Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Опубликовано 07.11.2014 - 21:10 - Икрянникова Любовь Александровна

Рабочая программа по УМК "Перспективная начальная школа"

Скачать:

Вложение	Размер
literaturnoe_chtenie.rar	150.79 КБ

Предварительный просмотр:

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г, программы «Литературное чтение» авт. Н. А. Чураковой, Н. Г. Агарковой и в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей первоклассников.

Цель курса: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.

Задачи курса:

овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;

овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период усвоения грамоты;

формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);

развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;

развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания.

Воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета.

Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность 25 учебных недель по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста. При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Ценностные ориентиры предмета.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Раздел 3. Место предмета в учебном плане.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность 25 учебных недель по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 4ч в неделю, 132 часа в год.

Раздел 4. Содержание учебного предмета

Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

Подготовительный период (10ч):

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
Правильно сидеть за партой.

Основной период (80ч):

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие. Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка). Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова. Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е». Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв. Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я). Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Заключительный период (10ч):

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Содержательные линии «Литературного чтения»

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Содержание курса «Литературное чтение»

1 класс (40 ч)

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Раздел 5. Тематическое планирование

Содержание курса		Темы	Формируемые УУД
Обучение грамоте (100ч)
Подготовительный этап
Знакомство с понятиями: текст, предложение, слово. Слушание сказок, ответы на вопросы. Структура текста и элементы его построения. Предложение. Модель дома-текста. Деление предложений на слова.		Первая книга. Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Сказки. Соотнесение частей сказки с иллюстрациями. Слова-помощники. Составление модели –текста.	Восстанавливать целостную сюжетную линию сказки. Выделять относительно законченные смысловые единицы текста. Устанавливать логические причинно-следственные связи в тексте. Группировать слова в предложения. Исследовать и анализировать слова в предложении.
Основной этап
Изучение гласных звуков. Гласные звуки а, о, у,ы,и. Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Выделение голосом ударного гласного звука. Роль ударения. Умение произносить слова на основе графических схем слов. Графическое изображение слогов в слове с помощью дуг. Значки для изображения звуков. Узнавание и выделение из слов определенных гласных звуков. Подбор слов с нужным гласным звуком. Конструирование печатных букв с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Согласные сонорные звуки м и м, н и н, л и л, р и р, й. Приемы последовательного выделения звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Обозначение твердых и мягких согласных звуков значками. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, е, ю, ё и мягкого знака. Парные звонкие и глухие согласные. Отличие звонких и глухих звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний жи-ши. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении, тексте. Звук Й* после разделительных ь и ъ знаков. Непарные глухие мягкие и твердые звуки х и х, щ, ц*. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Чтение слогов, слов, предложений, текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных строчных и заглавных букв: х, Х, ч, Ч, щ, Щ, ц, Ц.		Звуки а, о, у, ы, и. Буквы а, А, о, О, у, У, э,Э,ы, и, И. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звуков. Чтение слов по звуковым моделям. Повторение всех гласных звуков. Чтение слогов ау, уа. Словообразующая работа гласных звуков. Обозначение слогов с помощью дуг. Ударение. Роль ударения в определении значения слова. Сонорные звуки м и м, н и н, л и л, р и р, й, буквы м, М, н, Н. л, Л, р, Р, й. Упражнения в чтении слогов и слов, предложений. Сравнения слов, отличающихся одним звуком. Буква я в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука й, а и когда она обозначает звук а. Буквы Е, Ю, Ё в начале слова и после буквы гласного звука в слове. Обозначение мягкости согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы Е, когда она обозначает один звук э. Буква ь. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью ь. Звуки д и д. Буквы д, Д. Звуки т. и т. Буквы т, Т. Звуки з и з. Буквы з, З. Звуки с и с. Буквы с, С. Звуки г и г. Буквы г, Г. Звуки в и в. Буквы в, В. Звуки ф и ф. Буквы ф, Ф. Звуки б и б. Буквы б, Б. Звуки п и п. Буквы п, П. Звук ж. Буквы ж, Ж. Работа с текстами. Скороговорки, загадки, заучивание стихов. Звук ш. Буквы ш, ш. Сочетания жи-ши. Обозначение звуки й с помощью разделительного ь и ъ знаков. Звуки х и х. Буквы х, Х. Звук ч. Буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу.. Звук щ. Буквы щ, Щ. Сочетания ща, щу. Звук ц. Буквы ц, Ц.	Распознавать звуки и буквы. Анализировать графические схемы слов. Осознание ударения и его роли. Группировать звуки и буквы по определенным признакам. Исследовать звуки и буквы с помощью конструирования. Распознавать звуки по звонкости-глухости, по твердости-мягкости. Производить звуковой анализ слов с использованием рисунков и схем. Осознавать роль гласных, обозначающих два звука и один звук. Читать тексты, понимать смысл пословиц, отгадывать загадки. Декламировать стихи, скороговорки. Иметь представление о некоторых авторах. Характеризовать разные звуки и буквы. Анализировать формы печатных и прописных букв. Формировать наглядно- образные представления о звуках и буквах.
Заключительный этап
Формирование навыка сознательного чтения текств. Умение отвечать на вопросы, выборочно пересказывать, озаглавливать. Три структуры текста: вступление, главная часть, заключение.		Работа над текстами. Чтение по ролям. Ответы на вопросы.	Уметь анализировать небольшие тексты. Исследовать особенности разных текстов по жанровым принадлежностям и структуре.
Литературное чтение (32 ч)
На огородах Бабы-Яги (9 ч)
Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие. Малые фольклорные жанры. Народная сказка.		Законы докучной сказки. Секреты считалок. Тайны загадок. Как устроена загадка. Заклички: обращение к природе. Трудности скороговорок.	Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Знать, что такое олицетворение, рифма,
Пещера эхо (6 ч)
Произведения современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение.		Созвучные хвосты слов. Рифма и смысл.	Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Знать, что такое рифма.
На пути в волшебный лес.(2ч)
Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров.		Сказка-цепочка.	Обосновывать высказанное суждение. Знать жанр кумулятивной сказки, разный смысл повторов.
Клумба с колокольчиками (3 ч)
Произведения современной и зарубежной литературы.		Звучащие стихи. Звукопись в поэзии и прозе.	Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Уметь эмоционально передавать характер произведений голосом, жестами, мимикой.
В лесной школе (12 ч)
Различие жанров произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Выделение языковых средств художественной выразительности. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль, герои произведения. Выделение языковых средств художественной выразительности. Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.	Считалка, скороговорка или дразнилка? Чувство юмора в поэзии. Стихи про мальчиков и девочек. Фантазия в литературе. Особый взгляд на мир. Что видит и слышит поэт. Прибаутка и небылица. Искусство иллюстрации. Рифмующиеся слова и изображения.		Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Уметь определять серьезный или шутливый характер произведений; сравнивать художественные образы (сравнительный анализ). Иметь первичные представления об олицетворении, разном смысле повторов, выразительности звукописи, рифме.

Перечень контрольных работ:

1. Контрольная работа № 1 Проверка техники чтения

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
Пересказывать отдельные части текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Предмет

Подготовительный этап

Основной этап

Заключительный этап

Литературное чтение

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое и зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Гласные звуки. Отработка артикуляции гласных звуков. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости.)

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака. Функция букв «я, ё, ю, е» в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова. Обозначение мягкости согласных в слоге слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков. Непарные глухие мягкие и твердые звуки.

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произношения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Русский язык

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на страницах тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти детей четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв. Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником своего письма.

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет.

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связанности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо слов под диктовку.

Планируемые результаты (предметные и метапредметные)

Базовый уровень

Понимать на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации.

Уметь правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями.

Уметь правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

Знать/понимать, что звуки русского языка делятся на гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные – на ударные и безударные. Слово представляет собой единство звучания и значения. Звучащее слово делится на слоги, один из которых произносится с большей силой и длительностью. Звуки речи могут обозначаться с помощью условных графических символов – букв. Основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные служат для связи основных слов в предложении, графические символы их изображения.

Уметь: акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику. При анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове.

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный. Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически. Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов. Правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания. Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму. Выполнять три вида соединения букв в слогах и словах. При письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением. Записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте выполнять бордюры и росчерки.

Знать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка – звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте. Графические системы печатных и письменных букв русского алфавита. Форму каждой буквы как пространственно-количественную совокупность составляющих ее элементов. Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь читать печатный и письменный текст в соответствии с нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказать отдельные части текста (2-3 предложения). Озаглавливать прослушанный текст. Связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1 при списывании с печатного или письменного текста, 2 при письме по памяти или 3 под диктовку учителя. Ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции. Анализировать устную и письменную речь на основе сформированных образных представленийо структурных единицах русского языка, моделировать их с помощью соответствующих символов. Применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания. Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме. Применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

Раздел 6. Календарно – тематическое планирование «Обучение грамоте»

№ п/п	Тема урока	Тип урока Кол. часов	Планируемые Результаты (предметные)	Планируемые результаты Характеристика деятельности ( Личностные и метапредметные)				Дата
			Содержание урока (Ученик должен знать)	Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
Подготовительный период (10 часов)
1	Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой-«Азбукой» (с.1-3)	Введение новых знаний 1ч.	Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам, составлять предложения)	Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой.	01.09
2	Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с.4-5)	Введение новых знаний 1ч.	Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки. Знать элементы книги.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой	Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой.	02.09
3	Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6)	Введение новых знаний 1ч.	Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Знать элементы книги. Особенности разных фольклорных жанров.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой	Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой, соотнесении иллюстрации и части.	04.09
4	« Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация.	Введение новых знаний 1ч.	Знать структурные единицы языка: предложение	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Целеполагание как постановка учебной зада чи на основе соотнесения того. Что уже известно и усвоено уч-ся и того. Что ещё неизвестно.	05.09
5	«Доброе дело». Слова- предметы. Живые и неживые предметы. (с8)	Введение новых знаний 1ч.	Слова, отвечающие на вопросы: кто? Что? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Знать структурные единицы языка: слово, предложение. Текст.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой. Иметь первичное представление о живых неживых предметах, о словах – как структурных единицах языка.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того. Что уже известно и усвоено уч-ся и того. Что ещё неизвестно.	08.09
6	«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с.9)	Введение новых знаний 1ч.		Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Целеполагание как постановка учебной зада чи на основе соотнесения того. Что уже известно и усвоено уч-ся и того. Что ещё неизвестно.	09.09
7	«Неудачная прогулка» Слова- действия ( с10)	Введение новых знаний 1ч.	Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Знать структурные единицы языка: слово. Предложение. Текст.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.	11.09
8	«Догадливая лягушка» Слова- признаки	Введение новых знаний 1ч.	Слова, отвечающие на вопросы: какой? Какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Знать структурные единицы языка: слово. Предложение. Текст	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой. Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Целеполагание как постановка учебной зада чи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.	12.09
9	«Зимние заботы», « Наши гости». Слова- помощники. (с12)	Введение новых знаний 1ч.	Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ. Заучивание стихотворений наизусть.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.	15.09
10	Текст. Предложение. Слово.	Введение новых знаний 1ч.	Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ. Заучивание стихотворений наизусть.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Целеполагание как постановка учебной зада чи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.	16.09
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) Гласные звуки
11-12	Звук < а>, буквы Аа ( с.13-14)	Введение новых знаний 2ч.	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Знать гласный звук < а>, буквы А,а, которыми он обозначается.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.	Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.	Умение корректировать. Т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.	18.09 19.09
13-14	Звук <о >, буквы О,о (с.15-16)	Введение новых знаний 2ч.	. Знать гласный звук < о>, буквы О,о, которыми он обозначается.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Подведение под понятие-распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.	Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.	Умение корректировать. Т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.	22.09 23.09
15-16	Звук <у >, буквы У,у(с.17-18)	Введение новых знаний 2ч.	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений. Знать гласный звук < у>, буквы У,у, которыми он обозначается.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.	Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.	Умение корректировать. Т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.	25.09 26.09
17-18	Звук <э >, буквы Э,э. Повторение пройденного(с.19)	Комбинированный 2ч.	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Знать гласный звук < э>, буквы Э,э,, которыми он обозначается.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.	Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.	Умение корректировать. Т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.	29.09 30.09
19-20	Звук <ы >, буква ы. ( с.20)	Комбинированный 2ч.	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста. . Знать гласный звук < ы>, букву ы,, которой он обозначается.	Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	02.10 03.10
21-22	Звук <и >, буквы И,и. И- показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с.21)	Введение новых знаний 2ч.	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. . Знать гласный звук < и>, буквы И,и, которыми он обозначается, две работы буквы и.	Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	06.10 07.10
23-24	Гласные звуки - ртораскрыватели: <о >, < у>, < э>, < ы>, <и >, <а >. Работа гласных букв. (с.22)	Комбинированный 2ч.	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Знать, что гласные звуки -ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости	Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Подведение под понятие -распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	09.10 10.10
25-26	Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с.23)	Введение новых знаний 2ч.	Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Знать, что звучащее слово делится на слоги. Один из которых( ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования.	Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Подведение под понятие -распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать, графически фиксировать слоги, производить транскрипцию	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	13.10 14.10
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) Согласные сонорные звуки
27-28	Звуки <м>, <м>, буквы М,м. (с.24-25)	Введение новых знаний 2ч.	Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости- мягкости; обозначение их твёрдости-мягкости на письме при помощи гласных букв-«а,о,у,э,ы» для твёрдых и «и» для мягких. Знать буквы М,м согласные звуки.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия- синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	16.10 17.10
29-30	Звуки <н>, <н>, буквы Н,н. (с.26-28)	Комбинированный 2ч.	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов- слияний с твёрдыми и мягкими согласными звуками. Знать буквы Н,н, согласные и гласные звуки.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия- синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)	Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..	Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.	20.10 21.10
31-32	Звуки <л>, <л>, буквы Л,л. (с.29-31)	Комбинированный 2ч.	Знать буквы Л,л.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия- синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)	Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение.	Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.	23.10 24.10
33-34	Звуки <р>, <р>, буквы Р,р. (с.32-34)	Комбинированный 2ч.	Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Р,р.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия- синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)	Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..	Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.	27.10 28.10
Звук <й> в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости Согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю,е» и мягкого знака (ь)
35-36	Звук <й>, буквы Й,й (с.35-36)	Комбинированный 2ч.	Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Й,й.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия- синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)	Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..	Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.	30.10 31.10
37	Обозначение двух звуков <йа>,	Введение новых знаний 1ч.	Знать, что буквы Я,я в начале слова и перед гласной обозначают два звука.	Формирование адекватной и позитивной самооценки	Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия- синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)	Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..	Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.	10.11
38	Буква я- показатель мягкости предшествующего согласного (с38)	Введение новых знаний 1ч.	Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Знать, буквы Я,я; гласные и согласные звуки.	Формирование адекватной и позитивной самооценки	Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия- синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)	Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..	Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.	11.11
39	Обозначение двух звуков<йо> одной буквой ё (с39)	Введение новых знаний 1ч	Знать, что буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной обозначают два звука.	Формирование адекватной и позитивной самооценки	Структуирование знаний при выработке умения чтения в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически	Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	13.11
40	Буква ё- показатель мягкости предшествующего согласного (с.40)	Введение новых знаний 1ч	Знать « работу» букв Ё,ё; гласные и согласные звуки.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Структуирование знаний при выработке умения чтения в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически	Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	14.11
41	Обозначение двух звуков<йу> одной буквой ю (с.41)	Введение новых знаний 1ч	Знать. Что буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот.	Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	17.11
42	Буква Ю- показатель мягкости предшествующего согласного (с.42)	Введение новых знаний 1ч	Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих. Мягких и твёрдых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать «работу» букв Ю,ю; гласные и согласные звуки.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот (составлять звукобуквенные схемы слов)	Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	18.11
43	Обозначение двух звуков<йэ> одной буквой е. (с.43)	Введение новых знаний 1ч	Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Знать, что буквы Е,е в начале слова и перед гласной обозначают два звука.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот (составлять звукобуквенные схемы слов)	Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	20.11
44	Буква Е- показатель мягкости предшествующего согласного ( с.44)	Введение новых знаний 1ч	Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Знать « работу» букв Е,е; гласные и согласные звуки.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот (составлять звукобуквенные схемы слов)	Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	21.11
45	Буква «ь»- показатель мягкости согласных звуков (с.45)	Введение новых знаний 1ч	Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот( составлять звукобуквенные схемы слов)	Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	24.11
ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
46-47	Согласные звонкие звуки<д>, <д>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Д,д (с.46-48)	Введение новых знаний 2ч	Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д,д	Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.	Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	25.11 27.11
48-49	Согласные глухие звуки<т>, <т>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Т,т (с.49-51)	Комбинированный 2ч.	Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т,т.	Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.	Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	28.11 01.12
50	Чтение текста « Енот» (с.52)	Комбинированный 1ч.	Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров.	Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.	Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, пересказа текста и умения составлять предложения по иллюстрациям.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	02.12
51-52	Согласные звонкие звуки<з>, <з>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы З,з. (с.53-55)	Введение новых знаний 2ч	Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров. Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы З,з.	Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.	Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, отгадывания загадок.(игры-перевёртыши)	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	04.12 05.12
53-54	Согласные глухие звуки<с>, <с>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы С,с (с.56-58)	Комбинированный 2ч.	Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров. . Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С.с	Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.	Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, игр со словами, отличающимися одной буквой.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	08.12 09.12
55	Чтение текста « Сосна» ( с.59)	Комбинированный 1ч.	Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров.	Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.	Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, пересказа текста и умения составлять предложения по иллюстрациям.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	11.12
56-57	Согласные звонкие звуки<г>, <г>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Г.г. (с.60-62 )	Введение новых знаний 2ч	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г,г	Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.	Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, произношении в быстром темпе скороговорок	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	12.12 15.12
58-59	Согласные глухие звуки<к>, <к>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы К,к (с.63-66)	Комбинированный 2ч.	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы К,к; парные- звонкие и глухие согласные звуки.	Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	16.12 18.12
60	Чтение текста « Зайка» ( с.66)	Комбинированный 1ч.		Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	19.12
61-62	Согласные звонкие звуки<в>, <в>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы В,в (с.67-69 )	Введение новых знаний 2ч	Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать буквы В,в ; парные звонкие и глухие согласные звуки.	Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	22.12 23.12
63-65	Согласные глухие звуки<ф>, <ф>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Ф,ф (с.70-72)	Комбинированный 3ч.	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы Ф,ф; парные- звонкие и глухие согласные звуки.	Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами, производить звукобуквенный разбор слов.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	25.12 26.12 12.01.
66-67	Согласные звонкие звуки<б>, <б>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Б,б (с.73-74 )	Введение новых знаний 2ч	Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста. Знать буквы Б,Б; парные звонкие и глухие согласные звуки.	Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами, производить звукобуквенный разбор слов.	Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	13.01 15.01
68-69	Согласные глухие звуки<п>, <п>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы П,п (с.75-77)	Комбинированный 2ч.	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы П,П; парные- звонкие и глухие согласные звуки.	Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами, производить звукобуквенный разбор слов.	Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	16.01 19.01
70-72	Согласный звонкий звук<ж>, буквы Ж,ж. (с.78-81)	Введение новых знаний 3ч	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы Ж,ж; парные- звонкие и глухие согласные звуки.	Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Структуирование знаний при выработке умения читать тексты и пересказывать их.	Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору	Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу	20.01 22.01 23.01
73-75	Согласный глухой звук<ш>, буквы Ш,ш. (с.82-85)	Комбинированный 3ч.	Согласные парные звуки.Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками <ж>,<ш>. Правописание сочетаний: жи-ши. Знать буквы Ш,ш; правила написаний: жи-ши.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов.	Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	26.01 27.01 29.01

ЗВУК [Й] ПОСЛЕ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ «Ь» и «Ъ» ЗНАКОВ
76-77	Звук<й> после разделительного (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» ( 86-88)	Комбинированный 2ч.	Обозначение на письме звука<й> с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв «е, ё, ю, я» Звуковой анализ слов со звуком<й>, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному.	Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	30.01 02.02
78-79	Звук<й> после разделительного твёрдого (ъ) знака перед гласными буквами «е,ё,ю,я» ( 89-91)	Комбинированный 2ч.	Чтение звуковой схемы со звуком<й>, перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически. Знать обозначение на письме звука <й> с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному.	Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	03.02 05.02
НЕПАРНЫЕ ГЛУХИЕ МЯГКИЕ И ТВЁРДЫЕ ЗВУКИ [Х]; [Х]; [Ч]; [Щ]; [Ц]
80-81	Согласные глухие звуки<х>, <х>,буквы Х,х. (с.92-94)	Введение новых знаний 2ч	Различение согласных звуков по глухости- звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк-чн Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х,х.	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному.	Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	06.02 16.02
82-84	Согласный глухой мягкий звук<ч>, буквы Ч,ч.( с.95-102)	Комбинированный 3ч.	Различение согласных звуков по глухости- звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк-чн Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Ч,ч	Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному, писать сочетания чк-чн	Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	17.02 19.02 20.02
85-88	Согласный глухой мягкий звук<щ>, буквы Щ,щ.( с.103-109)	Комбинированный 4ч.	Артикуляция звуков <х>,<х>,<ч>,<щ>,<ц> в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости- мягкости. Правила написания сочетаний букв ча-ща, чу-щу. Знать. что звук <щ> всегда мягкий; буквы Щ,щ.	Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста	Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.	Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	24.02 26.02 27.02 02.03
89-90	Согласный глухой твёрдый звук<ц>, буквы Ц,ц. ( с.110-113)	Комбинированный 2ч.	Различение согласных звуков по звонкости- мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щи. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Знать, что звук<ц> всегда твёрдый; буквы Ц,ц.	Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	03.03 05.03
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 часов)
91	В.Берестов « Верблюжонок» В народе говорят… (с.114)	Комбинированный 1ч.	Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений6малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать структуру родной речи.	Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	06.03
92	Г.Цыферов « Что у нас во дворе?». Приговорки (с.115)	Комбинированный 1ч.	Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений6малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать структуру родной речи.	Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	10.03
93	Весёлые стихи для детей. Творчество К.И.Чуковского (с.116-117)	Комбинированный 1ч.	Весёлые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Знать краткие сведения из биографии и творчества К.И.Чуковского, произведения устного народного творчества	Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	12.03
94	Произведения о природе. « Белая акация» (с.118-119)	Комбинированный 1ч.	Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста. Знать особенности различных жанров произведений.	Сформированность социальных и учебных мотивов	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	13.03
95	Произведения А.Блока для детей. « Ветхая избушка» (с.120)	Комбинированный 1ч.	Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать основные произведения А.Блока	Сформированность социальных и учебных мотивов	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность.	16.03
96	Шуточные и игровые стихотворения для детей( с.121-122 Весёлые стихи для детей. (с.123-124))	Комбинированный 1ч.	Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.	Сформированность социальных и учебных мотивов	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию	17.03
97	Б.В.Заходер « Песня игрушек» (с.125)	Комбинированный 1ч.	Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Знать произведения Б. Заходера.	Сформированность социальных и учебных мотивов	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию	19.03
98	Творчество С.Маршака. Русский алфавит. (с.126-127) Прощание с учебником «Азбука»	Комбинированный 1ч.	Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Знать русский алфавит	Сформированность социальных и учебных мотивов	Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.	Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию	20.03

Календарно- тематическое планирование «Литературное чтение»

№	Раздел Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты (Предметные)	Планируемые результаты (Личностные и метапредметные)	Вид контроля	Дата проведения
	Глава 1. На огородах Бабы-яги 9ч) Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы.	1	Уметь работать с книгой, находить в книге страницу «Оглавление» или «Содержание».	Личностные: -положительное отношение к литературному чтению; Регулятивные: - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра Познавательные: - понимать фактическое понимание текста - поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;	Текущий	02.04
	Законы докучной сказки.	1	Знать смысл слова «докучать». Знать законы построения докучной сказки. Уметь выразительно читать, сочинять докучные сказки.	Личностные: -положительное отношение к литературному чтению; Регулятивные: - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра Познавательные: - понимать фактическое понимание текста - поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;	Текущий	03.04
	Законы докучной сказки.	1			Выразительное чтение	06.04
	Секреты считалок.	1	Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки, различать потешки и считалки.	Личностные: -способность откликаться на добрые чувства при изучении литературных произведений Регулятивные: - выполнять учебные действия на основе алгоритма действий Познавательные: - выполнять несложные логические действия (сравнение и сопоставление) Коммуникативные - проявлять интерес к общению на уроке	Текущий Чтение в парах	07.04
	Древние считалки.	1	Уметь сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра, уметь читать в парах.	Личностные: -способность откликаться на добрые чувства при изучении литературных произведений Регулятивные: - выполнять учебные действия на основе алгоритма действий Познавательные: - выполнять несложные логические действия (сравнение и сопоставление) Коммуникативные - проявлять интерес к общению на уроке	Текущий Чтение в парах	09.04
	Тайны загадок.	1	Знать понятие «олицетворение». Уметь разгадывать загадки.	Анализ и разгадывание загадок. Сравнивание загадок с другими жанрами. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение Воспринимать на слух художественное произведение. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.	Текущий Выразительное чтение	10.04
	Как устроена загадка.	1	Знать приемы сравнения и олицетворения. Уметь сочинять загадки, ориентироваться в книге, находя нужное произведение.	Выявление структурного строения загадок. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.	Текущий Выразительное чтение	13.04
	Заклички: обращение к природе.	1	Знать жанр «закличка», его особенности. Уметь осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.	Обнаружение и осознание обрядового значения закличек. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Передавать при чтении настроение стихотворения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения	Текущий Выразительное чтение	14.04
	Трудности скороговорок.	1	Знать жанр «скороговорка». Уметь различать алые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу.	Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорок. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме смысловое чтение. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения	Текущий Выразительное чтение в парах	16.04
	Глава 2. Пещера Эхо (6 часов) Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо»	1	Знать содержание произведения. Уметь определять приемы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении.	Обнаружение и сравнение «хвостов» слов, нахождение рифмы. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения	Текущий. Пересказ.	17.04
	Созвучные концы слов. Д.Хармс, Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог»	1	Знать понятие «рифма», название произведения. Уметь декламировать стихотворения, находить средства художественной выразительности в тексте.	Освоение понятия «рифма». УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.	Текущий. Чтение наизусть	20.04
	Рифма и смысл. Н.Носов Приключения Незнайки (отрывок)	1	Знать содержание произведения. Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного.	Введение термина «рифма». Подведение к выводу, что поэзия – это не просто рифмованные строки. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждения. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.	Текущий	21.04
	Рифма и смысл. Н.Носов Приключения Незнайки (отрывок)	1			Ответы на вопросы	23.04
	Шуточные стихи. И.Пивоварова, А.Дмитриев, Джеймс Ривз	1	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь рифмовать слова.	Совершенствование навыка чтения, поиск рифмующихся строк. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений	Тематический Чтение наизусть	24.04
		1				27.04
	Глава 3. На пути в волшебный лес (2 часа) Сказка –цепочка. Русская народная сказка «Репка»	1	Знать композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке.	Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Читать по ролям, отражая характер героя произведения	Текущий	28.04
		1			Выразительное чтение	30.04
	Глава 4. Клумба с колокольчиками (3 часа) Звучащие стихи. Е.Благинина, Ф.Усачев, Джеймс Ривз	1	Знать наизусть одно из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому. Уметь высказываться о своем отношении к содержанию произведений.	Знакомство с звукописью, обнаружение звукописи в стихотворных произведениях. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения	Текущий Чтение наизусть	05.05
	Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький Воробьишко (в сокращении)	1	Знать содержание прочитанных произведений. Уметь обнаруживать прием звукописи в тексте.	Обнаружение звукописи в прозаических и стихотворных произведениях. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Определять тему произведения и главную мысль.	Текущий Пересказ	07.05
	Глава 5. В лесной школе (4 часа) Считалка, скороговорка или дразнилка?	1	Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка, дразнилка. Уметь различать.	Идентифицирование малых жанров, наблюдение включения одного жанра в другой. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение. Воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.	Текущий Чтение в парах	08.05
	Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер	1	Уметь находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения.	Отработка навыка чтения, воспитание чувства юмора. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.	Текущий Выразительное чтение	11.05
	Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский	1	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям; определять приемы выразительности в процессе анализа текстов	Совершенствование навыка чтения. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения	Текущий Чтение наизусть	12.05
	Фантазия в поэзии. Б.Заходер	1	Знать краткие сведения о биографии Б.Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения.	Обсуждение поэтических образов, фантазия, как особый поэтический взгляд на мир. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль.	Текущий Выразительное чтение	14.05
	Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (4 часа) Особый взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов	1	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении.	Осмысление роли поэтов и художников в познании мира. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль.	Текущий Чтение наизусть	15.05
	Что видит и слышит поэт. С.Воронин Необыкновенная ромашка. Проверка техники чтения.	1	Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах – рассказе, стихотворении.	Обсуждение темы особого восприятия мира поэтами и любителями природы. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; Находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения	Текущий. Ответы на вопросы	18.05
	Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова (5 часов) Прибаутка и небылица.	1	Знать жанровые особенности прибауток и небылицы. Уметь соотносить текст с иллюстрацией.	Знакомство с жанрами прибаутки и небылицы, сопоставление литературных и художественных образов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения.	Текущий Чтение в парах	19.05
	Дразнилка, прибаутка или небылица?	1	Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки. Уметь находить в тексте парную рифму.	Распознавание жанровой принадлежности текста. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения.	Текущий Чтение в парах	21.05
	Искусство иллюстрации: что видит художник.	1	Уметь выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию.	Поиск закономерностей, на которых художник выстраивает свою картину мира. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия	Текущий Выборочное чтение	22.05
29	Рифмующиеся слова и изображения. Клуб любителей чтения	1	Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.	Обобщение знаний и представлений о рифме в фольклоре. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения	Тематический Выразительное чтение	25.05

Раздел 7. Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1 класса (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения.	Д Ф Д/К/П
Технические средства обучения
Классная доска. Магнитная доска. Персональный компьютер	Д Д Д
Экранно-звуковые пособия Слайды, отражающие темы курса литературное чтение Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Подставки для книг Полки для «Уголка книг»	К Д Д К Д

Раздел 8. Результаты освоения предмета.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий

Обучающие научатся:

ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Формы организации учебной деятельности и методы обучения: урок, экскурсия, практикум, проектная деятельность, самостоятельная работа. индивидуальная, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа, учебная исследовательская деятельность.

Педагогические технологии –

развивающее обучение;

проблемное обучение;
коммуникативное обучение;
проектная технология;
игровые технологии;
развития критического мышления;
диалог культур;
информационно-коммуникативные технологии;
групповые технологии;
КСО
компетентностный подход;
деятельностный подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
личностно-ориентированный подход

Система оценки достижения планируемых результатов.

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся: - устный опрос;

- письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умение учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

- тестовые диагностические задания;

- графические работы, рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т. д.;

- комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие , год).

Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения(слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное.);

- Индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

- индивидуальный прогресс в выразительности чтения( соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

- замер скорости чтения;

Ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

- выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

-выполнение заданий по ориентировке в книгах;

- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности(в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. д);

- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

- наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

- анализ отзывов учащихся о прочитанном;

- анализ творческих работ учащихся ( в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии);

Оценка достижений предметных результатов ведется как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущее оценивание по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематическое оценивание проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа проводится в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговое оценивание чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения первоклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 1 классрабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему