Система работы по формированию читательской компетентности младших школьников
статья (1 класс) на тему

Обобщение педагогического опыта

«Система работы по формированию

 читательской компетентности младших школьников»

 учителя начальных классов МОУ гимназии №76 Шкода Ольги Юрьевны

Моя фамилия созвучна со словом «школа». Меня зовут Шкода Ольга Юрьевна. Вот с такой «озорной» фамилией я работаю в гимназии №76 учителем начальных классов уже больше 25 лет.

В нумерологии число 25 означает «силу, приобретённую опытом». Мой профессиональный опыт сформировался благодаря взаимодействию с коллегами, наставникам-учителям, сотрудничеству с родителями моих учеников.

Наша гимназия одна из первых в Сочи работает по новым стандартам. Я прошла курсовую подготовку по теме: «Организация образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС» и накопила опыт по теме: «Система работы по формированию читательской компетентности младших школьников». 

Почему я решила заниматься этой темой?

Составляя, рабочую программу по литературному чтению я обратила внимание на то, что одним из Предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению является достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

А я добиваюсь достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности у своих учеников? Обладаю ли я знаниями, методами, необходимыми для достижения этого результата? Что такое читательская компетентность?

Я обратилась к ФГОС и поняла, что ждёт стандарт от меня как от учителя. То, что раньше для моего учительского ума оставалось на уровне теоретических знаний, стало для меня профессиональной потребностью.

В Стандарте прописано, что «Современное качество образования в начальной школе определяется  уровнем  овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни». Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Проблема актуальна не только для начальной школы, но и для страны. «Учитель сопричастен будущему России». 2015 год объявлен в России ГОДОМ ЛИТЕРАТУРЫ. Идёт обсуждение в сети Интернет: «В российском обществе возрос дефицит знаний и конструктивных идей», обусловленный снижением интереса к чтению у населения, а прогресс государства  определяется мерой освоения информации всем обществом. «Чтение - это важнейший способ освоения и поддержания базовой социально значимой информации». 

Кроме того, снижение интереса к чтению - это общемировая тенденция, обусловленная бурным развитием электронных СМИ, которые вытесняют чтение.

В России с 2006 года существует государственная Программа  поддержки и развития чтения, в которой разработаны рекомендации по повышению уровня читательской компетентности. Они нашли отражение в примерных образовательных программах.

Ведущими российскими педагогами апробированы современные технологии, методики чтения:

Технология продуктивного чтения – формирование типа правильной читательской деятельности ( Н.Н. Светловская);

Приемы развития критического мышления средствами чтения и письма (РКМЧП) (И. О. Загашев);

Техника быстрого чтения (О.А.Андреев, Л.Н. Хромов);

Сетевой проект «Школа успешного чтения»

Процесс чтения рассматривали многие ученые: Ф. Смит, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя и другие.

Изучив педагогический опыт, я смогла определить различие между понятиями “компетенция” и “компетентность”.  Компетенция – это набор знаний, умений и навыков, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.

Введение понятия компетентности позволит решить типичную  проблему для большинства российских школ, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их использовании для решения конкретных практических задач.

Я поставила цель: формирование читательской компетентности младших школьников, опираясь на требования ФГОС НОО

Задачи:

1)проанализировать свою педагогическую деятельность  и выявить формы организации деятельности младших школьников, которые способствуют формированию читательской компетентности;

2)разработать образовательный проект «Чтение – вот лучшее учение» и реализовать его на практике с учащимися 1-4 классов;

3)улучшить результативность освоения обучающимися образовательных программ по предметам начальной школы путем повышения интереса к чтению и мотивации детей к обучению.

Поставленные задачи по формированию читательской компетентности младших школьников  помогает решить деятельностный подход. 

Развитие читательской компетентности учащихся начинается:  

В урочной деятельности: при реализации содержания программы «Литературное чтение, 1- 4 классы, авторы: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И, а также других программ начального образования УМК «Начальная школа 21 века». Одним из основных направлений этого учебно-методического комплекта является развитие у учащихся навыка чтения.

Продолжается во внеурочной деятельности: при реализации образовательных программ студии «Волшебный мир театра», кружков «Риторика», «Проектная и исследовательская деятельность». На занятиях кружков продолжается совершенствование навыка чтения, отработки технологических приёмов дыхания, дикции, темпа, интонации.

Во внеклассной деятельности: в рамках общешкольной игры «Идущие вместе», при реализации программы воспитательной работы «Дружная семья». Формы внеклассных занятий: беседа, дискуссия, конкурсы чтецов, праздники, литературная игра, викторина, театральный фестиваль, экскурсия в библиотеку, день театра, день книги, акции «Книжкина больница», «Подарок библиотеке»…

Мы сотрудничаем с образовательными организациями г.Сочи: Центром Детского Творчества, с центром детского и юношеского туризма, с эколого-биологическим центром, с работниками поселковой и школьной библиотеки.

Успех развития у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям необходима «читающая» среда, книжное окружение. Тесный контакт с родителями учащихся позволяет мне обрести в их лице надежных помощников, поддерживающих у детей интерес к чтению. Формы работы с родителями: родительское собрание, беседа, дискуссия, лекция, круглый стол, праздник, тематическая консультация.

Определив формы организации деятельности младших школьников, я выполнила первую поставленную задачу по формированию читательской компетентности.

Образовательный проект «Чтение – вот лучшее учение» - это результат решения второй поставленной задачи.

Цель проекта: формирование компетентного читателя.

Участники проекта: учащиеся 1-4 классов, родители, учитель

Место в образовательном процессе: в каникулярное время, а также через внеурочную и внеклассную деятельность.

Срок реализации: 4 года.

Этапы:

1.Определение круга чтения на четверть, на год для учащихся класса: «Портфель Читателя».

2. Коллективное и самостоятельное чтение произведений учащимися.

3.Проведение викторины по  рекомендованным книгам (в форме игры, праздника, олимпиады).

4.Подведение итогов проекта. Награждение победителей званием «Читатель года».

Этапы формирования читательской компетентности младших школьников

 1 этап (1 – 2 классы): ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ (овладение техникой чтения вслух и про себя);

2 этап (3 – 4 классы): ОБУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ (Овладение приемами интерпретации. Анализ и преобразование художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием литературоведческих понятий)

Понять, достигнуты ли результаты по формированию читательской компетенции обучающихся, позволяет проведение мной как учителем Итоговой комплексной работы. Комплексные контрольные работы в системе НОО как новая форма КИМов, отражающая сформированность межпредметных навыков и УУД школьников. Эта безотметочная диагностика позволяет мне увидеть степень компетенции учащихся и провести корректировку образовательной деятельности в данном направлении.

Результаты моей работы представлены в презентации в виде таблицы, данные которых указывают на позитивную динамику.

Сопоставляя полученные результаты с результатами первого года обучения, следует признать, что все показатели значительно улучшились. Это связано и с возрастными особенностями, но у детей заметно улучшилась техника чтения.

Контроль за техникой чтения учащихся также относится к диагностике уровня сформированности читательской компетентности и проводится ориентируясь на следующие критерии: скорость чтения, способы чтения, правильность, понимание прочитанного, выразительность чтения. При последней проверке техники чтения улучшили свои показатели 28 учащихся - 87 %.

Также показателями повышения интереса к чтению и мотивации детей к обучению являются практические результаты:

• создание коллективного журнала детского поэтического творчества, детских рукописных книжечек «Мое творчество», (придуманные тексты с нарисованными иллюстрациями).
• постановки инсценировок литературно-художественных произведений, отрывков из пьес, полномасштабных спектаклей, театрализованных представлений;
• эффективность участия школьников в предметных олимпиадах и научно – практических конференциях;
• эффективность участия школьников в творческих международных, всероссийских, муниципальных, региональных детских конкурсах.

Моей следующей педагогической задачей будет создание базы эффективных методов и приемов по формированию читательской компетентности учащихся.

Сейчас мои ученики читают: с удовольствием!  с пониманием!  правильно!  и выразительно!

Я уверена, что чтение позволит им достичь успехов в деятельности, в различных жизненных ситуациях (компетентное чтение).

Я и раньше считала, что работать учителем – значит учиться вместе с детьми.

Теперь я в этом убедилась: быть современным учителем – значит учитывать современные требования к деятельности учителя.

Веди учитель за собою

По новым ФГОСам, в добрый путь!

Мой опыт, плод исканий трудных

С собою взять не позабудь!

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., 2011.
2.  Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
3. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М., 2001
4. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа, 2003 № 1, с. 11-18.
5. Интернет-ресурсы:

http://минобрнауки.рф/документы/922

http://novostiliteratury.ru/2014/02/novosti/2015-god-v-rossii-obyavyat-godom-literatury/

http://www.znanie.org/docs/Ershovo2013.doc

http://mcbs.ru/chtenie

http://www.rusreadorg.ru/ckeditor_assets/attachments/29/2009_report_regions.pdf