходимой информации.Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107,108 | Путешествие 13 Смешные книжки. Н.Носов «Федина задача» | Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству и дружбе. Сформированность учебных мотивов. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок. | Формулирование проблемы. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109,110 | В.Драгунский «Что любит Мишка?» | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; | Сформированность учебных мотивов. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений. Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Внеклассное чтение Юмористические рассказы В.Драгунского, Ю.Сотника |
| Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Внеклассное чтение Юмористические рассказы Н.Носова | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Стихи А.Барто. Сатира или юмор? | Стремление выполнять социально-значимую деятельность, быть полезным обществ. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. Умение слушать собеседника. | Поиск и выделение необходимой информации. Построение логической цепи рассуждений. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Внеклассное чтение. «Не про меня ли это? Веселые произведения В.Голявкина, И. Пивоваровой | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 5. Детская литература 60-90 годов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115,11676 | Путешествие 14. «Книжкины именины» во дворце пионеров.Стихи Е.Благиной, Б.Заходера | Знать произведения классиков детской поэзии | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.Умение договариваться , находить общее решение. | Выбор вида чтения в зависимости от цели. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117,118 | Стихи И.Токмаковой и Г.Сапгира | Знать : отличие детской поэзии 2-й половины 20в. от произведений для детей 20-х годов; авторов и их произведения данного периода; Уметь :читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);сравнивать и анализировать стихотворения разных авторов;определять авторские особенности;выполнять различные виды чтения(выразительное, самостоятельное, по ролям, инсценированное); импровизировать произведения; размышлять о творчестве поэтов;рассказывать об авторах произведений;создавать собственные миниатюры | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля Выбор вида чтения в зависимости от цели. . | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119,120 | Стихи Э.Мошковской И Э.Успенского | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Умение слушать собеседника. | Свободная ориентация и восприятие текстов художественного ст Выбор вида чтения в зависимости от цели. иля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120,121 | Стихи С. Черного, В. Долиной | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Умение договариваться , находить общее решение. | Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Миниатюры Г.Цыферова | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Умение договариваться , находить общее решение. | Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123,124 | Стихи Н. Матвеевой | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Умение договариваться , находить общее решение. | Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Внеклассное чтение Любимые стихи | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Осознанное и произвольное построения речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 126 | Практикум «Учусь читать лирический текст По стихотворению Н.Матвеевой | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать учителя. | Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. Установление причинно-следственных связей. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127,128 | Обобщение. Проверочная работа №7 по разделу «Век 20 . Новые встречи со старыми друзьями» |
| Знать произведения классиков детской поэзии. Читать стихотворные произведения наизусть | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | С.Козлов «Снежный цветок» | Знать особенности жанра драматургии (пьесы-сказки),идею пьесы. Уметь анализировать характеры героев, инсценировать пьесу, читать по ролям,участвовать в обобщающей беседе | Сформированность учебных мотивов. Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение договариваться , находить общее решение. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Выдвижение гипотез и их обоснование. Выбор вида чтения в зависимости от цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 130 | Библиотечный урок | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Структурирование знаний. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131,133 | Путешествие 15 Молодые детские писатели К. Драгунская «Крайний случай», «Ерунда на постном масле». | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов Уметь читать выборочно , цитировать текст,замечать философский подтекст в содержании произведения, настроение ,размышления автора. | Развитие эмпатии и сопереживания эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | Выбор вида чтения в зависимости от цели. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 134-136 | Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра», «Самолет», «До будущего лета» | Развитие доверия и внимательности к людям, готовности к оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | Проверка техники чтения за 2-е полугодие | Сформированность учебных мотивов. | Умение слушать собеседника, учителя. | Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Осознание качества и уровня усвоения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138,139 | Обобщение по всему курсу. Проверочная работа №8 по теме «Интервью у детского писателя» | Уметь выразить письменно свои впечатления о прочитанном, записать в виде интервью ответы | Интерес к способу решения и к общему способу действия. | Умение слушать собеседника. Умение аргументировать свое предложение. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. Оценка- выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | Внеклассное чтение О чем можно,о чем хочется мечтать Эпилог. Письмо к читателям. | Уметь самостоятельно читать эпилог, составлять «Письмо к авторам»,группами представить темы «О чем хочется читать», выступать перед аудиторией с инсценировками, чтением отрывков из книг. | Сформированность познавательных мотивов-интереса к новому,интерес к способу решения и общему способу действия. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, умение слушать собеседника,учет разных мнений и умение обосновать собственное, умение договариваться, находить общее решение. | Постановка и формулирование проблемы,самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное составление речевого высказывания в письменной форме, | Планирование –определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана действий. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...