Методическая разработка на тему:"Система работы над развитием речи младшего школьника в 1 классе на уроках русского языка"
методическая разработка по русскому языку (1 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учебное заведение

«Средняя общеобразовательная школа № 13 с углублённым изучением отдельных предметов»

город Выборг

Методическая разработка на тему:

«Система работы над развитием речи младшего школьника в 1 классе. (УМК «Школа России»)

                Функции слова, предложения и текста как единиц языка и речи представлены во взаимосвязи уже в 1 классе.   В этот период работа по развитию речи представляет собой пропедевтический этап системы развития речи. Считаю, что подготовку к формированию речевых умений необходимо начинать с  уроков обучения грамоте. Материал, представленный в прописях и в учебнике «Русский язык»,  даёт возможность реализовать следующие задачи:

ознакомить учащихся  с основными функциями слова, предложения, текста в общении людей: слово называет, предложение сообщает, текст тоже сообщает, только более подробно, а также описывает или убеждает;

обеспечить преемственность в формировании речевых умений;

с первых уроков включить учащихся в активную речевую  деятельность;

развивать познавательный интерес к изучению языка.

   Упражнения в прописях разнообразны, поэтому позволяют организовать работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, синтаксическом, уровне связной речи.

    На протяжении всего периода обучения грамоте на уроках письма  ведём работу над звуковой стороной речи. От уровня развития произносительно-слуховой культуры детей (чёткости дикции, умения определять ударение в слове) зависит орфографическая грамотность и произносительная сторона  речи. Главный приём, который позволяет работать над дикцией и предупреждать орфографические ошибки, - хоровое орфографическое чтение совместно с учителем. Для развития произносительной стороны  речи важно воспроизведение чистоговорок.

На каждом уроке письма перед написанием буквы задаю вопрос:

- С какой буквой познакомились на уроке чтения?

-Какие звуки обозначает буква? Произнесём их чётко с закрытыми ушками. (Учащиеся несколько раз вместе с учителем произносят звуки.) 

-Выполним упражнение, которое поможет произносить звуки чисто, так, чтобы не кричать, а тебя все слышали. Произнесём хором вслед за мной:

- Ра-ра-ра – вышла в тундру детвора. (Учащиеся выполняют.)

- Ры-ры-ры - их кусают комары.

-А теперь произнесём вполголоса. (Хоровое произношение.)

- Произнесём с вопросительной интонацией. (Хоровое произношение.)

- Произнесём, как рыбки, беззвучно. (В произношении участвует только

артикуляция.)

 Далее идёт работа по написанию буквы. После этого читаем вслух хором слоги, добиваемся чёткости звукопроизношения. Записываем слоги.

Хоровое чтение слов: сначала по единицам чтения, затем по слогам и с опорой на ударение. Запись слов.

Эта работа проводилась на уроке по теме «Письмо строчной буквы «р». Аналогичные упражнения провожу на каждом уроке.

Примеры чистоговорок к другим урокам:

Ша-ша-ша – мама моет малыша. («Письмо строчной буквы «ш»».)

Са-са-са  - под кустом сидит лиса. («Письмо строчной буквы «с».)

Ло – ло – ло – вновь на улице тепло. («Письмо строчной буквы «л».)

Жа – жа –жа – есть иголки у ежа. («Письмо строчной буквы «ж».)

Ащ – ащ – ащ – ащ – мы надели плащ. («Письмо строчной буквы «щ».)

    На уроке по теме «Письмо слов и предложений с буквами «Ш ш» (пропись 4, с. 5):

-Подготовьте запись к чтению. (Учащиеся выполняют разбивку самостоятельно.)

-Читаем хором. (Шла.)

-Какое задание надо выполнить? (Надо добавить слово, чтобы получилось предложение.)

-Как догадались? (В конце предложения стоит точка.)

-Какое слово подходит по смыслу? (Машина.)

-Произнесём то, что получилось. (Шла машина.)

-Что произнесли? (Предложение.)

-О чём  предложение? (О машине.)

-Запишем слово «машина». (Учащиеся записывают после показа образца.)

-Подготовьте  к чтению 2 предложение. (Учащиеся выполняют.)

-Прочитаем его хором. (Чтение совместно с учителем.)

-Какое задание будете выполнять? (Будем списывать предложение.)

-Спишите предложение с образца. (Учащиеся выполняют.)

-О чём 2 предложение? (О шинах.)

-Чем похожи предложения? (В каждом предложении по 2 слова.)

-Чем похожи слова? (В каждом слове встречается буква «ш».)

-Как можно назвать эти предложения? (Это чистоговорка.)

-Будем отрабатывать чёткость произношения. Не забудь, что между словами -  малые паузы, а между предложениями – пауза  большая.                                                      

-Произнесём  хором громко и чётко. (Учащиеся выполняют под руководством учителя.)

-А теперь - вполголоса. (Учащиеся выполняют под руководством учителя.)

-И, наконец, шёпотом, но так, чтобы слышался каждый звук. (Учащиеся выполняют под руководством учителя.)

-Повторит,  как рыбки, только губами, а я догадаюсь, кто из вас произносит правильно. (Учащиеся выполняют.)

-Кто хочет повторить чистоговорку по памяти?

Работа  над произносительной стороной речи продолжается, когда дети начинают изучать курс русского языка. К каждой минутке чистописания в учебнике подобраны отрывки стихотворений. При подготовке их к списыванию использую различные приёмы работы над выразительностью устной речи:

- чтение с разной интонацией;

- чтение в разном темпе;

- чтение с разной силой голоса.

Такая работа способствует запоминанию строк, готовит учащихся к письму по памяти.

   На уроке русского языка  по  теме «Текст. Общее понятие»:

-Какую букву будем учиться писать красиво? (Букву «бэ».)

-Произнесём звуки, которые эта буква обозначает. (Звуки [б], [б ,].)

Далее идёт работа над графическим образом буквы: учитель показывает образец на доске, учащиеся прописывают,

-Читаем строчки. (Хоровое орфографическое чтение.)

-Как можно назвать эту запись? (Это стихотворение.)

-Кто его автор? (С. Маршак.)

-Назовите слова, которые звучат в рифму. (Рот – бегемот)

-Назовите слова, которые требуют  особого внимания. Произнесём их хором по слогам. (Бегемот, разинул, просит.)

-Сколько предложений видите? (1предложение.)

-Обратите внимание на двоеточие.

-Повторим строчки по памяти громко и медленно. Закройте глазки. (Учащиеся выполняют.)

-А теперь тихо и быстро. (Учащиеся выполняют.)

-Спишите предложение, правильно соединяя буквы в словах.

-Не забудь первое слово каждой строчки писать с заглавной буквы.

-Выполняйте задание по силам. (Учащиеся работают дифференцированно: одни пишут по памяти, другие – заглядывают в учебник, третьи – списывают по слову.)

-Проверь работу. Обозначь лучшие буквы точками.

    С 1 класса обращаем внимание на орфоэпические нормы. Так, на уроке русского языка по теме «Ударение. Ударные и безударные слоги», выполняя упр. 73, учащиеся наблюдают за грамотной  постановкой ударения в словах:

-Прочитаем задание упражнения. (Хоровое чтение.)

-Чему будем учиться, выполняя это упражнение? (Правильно ставить ударение в словах.)

-Читаем слова хором с опорой на ударение. (Учащиеся выполняют совместно с учителем.)

-На что обратили внимание? (В похожих словах ударение ставится по-разному.)

-Постараемся запомнить, как произносятся слова. Спишите, обозначьте ударение. (Учащиеся выполняют.)

-Проверим, как запомнили слова. Они  записаны на доске. Почему  в словах не обозначено ударение? (Мы проверим, как запомнили, какие слоги ударные.)

-Вы называете хором слово, а я обозначаю ударение. (Учащиеся называют слова 1 строчки.)

Работа по 2 и 3 строчкам организуется так: сначала слово с опорой на ударение произносит 1 ученик, затем учащиеся повторяют хором.

-Итак, мы учились грамотно выделять ударный слог в словах. От этого зависит культура вашей речи. Дома повторите слова.

       Наблюдение над словом, предложением, текстом  является основным методом работы на данном этапе. Учащиеся получают первоначальные сведения  о единицах языка и речи, учатся их  различать. Все упражнения носят практический характер и проводятся под руководством учителя, чтобы учащиеся выполняли определённые учебные действия, которые впоследствии позволят сделать выводы.  Каждое упражнение имеет определённую цель.

     В период обучения грамоте учащиеся знакомятся со словом как с номинативной единицей. Они получают общее понятие о слове.   Основные задачи, которые решаем при работе над словом:

научить отличать  слово от других языковых единиц (звука, буквы, слога, предложения, текста);

наблюдать над значением слов и употреблением их в речи.

      Каждый период обучения грамоте имеет свои особенности.      

Так, в добукварный период учащиеся пользуются устной речью, поэтому и работу проводим в устной форме. Упражнения по называнию предметов неразрывно связаны с составлением предложений и текстов. В букварный период  на уроках письма,  анализируя содержание каждой строчки, учащиеся наблюдают за словом с точки зрения слоговой и звуко-буквенной структуры.

     В качестве наглядного пособия использую опорную схему «домик». Название каждой языковой единицы закрыто полоской и открывается по мере необходимости. Работу со схемой  можно проводить на уроках любого типа. Поднимаясь с «этажа» на «этаж», учащиеся быстро запоминают структуру нашей речи, которая в обобщённом виде представлена на схеме.

  В дальнейшем «работа по схеме «домик» будет означать наглядное закрепление выводов.  

   Приёмы, которые использую при работе над словом, соответствуют задачам и особенностям каждого периода обучения грамоте.

    На уроке по теме «Строка основная и вспомогательная. Наклон. Выработка  правильной осанки» (пропись 1, с.6-7) учащиеся наблюдают над номинативной функцией слова, над различиями слова и предложения.

-Назовите предметы, которые видите на картинках. (Мишка, азбука, портфель, цыплёнок, Чебурашка,  крокодил Гена, бегемот, доктор Айболит.)

- Что мы сейчас произносили, называя предметы? (Произносили слова.)

В схеме «домик» открывается соответствующая запись.

-Какие слова называют  предметы, которые ты возьмёшь с собой в школу. (Портфель, азбука.)

- К какой группе предметов относятся эти  слова? (Учебные вещи.)

-Каким словом можно назвать остальные предметы? (Игрушки.)

-А теперь по каждой картинке ответьте на вопрос «Кто это? или «Что это?» (Это мишка. Это азбука. Это портфель. Это Чебурашка. И т. д.)

-Что вы произносили, отвечая на мой вопрос? (Мы произносили предложения.)

В схеме «домик» открывается слово «предложение».

- Итак, сначала вы называли предметы, которые видите. Для этого произносили….(Учащиеся хором: «Слова».)

- Затем о каждом предмете выразили мысль, указав на него. Для этого составляли…(Хором: «Предложения.»)

- Я задавала вам вопросы. Вы отвечали на вопросы. Вы называли предметы. Эти высказывания можно назвать речью. Мы её произносили и слушали. Такую речь называют устной. Повторите хором. (Устная речь.)

На схеме открывается слово «речь».

-Когда вы научитесь писать, вы сможет пользоваться письменной речью. А пока на уроках письма вы будете учиться правильной и точной устной речи.

    На уроке по теме «Предложение. Схема. Большая буква в предложении. Упражнения для развития глазомера» (пропись 1, с.11) учащиеся знакомятся с единицами речи – словом и предложением, учатся соотносить эти единицы со схемами, задавать вопросы.  

-Из какой сказки персонажи? (Муха-Цокотуха.)

-Назовите, кто пришёл сегодня к вам на урок? (Бабочка, муха, жук, муравей.)

- Назови одним словом. (Насекомые.)

-Что вы произносили, называя насекомых? (Произносили слова.)

(Работа по схеме «домик».)

- Что делает бабочка? (Бабочка поёт.)

- Что вы сейчас сделали? (Ответили на вопрос.)

-Поставьте сами вопросы к каждой картинке и ответьте на них.  (Что делает муха? Муха поёт. Что делает жук? Жук барабанит. Что делает муравей? Муравей трубит.)

- Что теперь вы составляли? (Составляли предложения.)

- Вопрос – это тоже предложение.

-О ком первое предложение? (Первое предложение о бабочке.)

-О ком второе предложение? (Второе предложение о мухе.) И т. д.

- Из чего состоят предложения? (Предложения состоят из слов.)

Работа по схеме «домик».

- Итак, сначала мы предметы… (Дети хором: «Называли»), а затем выражали о каждом  мысль. Что для этого делали? (Составляли предложения.)

- Вы сейчас говорили и слушали. Какой речью пользовались? (Пользовались устной речью.)

        На уроке по теме «Отработка навыка ориентации глазомера, письмо элементов букв» (пропись 1, с. 12) провожу  наблюдение над структурой повествовательного текста.

-Внимательно рассмотрите картинки. Герои какой сказки сегодня у нас на уроке? (Герои сказки «Колобок».)

-Назовите их. (Колобок, заяц, медведь, лиса.)

-Что вы сейчас называли? (Называли слова.)

- Кого нет на картинках? (Нет волка.)

-Как вы думаете, для чего герои сказки пришли к вам на урок? (Они хотят, чтобы мы рассказали сказку.)

-Что будете составлять, рассказывая сказку? (Будем составлять предложения.)

- Сколько картинок к сказке? (4 картинки.)

-Как расположены картинки? (По порядку.)

- Сколько частей мы расскажем? (5)

- Почему? (Надо добавить часть про волка.)

-Картинки помогут вам рассказать сказку.

-Какими вы представляете героев сказки? (Колобок весёлый, доверчивый,  заяц робкий,  волк злой, медведь старый, умный, лиса хитрая.)

- Чтобы интересно было слушать, постарайтесь голосом передать характер героев сказки. Слова колобка будем произносить хором.

-Покажи картинку, на которой изображено, с чего началась история о колобке. Составь по ней предложения. (Испекла баба колобок и положила на окошко остыть.)

-Что было дальше? Покажи картинку и составь предложения. (Колобок покатился во двор, а потом в лес. Катится, катится колобок, а навстречу ему заяц.)

-Кто выразительно скажет за зайца? (Колобок, колобок, я тебя съем.)

(А колобок  ему в ответ:)

- За колобка  ответим хором. (Не ешь меня, косой, послушай лучше песенку:

Я колобок, колобок!

По амбару метён,

По сусекам скребён.

Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл.

А от тебя, заяц, и подавно уйду.»)

- В песенке колобка вам встретились незнакомые слова. Назовите их. (Амбар, сусекам.)

- Кто сам попробует объяснить значения этих слов? (В амбаре хранили зерно.)

- Верно, амбар – это строение для того, чтобы хранить зерно, муку, разные припасы. Строили амбары в старину. В амбаре  перегородками отделяли места для засыпки каждого припаса. Эти места и называли  сусеками. Если вам встретятся непонятные слова, то их значения вам разъяснит словарик, который вы получили в подарок на 1сентября. Он  небольшой. В словаре для взрослых гораздо больше слов. Можно узнать о любом слове. Я буду вам в этом  помогать. (Учитель демонстрирует толковые словари М. Р. Львова и С. И.Ожегова.)

- Чем закончилась эта часть? (И покатился колобок дальше.)

- Покажите картинку, на которой продолжение сказки. Расскажите. (Катится, катится колобок, а навстречу ему медведь.)

-Кто хочет сказать слова медведя выразительно? Каким голосом говорил медведь? (Неторопливо, спокойно.) (Колобок, колобок, я тебя съем.)

-А колобок отвечает: (Хоровой ответ учащихся.)

- Составьте заключение этой части. (Покатился колобок дальше.)

- Кого теперь встретил колобок? (Волка.)

- Составьте предложения. (Катится, катится колобок, а навстречу ему волк.)

- Кто хочет сказать слова волка? (1 ученик произносит выразительно.)

Далее учащиеся продолжают сказку.

- Покажите последнюю картинку. Расскажите по ней. (Катится, катится колобок, а навстречу ему лиса.)

-Кто хочет сказать слова лисы? Как будут звучать её слова? (Ласково.) (Здравствуй, колобок. Какой ты румяный!)

(А колобок в ответ: «Не ешь меня, лиса, я тебе песенку спою». И запел свою песенку. (Хоровой ответ.)

- Чего не хватает в сказке? (Не хватает концовки.)

-Составьте концовку. (А лиса говорит колобку: «Что-то я слышу плохо. Сядь ко мне на мордочку.» Колобок сел лисе на нос, а лиса его и съела.)

- Что вы сейчас рассказывали? (Рассказывали сказку.)

 -Какой речью вы  пользовались, рассказывая сказку? (Устной речью.)

Работа по схеме «домик»:

- Из чего состоит сказка? (Из предложений.)

- С помощью чего строили предложения? (С помощью слов.)

-Что помогло ничего не забыть и рассказать сказку по порядку? (Помогли картинки.)

-Что вы делали, чтобы вам интересно было слушать друг друга? (За героев говорили разными  голосами.)

    На уроке по теме «Обводка и штриховка контуров. Соединение линий и фигур» (пропись 1, с. 16) решали следующие задачи: развитие  умения рассматривать картинку, подготовка к выделению частей в тексте, наблюдение над темой, умение озаглавливать текст.

-Посмотрите внимательно на картинку. Составим по ней рассказ. О ком будет наш рассказ? (О бабушке и коте.)

-Дайте коту кличку. (Васька.)

-Чему вы улыбаетесь? (Кот плывёт на зонтике по луже.)

-Как можно назвать случай, который изображён на картинке? (Забавный, смешной, необычный, интересный.)

- Что происходит на картинке? (Бабушка с котом гуляли под зонтиками. Кот сел в зонтик и поплыл по луже.)

- Составим начало рассказа. Скажите, какое время года изображено  на картинке? (На картинке изображена осень.)

-Как вы догадались? (Идёт дождь, с деревьев опадают листья.)

- Составьте предложения об осени. (Наступила осень. С деревьев опадают листики. Идёт дождик. На дворе лужи.)

-Вам понравился кот? Назовите его так, чтобы это было видно. (Котик.)

-Составьте предложения о бабушке и котике. (Бабушка с котом Васькой вышли на прогулку. Они раскрыли зонтики.)

- Мы составили вступление рассказа. Составим 2 часть. Что сделал Васька? (Васька перевернул зонтик и пустил его в лужу. У него получилась лодочка. Котик сел в лодочку и поплыл.)

-Почему кот так сделал? (Он не хотел мочить лапки.)

-Ожидала ли бабушка, что Васька так  поступит? (Нет, не ожидала.)

-Какое слово поможет указать на неожиданность? (Вдруг.)

-Как теперь начнём 2 часть? (Вдруг Васька перевернул зонтик и пустил его в лужу.)

-Сердится ли бабушка на Ваську? (Нет, не сердится. Она улыбается. Бабушка говорит, что котик вымокнет.)

-Как можно назвать кота? (Выдумщиком, находчивым, догадливым.)

- Какое настроение вызвала у вас эта картинка? (Весёлое, смешное.)

-Составьте последнюю часть рассказа так, чтобы передать это настроение. (Вот так Васька! Ну и Васька!)

 -Произнесите  предложение выразительно. (Учащиеся повторяют.)

-  Как назовём рассказ? (Вот так котик! Кот- выдумщик. Находчивый котик.)

- Какие слова в рассказе помогли вам передать весёлое настроение? (Котик, лодочка, зонтик.)

- Сколько частей получилось в нашем рассказе? (3 части.)

- Как вы рассказывали части? (Рассказывали по порядку.)

Работа по схеме «домик»:

- Какой речью вы пользовались, составляя рассказ? (Устной речью.)

- Из чего состоит рассказ? (Рассказ состоит из предложений.)

- Из чего состоят предложения? (Предложения состоят из слов.)

- Посмотрите внимательно на схемы слов. Какие слова «спрятались»? (Кот, зонт.)

- Из чего состоят слова, которые произносили? (Из звуков.)

-Произнесём чётко каждый звук в этих словах. (Учащиеся выполняют под руководством учителя.)

-Обозначьте гласные звуки. (Учащиеся выполняют.)

-Что заметили?  (В слове «кот» и  в слове «зонт» гласный звук «о».)

- Итак, вы учились составлять предложения, текст по картинке, подбирать заголовок к тексту, слушать звуки в словах. Какой речью вы пользовались? (Пользовались устной речью.)

    В основной период обучения грамоте учащиеся знакомятся с правилами оформления языковых единиц в письменной речи. На уроке по  теме «Заглавная и строчная буквы «С с» (пропись 2, с. 16):

-Выполните разбивку и прочитайте то, что записано на 4 и 5 строках. (Учащиеся читают хором.)

-Что написано на этих строчках? (Написаны слова.)

- Докажите. ( Они называют предметы.)

- Чем слова отличаются от слогов, букв? (Слово что-то обозначает.)

Далее каждое слово записывается «вслед за учителем».

- Разделите каждое слово на слоги.

- Какие части в словах выделяли? (Слоги.)

- Из чего состоят слова, которые записали?  (Из букв.)

Работа с опорной схемой «домик».

- Подумайте, на какие вопросы отвечает каждое слово? (Слово «осы» отвечает на вопрос кто? Слово «оси» – на вопрос что? Слово «сосна» – на вопрос что?)

- Почему вы задавали разные вопросы? (Осы – это насекомые, они  живые, а оси и сосна неживые.)

   На уроке по теме «Письмо слов с буквами Г г» (пропись 3, с. 26) предлагаю учащимся выборочный диктант:

-Послушайте, что я сейчас произнесу. Ночь. (Учащиеся слушают с закрытыми глазками.)

-Клюква, ля, Юра, тель, Илюша, кан, дер, Лера.(Это слова и слоги.)

- Запиши под диктовку только слова. (Учащиеся выполняют.)

- Прочитайте то, что вы записали. (Клюква, Юра, Илюша, Лера.)

-Докажите, что это слова. (Каждое слово называет и  имеет своё значение.)

-Назовите слова на одно правило. (Слова «Юра», «Илюша», «Лера» пишутся с заглавной буквы. Это имена.)

-Какое слово лишнее? (Слово «клюква». Остальные слова называют людей по именам.)

-Какой речью я пользовалась, когда диктовала? (Устной речью.)

-А какой речью пользовались вы, записывая слова? (Письменной речью.)

Работа по опорной схеме «домик».  

-Итак, вы учились отличать слова от слогов.

   Систематически провожу обучающие слуховые диктанты. Усложняю задание тем, что произношу фразу без пауз. Задание направлено на выделение в речевом потоке слов, связанных между собой по смыслу. 

    На уроке по теме «Письмо заглавной буквы «Ш» в рабочей тетради учащиеся записывают под диктовку предложение.

-Послушайте, что я произнесу, и определите, какое задание надо выполнить. Ночь. (Восприятие с закрытыми глазками.)

Учитель произносит без пауз: «Мальчиквасябылналугу».

(Вы произнесли предложение. Надо выделить слова. Мальчик Вася был на лугу.)

-Что помогло в устной речи выделить слова? (Паузы.)

-Произнесите выразительно с паузами. (Хоровое повторение.)

-Характеризовать предложение будете по цепочке. (Учащиеся по одному указывают признаки предложения.)

-Начертите схему предложения. (Учащиеся выполняют.)

-Посмотрите на доску. Что не так? (Слово «Вася» в схеме  надо обозначить уголком. Это имя. Имена пишутся с заглавной буквы.) Учитель исправляет.

-Повторим предложение ещё раз с опорой на схему. ( Учитель указывает на слова по порядку, учащиеся чётко повторяют слова.)

-Запишите. Выполните разбивку. Обозначьте «ошибкоопасные» места.

(Учащиеся выполняют.)

-На какие слова обратили особое внимание? (В слове мальчик – буква «ь», слово «Вася» пишу с заглавной буквы.)

-Что вы записали? (Предложение.)

-Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из слов.)

Работа по опорной схеме «домик».

-Итак, вы учились выделять слова в предложении, грамотно произносить и записывать предложение. Этому  необходимо учиться, чтобы ваши  мысли были понятны.

С первых уроков  учу внимательному отношению к слову, его значению, провожу наблюдения над средствами языковой выразительности.

Словарные игры помогают развивать познавательный интерес при наблюдении над языковыми единицами. Разгадывание ребусов позволяет проводить наблюдение над тем, что значение слова зависит от буквенной структуры. На уроке по теме «Буква «р» строчная» (пропись 2, с. 26):

-Прочитай слово. (Краски.)

-«Поймай» каждый звук и обозначь его на схеме. (Учащиеся выполняют.)

-Проверим. (Учащиеся характеризуют каждый звук.)

-Разгадайте ребус. Перед вами ключ к разгадке. Что надо сделать, чтобы разгадать ребус? (Надо назвать буквы по порядку номеров.)

-Назовите отгадку. (Получилось слово «кисти».)

-Докажите, что получили новое слово. (У слов «кисти» и «краски» разные значения. Краски бывают белые, жёлтые, зелёные и другие. Кистью мы раскрашиваем рисунок.)

-Краски имеют цвет, а кистью мы наносим цвет  на рисунок.

- Как получили  новое слово? (Изменили порядок букв и одну букву не произнесли.)

Подобные упражнения провожу на уроках по темам: «Строчная буква «м» (метро-метр, марка-мак), «Строчная буква д» (водолаз-вода) «Заглавная буква «Д» (садовник – сад), «Письмо слов с буквой «ч» строчной» (дудочка – чудо) и других.

При этом уточняем значения слов. Например,

-Кто такой садовник? (Это человек, который ухаживает за садом.)

Такие упражнения помогают детям задуматься над словом, его структурой и значением.

 Игра «составь слово» на уроке по теме «Письмо строчной буквы я» помогает соотнести такие языковые единицы, как слово, буква, слог.

 На доске:

   То

   О

   Ва                  ля

   Ко

-Что записано на доске? (Слоги.)

-Как вы думаете, какое задание надо выполнить? (Составить слова.)

-Составьте слова. Назовите первое слово по слогам. (Учащиеся называют.)

-А теперь с опорой на ударение. (Хоровой ответ.)

-Что называют все слова? (Называют по именам людей.)

-Какое правило надо помнить, чтобы грамотно записать эти  слова? (Имена пишу с заглавной буквы.)

-Запишите слова в строчку через запятую по памяти, выполните самоконтроль. (Учащиеся выполняют.)

-Сверьте свою запись с записью на доске. (Учитель открывает запись слов.)

-Кто ошибся?

-Из чего состоят слова, которые произносили? (Из звуков.)

-Из чего состоят слова, которые записывали? (Из букв.)

Работа по опорной схеме «домик».

-Итак, вы учились составлять слова из отдельных слогов.

    Наблюдаем над значением слов, различающихся одной буквой, ударением.

На уроке по теме «Письмо слов и предложений с буквами П п» (пропись 3, с. 5) работу над последней строчкой организую следующим образом:

-Какое задание будете выполнять? (Будем вставлять буквы в слова.)

-Выполните задание. (Учащиеся выполняют.)

-Какие слова получились? (Полка, пилка, палка.)

-Чем отличаются слова? (Одной буквой.)

-Объясните, что обозначает каждое слово. (На полку можно что-то поставить, пилка –это то, чем пилят, палка - это ветка с дерева без сучков.)

-Чем похожи все слова? (Слова называют предметы.)

-Сравните   значения слов? (У каждого слова своё значение.)

-Почему каждое слово имеет своё значение? (Каждый раз менялась одна буква и получалось новое слово.)

-Слово надо читать внимательно, точно называя каждую букву, а иначе может получиться так, как у грамотея из стихотворения А. Шибаева:

-Закричал охотник: «Ой!»

Двери гонятся за мной!

Тает снег. Течёт ручей.

На ветвях полно врачей.

-Почему вы улыбались, когда я читала четверостишия? (Получилась

путаница. Двери не могут гнаться, а врачи - сидеть на деревьях.)

- Что  надо исправить? ( Надо исправить в каждом слове одну букву. Двери-звери, врачи-грачи.)

-Что получится, скажем вместе. (Хоровое проговаривание вместе с учителем.)

-Запишите пары слов в рабочую тетрадь и подчерните буквы, которыми слова различаются.

    Наблюдаем над значением слов в зависимости от постановки ударения. Выполняя упр. 74 на уроке русского языка по теме «Ударение. Ударные и безударные слоги», учащиеся читают

                                                                              /

текст упражнения, отгадывают загадку. (Замок.)

                                                    /            /

-Как догадались, что это замок. (Замок обычно чёрного цвета. Собака не пускает в дом незнакомых людей. Если дом закрыт на замок, туда

                                                             /

тоже не войдут посторонние.  Замок не лает, как собака, и не кусает.)

                                                                                                                /

-Посмотрите на картинку. Прочитаем, что на ней изображено. (Замок.)

-Сравните слова. (В словах одинаковые буквы. Отличаются только  ударением.)

        /

-Объясните, что обозначает каждое слово. (Замок – то, на что запирают

         /

дверь. Замок – это крепость.)

-Что изменилось, когда ударение упало на другой слог? (Изменилось значение слова.)

- Составьте предложения с каждым из слов. (Избушка была заперта на

         /      /

замок. Замок стоял на высоком холме.)

- Итак, будьте внимательны к определению ударного слога в слове, чтобы грамотно употребить в речи то или иное слово.

   На уроках обучения грамоте используем различные приёмы толкования значения слов.

На уроке по теме «Письмо слов и предложений с буквами М м» (пропись 3, с. 8)  при уточнении значений слов «слесарь», «токарь», «повар» используем  приём ввода слова в предложение:

- Прочитайте слова в правом столбике. (Хоровое чтение.)

- Что вы прочитали? (Слова.)

-Докажите. (Каждое слово называет и что-то обозначает.)

- Что называют эти слова? (Называют профессии людей.)

-Как вы понимаете, чем занимаются люди этих профессий? (Повар варит, готовит пищу. Токарь точит детали. Слесарь ремонтирует и собирает детали.)

Учащиеся читают вопросы и составляют ответы.

Уточнение значения слова с помощью рисунка и словаря использую на уроке по теме «Письмо строчной буквы «б» (пропись 3, с. 12):

-Что видите на 7 и 8 строчках? (Схемы слов.)

- Какое задание надо выполнить? (Подобрать к схемам слова и записать их.)

-Подготовьте слова к чтению. (Учащиеся выполняют разбивку.)

-Читаем слова хором. (Хоровое чтение каждого слова: по единицам чтения, по слогам, с опорой на ударение.)

-Прочитайте 1 схему. (В слове 5 звуков, из них 2 гласных, 2 слога, ударение падает на 1 слог.)

- Какое слово подходит к этой схеме? (Зебра.)

-Запишите письменными буквами. (Учащиеся выполняют.)

-Какое задание требует выполнить схема? (Обозначить согласные звуки.)

-Выполним с комментированием. (Учащиеся «ловят» согласные  звуки, дают характеристику, обозначают их.)

-Прочитайте схему 2 слова. (В слове 6 звуков, из них 2 гласных, 2 слога, ударение падает на 2 слог.)

-Назовите слово. (Барсук.)

-Докажем, что это слово подходит к схеме: выделим звуки по порядку. (Коллективная работа.)

-Произнесём слово с опорой на ударение. (Учащиеся выполняют под руководством учителя.)

-Что будете делать далее? (Запишем слово, обозначим согласные звуки.)

-Выполните самостоятельно.

-Проверяем. (Учащиеся характеризуют звуки.)

-Что вы записывали? (Записывали слова.)

-Из чего состоят слова, которые мы произносим? (Из звуков.)

-Из чего состоят слова, которые записываем? (Из букв.)

Работа по опорной схеме «домик».

-Уточним значения записанных слов. Посмотрите на картинки и определите каждое слово. (Зебра – это лошадка. У неё  чёрно-белая полосатая окраска. Барсук – это зверь, у него пушистая шерсть.)

-Послушайте, как словарь определяет значение каждого слова. «Зебра – дикая африканская полосатая лошадь. Барсук – хищный зверь с неуклюжим телом, острой мордой и с густой грубой  шерстью.»)

   Разгадывая кроссворды, учащиеся на практическом уровне раскрывают содержание слов с помощью приёма логического определения. Эти упражнения помогут в дальнейшем использовать приём для самостоятельного толкования значения слов. В 1классе такой способ толкования дополняется предметными картинками. На уроке по теме «Гласные в ударных и безударных слогах» учащимся предлагаю выполнить упражнение 129.

- Прочитаем задание. (Хоровое чтение.)

- Что значит разгадать кроссворд? (Подобрать слово так, чтобы букв в нём было столько, сколько клеточек. Слово должно подходить по смыслу.)

- Чем похожи  все слова? (В каждом слове 4 буквы. Вторая буква «о».)

- Читаем вместе первое определение. (Хоровое чтение.)

 - Кто догадался? (Сова.)

- Какие слова в определении помогли догадаться? (Хищная, ночная, большими, крючковатым.)

- На какое слово прежде всего следовало обратить внимание? (Птица. Сова – это птица.)

- Найдите сову на картинке.

Далее учащиеся выполняют грамматическое задание. Аналогично строится работа над остальными словами.

    На уроке по теме «Письмо строчной буквы ш» (пропись 4, с.3) во время работы над словами «школа» и «школьник» использую приём толкования  слова через анализ его морфологической структуры.

-Кого называют  школьником? (Школьником называют   того, кто учится в школе.)

     Материал урока  по теме «Письмо строчной буквы «ж» (пропись 4, с. 6) даёт возможность  наблюдать над оттенками  значений однокоренных слов.

- Прочитайте первую пару слов на 6 строке. (Низко – ниже.)

-Что значит «ниже»? (Ещё меньше по высоте.)

- Прочитайте следующее слово. (Узко.)

- Подберите слово, которое укажет на уменьшение  по ширине. (Уже.)

-Запишите.

- Составьте предложения с этими парами слов, например, о парте. (Эта парта низкая, а эта ещё ниже. Одна парта ниже другой.)

-Кто подберёт похожую пару? (Маленький – меньше, большой – больше.)

- Итак, вы записывали пары похожих по значению слов. Каждое из них вы можете выбрать, сравнивая предметы.

 В 1 классе обращаю внимание учащихся на то, что в русском языке есть разные группы слов, которые помогают нам точнее выразить свои мысли. Проводим  наблюдение над антонимами, синонимами, омонимами, многозначными словами и их ролью в речи.

 На уроке письма по теме «Закрепление письма букв «Х х» (пропись 4, с. 17) наблюдаем за употреблением слов, противоположных по смыслу, включаем их в активный словарь, составляя словосочетания и предложения. Работа по 6, 7, 8 строкам:

- Подготовьте к чтению слова. (Учащиеся выполняют разбивку.)

- Прочитаем первую пару слов. (Хоровое орфографическое чтение.)

- Сравните значения слов? (Сухой - значит «без воды», а сырой - значит «был в воде», мокрый.)

-Чем необычны слова? (Значения слов разные, как будто «наоборот» говорим.)

- Можно сказать, что слова словно находятся на двух сторонах улицы, напротив друг друга.)

- Подберите сочетания с этими словами. (Сухой мел, сырой мел.)

- Запишите.

-  Прочитаем слово на следующей строке. (Хороший.)

- Какое задание выполним? (Подберём слово с «обратным» значением.)

(Плохой.)

- Объясните значения слов  этой пары. (Хороший – значит добрый, а  плохой – значит злой.)

- Составьте предложения. (Саша совершил хороший поступок, а Дима – плохой.)

Над следующим словом работа строится аналогично.

- Итак, мы наблюдали такие слова, у которых значения как будто «наоборот». Они помогут нам при общении. В ваших словарях много таких слов. Тот, кто уже умеет читать, может найти с помощью родителей эти слова в словарике  и познакомиться с ними подробнее.       Работая над обогащением словаря, провожу наблюдение над  использованием в речи  текстовых синонимов. На уроке русского языка на тему «Текст. Общее понятие» выполняем упражнение   23:

- Прочитаем задание. (Хоровое чтение.)

-Прочитаем первую строку. (Журавли на болоте.)

- Что это? (Это заголовок.)

- Как вы догадались? (Предложение выделено.)

-Что будете записывать? (Будем записывать текст.)

- О ком будете записывать текст? (О журавлях.)

- Что помогло ответить на мой вопрос? (Заголовок.)

-Сколько предложений в тексте? (В тексте 3 предложения.)

-Как вы поняли задание? (Надо списать, вставить подходящие по смыслу  слова.)

-Прочитаем слова для справки. (Хоровое чтение.)

-Что общего у этих слов? (Все слова называют журавлей.)

-Будете учиться употреблять каждое из слов уместно.

-Прочитайте самостоятельно текст и подумайте, как лучше употребить каждое слово.)

-Обсудим. Какое слово добавите в 1 предложение? (Журавли.)

-Прочитаем 1 предложение. (Весной на болото прилетели журавли.)

-Почему в 1 предложение добавили слово «журавли»? (Чтобы было ясно, о ком пойдёт рассказ.)

-Прочитайте 2 предложение. (Они вернулись из тёплых стран.)

-Как будет звучать 3 предложение? (Здесь птицы выведут журавлят.)

- Для чего вы использовали разные слова, называя журавлей? (Чтобы не повторять одно и то же слово. Рассказ получился интересным.)

Далее учащиеся готовят к списыванию каждое предложение и записывают их.

- Подчеркните слова, которые добавляли в предложения.

 - В нашем языке есть слова, которые помогают называть один предмет по-разному. Они делают нашу речь выразительной. Упражнение помогло наблюдать за такими словами. Тот, кто заинтересуется, может найти такие слова в ваших словариках.

    Работая на уроке связной речи по теме «Изложение текста «Неудачная охота» по картинке и вопросам» учащиеся наблюдают за употреблением в речи лексических синонимов на этапе анализа текста:

-Чему будем учиться, работая с этим текстом? (Будем учиться из нескольких слов выбирать одно, наиболее точное и выразительное для нашего текста.)

Далее учащиеся самостоятельно выбирают и подчёркивают подходящие по смыслу слова.

-Назовите слова, которые вы выбрали, и объясните, как вы рассуждали. (Грачи выводят птенцов в гнезде. Ползти может змея, а не кот. У кота нет рук и ног, он не может вскарабкаться. Поэтому подчеркнули слово «забрался». Грач летает, а не прыгает, поэтому выбрали слово «налетел». Грач защищается клювом, поэтому подходит слово «клюнул». Кот упал с высоты, поэтому выбрали слово «свалился».)

-Прочитайте текст, который получился. (Учащиеся выполняют.)

-Итак, вы учились выбирать точные  слова для текста. Для этого объясняли себе значение каждого слова. Где можно уточнить значения слов? (В словарях.)

Изучая курс «Русский язык», учащиеся знакомятся с образцами художественных текстов. Наблюдения над образными средствами языка, а также знакомство со словами с непроверяемым написанием способствуют обогащению  речи.

   На уроке по теме «Предложение. Общее понятие» учащиеся наблюдают над употреблением сравнений на примере загадки из упр.15:

-Прочитаем задание к упражнению. (Хоровое чтение.)

-Как вы думаете, что мы сейчас будем читать? (Будем читать загадку.)

-Почему так думаете? (В задании сказано: «Отгадай».)

-Читаем. (Хоровое чтение.)

-Назовите  отгадку? (Это сорока.)

-Как вы догадались? (Посмотрели на картинку.)

- А какие слова в загадке были подсказками? (Черна, бела. У сороки чёрные и белые перья.)

-Какие сравнения автор использует в загадке? (Как сажа черна, как сметана бела.)

- Что хочет автор сказать об окраске сороки: она очень яркая или нет? (Очень яркая.)

- Что любит делать сорока? (Сорока всё время стрекочет.)

-Не зря о человеке, который говорит без умолку, не останавливаясь, говорят: «Трещит, как сорока». Постарайтесь запомнить это сочетание и употреблять его уместно.

Далее выполняется задание по тексту.

    На уроке русского языка по теме «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают?» учащиеся наблюдают над метафоричностью речи, выполняя  упр. 153:

-Прочитаем задание и слова для справки. (Хоровое чтение.)

-Прочитайте строчки самостоятельно и подумайте, какие слова будете добавлять в каждую строчку. (Учащиеся выполняют.)

-Проверяем. (Учащиеся называют слова, которые добавили в каждую строчку.)

-Прочитаем хором, что получилось. (Хоровое чтение.)

-Какое чувство вызвали у вас строки? (Радостное.)

-Почему? (Наступает весна. В природе всё оживает.)

-Что вы представили, читая эти строки? (Журавли летят. Весь день светит яркое солнышко.)

-Прочитайте строчку о журавлях. (Журавли караваном летят.)

-Посмотрите на картинку и объясните, как понимаете строчку.

 (Впереди летит вожак, остальные журавли  летят за ним  в строгом порядке.)

-Прочитайте строчку, которая помогла представить день ясным. (В ярком золоте день утопает.)

-О каком золоте пишет автор? (О солнечных лучах ярко-жёлтого, золотого цвета. Весной лучи солнца очень яркие. Они светят весь день.)

-Что услышали, читая строчки? (Услышали, как журчат ручьи.)

-Прочитайте слова, передающие журчание ручьёв. (Ручьи, шумят.)

-Обратим внимание на автора строк. (Никитин.)

-Иван Никитин.

-Предупредим ошибки. Прочитаем хором трудные слова. (Полюбуйся, наступает, караваном, утопает, оврагам.)

Далее учащиеся выполняют  задания.

     Словарную  работу  на уроках русского языка в 1 классе стараюсь организовать таким образом, чтобы она уточняла, обогащала, активизировала словарь учащихся, развивала познавательный интерес и внимание к слову. Работа проводится под руководством учителя в форме диалога учителя и учащихся, чтобы учащиеся точно выполняли необходимые учебные действия. Наиболее сложные для восприятия сведения учитель рассказывает сам,  привлекая внимание учащихся к  словарям. Разделы языкознания не называются.

     В 1классе на уроке по теме «Заглавная буква в словах» учащиеся знакомятся со словом «собака».

 -Какие слова мы изучаем во время словарной работы? (Слова, которые надо запомнить.)

-Сегодня вы познакомитесь с новым словом. Что бы вы хотели узнать о нём? (Как слово пишется? Почему имеет такое название? Как правильно произносится?)

-Я помогу вам ответить  на эти и другие вопросы с помощью книг, которые рассказывают нам о словах. Как эти книги называются? (Словари.)

У каждого слова, как и у человека, у народа, есть своя история. Учёные, которые изучают русский язык и историю слов, записали в книги  всё, что узнали о словах. Получились словари. Из них можно узнать о любом слове. Вы знаете, что словари бывают для взрослых и для детей.

(Учитель показывает различные словари.)

-Работать со словарями для взрослых вам трудно, поэтому я буду вам помогать.

-Новое  слово с непроверяемым написанием спрятано в отгадке на  загадку. Играем: «Ночь». (Игра «День-ночь»: учащиеся  с закрытыми глазками слушают загадку.)

-Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

-День. (Это собака.)

-Как вы догадались, что это собака? (Когда в дом приходит кто-то посторонний, собака его не пускает. Она начинает рычать, лаять.)

-Какие слова в загадке помогли догадаться? (Живой замок.)

-Почему автор так называет собаку? (Когда в доме собака, туда не войдёт чужой человек. Собака сторожит дом, не пускает посторонних. Собака живая.)

-Как бы вы определили, что обозначает  слово «собака»? (Собака – это домашнее животное.)

-Уточнить значение слова  по нам поможет толковый словарик.

На слайде:

(Текст читает учитель.)

 -Что нового вы узнали? (Собака – родственник волку.)

-Послушайте, откуда в русском языке появилось слово «собака».

В древнерусском языке были слова «пёс» и «пес». Слово «собака» пришло позднее. На востоке есть такая страна – Иран. Вот  из иранских языков и пришло к нам слово.

- Как иначе называют собаку? (Пёс.)

-Это близкое по значению слово.

-Послушаем, как слово произносится. «Поймаем» каждый звук. (Упражнение по выделению звуков выполняется под руководством учителя: [сссабака], [сааабака], [сабббака], [сабааака], [сабаккка], [сабакааа].) По мере выделения звуков выполняется запись на доске учителем, а учениками в тетрадях:

     [с а б а к а]

-Обозначим в слове ударение: ударим молоточком. На какой звук пришёлся удар? (На 2 звук [а]).

-Он сильный. А какой звук оказался слабеньким,  и ему надо помочь при обозначении буквой? (Первый звук [а].)

       ?      /

   [с а б а к а]

- Какой вопрос задаёт нам безударный звук [а]? (Какую букву надо писать: «о» или «а»?)

-Посмотрите на карточку и сделайте вывод.

Учитель демонстрирует карточку:  

 (Безударный гласный звук [а] надо обозначить буквой «о».)

 - Запомним, как слово пишется. Произнесём хором по слогам. (Учащиеся выполняют.)

- А теперь повернитесь друг к другу и повторите слово шёпотом по очереди. (Работа в парах.)

-А теперь, как рыбки, только губами. (Учащиеся выполняют.)

-Запишите слово, диктуя себе по слогам. Безударную гласную обозначьте зелёной пастой. (Комментирует вслух 1 ученик: «со-ба-ка, ударный 2 слог, безударная гласная «о». В слове «собака» 3 слога, 6 букв, 6 звуков, из них 3 гласных и 3 согласных.)

На доске и в тетрадях:

         ?      /                    /

    [с а б а к а]    со  ба ка (3сл., 6б., 6зв.(3глас., 3согл.)

-Найдём  слово в учебнике. Откройте учебник на  с. 19. Дома повторите написание слова.

- У каждого слова есть слова – родственники. Как вы думаете, какая безударная гласная будет во всех словах? (Безударная гласная «о».)

-Образуем их. Отвечайте хором, проговаривая чётко по слогам:

-Щенки собаки -  …..(Собачата.)

-Маленькая собака -…(Собачка.)

-Любителя собак называют…(Собачник.)

-Специалиста по разведению собак называют …(Собаковод.)

-Когда хотят назвать собаку пренебрежительно, то её называют собачонкой.

-На какой вопрос отвечает   слово «собака»? (Кто? собака.)

- Повторим хором. (Учащиеся выполняют.)

-Подберём такие слова, которые сочетаются по смыслу со словом «собака».

-Попробуйте сами  подобрать слова, которые отвечают на вопрос какая? (Большая собака, маленькая собачка, любимая собака, умная собака, злая собака, охотничья собака и др.)

-Как вы думаете, про кого говорят так: «Как кошка с собакой». (Так говорят про тех, кто всё время ссорится.)

- Составьте со словом предложение. (У меня дома живёт собака Билька.)

-Какая пословица про собаку вам известна? (Собака – друг человека.)

-Вспомните значение слова и скажите, почему так говорят? (Собака помогает человеку во многих делах.)

-Почему в народе сложилась такая пословица: «Без собаки зайца не поймаешь»? (Собаки помогают человеку на охоте выследить добычу.)

- Вы многое  узнали о слове «собака». Кому было интересно?

- Теперь вы сможете грамотно и точно использовать в речи не только слово «собака», но и  родственные слова и сочетания с новым словом.

 Активизировать словарь учащихся помогает работа на синтаксическом уровне, которая включает в себя работу над предложением и словосочетанием.

 Наблюдение над словосочетанием.

   В период обучения грамоте учащиеся наблюдают  над тем, как связаны слова в словосочетании, учатся отличать словосочетание от других единиц речи.

На уроке по теме «Письмо буквы «Е» заглавной» (пропись 2,  с. 32) учащиеся соотносят такие единицы речи как «слово», «словосочетание», «предложение»:

- Подготовьте к чтению запись на 3 строке. (Учащиеся выполняют разбивку.)

-Читаем запись хором. (Учащиеся читают вместе с учителем.)

-Сравним записи. Чем они похожи? (В каждой записи по 2 слова, одно из них – слово «ели». Слова «красивые» и «красивы» похожи по значению.)

-Найдём различия. Прочитайте ту запись,  которую можно назвать предложением. (Ели красивы!)

-Почему вы так думаете? (Слова связаны по смыслу. Эта запись выражает законченную мысль.)

-Почему в конце предложения стоит восклицательный знак? (Предложение выражает радость.)

-Почему первую запись нельзя назвать предложением? (Мысль не закончена.)

-Можно ли сказать, что слова связаны по смыслу? (Можно.)

-Поставим вопрос от слова «ели». Кто догадался, какой вопрос подходит? (Какие?)

-Повторим хором: «Ели какие? красивые.»

-Подготовьте к чтению то, что записано на следующей строке. (Учащиеся выполняют разбивку.)

-Читаем. (Хоровое чтение.)

-Что мы прочитали? (Слова.)

-Докажите. (Каждое слово что-то обозначает.)

 -Связаны ли слова  по смыслу? (Нет, не связаны.)

-Что надо сделать, чтобы связать слова по смыслу? (Надо ответить на вопрос.)

-Кто сам догадался, какой вопрос подходит? (Леса какие? сосновые.)

-Повторим хором, чётко проговаривая каждую букву. (Хоровое проговаривание.)

-Запишем без вопроса. (Учащиеся записывают «вслед за учителем».)

-Прочитаем то, что получилось. (Леса сосновые.)

-Связаны ли теперь  слова по смыслу? (Связаны.)

-Что помогло установить связь слов? (Помог вопрос.)

- Почему эту запись нельзя назвать предложением? (Предложение выражает законченную мысль, а в этой записи мысль не закончена.)

-Это сочетание слов.

-Дополним до предложения. Ответьте на вопрос: «Какие  леса растут в нашем краю»? (В нашем краю растут сосновые леса.)

- Что вы произнесли? (Предложение.)

-Что произошло со словами в словосочетании? (Слова поменялись местами.)

-Изменился ли смысл словосочетания? (Нет, не изменился.)

-Итак, мы сравнивали сочетания слов и предложение.

Работа по схеме «домик».

    На уроке по теме «Письмо строчной буквы «ш» (пропись 4, с.3)

учащиеся наблюдают над образованием словосочетаний:

- Подготовьте слова к чтению. (Учащиеся выполняют разбивку.)

-Читаем хором. (Шишки, сосновые, еловые.)

-Какое задание будете выполнять? (Будем подбирать подходящее по смыслу слово из правого столбика.)

-Составьте сочетания слов. (Шишки сосновые, шишки еловые.)

-Связаны ли слова по смыслу? (Связаны.)

-Можно ли поставить вопрос от одного слова к другому? (Можно.)

-Произнесём эти сочетания с вопросом. (Хоровой ответ: «Шишки какие? сосновые, шишки какие? еловые.»)

-Что мы составили? (Составили сочетания слов.)

 -Запишите по вариантам. (Учащиеся работают самостоятельно.)

Сверьте с доской.

-Кто из вас видел шишки от ели и от сосны? Покажите на картинках.

Учитель демонстрирует картинки.

-Какие они? (Сосновые шишки небольшие, круглой формы, похожи на шарики. Еловые шишки длинные.)

-Итак, вы учились составлять сочетания слов. Что вы запомнили об этой единице языка? (Слова в сочетаниях слов связаны по смыслу. От одного слова к другому можно поставить вопрос.)

     Начиная изучать предмет «русский язык», учащиеся продолжают наблюдать за конструкцией словосочетаний, выписывая их из текста.

На уроке по теме «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?» выполняем упражнение 139:

-Читаем задание. (Хоровое чтение.)

-Прочитаем заголовок. (Белка.)

-О ком текст? (О белке.)

-Читаем текст хором.

-Читаем задание далее. (Хоровое чтение.)

-Что поможет правильно выписать сочетания слов? (Поможет вопрос.)

-Читаем первую строку. (Что? гнездо какое? прочное.)

-Запишите.

-Выпишем следующее сочетание слов. (Что? мороз какой? сильный.)

-Выполняем задание далее. (Что? шерсть какая? рыжая короткая, что?

мех какой? пушистый.)

-Прочитаем сочетания слов хором без вопросов.

-Связаны ли слова по смыслу? (Связаны.)

-Что помогло установить связь слов? (Помогли  вопросы.)

- Итак, сегодня вы учились находить в тексте сочетания слов и наблюдали за тем, как связаны слова.

На подготовительном этапе использую различные   приёмы работы над предложением:

 составление предложений по синтаксической  схеме, по картинке или в продолжение рассказа;

 анализ предложений;

составление ответов на вопросы;

списывание предложений;

объяснение значений предложений;

дополнение неоконченных предложений.

В добукварный период работу над предложением на уроках письма  провожу в устной форме. Учащиеся наблюдают над особенностями предложения как речевой единицы, учатся отличать предложение от других единиц речи. Работа строится на основе иллюстраций прописей.

На уроке по теме «Предложение. Схема. Заглавная буква. Упражнения для развития глазомера» (пропись 1, с. 10):

-Герои какой сказки пришли к нам на урок? (Винни - Пух, Сова,  Пятачок.)

-Что вы сейчас произнесли? (Слова.)

-Докажите. (Каждое слово называет героев сказки.)

-Что под картинкой? (Схема предложения.)
-Кто догадался, какое задание будете выполнять? (Составим предложение по этой схеме к картинке.)

-Сколько слов в предложении? (В предложении 4 слова.)

- Какие слова с заглавной буквы? (Первое и четвёртое.)

-Почему? (Первое слово всегда пишется с заглавной буквы. Последнее слово обозначает имя. Оно обозначено в схеме уголком.)

-О ком будет предложение? (О Винни - Пухе.)

-Что делает Винни – пух? (Винни - Пух даёт шарик Пятачку.)

- Повторите предложение выразительно. (Учащиеся выполняют.)

- Докажите, что составили предложение. (Выражена законченная мысль о Винни - Пухе. Слова в предложении связаны по смыслу.)

- Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из слов.)

Работа по опорной схеме «домик».

- Как произносили слова в предложении? (Слова в предложении произносили с маленькими паузами, а в конце предложения сделали  большую паузу.)

- Докажите, что составленное предложение соответствует схеме. (В этом предложении 4 слова. Первое – «Вини – Пух», второе – «даёт», третье – «шарик», четвёртое – «Пятачку». Слова «Вини – Пух» и «Пятачку» надо писать с заглавной буквы. На схеме они обозначены уголками.)

Итак, вы учились составлять предложение по схеме.

     На уроке по теме «Наклон. Развитие глазомера. Тренировка мелких мышц» (пропись 1, с. 24):

-Кто изображён на картинке? (Заяц, мышонок, воробей, лягушонок.)

-Как сказать одним словом,  кто это? (Это животные.)

- Что вы произносили, называя животных? (Произносили слова.)

Работа по опорной схеме «домик».

- Составим предложения о них. Скажите, что происходит на картинке?  

(Заяц, мышонок, воробей спрятались от дождика под грибком. А лягушонок качается на качелях.)

- Составьте предложения, которые соответствуют схемам:

                                   .            (Пошёл    дождик. Лягушонок смеётся.)

                                        .          (Воробушек клевал крошки.)

        .

(Лягушонок качается на качелях. Зайчик спрятался в песочницу. И др.)

-Докажите, что вы составили предложения. (Учащиеся анализируют предложения.)

-Вы составляли предложения. Будем связывать предложения друг с другом и рассказывать о том, что происходит на картинке, по порядку.

- Как вы думаете, что было до этого? (Была хорошая погода. Зайчик, мышонок, воробей и лягушонок гуляли. Воробей собирал крошки. Зайчик с мышонком играли в песочнице. Лягушонок качался на качелях.)

- Мы составили вступление рассказа.

-Что изменилось? (Пошёл дождик. Зайчик, мышонок и воробей спрятались от дождя.)

- Ожидали они дождя? (Нет.)

-Какое слово поможет передать неожиданность? (Вдруг)

- Составьте предложение о дождике. (Вдруг пошёл дождь.)

-Посмотрите на картинку внимательно и дополните это предложение. (Вдруг набежали тучки и пошёл дождик.)

- С этого предложения начнём 2 часть рассказа.

-О каком изменении надо добавить? (Появились лужи.)

-Скажите о животных. (Зайчик, воробушек и мышонок укрылись в песочнице  под грибочком, чтобы не промокнуть.)

 -Какое у них настроение? (Настроение грустное.)

- Составьте предложение. (Животные огорчились. Им стало грустно.)

-Кто остался под дождём? (Под дождём остался лягушонок.)

-Почему? (Лягушки любят воду. Не боится он воды.)

-Какое слово можно добавить, чтобы показать, что он поступил

 иначе, чем другие. (Один, только.)

-Как теперь будет звучать предложение? (Только лягушонок остался под дождём на качелях.)

-Какое слово связывает предложение о лягушонке с остальными? (Только.)

-Какое настроение у лягушонка? (Настроение у лягушонка замечательное.)

-Составьте предложение, которое передаёт  настроение лягушонка. (Лягушонок весело смеётся. Радостно лягушонку.)

-Передайте голосом радость. (Весело лягушонку! Радостно лягушонку!)

-С каким чувством  произнесём это предложение? (С чувством  радости.)

-Замените слово «дождь» другим, чтобы стало ясно, что лягушонку  нравится дождливая  погода. (Не боится он дождика!)

- Расскажите теперь сами по порядку. (Учащиеся выполняют.)                                                              

-Связаны ли предложения по смыслу? (Связаны.)

- О чём они? (Как животные гуляли в дождик.)

-Что у нас получилось, когда связали предложения по смыслу? (Получился рассказ.)

- Мы составили по картинке рассказ, или текст.

Работа по опорной схеме «домик».

- Как можно озаглавить наш рассказ? Помни, что заголовок выражает самое главное в рассказе. Он должен быть коротким. (Прогулка в дождик.)

-Из чего состоит рассказ? (Рассказ состоит из предложений.)

-Какой речью мы пользовались? (Мы пользовались устной речью.)

Данное упражнение позволило работать над следующими умениями: рассматривать картинку, составлять предложения по схеме, составлять рассказ по картинке, подбирать заголовок, использовать в речи слова с эмоциональной окраской.

    В основной период работа над предложением  строится не только в устной, но и в письменной форме.

   На уроке по теме «Письмо буквы «У» заглавной» (пропись 2, с. 11.) обращаем внимание на 3 строчку:

-Что записано на строке? (Записано предложение.)

-Сколько слов в предложении? (В предложении одно слово.)

-Начертите схему предложения. (Учащиеся выполняют.)

-Сверьте с доской.

-Как вы догадались, что это предложение? (Слово записано с заглавной буквы, в конце стоит восклицательный знак.)

-Что он обозначает? (Предложение надо читать с сильным чувством.)

-Выполните разбивку.(1ученик комментирует: «У» – вне слияния, «а» – вне слияния».)

-Опускаем пальчик на первую букву и читаем  хором. (Учащиеся выполняют.)

-Почему предложение надо читать с сильным чувством? (Кто-то заблудился в лесу  и зовёт на помощь.)

- Запишите. (Запись предложения «вслед за учителем».)

-Прочитаем, что записано на следующей строке. (Уа)

-Что это? (Это слово.)

- Докажите. (Записано с маленькой буквы, нет точки.)

-Кто произносит это слово? (Малыш.)

- Итак, мы наблюдали за тем, как грамотно оформлять предложение и слово в письменной речи.

   Выполняя упр. 119 на уроке по теме «Правописание парных согласных»,  учащиеся  наблюдают за главным словами в предложении и за  тем, как связаны слова в предложении. Помогает в этом чтение схемы предложения.

Запись предложения.

-Прочитаем следующее задание. (Прочитай схему предложения.)

-Опустите пальчик на слово, с которого начнём чтение схемы.

-Расскажи о нём. (В предложении говорится о ерше. Кто? Ёрш. Слово подчёркнуто одной чертой.)

-Продолжаем по цепочке. (Ёрш что сделал? попался. Слово «попался»  подчёркнуто двумя чертами. «Ёрш  попался» – это главные члены предложения. Ёрш какой? маленький, попался на что? на крючок.)

-Составьте предложение. (На крючок попался  маленький ёрш.)

-Что помогло составить предложение? (Схема.)

-Итак, читая схему предложения, мы наблюдали над тем, как связаны слова в предложении.

    На уроке русского языка по теме «Заглавная буква в именах собственных», выполняя  упр.31, использовали приём составления предложения по картинке:

-Рассмотрите картинку. Какой вам представилась собачка? (Забавной, смешной.)

-Прочитаем задание под картинкой. (Хоровое чтение.)

-Как автор относится к собачке? (Она ему нравится.)

-Как вы догадались? (Он называет её «собачка».)

-Дайте кличку собачке и составьте предложение. (Собачка Жулька играет со своим хвостом.)

    На  уроке русского языка по теме «Заглавная буква в словах», выполняя упр.27, учащиеся  составляют предложение, чтобы продолжить текст.

 (Тоша прогоняет кошку. Не боится Тоша кота! Не достанет Муська попугая!)

Восстановление деформированного предложения – один из наиболее часто употребляемых приёмов в работе над предложением.

На уроке по теме «Письмо строчной буквы «с» (пропись 2,  с.16)

работу над деформированным предложением строю следующим образом:

-Что мы сейчас записывали? (Записывали слова.)

Работа по опорной схеме «домик».

-Для чего в речи нужны слова? (Слова называют предметы.)

-Подготовьтесь прочитать запись на 6 строке. (Учащиеся выполняют разбивку, 1 ученик комментирует.)

-Что вы прочитали? (Прочитали слова.)

-Какое задание надо выполнить? (Надо составить предложение.)

-Как вы догадались? (Внизу -  схема предложения.)

-Расскажите о предложении по схеме. (В предложении 3 слова. Второе слово короткое. Слова в предложении пишутся раздельно. Первое слово в предложении пишу с заглавной буквы. В конце предложения ставлю точку.)

Далее учащиеся выполняют звуко-буквенный анализ.

-Что поможет расположить слова в предложении по порядку? (Звуковая схема.)

-Посмотрите на первую звуковую схему и расскажите о первом слове. (В слове 4 буквы, из них 2 гласных и 2 согласных. 2 слога, ударный 1 слог.)

-Какое задание надо выполнить? (Обозначить согласные звуки.)

-Какое слово подходит к схеме? (Слово «Нина».)

-«Поймаем» каждый согласный звук и  обозначим. (Учащиеся выполняют с комментированием.)

-Прочитайте схему 2 слова. (В слове 1 гласный звук.)

-Назовите слово. (Слово «у».)

-Расскажите по схеме о 3 слове. (В слове 3 слога, 3 гласных звука, 2 согласных, ударный 2 слог.)

-Назовите слово. (Слово «осины».)

-Обозначьте согласные звуки. (Учащиеся работают самостоятельно.)

-Проверим.

-Повторим предложение выразительно с соблюдением пауз, чётко проговаривая каждое слово. (Хоровое проговаривание.)

-Будете записывать «вслед за мной».

Запись слова после показа учителя.

-Обозначьте в каждом слове ударение. (Учащиеся работают вполголоса.)

-Итак, вы учились составлять из слов предложение. Что вам помогло? (Помогли звуковые  схемы слов и схема предложения.)

      Далее работа над восстановлением деформированного предложения усложняется: предлагаются только слова, причём в печатном варианте.

На уроке письма по теме «Письмо строчной буквы «э» (пропись 4, с.25):

-Подготовьте запись к чтению. (Учащиеся самостоятельно выполняют разбивку.)

-Читаем хором. (В, два, доме, этажа, этом.)

-Что вы прочитали? (Мы прочитали слова.)

- Докажите. (Каждое из них что-то называет и имеет значение.)

-Какое задание надо выполнить? (Надо составить предложение. Кто из вас понял, какое предложение «спряталось»? (В этом доме два этажа.)

-Докажите, что получилось предложение. (В нём выражена законченная мысль.

-О чём предложение? (Об этажах.)

-Сколько этажей в доме? (В доме два этажа.)

-В каком доме два этажа? (В этом.)

- Что можно сказать про слова? (Слова связаны по смыслу.)

-Что помогло связать слова? (Помогли вопросы.)

-Продолжите характеристику предложения. (1слово  «в», 2 – «этом», 3 – «доме», 4 – «два», 5 – «этажа». Слова в предложении пишутся раздельно. Первое слово пишу с заглавной буквы, в конце предложения ставлю точку.)

 -Повторим хором с закрытыми глазками  выразительно.

-Какими буквами будете записывать слова в предложении? (Письменными буквами.)

-Запишите по памяти. (Учащиеся выполняют работу самостоятельно.)

-Сверьте с доской. (Учитель открывает запись на доске.)

-Выполним самоконтроль.

-Итак, чему вы сейчас учились? (Учились составлять предложение из слов.)

Работа по опорной схеме «домик».

    На уроке русского языка, изучая  тему «Предложение. Общее понятие», выполняем упр. 11, в задании которого учащимся предлагается способ действий для составления предложения из слов.

-Прочитаем задание  и слова. (Учащиеся читают хором.)

-О ком будет предложение? (О собаке.)

-Что сказано о собаке? (Собака бежит.)

-Мы выделили главные слова в предложении. Попробуйте дальше сами установить связь между словами.

- Что поможет установить связь между словами? (Поможет вопрос.) (Бежит (где?) по снегу.)

-Повторим хором.

-Есть ли ещё слова, к которым не поставили вопрос? (Да, слово «пушистому».  По снегу какому? пушистому.)

-Произнесите предложение. (Собака бежит по пушистому снегу. По пушистому снегу бежит собака.)

-Кто же прав? Верны оба предложения. Но каждое из них отвечает на определённый вопрос. Какой вопрос можно поставить к первому предложению? (Где бежит собака?)

-А ко второму? (Кто бежит по пушистому снегу?)

-Повторите любое предложение по слогам шёпотом  и запишите. (Учащиеся выполняют.)

- Итак, чему вы учились, выполняя это упражнение? (Составлять предложение из слов.)

- Каким способом вы пользовались? (Находили главные слова в предложении и задавали вопрос от слова к слову.)

     Списывание образцов предложений – самый распространённый приём, который используется в период обучения грамоте и на уроках русского языка. Списывание провожу как с письменного образца, так и с печатного. Приём позволяет наблюдать за предложениями различной конструкции, отрабатывать интонацию, выяснять значение предложения.

Учащиеся под руководством учителя усваивают порядок учебных действий при списывании: хоровое орфографическое чтение, повторение шёпотом, (можно в парах), только губами, письмо по слогам, самоконтроль.  Списывание провожу дифференцированно: сильных учащихся ориентирую на запоминание целого  предложения,  средних – на запоминание части предложения, слабых – на письмо отдельных слов по памяти.  

     На уроке письма по теме «Письмо буквы «к» строчной (пропись 2, с. 18) учащиеся выполняют списывание с  образца, который  дан письменными буквами, наблюдают над употреблением в речи омонимов.

-Что мы записывали? (Слоги и слово.)

-Что записано на следующей строке? (Предложение.)
- Как вы догадались? (Первое слово записано  с заглавной буквы. В конце стоит точка.)

- Проверим. Подготовьте  запись к чтению (Учащиеся выполняют разбивку.)

-Читаем хором. (У Нины косы.)

- Докажите, что это предложение. (Выражена законченная мысль. Слова связаны по смыслу. В предложении говорится о косах.  Первое слово «У», второе – «Нины», третье – «косы». Слова записаны раздельно. Первое слово - с заглавной буквы. В конце предложения – точка.)

-Составьте схему предложения. (Учащиеся выполняют.)

-Сверьте с доской. (Учитель открывает схему на доске.)

-Запишите с комментированием. (1 ученик проговаривает, все пишут «вслед за ним».)

- Обозначьте самые красивые буквы.

-Для чего рядом с предложением нарисована картинка? (На картинке видно, что косы – это заплетённые волосы.)

-А бывают и другие  косы. Посмотрите на картинку.

(Учитель показывает картинку.)

- Что это за коса? (Это коса, которой косят траву.)

- Что можете сказать про слово «коса»? (Слово может обозначать разные предметы.)

- Где можно уточнить значения слова? (В словаре.)

- Послушайте определение слова из словаря.

 «Коса  - это длинный изогнутый  нож на рукоятке для срезания травы».

- Подходит описание к картинке? (Да.)

- А всего в словаре указано 3 значения слова «коса».

- Итак, вы списывали предложение, в котором встретилось слово, которое может обозначать разные предметы. Когда пишите предложение, задумывайтесь над значением слов.

Постепенно задание по списыванию усложняется: образец даётся печатными буквами.

На уроке по теме «Письмо слов и предложений с изученными буквами» (пропись 2, с.30):

-Посмотрите внимательно на 4 строку. Что записано?

-Какое задание будете выполнять? (Будем списывать предложение письменными буквами.)

-Как вы догадались, что это предложение? (Предложение начинается с заглавной буквы, а заканчивается точкой.)

-Проверим. Подготовьте запись к чтению. (Учащиеся выполняют разбивку.)

- Прочитаем хором. ( У Иры и Вовы тыква.)

-Составьте схему предложения.

-Дайте характеристику предложения. (В предложении выражена законченная мысль. Слова связаны по смыслу. В нём 5 слов: первое слово «у», второе слово – «Иры», 3 –«и», 4 - «Вовы», 5 – «тыква». Первое слово в предложении пишу с заглавной буквы, в конце предложения ставлю точку.)

-Прочитаем выразительно. ( Учащиеся выполняют.)

-Будете работать самостоятельно. Вспомни правила списывания.

(Читаю каждое слово так, как написано. Запоминаю. Пишу, диктуя себе по слогам.  Проверяю: выполняю разбивку, обозначаю «ошибкоопасные» слова.)

-Проверим. На какие слова обратили внимание при списывании? (Слова «Иры» и «Вовы» записали с заглавной буквы. Это имена.)

-Сверьте с доской. (Учитель открывает на доске образец работы.)

- Итак, вы учились списывать предложение письменными буквами.

Объяснение смысла предложения проводим на примере пословиц и поговорок.

На уроке письма  по теме «Письмо буквы «Ч» заглавной» (пропись 3, с. 29) учащиеся готовят к списыванию предложение:

-Прочитаем предложение хором. (Мала пчела, да и та работает.)

-Что это за предложение? (Это пословица.)

-Как вы догадались? (Предложение содержит важную мысль.)

-Какой вы себе представили пчелу? (Маленькой, но трудолюбивой.)

-Какую важную мысль несёт нам эта пословица? (Каждый должен трудиться.)

-В каких случаях пословицу уместно употребить? (Когда кто-то ленится, не хочет выполнять задание.)

- К кому можно отнести пословицу? (К ученикам, ко всем людям.)

-Какими буквами будете списывать? (Письменными.)

-На какие слова обратим особое внимание? (Работает, пчела.)

-На какой знак препинания обратим внимание? (На запятую.)

-Повторим пословицу по памяти выразительно, выделяя голосом важные слова и соблюдая паузы. (Учащиеся выполняют.)

-Запишите. Каждый работает по своим силам. Выполните самоконтроль.

-Обозначь точками буквы, которые в слабой позиции.

-Сверь запись с доской.

-Постарайтесь запомнить пословицу и чаще напоминать самим себе

Письмо предложений по памяти  - приём, который обогащает речь учащихся.

На уроке русского языка по теме «Правописание парных согласных» выполняем» упр. 122:

-Прочитаем задание.

-Читаем скороговорку хором не спеша, чётко проговаривая каждый звук. (Учащиеся выполняют.)

-Какое слово требует пояснения? (Слово «пичужки».)

-Посмотрите на картинку и объясните значение слова. (Пичужки – маленькие птички.)

- Верно, такое же объяснение слову даёт и толковый словарь. Пичужки– пташки.

-Какое слово повторяется в двух строчках? (Три.)

-Повторим  скороговорку чуть быстрее.

-Произнесём негромко, но чётко.

-Запишите по памяти. Проверьте по учебнику.

Составляя ответы  на вопросы, учащиеся составляют предложения.

 Первоначально ответы предполагают прямой порядок слов: повторить то, что уже известно из вопроса, а к известному присоединить слова, передающие новую информацию. Самостоятельность первоклассников проявляется в том, что они изменяют порядок слов, придают предложению повествовательную интонацию.

На уроке письма по  теме «Письмо предложений с изученными буквами» (пропись 2, с. 22):

- Выполните разбивку. Прочитаем  запись. (Кто стоит у куста?)

-Что вы прочитали? (Прочитали предложение.)

-Что содержит это предложение? (Содержит вопрос.)

-Прочитаем его выразительно  с вопросительной интонацией.  (Учащиеся повторяют вместе с учителем.)

-Какое задание будете выполнять? (Будем составлять ответ на вопрос.)

- Вспомните картинку в азбуке и скажите, какое слово ответит на этот вопрос? (Аист.)

-Составьте полный ответ. (У куста стоит аист.)

-Повторим это предложение хором выразительно, проговаривая каждое слово так, как будете записывать. (Хоровое орфографическое проговаривание.)

-Дайте характеристику предложения. (Анализ предложения по цепочке.)

- Запишем с комментированием. (1ученик комментирует.)

-Итак, вы учились составлять полный  ответ на вопрос.

На уроке письма по теме «Письмо слов и предложений с буквами «Г г» (пропись 3, с. 26.)  учащиеся составляют развёрнутый ответ на кратко сформулированный вопрос.

- Подготовьте к чтению следующую запись. (Учащиеся выполняют разбивку.)

-Читаем хором. (А Света?)

-Что вы прочитали? (Прочитали предложение.)

- Что содержит это предложение? (Предложение содержит вопрос.)

- Какое задание будете выполнять? (Будем составлять ответ на вопрос.)

-Как вы поняли, о чём надо составить ответ? (Что сделала к празднику Света?)

- Составьте ответ. (А Света сплела коврик.)

- Дайте характеристику этого предложения. (Учащиеся характеризуют предложение по цепочке.)

-Запишите с комментированием. (Комментируют 4ученика: каждый по 1 слову.)

-Сверьте запись с доской.

- Назовите слово, которое связывает записанное предложение с предыдущим. (А.)

     Полезно периодически требовать от учащихся в ходе характеристики предложения доказательств того, что слова в данном предложении связаны по смыслу. В данном случае:

-Докажем, что слова в этом предложении связаны по смыслу. О ком предложение? (Предложение о Свете.)

-Найдите слово, которое говорит, что сделала Света? (Сплела.)

-Сплела что? (Сплела коврик.)

-Как мы  доказали, что слова в предложении связаны по смыслу? (Мы задавали вопросы от одного слова к другому.)

- Итак, вы учились составлять полный ответ на краткий вопрос.

На уроке русского языка по теме «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?», учащиеся составляют обобщённый ответ, требующий новой конструкции предложения (упр.137):

-Читаем текст хором. (Учащиеся выполняют.)

После чтения текста учащиеся выполняют задание по тексту:

-Читаем задание. (Хоровое чтение.)

-Читаем 1 вопрос. (Когда цветут ландыши?)

-Составь ответ на него. (Ландыши цветут весной.)

-Нужно ли было изменять порядок слов, отвечая на этот вопрос? (Нет, порядок слов такой же, как в учебнике.)

-На каком месте в предложении стоит слово, отвечающее на вопрос когда? (На последнем месте.)

-Повторим выразительно, чётко проговаривая каждое слово.

-Запишите. Выполните самоконтроль.

-Читаем хором 2 вопрос. (Хоровое чтение.)

-Найдите ответ на этот вопрос в тексте. (Но ягоды есть нельзя. Они ядовиты.)

-Сколько предложений отвечает на поставленный вопрос? (2 предложения.)

-Что будете делать? (Составлять своё предложение.)

-Прочитаем опорные слова предложения, которое надо составить.

(Хоровое чтение.)

-Найдите в тексте слова, которые надо вставить, чтобы получилось предложение? (Есть, нельзя, ядовиты.)

-Прочитаем предложение выразительно. (Ягоды ландышей нельзя есть, потому что они ядовиты.)

-На какой знак препинания надо обратить внимание? (На запятую.)

-Назовите слова, которые помогли объединить 2 предложения в одно.

(Потому что.)

-Запишите предложение. Выполните самоконтроль.

-Чему вы учились, выполняя это упражнение? (Учились точно отвечать на вопросы.)

-А ещё вы учились строить сложное предложение. Умение понять вопрос и ответить на него точно вам пригодится в учёбе и в жизни.

-Запишите самостоятельно ответ на 3 вопрос. Проверьте. (1ученик работает у доски.)

  Дополнение неоконченных предложений.

На уроке русского языка по теме «Гласные звуки. Обозначение их буквами» учащиеся выполняют упр.53:

-Читаем задание. (Хоровое чтение.)

-Посмотрите внимательно на текст. Что это? (Это стихотворение.)

-Как вы догадались? (Первое слово каждой строчки записано с заглавной буквы.)

-Прочитаем слова, которые надо вставить. (Хоровое чтение.)

-Какие слова звучат в рифму? (Лапу – на пол, хороший – не брошу.)

-Как догадались? (Слова в конце похожи по звучанию.)

-Читаем четверостишие и добавляем в предложения подходящие слова. (Хоровое чтение 1 строчки.)

-Кто хочет прочитать 2 строчку? (1 ученик читает.)

-Повторим хором.

Аналогично проводится работа по остальным строчкам.

-Кто автор строк? (Барто.)

-Агния Львовна Барто.

-Сколько предложений в стихотворении? (3 предложения, потому что 3 точки.)

Далее учащиеся списывают предложения.

-Итак, мы учились дописывать строки стихотворения подходящими по смыслу и рифме словами.

Приём сокращения предложения позволяет наблюдать и сравнивать распространённые и нераспространённые предложения.

На уроке русского языка по теме «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают?» учащиеся применяют этот приём, выполняя упр. 154:

-Прочитаем текст хором.

-Как называется текст? (Весной.)

-Почему? (В тексте рассказывается о том, что происходит в природе  весной.)

-Какое настроение вызвал у вас текст? (Радостное.)

-Читаем задание далее. (Учащиеся выполняют.)

- Будете выполнять с опорой на образец. (У доски за шторкой работают по очереди 3 ученика.)

-Прочитаем хором то, что получилось. (Капают капели. Тают сосульки. Скачут воробьи.)

-Читаем задание далее. (В первом и втором текстах говорится о признаках весны. Во втором тексте сказано об этом  кратко, а в первом – подробно.)

-Какой текст читать интереснее? (Интереснее 1 текст.)

-Интереснее потому, что авторские предложения полнее и выразительнее раскрывают главную мысль текста.

     Не только конструкция, но и интонация предложения помогает раскрыть цель высказывания. Поэтому с первых уроков наблюдаем за разными по интонации предложениями и их ролью в речи.

На уроке по теме «Текст. Общее понятие» выполняем упр.10.

-Подготовим выразительное чтение текста.

-Какое предложение надо читать не так, как другие. (Красиво!)

-Почему? (В конце предложения стоит восклицательный знак.)

-Чем ещё необычно это предложение? (В нём одно слово.)

-Передаёт ли оно мысль? (Да.)

-Какую мысль? (Передаёт чувство радости, восторга. Автору нравится смотреть, как идёт снег.)

-В русском языке часто встречаются такие предложения.

-Например, когда я хочу вас похвалить, говорю: «Молодцы!».

-Прочитаем текст выразительно, соблюдая паузы и знаки препинания  в конце предложения.

-Мы наблюдали за тем, что для точной передачи мысли нужно использовать разные предложения.

На уроке  по теме «Предложение» учащиеся выполняют упр. 13:

-Какое задание надо выполнить? (Надо записать вопросительное предложение.)

-Прочитайте его. (Где она?)

-Что содержит это предложение? (Содержит вопрос.)

-Прочитаем выразительно. (Учащиеся выполняют.)

-Запишите предложение. (Учащиеся выполняют.)

-В каких случаях используем в речи вопросительные предложения? (Когда надо кого-то о чём-то спросить.)

-Задайте устно  вопросы по тексту. (Куда пришли ребята? и т. д.)

-Итак, мы наблюдали за употреблением в речи предложений, которые содержат вопрос.

   Работа над текстом носит характер наблюдений над признаками текста: связностью, последовательностью, тематическим единством. Различные упражнения, которые выполняем на уроках, позволяют подготовить учащихся к формированию речевых умений при работе с текстом. Основные приёмы работы, которые использую на данном этапе:

составление текстов по картинкам;

наблюдение за тем, о чём говорится в тексте, что главное в тексте;

подбор заголовка;

наблюдение за структурой текста;

восстановление деформированного текста.

На уроках обучения грамоте учащиеся наблюдают над связностью предложений на примере простейших высказываний, учатся составлять  тексты, отвечая на вопросы.

На уроке письма по теме «Письмо слов и предложений с изученными буквами (пропись 2, с. 25) учащиеся наблюдают над средствами связи слов в текст.

Списывание предложения.

-Посмотрите на 5 строку. Какое задание будете выполнять? (Будем списывать.)

-Подготовьте  запись к чтению и  списыванию. (Учащиеся выполняют разбивку, ставят ударение.)

-Читаем хором по единицам чтения.

- Читаем каждое слово с опорой на ударение. (Хоровое чтение.)

-Что записано на строчке? (Предложение.)

-Докажите, что это предложение. (Это предложение, потому что выражает законченную мысль. Предложение состоит из слов.  Слова связаны по смыслу. Первое слово предложения записано с заглавной буквы, в  конце стоит   точка.)

-Будете записывать «вслед за мной». Я пишу – вы проговариваете вслух. (Показ учителем соединений в каждом слове.)

-Запишите, проверьте, нет ли ошибок.

-Смотрим на следующую строку. Подготовьте к чтению запись.

-Читаем. (Хоровое чтение.)

-Что мы прочитали? (Прочитали предложение.)

-Что содержит это предложение? (Предложение содержит вопрос.)

-Прочитаем его выразительно. (Хоровое чтение.)

-Какое задание надо выполнить? (Составить ответ на вопрос.)

-Ответьте. (И у Наты скакалка.)

-Дайте характеристику предложения. (Учащиеся выполняют.)

Запишите предложение самостоятельно.

- Выполните разбивку. Сверьте с доской.

-Скажите, связаны ли предложения между собой? (Да, связаны.)

-О чём мы узнали, записывая их? (О том, что у Аллы и Наты.)

-Какое слово во 2предложении  помогает связать оба предложения? (Слово «и».)

-Итак, вы учились составлять предложение, отвечая на вопрос, наблюдали над тем, как связаны предложения на одну тему.

  На уроке письма по теме «Письмо слов с буквой «я» строчной» (пропись 3, с. 22) после записи предложений выполняем анализ:

-Прочитаем предложения, которые записали. (Коля мал. У него няня.)

-Связаны ли эти предложения между собой по смыслу? (Связаны.)

-Можно ли назвать это высказывание текстом? (Да.)

-О чём предложения? (О маленьком Коле.)

-Каким словом заменили во 2 предложении слово «Коля»? (Него.)

-Как бы вы озаглавили это высказывание? (Малыш. Маленький Коля.)

   На уроке письма по теме «Письмо заглавной буквы «Б» (пропись 3, с.15) учащиеся под руководством учителя наблюдают за тематическим единством текста, над соответствием текста заголовку.

-Прочитайте 1 предложение. (Виталик и Бобик.)

-На что похоже это предложение? (На заголовок.)

- Заголовок показывает, о ком или о чём высказывание. О чём узнаем?  (О Виталике и Бобике.)

-Подготовьте к чтению все       предложения.

-Прочитаем хором все предложения. (Чтение под руководством учителя.)

-Как вы думаете, все ли предложения можно отнести к заголовку? (Нет.)

-Прочитайте предложения, которые можно отнести к этому заголовку.

(Виталик знает буквы. Бобик, смотри буквы!)

-Какой знак стоит в конце 2 предложения? (Восклицательный знак.)

-Почему? (Виталику очень хочется научить Бобика буквам. Он просит Бобика смотреть на буквы.)

-Прочитаем его с интонацией просьбы.

-Связаны ли предложения по смыслу? (Да, связаны.)

-Можно сказать, что это маленький текст. О чём мы узнали из него? (О том, как Виталик учил Бобика буквам.)

Работа по опорной схеме «домик».

-Из чего состоит текст? (Из предложений.)

-Какое задание будете выполнять? (Будем записывать предложение письменными буквами.)

-Запишите  предложение.

-Прочитайте следующие предложения. (У Виталика кот. Кота зовут Барсик.)

-Связаны ли эти предложения между собой? (Связаны.)

-О чём мы узнали? (О коте Виталика.)

-Можно ли эти предложения включить в первый текст? (Нет, они не подходят к заголовку. Предыдущий текст только о Виталике и Бобике.)

 -Мы наблюдали за тем, связаны ли предложения между собой по смыслу,  учились выбирать предложения на одну тему.

    На уроке по теме «Письмо буквы Х заглавной» (пропись 4, с.16) наблюдаем над тематическим единством текста,  частями текста, соответствием заголовка теме текста, словами с эмоциональной окраской.

После выполнения упражнений по списыванию провожу анализ текста:

-Прочитаем все предложения, которые сейчас записали. (Хоровое чтение.)

-Прочитаем слово над текстом. Что это? (Это заголовок.)

- Почему так назван текст? (Все предложения о дедушке Харитоне.)

-Прочитаем 1 предложение. (Дедушку зовут Харитон.)

-Почему оно в самом начале? (Оно говорит, о ком пойдёт речь.)

-Это начало рассказа.

-Прочитайте самые главные предложения. (Он хозяин. Дедушка Харитон растил хлеб.)

-О чём мы узнаём из этих предложений? (О том, что дедушка растил хлеб.)

-Какое слово во 2 предложении указывает на дедушку? (Слово «он».)

-Это слово связывает 2 предложения. Главные предложения составляют основную часть текста.

-Как автор относится к дедушке? (Автор уважает дедушку.)

-Какое слово говорит об этом? (Слово «дедушка».)

-В каком предложении выражено отношение автора к дедушке? (Он хлебороб!)

-Прочитаем предложение выразительно. (Хоровое чтение.)

-Как вы догадались? (В конце предложения стоит восклицательный знак.)

-Прочитаем это предложение выразительно. (Хоровое чтение.)

- Это предложение заключительное. Сколько частей в тексте мы выделили? (3части.)

-Можно ли поменять местами предложения? (Нет, будет непонятно.)

-Связаны ли предложения по смыслу? (Да, связаны.)

-Все предложения связаны по смыслу, каждое из них подходит к заголовку. Как можно назвать запись? (Это текст.)

Работа по опорной схеме «домик».

-Расскажите об этом тексте. (В тексте есть заголовок. Текст о дедушке Харитоне. В тексте 3части. Предложения связаны по смыслу.)

-Итак, вы учились доказывать, что предложения являются текстом.

Упражнения по восстановлению деформированных предложений и составление из них текста активизирует мыслительную деятельность учащихся, является активным приёмом по развитию связной речи. Как правило, подобные  упражнения провожу на уроках обучения грамоте на этапе закрепления написания букв.

На уроке письма по теме «Письмо слов с буквой «й» после выполнения заданий в прописи 4 на  с. 14 дополнительное упражнение записываем    в рабочей тетради.

На доске напечатаны слова:

лужайка, вот

сел, жук, пень, старый,  на

-Прочитайте запись на доске. (Чтение вполголоса.)

-Прочитаем хором. (Учащиеся выполняют.)

-Что вы прочитали? (Прочитали слова.)

-Какое задание надо выполнить? (Надо составить предложения.)

-Как вы думаете, сколько будет предложений? (2 предложения.)

-О чём будет 1предложение? (О лужайке.)

-Составьте предложение. (Вот лужайка.)

-Что такое лужайка? (Это маленькая полянка, где растут цветы и трава.)

-Составьте схему предложения.

-Дайте характеристику предложения. (По цепочке.)

-Читаем хором слова 2 строчки. (Учащиеся выполняют.)

-О ком это предложение? (О жуке.)

-Что сказано о жуке? Найдите слово. (Жук сел.)

-Определим связь с другими словами. Сел куда? (На пень.)

-Попробуйте сами. (На пень какой? старый.)

-Произнесите предложение. (Жук сел на старый пень.)

-Дайте характеристику предложения. (По цепочке.)

-Составьте схему. (Учащиеся выполняют.)

-Сверьте с доской. (Учитель открывает схемы на доске.)

-Вы учились составлять предложения из слов. Повторим оба предложения.

- Связаны предложения по смыслу? (Связаны.)

-Докажем. Для этого ответьте на вопрос, о чём это высказывание? (О лужайке.)

- Это высказывание можно назвать маленьким текстом.

-Подберите заголовок. (На лужайке.)

-Обозначьте его схемой.

-Сверьте с доской.

-Запишите этот текст с опорой на схему:

                          .

        .             .

Работа с опорной схемой «домик».

-Итак, что было напечатано на доске? (Слова.)

-Что вы составили из слов? (Предложения.)

-Как назвали предложения, связанные между собой по смыслу? (Текстом.)

-Запишите текст, выполните самоконтроль.

-Сверьте с доской. (Учитель открывает запись на доске.)

Приём восстановления деформированного текста помогает организовать наблюдение за главной особенностью текста – связностью. Учащиеся на практическом уровне знакомятся с этой характеристикой текста и с порядком действий по восстановлению деформированного текста.

На уроке русского языка  по теме «Текст. Общее понятие» выполняем упр.22:

-Прочитайте задание. (Хоровое чтение.)

-Читаем предложения хором.

-Сколько предложений будет в тексте? (4 предложения.)

-Почему эти предложения нельзя назвать текстом? (Предложения расположены не по порядку.)

-Какое главное требование надо выполнить, чтобы получился текст? (Предложения должны быть связаны по смыслу.)

-Как вы думаете, о чём будет текст? (О том, как Мурзик хотел достать рыбку из банки.)

-Расположим предложения по порядку. Что для этого надо сделать? (Надо найти 1 предложение.)

-Прочитайте 1предложение. (В банке плавала рыбка.)

-Найдите предложение, которое связано с ним. (Кот Мурзик хотел её поймать.)

-Докажем, что предложение нашли верно. Какое слово связывает 2 предложение с первым? (Слово «её».)

-Найдите следующее предложение. (Он опускал лапу в воду.)

-Какое слово указывает, что речь идёт о Мурзике? (Он.)

-Прочитайте, чем история закончилась. (Но рыбка только хвостом виляла.)

-Какое слово в этом предложении связывает его с предыдущим? (Но.)

- Что теперь  можно сказать  о предложениях? (Предложения связаны по смыслу.)

-Запишем предложения по порядку. Отступите одну строку, обозначьте начало письма. Какое правило оформления текста на письме вам уже знакомо? (Первое слово текста надо писать с красной строки.)

-Записывать будете с подготовкой. (Учащиеся хором проговаривают 1предложение.)

(Аналогичная работа ведётся над каждым предложением. Учитель даёт образец записи на доске.)

-Старайтесь записывать по памяти. Не забывайте выполнить самоконтроль.

-Что получилось? (Получился текст.)

-Попробуйте сами ответить, что такое текст? (Предложения в  тексте связаны по смыслу.)

-Найдите и прочитайте в учебнике, что сказано о тексте. (Чтение вполголоса.)

Карточка:

-Повторите, что такое «текст»? (Текст – это 2 или несколько предложений, связанных по смыслу.)

-Что ещё сказано о тексте? (Текст можно озаглавить.)

- Как озаглавим текст? (Мурзик и рыбка. Не поймал!)

-Запишем на оставленной строке.

-Итак, мы учились располагать предложения в тексте по порядку, доказывать, устанавливать связь между предложениями.

Систематически работаю над умением подбирать заголовок  к тексту, так как это умение нацеливает учащихся на определение темы и главной мысли текста.

На уроке русского языка по теме «Заглавная буква в словах», выполняя упр.30, учащиеся наблюдают за тем, что для подбора точного заголовка необходимо определить главную мысль текста.

- Прочитаем. (Хоровое чтение.)

-Что вы прочитали? (Текст.)

-Докажите. (Предложения связаны по смыслу.)

-Как вы думаете, что автор хотел сказать этим текстом? (Собачка и котёнок дружат.)

-Прочитайте самое главное предложение в тексте. (Дружно живут собачка Бишка и котёнок Пушок.)

-Можно ли сказать, что это предложение выражает главную мысль текста? (Да, можно.)
-Почему? Посмотрите внимательно, о чём идёт речь в следующих предложениях. (Говорится о том, как они дружат.)

-Как озаглавим текст? (Бишка и Пушок. Друзья. Собачка и котик – друзья. Дружба собачки и котика.)

-Какой заголовок более точный? (Друзья. Дружба собачки и котика. Собачка и котик – друзья.)

-Почему? (Автор хотел показать, что Бишка и Пушок дружат.)

-Итак, чему сейчас учились? (Учились подбирать точный заголовок к тексту.)

-Что делали, чтобы подобрать заголовок? (Находили в тексте самое главное предложение.)

-Итак, вы определяли самую главную мысль текста и подбирали заголовок.

Определение границ предложений – эффективный приём как при работе над предложением, так и при работе над текстом.

На уроке русского языка по теме «Предлог. Употребление предлогов» учащиеся выполняют  упр.39:

-Читаем задания. (Хоровое чтение.)

-Как в устной речи отделяем одно предложение от другого? (С помощью интонации. Делаем большую паузу в конце предложения.)

-Прочитайте самостоятельно «жужжащим» чтением и подумайте, сколько предложений. (Самостоятельная работа)

-Обсудите своё мнение в парах.

-Поднимите руку, у кого возникли разногласия с соседом?

-У кого получилось 2 предложения? 3 предложения?  

-Уточним. Читать надо так, чтобы голосом показать паузу. Читаем 1предложение. (Витя и Юра – друзья.)

-Почему остановились? (Пауза, мысль о Вите и Юре закончилась.)

-Прочитайте 2предложение. (Они помогают друг другу.)

-О чём предложение? (О том, что мальчики помогают друг другу.)

-Прочитайте 3 предложение. (Хоровое чтение.)

-О чём предложение? (О том, что мальчики любят играть в шашки.)

-Каким способом определяли границы каждого предложения? (Думали, где заканчивается одна мысль, и надо сделать паузу.)

-Какое знание о предложении помогло точно определить границы? (Каждое предложение выражает законченную мысль.)

-Как в письменной речи будете отделять одно предложение от другого? (С помощью точки.)

-Нередко в устной  речи вы говорите без пауз. Помните, что от грамотности устной речи  зависит ваша письменная речь. Следите за тем, что и как вы говорите.

   Один из приёмов развития  устной монологической речи – обучение учащихся умению рассуждать, строить доказательства. Приём использую при обучении фонетическому, синтаксическому, орфографическому разборам.

При изучении темы «Парные согласные звуки. Обозначение их на письме» в 1классе, выполняя упр. 116,  учащиеся доказывают правописание парной согласной: «Зуб, думаю, какую букву писать: «б» или «п». В слове «зубы» перед буквой «ы» стоит буква «б». Значит, и в слове «зуб» пишу букву «б». Опорой для построения доказательства служит образец рассуждения в учебнике.

В 1 классе начинаем целенаправленную работу над письменной связной речью, которую организую на уроках связной речи. Учащиеся получают первоначальные знания о специфике письменной речи и требованиях к ней. На основе сравнения с разговорной речью учащиеся убеждаются в том, что в письменной речи невозможны уточнения и переспрос, использование мимики и жестов. На этих уроках объектом практических наблюдений учащихся становятся такие  признаки текста, как тематическое единство предложений, основная мысль и средства её выражения, связь заголовка с темой и основной мыслью текста, последовательность и связь предложений, наличие в тексте смысловых частей. Подготовка к указанной работе проводилась ранее.  Теперь же работа над связной  речью приобретает систематический характер, который предусматривает  постепенное усложнение. В 1 классе большое внимание уделяется правильному оформлению текста: размещению заголовка, соблюдению красной строки, правильному заполнению строк в тетради.

    Содержание работы следующее: ознакомление с назначением письменной речи, членимостью текста, правилами его оформления на письме, деление текста на смысловые части.

Впервые используем приём написания изложения: изложение по вопросам к каждому предложению и изложение по картинке и вопросам с лексическим заданием.

Основные приёмы работы на данном этапе:

Создание проблемной ситуации, которая позволяет познакомить  учащихся с особенностями оформления  письменной речи. На уроке по теме «Предлог»:

-Прочитайте записку, которую  обнаружила мама, придя  домой.

Яполучилапятёркупоматематике.

-Легко ли маме понять сообщение? Почему? (Слова записаны слитно.)

-Почему важно отделять одно слово от другого? (Так легче понять то, что сообщается.)

- Какой должна быть письменная речь, чтобы общение состоялось? Сделайте вывод.

-Произнесите предложение, которое было в записке девочки, грамотно.

Исправление ошибок в определении границ предложения.

На уроке по теме «Деление текста на предложения» учащиеся получают карточки с текстом, который не разделён на предложения.

-Прочитайте текст. (Учащиеся выполняют.)

-Почему читать было трудно? (Текст не разделён на предложения?)

-Какое задание будете выполнять? (Будем выделять предложения в тексте.)

- Возьмите вторую карточку и прочитайте, как это задание выполнил Петя. (Учащиеся читают 2 карточку, в которой ошибочное определение границ предложений.)

- Прочитаем вслух. (Хоровое чтение.)

-Какое замечание? (Предложения выделены неправильно.)

- Какое знание о предложении поможет вам точно определить границы?

(Предложение выражает законченную мысль.)

-Исправьте на карточке ошибки, которые допустил Петя. (Самостоятельная работа.)

Проверка работы, запись текста.

Использование опорной схемы «домик» позволяет наглядно представить функции каждой речевой единицы: слова, предложения, текста. На данном этапе на крышу домика прикрепляется табличка «текст».

-Выясним, чем мы пользуемся, чтобы выразить свои мысли.

В ходе беседы открываются только названия речевых единиц.

На уроке по  теме «Восстановление деформированного текста «Говорящий скворец» использую приём записи текста с опорой на схему после восстановления текста и доказательства его правильной последовательности.

        .

            .

        .

        .        .

-Научимся правильно записывать текст. Посмотрите на схему.

-Где пишется заголовок?

-Где начинаем писать первое предложение? (С красной строки.)

-Что это значит? (С отступом.)

-Где записывается второе и следующие предложения? (Сразу за предыдущим.)

-Заметьте! Строку нужно дописывать до конца. Начинать следующую строку от самого начала, чтобы красная строка была хорошо видна.

-Запишите текст.

    При подготовке к написанию изложения текста по вопросам к каждому предложению использую следующие приёмы:

приём сравнения лексического состава вопроса и ответа;

приём сравнения порядка слов в вопросе и ответе;

составление ответа на вопрос;

На уроке по теме «Изложение текста «Неудачная охота» по картинке и вопросам» на этапе подготовки к изложению учащиеся сравнивают слова в вопросе и ответе.

-Для чего нужны вопросы? (Они помогут написать рассказ.)

-Как будем готовиться к изложению по вопросам? (Прочитаем вопрос, найдём ответ в тексте, запишем слова для ответа.)

-Покажите на первом предложении, как  вы будете работать.

-Проверим. Какие слова для ответа возьмём из вопроса? (Однажды увидел в гнезде кот Васька.)

-Какое слово добавите? (Грачат.)

-Повторим, что получилось. (Однажды увидел в гнезде кот Васька грачат.)

-Какое замечание к этому предложению? (Неудачный порядок слов.)

-Как исправить? (Изменить порядок слов.)

-Скажите предложение. (Однажды кот Васька увидел в гнезде грачат.)

-Докажите, что мы ответили на вопрос точно. (Последним в предложении стоит слово «грачат». Оно отвечает на вопрос кого?)

    Работа над развитием речи на подготовительном этапе создаёт прочную основу для формирования речевых умений на следующих этапах системы.