конспект урока по теме н.сладков "эхо"
план-конспект занятия по чтению (1 класс) на тему

Урок 30
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ С, с

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с новой буквой С, с; вовлечь учащихся в процесс поиска «открытия» нового знания; способствовать формированию читательских умений, развитию мотивов учения, логического мышления, фонематического слуха; создать условия для развития умений логически обосновывать суждения, ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи; научить выполнять звуковой анализ слов «гуси», «сумка».

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву С, с; умеют выполнять звуковой анализ слов, характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности.

Ой, ребята, тише, тише,                    И как будто бы свистит.

Что-то странное я слышу:                 Кто бы ни был, заходи

Гость какой-то к нам спешит            Да ребяток научи!

II. Постановка учебной задачи.

– Сегодня к нам на урок пришёл гость. Отгадайте, кто это:

Днём спит, ночью летает,

прохожих пугает.

                            (Сова.)

Совушка-сова, большая голова,

На суку сидит, головой вертит,

Во все стороны глядит.

– Кто видел сову? Какая она? (Учитель показывает картинку.)

– Мудрая сова пришла познакомить с новой буквой, научить читать слова и предложения. Но прежде чем дать новые знания, мудрая сова интересуется, насколько прочные знания у вас уже есть.

III. Актуализация знаний. Повторение изученного материала.

– Произнесите звуки, которые обозначены буквами.

на доске представлены карточки-буквы А, О, Ы, И, У, Н.

– Как образуются звуки? (Воздух проходит через горло, нос, рот; участвуют зубы, губы, язык.)

– Почему получаются разные звуки? От чего это зависит? (Разные звуки получаются в зависимости от того, в каком положении находятся губы, язык, зубы, как широко открывается рот.)

– Как называются буквы,  записанные на доске?  (Гласные и согласные.)

– Почему они так называются? (Гласные – голосовые, голос льётся свободно, легко, плавно, их можно петь. Согласные при произнесении наталкиваются на преграду: зубы, губы, язык.)

IV. Открытие нового знания.

1. Наблюдение.

– Сова предлагает вам первое испытание: найти «заблудившийся» звук.

Говорят, один рыбак                      На пожелтевшую траву

В речке выловил башмак.               Бросает лев свою… листву.

Но зато ему потом                                                              (Лес-с-с.)

На крючок попался… дом!

                                 (С-с-сом.)         Лежит лентяй на раскладушке,

                                                          Грызёт, похрустывая, пушки.

(С-с-сушки.)

– Какой звук «заблудился»? ([с].)

– Отгадайте загадки:

– Как называется карманчик,  в котором носят  детёнышей  кенгуру?  (Сумка.)

2. Звуковой анализ слов «гуси», «сумка».

– Рассмотрите схемы, расположенные справа от рисунков.

– Выполните звуковой анализ слова «сумка».

– Разделите слова «гуси», «сумка» на слоги.

– Определите, какой слог ударный.

– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.

– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [с], [с’]. (Буква с.)

– Рассмотрите букву С, с. На что похожа? (Луна, подкова и т. д.)

Села мышка в уголок.                        С, колесико хромое,

Съела бублика кусок.                         Познакомилось с тобою.

           Г. Виеру

– Замените фишки в схемах слов буквами.

3. Игра «Живые буквы».

– Мудрая сова любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмём слово «сумка».

– Назовите гласные звуки.

– Назовите согласные звуки.

– Назовите звуки по номерам.

– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «гуси» и «сумка». (Два слога, ударный первый слог, ударный гласный звук [у].)

– Найдите признаки различия. (Количество букв.)

– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:

∙ букву, которой записан второй гласный звук в слове «гуси» (и);

∙ букву, которой записан ударный гласный звук в слове «сумка» (у);

∙ букву, которой записан ударный гласный звук в слове «гуси» (у);

∙ последнюю букву в слове «сумка» (а).

– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)

∙ Уберите букву с, которой записан мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Гуси.)

∙ Уберите букву с, которой записан твёрдый согласный звук. Назовите слово. (Сумка.)

∙ Уберите буквы, обозначающие парные по звонкости-глухости звуки. (Буквы г и к.)

∙ Уберите букву м.

– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой с, которая обозначает мягкий согласный звук. (Сила, сено, семья, усики и т. п.)

– Назовите слова с буквой с, которая обозначает твёрдый согласный звук. (Свет, свеча, нос, колос и т. п.)

4. Чтение слогов, слов и предложений. «Делу – время, потехе – час».

– Прочитайте слоги с буквой с, используя «окошечки».

– Прочитайте слоги по строкам.

– Прочитайте по столбцам.

– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится мягко.

– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится твёрдо.

– Прочитайте слова по столбцам.

– Прочитайте слова парами.

– Рассмотрите таблицу на доске.

– Зачеркните буквы, которые повторяются. Из оставшихся букв соберите два слова. (Иней, снег.)

– Чувствуете, как сразу стало холодно?

Замело в лесу пригорки

И овражки замело.

Ни души нет на полянке.

Тихо. Холодно. Бело.

– Но это только так кажется. Зимняя лесная сказка самая таинственная. Попробуйте объяснить, почему так происходит?

V. Первичное закрепление.

1. Чтение текста «Зимняя сказка».

– Какие слова повторяются в тексте?

– Сколько предложений в тексте?

– Что заметили? (Три одинаковых предложения, состоящие из одного слова.)

– Как вы думаете, зачем автор написал предложение «Снег» три раза подряд? (Ответы учеников.)

– Мудрая сова довольна вашими ответами. Она решила поделиться с вами своими наблюдениями. Оказывается, буква с очень любит зиму. Назовите «зимние» слова, в которых есть буква с. (Снежинки, снеговик, санки, сосулька, снегурочка, снежки.)

СНЕГОПАД

Сыплет снег, осторожен и робок,

От него даже ночью светло.

Деревенька увязла в сугробах,

Белым пухом её занесло.

Тихо вьётся позёмка седая,

Только слышно, как снег разгребая,

У калиток лопаты скрипят.

                                                               М. Пляцковский

2. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

1) Закрепление зрительного образа буквы С, с.

– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква с.

2) Развитие внимания при буквенной записи слов.

– Прочитайте слова парами.

– Определите, отличаются ли слова «лоси» и «лис» по количеству слогов?

– Прочитайте все пары, которые отличаются по количеству слогов.

– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук [о].

– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук [а].

– Найдите и прочитайте слова, в которых буква с обозначает мягкий согласный звук [с’].

– Найдите буквы, которыми отличаются слова в парах.

– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Колесо, космос.)

– Объясните значения слов. (Колесо – круг со спицами или сплошной, насаживаемый на ось повозки и посредством вращения её на втулке передвигающий повозку. Космос – мир, вселенная.)

3) Задание «Пары слов».

– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах.

– Разделите эти слова на слоги.

– Поставьте знак ударения в словах.

3. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».

– Надоела холодная зима!

Задание для читающих учеников: прочитать стихотворение.

Задание для нечитающих учеников: подчеркнуть знакомые буквы и слова, которые могут прочитать.

Выразительное чтение стихотворения.

– Что придумала А. Барто? (Ответы учеников.)

– Давайте и мы попробуем. Закройте глаза, слушайте и представляйте.

Растопило солнце снег,

Радость на сердце у всех,

Птицы весело запели,

Слышен звонкий стук капели,

И ручьи бурлят, и птички

В гнёздах сели на яички.

Небо чисто-голубое.

Что с природою такое?

                  (Весна.)

– Весной природа оживает, радуется, «расправляет крылья».

– Послушайте стихотворение и подумайте, что в нём необычного.

Семь суток сорока старалась, спешила,

Себе сапоги сыромятные шила.

Сказала со смехом соседке синица

– Стать самой скрипучей сорока стремится!

                   М. Пляцковский

– Что необычного в этом стихотворении? (Все слова на букву с.)

По желанию можно выучить это стихотворение.

VI. Включение в систему знаний.

1. Игра «Кто внимательный».

Учитель читает стихотворение Т. Синицыной «Алфавитная семья».

– Посчитайте количество слов на букву с.

Как старательно трудился

Звук согласный – буква С!

В результате получился

Слов прекрасных целый лес:

Солнце, счастье, свет, страна,

Серебристая луна,

Синий вечер, звезд сияние,

Сон, волшебное сказание.

Вот трещит в траве сверчок,

Светит нежно светлячок,

Соловей залился трелью,

Звонкой, радостной свирелью.

Сани, снег, слеза, снежинка,

В море рыбка есть – сардинка,

Скрипка, струны и смычок,

Гриб растёт в лесу – сморчок.

Есть на С любые птицы:

Совы, снегири, синицы,

Страус, сокол и скворец.

Буква С, ты – молодец!

             (Всего 32 слова.)

2. Работа по учебнику. Расшифровка закодированных слов.

– Прочитайте слова в левом столбике таблицы.

– Заполните правый столбик таблицы: поставьте под каждым числом соответствующую букву.

– Прочитайте слова, которые получились. (Навес, сосна.)

– Какие разные буквы использовались для записи слов? Назовите их. (В, е, с, н, а, о.)

– Составьте из этих букв другие слова. (Вес, сев, нос, сон, вена, ванна, оса и т. д.)

3. Самостоятельная работа.

– Кто быстро и правильно определит, какой подарок понравился сове больше всего? (Бант.)

– Мудрая сова тоже решила сделать вам подарок. Она дарит вам сказку В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок». Интересна эта сказка тем, что её можно читать по ролям.

Задание для читающих учеников: чтение по ролям.

Задание для нечитающих учеников: работа по карточкам.

– Найдите слова на букву с.

VII. Рефлексия деятельности.

– Прочитайте наизусть стихотворение, которое выучили на уроке (по желанию).

– Наша гостья осталась довольна вашей работой. А своей работой вы довольны? Какие задания вам особенно понравились? Какие оказались трудными?

– Попробуйте сформулировать вывод, который удалось сделать в результате работы по теме урока.

Урок 31
СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [з], [с]
ПО ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ, ОТРАЖЕНИЕ ЭТОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВ В МОДЕЛИ СЛОВА

Цели деятельности педагога: обеспечить систематичность и последовательность изложения содержания темы в логике учебного предмета; способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков ([з] – [с]), логической речи, формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, эмоциональной сферы; создать условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умеют характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости; выполнять звуковой анализ слов; обозначать звонкий согласный звук в модели слов; понимают содержание прочитанного.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – осмысление прочитанного произведения, понимание фактического содержания текста; логические – разгадывание «зашифрованных» слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Ход урока

I. Постановка учебной задачи.

– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Назовите тему нашего урока. (Предположения учащихся.)

– Сегодня на уроке поговорим о парных согласных звуках [з] – [с].

– Вспомните и назовите парные  согласные по звонкости-глухости.  ([г] – [к], [г’] – [к’], [з’] – [с’], [з] – [с].)

– Назовите звонкие парные согласные. ([г] – [г’], [з’] – [з’].)

– Как обозначают звонкие согласные в схемах слов? (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)

II. Включение в систему знаний и повторение.

1. Дифференцированная работа.

Нечитающие ученики работают под руководством учителя.

– Расскажите, кто изображён на рисунке.

– Составьте схему этого слова. (Один ученик работает у доски.)

– Какой звук обозначим колокольчиком? Почему?

– Замените фишку буквой з.

– Постройте схему второго слова.

– Сравните схемы. В чём сходство? Отличие?

– Можно ли во второй схеме вместо третьей фишки поставить букву з? Почему?

– Какую букву поставим? «Прочитайте» по схеме новое слово.

– «Прочитайте» по схемам пару слов. (Коза – коса.)

Аналогичная работа проводится с остальными словами. (Зубы – супы, лиса – Лиза.)

Читающие ученики работают по карточкам.

– Отгадайте шараду:

С глухим – траву она срезает,

Со звонким – листья объедает.

             (Коса – коза.)

– Составьте схему слов. Какой значок надо добавить в схему слова «коза», чтобы схема стала точнее? Нарисуйте. (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)

На доске записаны слова.

– Замените звонкий согласный звук [з] его парой. Прочитайте слова парами.

Захар – ..ахар

Зоя – ..оя

Базы – …

Зима – …

Зверь – …

Змей – …

Зайка – …

2. Работа по учебнику. Чтение слов-перевёртышей.

Учащиеся читают пары слов справа налево и слева  направо.

– Такие слова называют перевёртыши.

Перевёртыши:                                    

Анаграммы:         мол – лом.

– Прочитайте предложения-перевёртыши на доске.

3. Чтение маленьких рассказов «Саня», «Кусты» (нечитающие ученики), рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме» (читающие ученики).

4. Игра «Доскажи словечко».

– Я буду загадывать загадки, а вы называете отгадку: если в начале слова согласный звук звонкий, то движением руки имитируете звонок, если согласный глухой, то приставляете указательный палец к губам.

5. Чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».

Чтение читающими детьми по цепочке, остальные учащиеся стараются следить по тексту и «читать».

– Помог ли мальчик маме? Тогда почему мама сказала: «Ничего. Ты мне всё же помог»? (Ответы учеников.)

– Расскажите, как вы помогаете своим родителям.

6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».

III. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

Урок 32
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Д, д

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Д, д; научить давать характеристику звукам [д], [д’] в словах «дуги», «дятел»; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Д, д; умеют давать характеристику звукам [д], [д’] в словах, читать плавно, безотрывно, по слогам и целыми словами вслух и про себя; понимают содержание прочитанного.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия рассказа; логические – выполнение несложных логических действий – расшифровывание слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Ход урока

I. Мотивация и самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.

– Откройте учебник. Сегодня я хочу вас познакомить с одной девочкой. С виду она совсем обыкновенная, но она – волшебница.

Волшебник – это сказочная личность.

И сказочно он скромен, господа.

В нём сказочно отсутствует двуличность.

И выгод он не ищет никогда!

                     Ю. Мориц

– В этом стихотворении Ю. Мориц речь идёт о волшебнике, которым может быть каждый из нас. Главное – захотеть… и научить своё сердце быть чутким, а руки – умелыми и щедрыми. Эта девочка – Хозяйка леса. Она приглашает нас в свое лесное царство.

Земляникой и цветами

Встретят нас и лес, и луг.

Наши песни вместе с нами

Будут птицы петь вокруг.

– Итак, в путь! За новыми знаниями.

– Что же нам предстоит узнать сегодня? Рассмотрите страницу «Букваря». (Учащиеся высказывают свои мнения.)

II. Открытие нового знания.

1. Звуковой анализ слова «душ», «дятел». Знакомство с буквой Д, д.

– Помогите мне закончить предложения. (Учитель показывает соответствующие иллюстрации.)

Хозяйка леса привела нас в свой … (дом).

У дома сидит … (дед).

– Это не простой дед. Он любит загадывать загадки.

Вот какой забавный случай!

Поселилась в ванной туча.

Дождик льётся с потолка

Мне на спину и бока.

До чего ж приятно это!

Дождик теплый, подогретый.

На полу не видно луж,

Все ребята любят … (душ).

* * *

Кто в беретке ярко-красной,

В чёрной курточке атласной?

На меня он не глядит,

Всё стучит, стучит, стучит.

                    (Дятел.)

– Рассмотрите схемы слов под рисунками.

– Выполните звукобуквенный анализ слов «душ», «дятел».

– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.

– Проведём небольшую исследовательскую работу. Что же это за звуки? (Согласные; при произнесении этих звуков воздух встречает преграду.)

– Произнесите слова, выделяя эти звуки интонационно. Что вы заметили? (Звуки произносятся твёрдо и мягко.)

– Что ещё устанавливаем у согласных звуков? (Звонкий или глухой звук.)

– Узнаем, какие это звуки. Кладём пальчики на горлышко и, если чувствуем дрожь, значит, звук звонкий.

– Какой же это звук? (Звонкий.)

– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [д], [д’].

Вот стоит, дымок пуская,

Буква Д – труба печная.

                      В. Степанов

– На что похожа буква д?

– Замените первые фишки в моделях слов буквами.

– Определите, в каком из слов только один слог.

– Разделите слово «дятел» на слоги.

– Определите, какой слог ударный.

– Назовите признаки сходства и различия в словах «душ» и «дятел».

– Уберите буквы и фишки со схем слов «душ» и «дятел» в таком порядке:

— буквы, которыми обозначены звуки [д], [д’];

— фишки последних звуков в этих словах;

— фишку мягкого согласного в слове «дятел».

– Дайте характеристику оставшимся буквам. (Это гласные буквы.)

– Расскажите про букву я. Какой звук она обозначает?

— Уберите гласные буквы.

– Отгадайте имя Хозяйки леса, используя первые звуки слов: «дом», «арбуз», «шар», «астра». (Даша.)

– Что знаете о правописании слова «Даша»? (Имена собственные пишутся с большой буквы.)

– Даша просит закончить следующие предложения:

∙ Около дома столетний … (дуб).

∙ На дубу … (дупло).

∙ У дупла … (дятел).

– Вот он, познакомьтесь.

– Посчитайте, сколько слов с буквой д в этом стихотворении.

Дятел жил в дупле пустом,            Слов на Д ты встретишь много,

Дуб долбил, как долотом.             Слов на Д полно вокруг:

День долбил, два долбил –            Дом, долина, день, дорога,

Дырку в дубе он пробил.              Доброта, доверье, друг.

                                                                                              (11 слов.)

2. Чтение слогов, слов, предложений.

– Прочитайте по «окошечкам» слоги с буквой д.

Прибежал веселый а,

Прочитали учащиеся: да!

Прибежал задорный о,

Прочитали учащиеся: до!

Прибежал угрюмый у,

Прочитали учащиеся: ду!

Прибежал пузатый ы,

Прочитали учащиеся: ды!

Прибежал тихоня и,

Прочитали учащиеся: ди!

– Прочитайте слоги по строкам.

– Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук [д’].

– Прочитайте только те слоги, в которых буква д обозначает твёрдый согласный звук [д].

Буква Д – наш дружный дом,

В нём мы весело живём.

Каждый день по вечерам

В дом друзья приходят к нам.

                        В. Лиходеев

– Хозяйка леса Даша пригласила своих друзей – птиц, чтобы они рассказали вам об удивительной птице – дятел.

Заранее подготовленные (хорошо читающие) учащиеся читают тексты, представленные на карточках.

Карточка 1.

Как внимательный врач, дятел осматривает, выстукивает, выслушивает каждое дерево! И если дерево заражено, в его теле есть вредные личинки – дятел принимается долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражён лес или здоров!

По В. Бианки

Карточка 2.

Работы у дятла в лесу много. Он не только врач, но ещё и вроде плотника. За свою жизнь он выдалбливает десятки дупел, и его дупла служат домиками для скворцов, мухоловок, горихвосток, синиц и других очень полезных птичек.

По В. Бианки

Карточка 3.

Постучит по суку носом, крикнет отрывисто, сорвёт с ветки шишку и понесёт её в свою кузницу. Кузница у него на пне, там щель, дятел сунет в неё шишку и давай долбить, расклёвывать.

По В. Бианки

Карточка 4.

В пору сокодвижения дятлы любят полакомиться кленовым, берёзовым или осиновым напитком. Для этого они дырявят кору рядами тонких отверстий – кольцуют.

А. Стрижев

– Что интересного вы узнали?

– Что ещё хотели узнать?

Дятел, Дятел –

Наш приятель,

Дуб долбит,

Как долотом.

Помоги нам,

Дядя Дятел,

Для скворцов

Построить дом.

                                          Г. Сапгир

– Прочитайте строчку слов.

– Придумайте предложения, включив в них эти слова – по одному из них, по два. (У Хозяйки леса большой дом. У жителей леса многоэтажные дома. Зимой они часто проводят время дома. И т. п.)

– Прочитайте слова по столбцам, по строкам.

– Прочитайте только имена.

– Прочитайте только слова, в которых один слог.

– Прочитайте только те слова, в которых два слога.

– Прочитайте слова, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук.

– Прочитайте слова, в которых буква д обозначает твёрдый согласный звук.

– Прочитайте предложения.

– Объясните, как узнать, на каком рисунке Надя, а на каком – Лида.

– Прочитайте первое предложение.

– Определите, можно ли по нему догадаться, на какой картинке Надя, а на какой – Лида?

– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Лиде.

– Найдите на рисунке Лиду и расскажите, во что она одета.

– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Наде.

– Прочитайте стихотворение А. Шибаева.

– Сравните слова «раки» и «драки» по количеству букв, звуков, слогов.

Буква Д – в числе согласных.

И, конечно, не напрасно!

Не было б без Д – деревьев,

Декабря, дождей, деревни,

Добрых душ, учеников и детства.

Буква Д, тебя приветствуем!

                 Т. Синицына

– Рассмотрите последнее задание. Объясните, что обозначает слово «среда»? (День недели; все, что нас окружает; окружающая среда.)

– Составьте новое слово, поставив буквы в том порядке, который задают числа справа. (Адрес.)

III. Закрепление изученного.

1. Игра «Звук заблудился».

– Какой звук «заблудился»?

Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

Сели в ложку (лодку) и – айда!

По реке туда-сюда.

На поляне весной

Вырос зуб (дуб) молодой.

– Что вы знаете об этом звуке?

– Какой буквой обозначается?

2. Дифференцированная работа. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».

1) Отработка зрительного образа буквы Д, д.

– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква Д, д.

2) Сравнение буквенного состава слов.

– Найдите буквы, которыми различаются слова в парах.

– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Кедры, город.)

– Сравните эти слова по количеству звуков; по количеству слогов; по месту ударения.

Дятел на дубу сидит                      Дятел дерево долбил,

И в дубу дупло долбит.                 Деда стуком разбудил.

Задание для читающих учеников: прочитать загадки.

Задание для нечитающих учеников: отгадать загадки, построить схемы слов-отгадок, определить место буквы д в слове.

– Что заметили? (Нет слов, в которых буква д стоит в конце.)

– Разве таких слов не бывает? Приведите примеры. (Согласный звук [д] в конце слова оглушается.)

Близнецы на тонкой ветке  

Все лозы родные детки.

Гостю каждый в доме рад.

Это сладкий … (виноград).

Тест для нечитающих учеников.

На семи мешочках даны задания, нужно показать правильный ответ выбранным цветом: к – красный, ж – жёлтый, з – зелёный. На обратной стороне «светофорчика» заданий представлены буквы (слово – «подарок».)

1) Укажите букву, которая обозначает гласный звук:

(к) д        (ж) а        (з) л

2) Укажите букву, которая обозначает звонкий согласный звук:

(с) к        (ж) с        (з) д

3) Прочитайте слово. Объясните его значение. Укажите, какая схема соответствует этому слову:

Долг

(к) к с с к        (ж) с к с с        (з) з к с с

4) Укажите местоимение:

(к) но        (ж) он        (з) на

5) Найдите слово, которое правильно разделено на слоги:

(к) дым-ок        (ж) ды-мок        (з) дымо-к

6) Найдите слово, в котором есть только твёрдые согласные:

(к) змея        (ж) горка        (з) лимон

7) Найдите лишнее слово и обоснуйте свой выбор:

(ж) дом        (к) Дима        (з) ягода

Для читающих учеников: чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».

– Кто догадался, как огурчик попал в бутылку?

IV. Рефлексия деятельности.

– Что нового узнали? Чему научились?

Уложили дятла спать

В деревянную кровать.

Он в кровати всем назло

Продолбил себе дупло.

– Назовите слова с новой буквой.

– В каких словах слышится звук [д], а в каких [д’]? От чего это зависит?

– Напечатайте слоги: дя, де, до, ду.

Пословица, тебя мы знаем,

Но не такою ты была.

Неужто буква озорная

Вновь чьё-то место заняла?

От бобра (добра) бобра не ищут.

У знаний нет сна (дна).

– Объясните смысл пословиц.

Самооценка собственной деятельности на уроке.

– Как вы сегодня поработали?

– Как вы думаете, кто у нас сегодня на уроке очень хорошо работал?

– Что интересного было на уроке?

– Послушайте напоследок совет от Хозяйки леса Даши.

Стать добрым волшебником

Ну-ка, попробуй!

Тут хитрости

Вовсе не нужно особой!

Понять и исполнить желанье другого

Одно удовольствие, честное слово!

                        С. Погорельс

Урок 33
СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [д], [т]
ПО ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ

Цели деятельности педагога: помочь практически освоить понятие «звонкость-глухость звуков», овладеть умениями сопоставлять звуки [д], [т] по звонкости-глухости и находить решение поставленной учебной задачи, обобщать и систематизировать знания по теме; способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализа звуков ([д] – [т]), формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развития связной логической речи.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают понятие «звонкость-глухость звуков»; умеют сопоставлять звуки [д] – [т] по звонкости-глухости и находить решение поставленной учебной задачи, составлять схемы слов и выполнять анализ звуков.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий «корт», «атлас».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

Ход урока

I. Постановка учебной задачи.

Живут в согласии буквы-сестрички.

В букварь забежали они на странички.

На доске записаны буквы: д, г, с, т, к, з.

– Найдите пару каждой букве. (г – к, з – с, д – т.)

– Сегодня на уроке мы будем читать слова с буквами д и т. Увидим, как буквы умеют заменять друг друга в словах и что из этого получается.

II. Включение в систему знаний.

1. Работа по учебнику.

– Отгадайте загадку:

На доске рисуем дом.

(Учитель чертит схему слова «дом».)

В доме дремлет добрый…

                            Л. Колодяжная

– Кто живёт в этом доме? Узнаем, разгадав загадку в учебнике.

– Что надо сделать, чтобы прочитать новое слово? (Заменить первый звук в слове парным глухим согласным.)

– Расскажите всё о первом звуке. (Это звонкий согласный, над ним нарисован колокольчик. Значит, это звук [д].)

– Каким звуком заменим [д]? ([т].)

– Прочитайте новое слово. (Том.)

– Теперь мы знаем, кто живёт в доме. Кто же Том? (Может быть, Том – человек, или кот, или ещё кто-то).

– Почему в схеме нового слова исчез колокольчик? (Звук [т] – глухой согласный.)

– Что означает красный колокольчик над буквой д в слове «плоды»?(Звук [д] – звонкий.)

– Назовите парный согласный по звонкости-глухости звуку [д]. ([т].)

– Прочитайте новое слово. (Плоты.)

– Что изменилось? (Значение слова.)

Аналогичная работа проводится со словами «доска», «тоска».

Ученики, быстро справившиеся с заданием, получают карточки.

Карточка 1.

Задание: закончите предложения словом на букву д.

Назовём мы книжку «том»;

Для жилья построим … (дом).

Вот тележка. Это – тачка;

Дом в саду зовётся … (дачка).

По реке плывут плоты;

Зреют на ветвях … (плоды).

Карточка 2.

Задание: закончите предложения словом на букву д.

Хорошо танцуют Таня

И её братишка … (Даня).

Город называем «Тверь»;

В доме открываем … (дверь).

Я в тетрадке ставлю точку;

Мама любит свою … (дочку).

Карточка 3.

Задание: закончите предложение словом с буквой д.

Нитку сматывай с катушки;

Воду черпай из ... (кадушки).

Соловей выводит трель;

Слесарь в сеть включает … (дрель).

Архитекторы-творцы

Строят чудные … (дворцы).

Аналогичная работа проводится со словами «доска», «тоска».

2. Чтение слов.

– Прочитайте столбики слов.

– Найдите в словах отличия. (Слова различаются одной буквой. Чередуются буквы д и т. Одна буква изменила и смысл слова.)

– Прочитайте слова, которые начинаются с буквы д.

– Прочитайте слова, которые начинаются с буквы т.

– Прочитайте имена.

– Назовите полные имена. (Дмитрий, Тимофей.)

– Прочитайте предложения с некоторыми из этих слов. (Предложения записаны на доске.)

Тома у дома.                Тима и Дима.

3. Чтение слов по стрелочкам. Работа в парах.

– Прочитайте слова по стрелочкам.

– Посчитайте, сколько слов получилось. А у соседа?

– Прочитайте слова соседу.

– Послушайте чтение соседа. (Дыра – рада – дали – лимон – монтёр – тёрка.)

4. Сравнение слов в парах. Шарада.

Буквы, буквы… Дай им волю –

Нашалятся буквы вволю!

Читающие учащиеся читают стихи.

Т над ёлкой подшутила:

ЁЛКУ в ТЁЛКУ превратила…

– Му-у! – сказала ёлка вдруг

И пошла гулять на луг.

Стройный, быстрый,

Рога ветвисты,

Пасётся весь день ОЛЕНЬ.

О из слова укатилась,

ЛЕНЬ на поляне поселилась.

Играла я на все лады,

Пела, напевала,

Оказалась у воды –

И букву потеряла.

(Дудочка – удочка.)

– Какие слова в стихах отличаются только одной буквой? (Ёлка – тёлка, олень – лень, дудочка – удочка.)

5. Словарно-лексическая работа (по учебнику).

– Прочитайте первую пару слов.

– Сравните слова.

– Что изменилось? ( В слове появилась буква к. Изменилось значение этого слова.)

– Что значит слово «лад» («клад»)?

Лад – согласие, мир, порядок. На что и клад, когда у мужа с женой лад. (Пословица.)

Клад – деньги или другие ценности, закопанные в земле или скрытые в каком-нибудь тайном месте.

Аналогичная работа проводится с остальными парами слов.

– Найдите пару, в которой слова начинаются с парных согласных д и т. (Дом – том.)

6. Чтение стихотворения А. Шибаева.

– Послушайте стихотворение.

– С какими словами «играет» автор? (Со словами «кот» и «крот».)

Подготовка к выразительному чтению стихотворения.

Сме-хо-та – смехота.

Сва-ли-лась – свалилась.

Под-зем-ный – подземный.

– Какое слово «спряталось» в слове КРОТ? (Рот.)

7. Дифференцированная работа по учебнику и тетради «Я учусь писать и читать».

1-я группа (слабоуспевающие учащиеся) под руководством учителя работают со словами Дима – Тима, удочка – уточка.

Затем выполняют задание в учебнике.

– Прочитайте новые слова, меняя одну букву.

– При необходимости напечатайте слова в клеточках.

(Ром – сом – лом – ком – дом – дым.)

(Ворота – ворона – корона – корова.)

(Порт – корт – торт – тост – мост.)

2-я группа (успевающие учащиеся) самостоятельно работают в тетради «Я учусь писать и читать».

– Запишите новые слова, меняя одну букву.

(Сок – сор – сыр – сын – сон – тон – ток.)

(Рот – рок – рак – лак – люк – лук – сук.)

(Ноты – нота – рота – роса – коса – кора – нора.)

8. Фронтальная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

1) Подчеркните буквы, которыми различаются слова.

2) «Сообрази». Найдите букву, которой различаются слова. Напишите ее в клеточку. (Рисунок, тиски.)

3) Прочитайте слова в столбиках.

– Назовите одинаковую часть в словах каждого столбика. (В первом столбике  одинаковая часть – «лес», а во втором – «лис».)

– Найдите слова, которые различаются только одной буквой. (Лес – лис, леса – лиса.)

4) Прочитайте предложения. Соотнесите предложения и картинки. Пронумеруйте картинки. (1, 3, 2.)

9. Чтение текста Е. Чарушина «Томка».

– Прочитайте название рассказа.

– Кто автор?

– Рассмотрите иллюстрации. Предположите, о чём рассказ. (Ответы учащихся.)

Подготовка к чтению текста.

Чтение рассказа учителем и читающими учениками.

– Оправдались ваши предположения?

– О чём рассказ?

– Один щенок был ленивым, другой – злым, а Томка?

– Почему охотник выбрал Томку?

III. Итог урока. Игра «Звук заблудился».

– Назовите парные согласные.

– С какой парой мы познакомились сегодня?

Мама с точками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

Поэт закончил строчку,

В конце поставил дочку (точку).

Урок 34
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Б, б

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Б, б; научить давать характеристику звукам [б], [б’], выполнять звуковой анализ слов «бублики», «баранки», «бант», «бинт»; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию монологической речи, фонематического слуха.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Б, б; умеют выполнять звуковой анализ слов, читать слова, предложения с изученными буквами.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

Вот книга школьная – «Букварь»:

Рисунки, буквы, точки,

Коротенькие строчки.

Тому, кто хочет много знать,

Кто хочет книги прочитать

Про горы и долины,

Про реки, звезды и моря –

Не обойтись без «Букваря».

II. Актуализация знаний.

– Отгадайте загадки Н. Ивановой.

«Зеркальце, скажи, будь мило,      На завтрак съел он только луковку,

Кто  на свете всех белее?» –           Но никогда он не был плаксой.

Как-то мачеха спросила,                Писать учился носом буковки

Та, что всех хитрей и злее.             И посадил в тетрадке кляксу.

И ответило, сверкая,                       Не слушался совсем Мальвину

Зеркальце, чуть-чуть помешкав:     Сын папы Карло … (Буратино).

«Всех прекрасней молодая

Падчерица … (Белоснежка)».

– Из каких сказок эти герои?

Учитель показывает книги А. Толстого и братьев Гримм.

– Ещё раз произнесите имена героев. Интонационно выделите в словах первый звук.

– Перед зеркальцем ещё раз произнесите эти звуки и расскажите, как располагаются видимые органы речи при их произнесении.

– Как проходит воздух?

– Сделайте необходимые выводы. (Этот звук согласный, звонкий, твёрдый, мягкий.)

III. Постановка учебной задачи.

А КТО В ДУПЛЕ?

В сосне дупло,

В дупле – тепло.

А кто в дупле

Живёт в тепле?

А живёт там белочка,

Белочка-карелочка,

Непоседа-егоза,

Словно бусинки глаза!

            А. Прокофьев

– Сегодня мы отправляемся в путешествие за новой буквой. Эта буква «спряталась» в стихотворении. Отгадайте: какая?

– Нас ждёт много нового и интересного. Итак, в путь по стране Букварии!

IV. Открытие нового знания.

1. Звуковой анализ слова «бублики», «баранки».

– У самого входа в страну Букварию дорогу нам преградила добродушная с виду буква. У неё через плечо висела на ремне корзина – большая-пребольшая.

Буква. Бублики брать будете?

Учитель. Мы не хотим бублики. У нас важное дело, пропустите нас, пожалуйста.

Буква. Бросьте! Берите белые бублики и баранки. Быстрее.

Учитель. Что ж, делать нечего, придется покупать бублики и баранки.

– Составьте схемы слов «бублики» и «баранки» (по вариантам).

Буква. Придётся вас пропустить. Пожалуйте в страну Букварию.

2. Звукобуквенный анализ слов «бант», «бинт». Знакомство с буквой Б, б.

– Рассмотрите схемы под рисунками. Подумайте, как можно назвать правую картинку.

– Какое второе слово? Докажите.

– Выполните звукобуквенный анализ слов «бант», «бинт». Белоснежка и Буратино просят вас определить, у кого из них в кармане бинт, а у кого – бант. Объясните.

– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.

– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [б], [б’].

– На что похожа буква?

– Замените первые фишки в схемах слов буквами Б, б из кассы.

– Определите, сколько в каждом из этих слов слогов. Объясните своё мнение. (Один гласный звук.)

– Назовите как можно больше признаков сходства и различия слов «бинт» и «бант».

– Вспомните и назовите слова, для записи которых потребуется заглавная буква Б.

– Назовите слова, для записи которых потребуется строчная буква б.

3. Игра на внимание «Самый, самый…».

– Кто больше найдёт бабочек на рисунке?

4. Составление рассказа.

– А сейчас составим рассказ о том, как выглядел Буратино (показ иллюстрации в книге А. Толстого). Употребите как можно больше слов со звуком [б], [б’]. Услышав в слове звук, хлопните в ладоши.

Примерный текст.

Буратино – деревянный сказочный мальчик. У него круглое лицо и длинный нос. На голове – бумажный колпак. Он одет в бумажную курточку. У него тёмные короткие брюки. На ногах деревянные башмаки.

V. Включение в систему знаний.

1. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение.

Стук-стук!

Тарарам!

Это кто стучится к нам?

(Показ иллюстрации.)

Это Баба Яга,

Костяная нога.

– Ребята, Баба Яга хочет посмотреть, как вы научились читать.

– Прочитайте по «окошечкам» слоги с буквой б.

– Прочитайте слоги по строкам.

– Прочитайте только те слоги, в которых буква б обозначает твёрдый согласный звук [б].

– Прочитайте только те слоги, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’].

– Прочитайте слова по столбикам.

– Прочитайте только те слова, в которых один слог.

– Прочитайте те слова, в которых два слога.

– Прочитайте только те слова, в которых три слога.

– Прочитайте только те слова, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’].

– Прочитайте только те слова, в которых буква б обозначает твёрдый согласный звук [б].

Отвечает нам Яга:

Ой, белы в лесу снега,

Мочи нет одной мне жить,

С вами я хочу дружить.

Надоело мне летать

В этой старой ступе,

Надоело совершать

Скверные поступки.

                                                    По В. Татаринову

– Ну что, ребята, возьмём Бабу Ягу с собой? Смотрите, трудное задание.

– Составьте слова, которые начинаются со слогов «би – ди», «ба – да».

– Среди составленных слов найдите те, которые соответствуют модели: зелёная фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка, синяя фишка.

– Составьте слова по модели: зелёная фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка (дело, тина, беда, репа, село и т. д.).

2. Игра «Полсловечка за вами».

– У Бабы Яги есть для вас игра.

Бой … (кот).

Бал … (кон).

Буй … (вол).

Бес … (еда).

3. Сопоставление рисунков и схем.

Буква Б бежит к словам:

Бублик, булка, барабан,

Бегемот, Барбос, банан,

Бармалей, башмак, баран.

– Назовите картинки, расположенные вверху.

– Рассмотрите схемы. Определите, как соотносятся схемы и рисунки. (Брюки, барабан, берёза.)

– Сравните в словах «брюки» и «барабан» первые звуки. (Они одинаковые.)

– Сравните в словах «барабан» и «берёза» сначала первые, а потом третьи звуки. Объясните, почему в этих словах первые звуки разные, а буквы одинаковые.

– Объясните, почему третьи звуки разные, а буквы одинаковые. (В русском языке парные по твёрдости-мягкости согласные записываются одной буквой.)

– Разделите эти слова на слоги и определите, какой слог ударный в каждом слове. Как вы думаете, почему в слове «берёза» буква е написана красным цветом? (Безударная позиция.)

– Берёза – это символ России. О ней слагали песни. У Буратино и Белоснежки есть любимые стихи о берёзе.

Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.

БерЁза

Люблю берёзу русскую,

То светлую, то грустную,

В белёном сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застёжками,

С зелёными серёжками.

                А. Прокофьев

БерЁза

Если б дали берёзе расчёску,

Изменила б берёза причёску:

В речку, как в зеркало, глядя,

Расчесала б кудрявые пряди,

И вошло б у неё в привычку

По утрам заплетать косичку.

                       И. Токмакова

– Как вы думаете, какое стихотворение любит Буратино, а какое Белоснежка? Ответ обоснуйте.

4. Разгадывание зашифрованных слов.

– Впереди нас ждёт трудное задание. Сказочные герои не смогли с ним справиться самостоятельно. (Набор – барон, кабан – банка.)

– Значения каких слов вам не понятны? (Барон – титулованный дворянин.)

– А вот и самый знаменитый сказочный барон.  Кто  знает  его  имя?  (Мюнхгаузен.)

Показ книги Распе Рудольфа Эриха «Путешествия барона Мюнхгаузена».

– Мюнхгаузен отличается острым умом, находчивостью, а самое главное… правдивостью. Расскажите барону Мюнхгаузену, что вы узнали на уроке, что делали. (Ответы учеников.)

Браво, браво, буква Б!

Благодарны мы тебе

За берёзу, бал, балет,

Белоснежных роз букет,

Нежных бабочек в лугах,

Речку в тихих берегах.

        Т. Синицына

– Отгадайте загадку от барона Мюнхгаузена.

Название этого животного означает «речная лошадь». Любит воду. Ему необходимо, чтобы ноги стояли на дне, а голова доставала до поверхности. Глаза, уши и ноздри расположены на голове на одном уровне. (Бегемот.)

– Совершенно верно!

Б – конечно, бегемот,

В зоопарке он живёт.

Всех прохожих развлекает,

Рот огромный раскрывает.

            В. Лиходед

– Теперь ваша очередь, ребята.

— Задание для нечитающих учеников: чтение слогов, слов, предложений.

— Задание для читающих учеников: чтение рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно!».

— Чтение рассказа учителем.

– Кто герой рассказа?

– Что с ним произошло?

– Почему рассказ называется «Всё будет прекрасно!», а на иллюстрации мальчик совсем грустный?

— Работа в парах.

– У барона Мюнхгаузена готово продолжение, а у вас?

5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

— Закрепление зрительного образа.

– Закрасьте в тетради те части рисунка, в которые вписана буква Б, б.

— Задание «Сообрази и запиши».

– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы.

– Прочитайте получившиеся слова. (Берёза, рябина.)

– Назовите эти предметы одним словом. (Деревья.)

– Найдите и подчеркните буквы, которыми различаются слова в парах.

– Найдите и прочитайте пары слов, в которых слова различаются количеством слогов, местом ударения, мягкостью-твёрдостью первых звуков.

VI. Рефлексия деятельности.

– Прочитайте слова, записанные красочными буквами. Какие слова в них «спрятались»? (Ябеда – еда, беда; серебро – ребро.)

– Можем отправляться домой. Скоро звонок. Ой, кто это?

Не ходите, учащиеся,
В Африку гулять.

В Африке разбойник,

В Африке злодей,
В Африке ужасный … (Бар-ма-лей)!

– Он не выпустит нас из страны Букварии, пока мы не расскажем, что здесь делали, с кем подружились, почему нас сопровождали именно эти сказочные герои. (Ответы учеников.)

– Что вы знаете про букву Б?

Хоть крутись, или вертись,        Буква ты прекрасная,

Нам без Б – не обойтись!        Звонкая, согласная!

                                    Т. Синицына

Урок 35
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ П, п

Цели деятельности педагога: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность; организовать работу по ознакомлению с буквой П, п, по соотнесению своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом звукового анализа, моделью качественной характеристики звука, понятием «твёрдые и мягкие согласные»); научить правильно употреблять термины и понятия по теме, выполнять звуковой анализ слов «печка», «пушка»; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию связной речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают буквы П, п; умеют употреблять термины и понятия по теме; выполнять звуковой анализ слов; читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; понимают содержание прочитанного, эмоционально реагируют на события произведения В. Осеевой «Просто старушка» по вопросам учителя.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – сравнение слов; составление слова по выделенным звукам.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: различают основные нравственно-этические понятия, оценивают свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.).

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности. Постановка учебной задачи.

– Отгадайте загадку:

Он с бубенчиком в руке,

В сине-красном колпаке.

Он весёлая игрушка,

И зовут его … (Петрушка).

– Сегодня Петрушка поведёт нас в страну Букварию, в которой мы познакомимся с новой буквой.

– Как просят воды? («Пить, пить».)

– Как пищат птенцы? (Пи-пи.)

– Как называют отца? (Папа.)

– Кто может назвать тему нашего урока? (Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.)

В это время пеликан

Прилетел из дальних стран.

Он разинул клюв широкий

И прочел такие строки:

– Пассажирский пароход

Прямо к пристани плывёт.

– Слов на букву п немало, –

Птичка пеночка сказала.

             Г. Сапгир

– Какие звуки звучали чаще в этом стихотворении? (Звуки [п], [п’].) Достаточно ли полно мы знакомы с буквой п? Какую учебную задачу поставили перед собой? Что нужно сделать, чтобы решить  эту  задачу?  (Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.)

II. Открытие нового знания.

1. Звуковой анализ слов «печка», «пушка».

– Покажите Петрушке, как вы выполняете звукобуквенный анализ слов.

– Для начала рассмотрите схемы под рисунками. Подумайте, как правильно назвать картинки. (Печка, пушка.)

– Сравните звуки, на которые указывает стрелочка. ([п], [п’].)

2. Знакомство с буквой П, п.

– Какой буквой можно обозначить указанные звуки? (Буквой п.)

– На что похожа буква п?

– Замените фишки в схемах слов буквами п.

– Расскажите, как определить, сколько в слове слогов. (В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.)

– Определите, сколько слогов в слове «печка». А в слове «пушка»? Произнесите эти слова по слогам.

– Назовите ударный слог в словах «печка», «пушка».

3. Игры со словами.

– Петрушка любит игру «Добавь новую букву». Давайте сыграем.

Задание: вставьте букву п так, чтобы получилось новое слово.

Ушки – пушки.                 Река – репка.

Очки – почки.                 Сор – спор.

Щека – щепка.                Шаги – шпаги.

– А теперь мы покажем Петрушке нашу игру «Живые звуки».

Задания:

– Уберите буквы, которыми записаны одинаковые звуки слов. (к, а.)

– Уберите букву, которой записаны парные по твёрдости-мягкости согласные звуки (п), твёрдый согласный звук, мягкий согласный звук.

– Назовите оставшиеся буквы. (е, у.)

– Уберите и их.

– Выложите слово «поле».

– Поднимите и покажите букву, которой обозначен звук [о].

– Покажите вторую гласную букву.

– Покажите букву, которой обозначен звук [п].

– Назовите вторую согласную букву.

– Покажите букву, которой обозначен звук [л]. (В слове есть звук [л’].)

– Назовите слова, для записи которых нам нужна будет заглавная буква П.

– Выложите слово «пила».

– Что необходимо сделать, чтобы из этого слова получилось слово «пили»? (Заменить буквы.)

– Определите, чем эти слова отличаются по звуковому составу.

– Превратите слово «пили» в слово «пилит».

– Чем различаются слова? (Количеством звуков и букв, местом ударения.)

– Превратите слово «пилит» в слово «пилот». Чем различаются слова? (Третьими звуками, буквами и – о, местом ударения.)

4. Дифференцированная работа.

Для читающих учеников: задание – составить новые слова из слова «просто». (Сто, стоп, трос, просо, спор, спорт, порт, сорт, рост, пост.)

Для нечитающих учеников: задание по учебнику – прочитать по «окошечкам» слоги с буквой п; прочитать слоги по строкам; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает твёрдый согласный звук [п]; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает мягкий согласный звук [п’].

Проверка работы читающих учащихся.

Для нечитающих учащихся: в чём особенность согласных звуков во всех прочитанных словах? (Все согласные твёрдые.)

5. Коллективная работа по учебнику.

– Прочитайте слова по столбикам.

– Прочитайте слова по строчкам.

– Прочитайте только те слова, в которых есть буква п.

– Прочитайте только те слова, в которых один слог.

– Прочитайте только те слова, в которых два слога.

– Среди всех слов найдите и прочитайте те, которые соответствуют модели:

– Попробуйте по схеме определить название игры:

Ответ: прятки.

Вышла кошка на дорожку,

Пригласил я в гости кошку.

Мы играли с кошкой в прятки,

Мы носились без оглядки.

Я с дивана прыгнул на пол,

Нос об кошку оцарапал.

            В. Татаринов

– Петрушка предлагает сыграть в  игру «Прятки со словами».

Задание: прочитайте слова, которые получаются при изменении одной буквы.

– Определите, сколько слогов в каждом слове.

III. Первичное закрепление (усвоение нового способа действия при решении учебной задачи с их проговариванием во внешней речи).

1. Работа по учебнику (фронтальная). Чтение слов.

– Петрушка работать не любит, всё бы ему игры да развлечения. Вот и угодил в яму ошибок. Давайте его спасать.

– Прочитайте первую пару слов.

– Сравните эти слова. Определите, что у них общего. Чем они различаются?

– Как можно составить второе слово из первого? (Прочитать слово справа налево.)

– Прочитайте пары слов и проведите сравнение в каждой паре.

– Прочитайте последнее слово правого столбика так, чтобы ударение падало на первый слог, на второй слог.

– Что обозначают слова «по́лки» и «полки́». (По́лки – это предметы мебели, полки́ – это воинская часть.)

– Рассмотрите слогоударные схемы и прочитайте только те слова, которые подходят к первой схеме. А ко второй схеме?

2. Работа с текстом.

– Прочитайте текст «Папа».

– О какой профессии этот текст? (О плотнике.)

Летят опилки белые,

Летят из-под пилы!

Это плотник делает

Рамы и полы.

– Какие ещё профессии начинаются на букву п? (Почтальон, повар, портной, парикмахер, педиатр, педагог, проводник, переводчик и др.)

3. Работа по учебнику в парах.

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом, толково

Их поставить в чёткий ряд –

Превратятся буквы в слово

И с тобой заговорят.

– Составьте с помощью фишек и букв слово, выбирая нужные звуки из схем слов левого столбика.

– Проверьте работу, выбирая звуки из схем слов правого столбика.

– Назовите получившееся слово. (Павлин.)

Осуществляется показ иллюстрации.

– Петрушка так характеризует павлина:

Не царь – царёк,

Себя властью облёк,

На серенькую спину

Мантию накинул,

На мантии – алмазы,

Рубины да топазы,

На голове – венец,

А сам – глупец.

– А что вы знаете об этой птице?

Учитель демонстрирует книги писателей В. Бианки, Н. Сладкова, из которых учащиеся могут узнать о жизни павлина и других птиц.

IV. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самостоятельное выполнение учащимися заданий на отработку нового способа действия по рабочей тетради «Я учусь писать и читать»; соотнесение с эталоном для самопроверки.

V. Включение в систему знаний (закрепление и обобщение).

1. Игра «Кто больше?».

Петрушка.  Я найду слова везде:

        И на небе, и в воде,

        На полу, на потолке,

        На носу и на руке!

– А вы можете сказать такое про себя? Давайте попробуем. Подберите слова со звуками [п], [п’]: на полу – плинтус, палас, паркет и др.; на потолке – лампа, побелка, паучок и др.

П – прилежна, п – пытлива,

Как пчела, трудолюбива,

Пашет, пляшет и поёт,

Как блины слова печёт.

– Ребята, считайте количество слов со звуком [п], [п’].

Пламя, платье, пух, перо,

Поезд, пассажир, перрон,

Пряник, парусник, полёт,

Помидор, письмо, пилот. (13 слов.)

                                                  Т. Синицына

2. Чтение рассказа.

первичное чтение.

– Познакомьтесь с рассказом В. Осеевой «Просто старушка».

Повторное чтение.

Читающие ученики – подготовка к чтению по ролям (в группе).

Нечитающие ученики – выделение слов в тексте, которые могут прочитать.

– Эта работа так понравилась Петрушке, что он решил подарить вам «секретные» слова. Прочитайте эти слова сначала слева направо, а потом справа налево.

– Что вы заметили? (Слова остались теми же.)

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности (фиксация нового содержания, изученного на уроке, неразрешённых затруднений как направлений будущей деятельности).

– Петрушка исчез, а буква П осталась.

Для родного словаря

Постаралась П не зря!

Попугай, петух и пёс,

Персик, праздник, пылесос,

Пенка, плач, пурга и птица,

Буква П нам будет сниться!

                   Т. Синицына

– Что нового узнали на уроке?

– Дайте характеристику новым звукам.

– Какие трудности довелось испытать? В какой деятельности, в выполнении каких заданий сомневаетесь, чувствуете себя неуверенными?

– Доскажите словечко…

Веселятся Коля, Лена.

Это значит – … (перемена).

Урок 36
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ф, ф

Цели деятельности педагога: организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания, работу по ознакомлению с буквой Ф, ф; научить выполнять звуковой анализ слов «фартук», «филин», использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; дать представление о смыслоразличительной функции ударения; создать условия для овладения техникой чтения, приёмами понимания прочитанных текстов, формирования навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развития речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Ф, ф; умеют выполнять звуковой анализ слов, использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; понимают содержание прочитанных произведений Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений; логические – выполнение несложных логических действий (сравнение, сопоставление).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими, воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения, различать особенности диалогической и монологической речи.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности. Постановка учебной задачи.

С этой буквой на носу

Филин прячется в лесу.

– Отгадайте загадку:

Этот глаз – особый глаз,

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет

Самый точный ваш портрет.

             (Фотоаппарат.)

– Откройте учебник и «сфотографируйте» всё, что надо сделать сегодня на уроке.

Учащиеся под руководством учителя выделяют этапы урока.

– Как вы думаете, а что будет самым главным, чему мы должны научиться? (Познакомиться с новой буквой, дать характеристику звукам, которые она обозначает.)

II. Открытие нового знания.

1. Звукобуквенный анализ слов «фартук», «филин».

– Отгадайте загадку:

На кухне советуют этот предмет применять,

Чтоб одежду под ним не замарать.

Есть у каждой хозяйки одежда такая:

В нём готовит, моет, чистит, стирает.

                     (Фартук.)

– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «фартук»? (6.)

– Выполните звукобуквенный анализ слова «фартук».

– Выполните звукобуквенный анализ слова « филин».

– Сравните первые звуки, указанные в схемах стрелочкой.

– Какой буквой можно обозначить звуки [ф], [ф’]?

2. Знакомство с буквой.

Всем известно без подсказки:

Буква Ф – как ключ от сказки.

Никогда его у нас

Не отнимет Карабас.

– На что похожа буква ф? Как бы вы её изобразили?

Федя ходит руки в боки,

Значит, выучил уроки.

                     Г. Виеру

Если б Фёдор иль Федул

Сразу две щеки надул,

Буквы Ф, сомнений нет,

Получился бы портрет.

                     Т. Синицина

– Замените первые фишки в схемах слов буквами. Прочитайте слова ещё раз.

– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.

– Чем похожи эти слова? В чём их отличие? (5 звуков, первые звуки одинаковые, 2 слога; разные ударные слоги.)

3. Игра «Живые звуки».

Проводится игра со словом «филин».

– Убираем буквы в следующем порядке:

— букву, которая обозначает твёрдый согласный;

— букву, которой обозначен ударный гласный;

— букву, которой обозначен безударный гласный;

— букву, которой обозначен третий звук.

– Какой звук остался?

– Какой буквой он обозначается? Что вы про неё знаете?

– Отгадайте загадку. Кому мы должны сказать спасибо за букву ф?

Живёт в лесу, ухает, как разбойник. Люди его боятся, а он людей боится. Днём молчит, ночью кричит. (Филин.)

– Для записи каких слов потребуется заглавная буква Ф? Приведите примеры.

4. Чтение слогов, слов и стихотворения Г. Сапгира «Футбол».

– Прочитайте слоги по строчкам, по столбцам.

– Прочитайте слоги, в которых ф обозначает мягкий согласный звук.

– Прочитайте слоги, в которых ф обозначает твёрдый согласный звук.

Задание для читающих учеников: прочитать рассказ Я. Тайца «Волк», подготовиться к чтению по ролям.

– Почему волку стало стыдно?

– А с вами случалось такое, за что вам потом было стыдно?

Учащиеся дают по желанию краткий ответ, не вдаваясь в подробности.

5. Лексическая работа.

– Прочитайте слова и подчеркните те, значения которых вам не понятны.

Фабрика, флаг, ферма, фрак, фазан, флот.

Осуществляется показ иллюстраций.

Флот – это крупное соединение военно-морских судов. Первый русский корабль был построен при царе Алексее Михайловиче Романове. Он назывался «Орёл». Особое внимание флоту стал уделять Пётр Первый. В 1696 году, 20 октября, Боярская дума вынесла решение – морским судам быть! Именно эту дату считают днём основания нашего флота.

III. Включение в систему знаний.

1. Игра «Флот помог».

– Прочитайте слова первых двух столбиков парами.

– Объясните, по какому принципу образованы пары. (Один – много.)

– Прочитайте третий столбик слов.

– Прочитайте слова, в которых один слог.

– Прочитайте слова, в которых два слога.

– Прочитайте слово, в котором три слога.

– Посчитайте, сколько слогов в слове «фамилия».

– Как пишутся фамилии?

– Прочитайте пары слов.

– Назовите буквы, которыми отличаются слова в парах.

– Прочитайте те слова, в которых буква ф обозначает твёрдый согласный звук.

– Прочитайте те слова, в которых буква ф обозначает мягкий согласный звук.

– Составьте слова, следя за направлением стрелок. (Фантазёры, фантазировать, фантазия, фантастика.)

– Составьте предложения с этими словами.

Я футбольный судья,

Целый день с мальчишками.

Два футбольных мяча

У меня под мышками!

– Кто из вас любит футбол?

– Прочитайте стихотворение Г. Сапгира «Футбол».

– А вы в футбол играли?

– Куда голы вы забивали?

– Сколько раз в стихотворении встречается буква ф?

– Что вы знаете о звуках, которые обозначаются буквой ф?

– Какие ещё виды спорта начинаются на ф?

Если хочешь видеть гол,

Отправляйся на футбол.

Интересно фехтование

И фигурное катание.

– А у нас тоже соревнование – «Самая лучшая память!».

Запомните как можно больше слов на букву ф:

Буква Ф – очки на палке,

Прибежали из считалки:

Фокус, финик, Фантомас,

Фантик, фунтик и фугас,

Фёдор, филин, фас,

Фёкла фукает на вас.

2. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква ф.

– Впишите буквы в указанные клеточки, сравните слова «филин» и «футбол».

– Впишите заглавные буквы Ф в слова предложений; обоснуйте свой ответ.

– Определите, какие звуки чаще других повторяются в скороговорке.

– Сравните парные согласные звуки [в] – [ф], [в’] – [ф’].

– Поднимите карточку-букву в или ф, если она есть в диктуемых словах.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Папа сына похвалил,

Он про букву Ф спросил.

– Как вы думаете, что рассказал про букву ф сын?

Игра «Кто больше?»: одна команда называет слова со звуком [ф], а другая – со звуком [ф’].

– Скоро прозвенит звонок на перемену. Вы будете отдыхать, играть. А слову «звонок» не до игр. Образуйте от данного слова такие слова, чтобы различались ударением. (Звони́т – зво́нко.)

– В чём разница? Какую особенность заметили в произношении слова звонит?

Урок 37
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ж, ж

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Ж, ж и выяснению (выделению) особенностей звука [ж]; научить выполнять звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок», использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Ж, ж и особенности звука [ж]; умеют выполнять звуковой анализ слов, использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; понимают прочитанное и прослушанное произведение Г. Юдина «Поэты».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

– Жук, жук, пожужжи,

Где ты прячешься, скажи?

– Жу, жу, жу, жу,

Я на дереве сижу.

– Жук, жук, покажись!

Надо мною покружись!

– Жу, жу, жу, жу,

Я летаю и жужжу.

          Н. Френкель

– Можете себе представить, если бы жук воспроизводил другие звуки? А если бы его жужжание на письме обозначить другой буквой, скажем, «зу-зу-зу»? Что из этого выйдет?

II. Фиксация затруднения в пробном учебном действии.

– Как жужжит жук? (Ж-ж-ж.)

На доске представлен рисунок с изображением жука.

– Закончите фразы.

– Какой одинаковый звук во всех словах? (Звук [ж].)

– Кто догадался, что сегодня будем изучать? (Букву Ж.) Как думаете, какие знания нам нужны о букве ж? Как будем добывать новые знания? (Будем читать слоги, слова и тексты с этой буквой, характеризовать звук [ж].)

III. Открытие нового знания.

– Не случайно я начала урок со стихотворения про жука. Рассмотрите букву ж. На что похожа буква?

– Многие поэты заметили сходство буквы с жуком и сочинили такие стихи.

Ученики читают стихотворения.

Посмотри-ка: буква Ж        Это – Ж,

На жука похожа,        А это – К.

Потому что у неё        Целый жук

Шесть жучиных ножек.         И полжука.

                              В. Кожевников                              А. Шибаев

Эта буква широка         Издает жужжащий звук:

И похожа на жука.                          – Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!

И при этом, точно жук,                              С. Маршак

1. Звукобуквенный анализ слова «лыжи».

– Отгадайте загадку:

На прогулке бегуны         Одинаковой длины

Через луг к берёзке         Тянут две полоски.

                                         (Лыжи.)

– Сколько звуков в слове «лыжи»? (4.)

– Произнесите это слово, ведя по клеточкам в учебнике. Каждый звук должен попасть в клеточку.

– Интонационно выделите первый звук в слове. (Лллыжи.)

– Назовите первый звук. ([л].)

– Интонационно выделите второй звук в слове. (Лыыыжи.)

– Назовите второй звук. ([ы].)

– Интонационно выделите третий звук в слове. (Лыжжжи.)

– Назовите этот звук. ([ж].)

– Интонационно выделите четвёртый звук в слове. (Лыжиии.)

– Назовите звук. ([ы].)

– Который по счёту звук [ж]? (Третий.)

– Дайте характеристику звуку [ж]. (Согласный, звонкий, твёрдый.)

– Составим схему слова «лыжи».

Один ученик работает у доски.

– Замените фишки буквами.

– Разделите слово на слоги.

– На какой слог падает ударение?

2. Звукобуквенный анализ слова «пирожок».

– Назовите предмет, изображённый на 2-й картине. (Пирожок.)

Звукобуквенный разбор проводится аналогично разбору слова «лыжи».

– Произнесите слово «лыжи», выделяя третий звук, слово «пирожок», выделяя пятый звук.

– Сравните звук [ж] в словах «лыжи» и «пирожок». Он мягкий или твёрдый?

Вывод: звук [ж] – всегда твёрдый.

– Замените фишки в схемах слов на букву ж.

3. Подбор слов со звуком [ж], расположенным в начале слова, в середине и в конце.

4. Чтение слогов, слов и загадок.

– Прочитайте слоги.

– Прочитайте слоги, в которых гласные указывают на мягкость согласного.

– Мягко или твёрдо прозвучал звук [ж]? Почему? (Звук [ж] – всегда твёрдый.)

– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам.

– Прочитайте слова-названия животных. (Жук, уж, жаба.)

– Прочитайте слова-действия. (Последний столбик.)

На доске записаны предложения.

– Прочитаем скороговорки сначала медленно, потом быстрее.

В живом уголке жили ежи да ужи.

У Жоры – уж, у Розы – ёж.

У ежа – ежата, у ужа – ужата.

– Прочитайте по себя группу слов, данных в учебнике. Подчеркните карандашом слова, которые встретились в скороговорках.

– Хором произнесите слово, которое не подчеркнули. (Ежонок.)

– Сравните число звуков и букв в этом слове. (Букв – 6, а звуков – 7, так как буква е в начале слова обозначает два звука.)

– Отгадайте загадки. (Ёж, снег.)

Хорошо читающие учащиеся помимо загадок из учебника самостоятельно читают загадки, записанные на доске.

Лежала между ёлками         Маленькая собачка,

Подушечка с иголками.        свернувшись, лежит;

Тихонечко лежала,         не лает, не кусает,

Потом вдруг убежала. (Ёж.)        а в дом не пускает. (Замок.)

                                         Л. Ульяницкая

– Что интересного в этих загадках? (В загадках есть одинаковые слова «лежали» – «лежал», «побежали» – «побежал». Но отгадки совершенно разные.)

IV. Включение в систему знаний.

1. Чтение новых слов.

– Составьте слова со слогом «жа».

– Прочитайте слова, которые начинаются слогом «жа». (Жало, жабо, жаба, жара, жалит.)

– Прочитайте слова, в которых слог «жа» последний. (Сажа, кожа, лужа, ложа.)

– Негромко хором прочитаем новые слова, меняя одну букву. (Жара – пара – парк – паук.)

2. Игра «Найди слово в слове».

– Прочитайте первое слово. (Ёжик.)

– Какое слово в нём нашли? (Ёж.)

– Какие буквы лишние? (и, к.)

– Закройте эти буквы ладошкой. Прочитаем новое слово.

Аналогичная работа проводится с остальными словами: ёжик, жеребёнок, жаворонок, пожар, этажерка.

3. Чтение рассказа «Жаба и Жук».

– Каким был Жук? А Жаба?

4. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква ж. (Жук.)

– Прочитайте рассказ, составьте предложения. Подчеркните слоги с буквой ж.

5. Чтение рассказа Г. Юдина «Поэты».

– Прочитайте последнее предложение.

– Вы согласны, что мышонок Мыша много знает? Подтвердите свой ответ.

V. Итог урока. Рефлексия.

На доске записаны слоги.

ЗЁ ВА ТЕ РО ГЫ ДЭ КЯ СЮ ЛУ ЖИ

– Разделите слоги на две группы. (ВА РО ЛУ ГЫ ДЭ; КЯ ЗЁ СЮ ТЕ.)

– Почему слог «жи» не включили ни в какую группу? (Буква и указывает на мягкость предшествующего согласного, но в данном случае этого не происходит, так как звук [ж] всегда  твёрдый.)

Урок 37
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ж, ж

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Ж, ж и выяснению (выделению) особенностей звука [ж]; научить выполнять звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок», использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Ж, ж и особенности звука [ж]; умеют выполнять звуковой анализ слов, использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; понимают прочитанное и прослушанное произведение Г. Юдина «Поэты».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

– Жук, жук, пожужжи,

Где ты прячешься, скажи?

– Жу, жу, жу, жу,

Я на дереве сижу.

– Жук, жук, покажись!

Надо мною покружись!

– Жу, жу, жу, жу,

Я летаю и жужжу.

          Н. Френкель

– Можете себе представить, если бы жук воспроизводил другие звуки? А если бы его жужжание на письме обозначить другой буквой, скажем, «зу-зу-зу»? Что из этого выйдет?

II. Фиксация затруднения в пробном учебном действии.

– Как жужжит жук? (Ж-ж-ж.)

На доске представлен рисунок с изображением жука.

– Закончите фразы.

– Какой одинаковый звук во всех словах? (Звук [ж].)

– Кто догадался, что сегодня будем изучать? (Букву Ж.) Как думаете, какие знания нам нужны о букве ж? Как будем добывать новые знания? (Будем читать слоги, слова и тексты с этой буквой, характеризовать звук [ж].)

III. Открытие нового знания.

– Не случайно я начала урок со стихотворения про жука. Рассмотрите букву ж. На что похожа буква?

– Многие поэты заметили сходство буквы с жуком и сочинили такие стихи.

Ученики читают стихотворения.

Посмотри-ка: буква Ж        Это – Ж,

На жука похожа,        А это – К.

Потому что у неё        Целый жук

Шесть жучиных ножек.         И полжука.

                              В. Кожевников                              А. Шибаев

Эта буква широка         Издает жужжащий звук:

И похожа на жука.                          – Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!

И при этом, точно жук,                              С. Маршак

1. Звукобуквенный анализ слова «лыжи».

– Отгадайте загадку:

На прогулке бегуны         Одинаковой длины

Через луг к берёзке         Тянут две полоски.

                                         (Лыжи.)

– Сколько звуков в слове «лыжи»? (4.)

– Произнесите это слово, ведя по клеточкам в учебнике. Каждый звук должен попасть в клеточку.

– Интонационно выделите первый звук в слове. (Лллыжи.)

– Назовите первый звук. ([л].)

– Интонационно выделите второй звук в слове. (Лыыыжи.)

– Назовите второй звук. ([ы].)

– Интонационно выделите третий звук в слове. (Лыжжжи.)

– Назовите этот звук. ([ж].)

– Интонационно выделите четвёртый звук в слове. (Лыжиии.)

– Назовите звук. ([ы].)

– Который по счёту звук [ж]? (Третий.)

– Дайте характеристику звуку [ж]. (Согласный, звонкий, твёрдый.)

– Составим схему слова «лыжи».

Один ученик работает у доски.

– Замените фишки буквами.

– Разделите слово на слоги.

– На какой слог падает ударение?

2. Звукобуквенный анализ слова «пирожок».

– Назовите предмет, изображённый на 2-й картине. (Пирожок.)

Звукобуквенный разбор проводится аналогично разбору слова «лыжи».

– Произнесите слово «лыжи», выделяя третий звук, слово «пирожок», выделяя пятый звук.

– Сравните звук [ж] в словах «лыжи» и «пирожок». Он мягкий или твёрдый?

Вывод: звук [ж] – всегда твёрдый.

– Замените фишки в схемах слов на букву ж.

3. Подбор слов со звуком [ж], расположенным в начале слова, в середине и в конце.

4. Чтение слогов, слов и загадок.

– Прочитайте слоги.

– Прочитайте слоги, в которых гласные указывают на мягкость согласного.

– Мягко или твёрдо прозвучал звук [ж]? Почему? (Звук [ж] – всегда твёрдый.)

– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам.

– Прочитайте слова-названия животных. (Жук, уж, жаба.)

– Прочитайте слова-действия. (Последний столбик.)

На доске записаны предложения.

– Прочитаем скороговорки сначала медленно, потом быстрее.

В живом уголке жили ежи да ужи.

У Жоры – уж, у Розы – ёж.

У ежа – ежата, у ужа – ужата.

– Прочитайте по себя группу слов, данных в учебнике. Подчеркните карандашом слова, которые встретились в скороговорках.

– Хором произнесите слово, которое не подчеркнули. (Ежонок.)

– Сравните число звуков и букв в этом слове. (Букв – 6, а звуков – 7, так как буква е в начале слова обозначает два звука.)

– Отгадайте загадки. (Ёж, снег.)

Хорошо читающие учащиеся помимо загадок из учебника самостоятельно читают загадки, записанные на доске.

Лежала между ёлками         Маленькая собачка,

Подушечка с иголками.        свернувшись, лежит;

Тихонечко лежала,         не лает, не кусает,

Потом вдруг убежала. (Ёж.)        а в дом не пускает. (Замок.)

                                         Л. Ульяницкая

– Что интересного в этих загадках? (В загадках есть одинаковые слова «лежали» – «лежал», «побежали» – «побежал». Но отгадки совершенно разные.)

IV. Включение в систему знаний.

1. Чтение новых слов.

– Составьте слова со слогом «жа».

– Прочитайте слова, которые начинаются слогом «жа». (Жало, жабо, жаба, жара, жалит.)

– Прочитайте слова, в которых слог «жа» последний. (Сажа, кожа, лужа, ложа.)

– Негромко хором прочитаем новые слова, меняя одну букву. (Жара – пара – парк – паук.)

2. Игра «Найди слово в слове».

– Прочитайте первое слово. (Ёжик.)

– Какое слово в нём нашли? (Ёж.)

– Какие буквы лишние? (и, к.)

– Закройте эти буквы ладошкой. Прочитаем новое слово.

Аналогичная работа проводится с остальными словами: ёжик, жеребёнок, жаворонок, пожар, этажерка.

3. Чтение рассказа «Жаба и Жук».

– Каким был Жук? А Жаба?

4. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква ж. (Жук.)

– Прочитайте рассказ, составьте предложения. Подчеркните слоги с буквой ж.

5. Чтение рассказа Г. Юдина «Поэты».

– Прочитайте последнее предложение.

– Вы согласны, что мышонок Мыша много знает? Подтвердите свой ответ.

V. Итог урока. Рефлексия.

На доске записаны слоги.

ЗЁ ВА ТЕ РО ГЫ ДЭ КЯ СЮ ЛУ ЖИ

– Разделите слоги на две группы. (ВА РО ЛУ ГЫ ДЭ; КЯ ЗЁ СЮ ТЕ.)

– Почему слог «жи» не включили ни в какую группу? (Буква и указывает на мягкость предшествующего согласного, но в данном случае этого не происходит, так как звук [ж] всегда  твёрдый.)) особенностей звука [ш], использованию схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; научить выполнять звуковой анализ слов «груша», «катушка»; обеспечить условия для формирования навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развития речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Ш, ш, особенности звука [ш]; умеют использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; понимают содержание прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; овладение техникой чтения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

– Отгадайте загадку:

Мышка дом себе нашла,

Мышка добрая была:

В доме том в конце концов

Стало множество жильцов.

               (Теремок.)

– Сегодня у нас урок изучения новой буквы, но чтобы познакомиться с очередной буквой, мы отправимся в гости к сказке.

II. Открытие нового знания.

1. Знакомство с буквой.

– На доске перечислены герои сказки, прочитайте.

На доске представлен рисунок с изображением теремка и записаны слова.

Мышка-норушка, комар-пискун, заяц-попрыгаец, зайчишка-трусишка, волк – зубами щёлк, волчишка – серый хвостишко, лягушка-попрыгушка, ёжик-ёршик, лисичка-сестричка, лисушка-подружка, мишка-топтыжка.

– В свою сказку возьмём не всех. А вот кого… Слушайте внимательно: мыш-ш-шка-норуш-ш-шка, зайчиш-ш-шка-трусиш-ш-шка, волчиш-ш-шка – серый хвостиш-ш-шко, лягуш-ш-шка-попры-гуш-ш-ка, лисуш-ш-шка-подружка, ёжик-ёрш-ш-шик, миш-ш-шка-топтыжка.

– Догадались? (Возьмём животных, в названии которых есть звук [ш].)

– Итак, ребята, мы сегодня изучаем звук [ш], который обозначается буквами Ш, ш. Рассмотрите букву ш. На что она похожа? (Ответы учеников.)

Шура сено ворошил,

Вилы в сене позабыл.

               Г. Виеру

– А поэт Светик из произведения Н. Н. Носова «Незнайка в солнечном городе» написал вот эти стихи:

Когда у расчёски три зуба осталось,

Тогда буква Ш над ней посмеялась.

– Поэт А. Шибаев увидел букву ш вот так:

Посмотри на букву Ш –

Буква очень хороша,

Потому что из неё

Можно сделать Е и Ё.

2. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».

– Закрасьте в тетради «Я учусь писать и читать» те части рисунка, в которые вписана буква ш. (Шляпа.)

– Сказка начинается…

На доске записано слово «шалаш».

– Стоит в поле шалаш. Обратите внимание на то, какое это интересное слово. Может, кто-то догадался, в чём его особенность? (Оно читается одинаково: и слева, и справа.)

Бежала мимо … (мышка-норушка), остановилась и спрашивает:

– Кто в шалаше живёт?

А шалаш отвечает:

– Я ничей. Расскажешь скороговорку – пущу тебя жить.

Мышка согласилась.

– Давайте мы тоже выучим скороговорку.

Скороговорка записана на доске.

МЫШКИ И ПЫШКИ

На столе лежали пышки,            Если б не были здесь мышки,

А в углу играли мышки.             Были б целы эти пышки.

Ю. Щербаков

– Поселилась мышка в шалаше, хозяйничает. Бежит мимо ёжик-ёршик.

– Кто в шалаше живёт? Пусти меня к себе жить.

А мышка-норушка отвечает:

– Выполнишь моё задание, пущу.

3. Звукобуквенный анализ слова «груша» (по учебнику).

– Произнесите это слово, ведя по клеточкам в учебнике. Каждый звук должен попасть в клеточку.

– Интонационно выделите первый звук в слове. (Гггруша.)

– Назовите первый звук. ([г].) Расскажите об этом звуке. (Это согласный, твёрдый, звонкий.)

– Интонационно выделите второй звук в слове. (Гррруша.)

– Назовите второй звук, расскажите о нём. (Звук [р] – согласный, твёрдый, звонкий.)

– Назовите третий звук, расскажите о нём. (Груууша. Звук [у] – гласный.)

– Назовите четвёртый звук. (Грушшша. Звук [ш] – согласный, твёрдый, глухой.)

– У этого звука есть пара по звонкости-глухости. ([ш] – [ж].)

– Назовите пятый звук. (Грушааа. Звук [а] – гласный.)

– Замените фишки в схемах слов буквами.

– Разделите слово на слоги.

– На какой слог падает ударение?

Аналогично проводится анализ слова «катушка».

– Сравните звук [ш] в словах «груша», «катушка».

– Какой звук слышится: твёрдый или мягкий? (Звук [ш] всегда твёрдый.)

– Прочитайте правило в учебнике.

– Подумайте, какая фишка лишняя. Почему? (Лишняя фишка – зелёная, так как звук [ш] всегда твёрдый.)

– Впустила мышка-норушка ёжика-ёршика. Живут-поживают. Скачет к шалашу.

Лягушка-попрыгушка –         Прячьтесь от лягушки,

Глазки на макушке.        Комары да мушки.

– Кто в шалаше живёт? Пустите меня к себе жить.

А ёжик-ёршик говорит:

– Выполнишь наше задание – пустим.

4. Подбор слов со звуком [ш].

– Придумайте слова со звуком [ш].

– Придумайте слова, которые начинаются с заглавной буквы Ш.

– Впустили и лягушку-попрыгушку. Бежит мимо зайчишка-трусишка.

– Кто в шалаше живёт? Пустите меня к себе жить.

А лягушка-попрыгушка говорит:

– Выполнишь наше задание, пустим.

III. Включение в систему знаний.

1. Работа по учебнику. Чтение слогов и слов.

Хоровое чтение.

– Прочитайте слоги.

– Прочитайте столбики слов. Читайте внимательно.

– Какими буквами различаются слова в первом столбике? (ж – ш.) А во втором? (ш – с.)

– Зайчишке-трусишке очень понравилось это задание. Он даже вспомнил такие стихотворения.

Хорошо читающие ученики читают стихотворения.

ВесЁлые звуки

На десятом этаже

Жили буквы Ш и Ж.

То грустили, то смеялись

И квартирами менялись

Каждый час. И вот что, кстати,

Получилось в результате.

Две вороны ворожили,

Десять – сено … (ворошили).

И сороки не тужили:

У реки пожар … (тушили).

А журавль рыбу жарил.

Шмель в цветах душистых … (шарил).

И беседовал с ужами

Заяц, хлопая … (ушами).

– Впустили в шалаш зайчишку-трусишку. А ёжик-ёршик предложил прочитать слова в учебнике и подумать, почему у него такое необычное прозвище.

Хоровое чтение слов.

Это интересно!

Наружность ерша, конечно, известна каждому, и эту рыбу трудно смешать с какой-либо другой. Будучи вынут из воды, ёрш имеет крайне оригинальный вид и с первого взгляда может показаться каким-то чудовищем: он так растопыривает свои острые плавники и «щёки», также вооружённые зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост согнёт на бок. Это взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет единственное средство её защиты: перед этим лесом твёрдых шипов отступает и голодная щука*.

– Вы можете объяснить, почему у ёжика-ёршика такое необычное прозвище?

Идёт по лесу лисушка-подружка, увидела шалаш, остановилась и спрашивает:

– Кто в шалаше живёт? Пустите меня к себе жить.

А зайчишка- трусишка говорит:

– Выполнишь наше задание – пустим.

2. Игра «Найди слово в слове».

– Какие слова можно прочитать, если переставить буквы или убрать лишние?

– Прочитайте слова, записанные красочными буквами. Найдите «спрятанные» слова.

(Шар; фарш. Утка, шут; тушь, туша, тушка. Шина; Маша, Миша, ниша, наша.)

– Стала и лисушка-подружка жить в шалаше. Дружно живут животные, по вечерам играют в игру «Доскажи». Хотите поиграть?

3. Игра «Соедини слоги так, чтобы получились новые слова».

– Самостоятельно соедините слоги, прочитайте получившиеся слова.

– Дополните предложения получившимися словами.

Учитель читает предложения, ученики дополняют словами из учебника.

Я с одноклассниками … (дружу).

Я воздухом … (дышу).

Я на солнышке … (лежу).

Я прощения … (прошу).

В гости приходили … (Саша, Даша, Маша).

Божьи коровки – это … (жуки).

Папа в шкаф вкрутил … (шуруп).

Я читаю … (журнал).

– В последнем  столбике  найдите  слово,  соответствующее  модели.  (Мыши.)

Вывод: звук [ш] всегда твёрдый.

– Бежит к шалашу волчишка – серый хвостишко.

– Кто в шалаше живёт? Пустите меня к себе жить.

А лисушка-подружка говорит:

– Выполнишь наше задание – пустим.

4. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».

– Прочитайте предложения. Соотнесите предложения и картинки.

– Мальчики, поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисован мальчик. (3, 2.)

– Девочки, поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисована девочка. (4, 1.)

– Впустили в шалаш волчишку – серый хвостишко. А он весёлым оказался, научил друзей новой игре.

Игра «Слушайте внимательно».

– Я буду называть слова. Когда вы услышите в слове звук [ш], поднимайте руку. А когда услышите слово, в котором есть звук [ж], хлопайте в ладоши.

Шапка, кошка, жук, кот, жаба, вешалка, флажок, крокодил, мышь, груша, лыжи, подушка, жираф, лопата.

В тех случаях, когда в названном слове отсутствуют звуки [ш], [ж], учащиеся молчат.

5. Дифференцированная работа по учебнику.

1-я группа работает с учителем, читает рассказ про кошку Пушинку.

– Как звали кошку?

– Как шалила Пушинка?

– Подчеркните слова с буквой ш. (12 слов.)

2-я группа самостоятельно читает рассказ Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Повторное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками.

– Как вы думаете, ребята, герои прочитанных нами рассказов кошка Пушинка и мышонок Мыша могут поселиться в шалаше? (Да, так как в их кличках есть звук [ш].)

– А вот и последний герой нашей сказки: мишка-топтыжка пожаловал, огромный, лохматый.

– Кто в шалаше живёт? Пустите меня к себе жить.

– Друзья и рады бы мишку впустить, да места нет. А медведь хитрый. Он дал большое трудное задание. Если справятся с ним животные, так и быть, уйдёт мишка в лес. Только мышка-норушка ещё умнее оказалась. Она задание на части разделила и просит вас помочь его выполнить.

6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

Карточка 1.

Ш ш

Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.

Подчеркните слово, в котором больше всего слогов. (Лошадка.)

Карточка 2.

Ж ж

Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.

Подчеркните слово, в котором звуков больше, чем букв. (Движение.)

Карточка 3.

Составьте слова (1-й столбик). Поставьте в словах ударение. Подчеркните слово, над которым не поставили ударение. (Шестёрка.)

Карточка 4.

Составьте слова (2-й столбик). Сравните количество букв в словах «стрижи» и «шалаши». В каком из этих слов больше слогов? Подчеркните. (Шалаши.)

Карточка 5.

Ш или Ж?

Впишите букву ш или ж.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Вот мы и справились со всеми заданиями. Придётся мишке-топтыжке уйти.

– Помните, кто придумал, как перехитрить мишку?

Ребус:

                К а м ы ш            (мышка)

                4 5 1 2 3

– С каким звуком мы познакомились на уроке?

– Дайте характеристику этому звуку.

– Назовите его пару по звонкости-глухости.

– Выделите сначала слова, в которых есть звук [ш], потом [ж].

Запись на доске:

Бабушка вяжет дедушке шарф. Женя шьёт кукле новую рубашку.

Урок 39
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с новой буквой Щ, щ и правилами написания гласных после [щ’], [ч’], выяснению (выделению) особенностей звука [щ’], выполнению звукового анализа слов «ящик», «клещи», использованию схем и моделей звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; сформировать представление учащихся о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию монологической и диалогической речи, воображения, внимания, памяти.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Щ, щ, правила написания гласных после [щ’], [ч’]; умеют выделять в речи звук [щ’], использовать схемы и модели звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов, рассуждать об особенностях звука [щ’].

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; логические – составление слов по схемам.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности. Постановка учебной задачи.

– Что вы знаете о Емеле? (Лентяй.)

– О чём мечтал он, лёжа на печи?

– Сегодня нас ждёт встреча со сказкой. Прочитайте её название. («По щучьему велению».)

Показ иллюстрации к сказке «По щучьему велению».

– Жил-был Емеля. Всю жизнь он лежал на печи, ничего не делал. Однажды зимой старуха-мать говорит: «Стара я стала, сходи к проруби, принеси воды». Делать нечего, пришлось Емеле спускаться с печи, одеваться, обуваться и идти к проруби. Идёт Емеля по деревне, а навстречу ему…

Два щенка щека к щеке                  Палка есть над головой.

Щиплют щётку в уголке.               Палка щёлк щенков с плеча!..

Да у щётки половой                      Два щенка ушли ворча.

                                                                               С. Михалков

– Сейчас мы попробуем изобразить этих щенков. Выйдите из-за парт. Покажите, какие щенки маленькие. Присядьте, колени обхватите руками.

– Щенки медленно растут. Встаньте, поднимите руки вверх.

– Покажите, как щенки подпрыгивают. Прыжки на месте.

– Покажите, как щенки бегают. Бег на месте.

– Сейчас щенки будут лаять. Наберите воздух в грудь, резко выдохните и скажите: «Гав!».

– Идёт Емеля дальше, а навстречу ему…

Цок, цок, цок, цок!

Я лошадка – серый бок!

Я копытцем постучу,

Если хочешь – прокачу!

Посмотри, как я красива,

Хороши и хвост, и грива.

Цок, цок, цок, цок!

Я лошадка – серый бок!

– Сейчас попробуем изобразить эту лошадку.

Пришёл Емеля к реке, а что такое прорубь – не знает.  Помогите ему.  (Прорубь – отверстие, прорубленное во льду.)

– Зачерпнул Емеля одним ведром – а там «..ука, ово.., товари.., ле.., ..епка» (запись на доске).

– Какой звук надо добавить, чтобы получились слова? (Звук [щ’].)

– Выполним артикуляционную зарядку. Произнесите звук несколько раз.

Вывод: звук согласный, шипящий, глухой, мягкий.

– Сегодня на уроке мы узнаем особенности звука [щ’]. Как вы думаете, что вторым ведром зачерпнул Емеля? (Не просто щуку, а новую букву – для обозначения звука [щ’], чтобы вы могли читать и писать слова.)

– Щука взмолилась: «Отпусти меня в прорубь». А Емеля ей говорит: «Поиграй со мной в рифмы, тогда отпущу».

– Ребята, щука не умеет играть в эту игру, она ведь не училась в школе. Давайте мы поиграем вместо неё? Только одно условие: в рифмованных словах обязательно должен быть звук [щ’].

Кепка – щепка, мука – щука, кит – щит, мель – щель, тётка – щётка, река – щека, венок – щенок.

– Пришёл Емеля домой и показал матери свой улов.

II. Открытие нового знания.

1. Звукобуквенный анализ слов «ящик», «клещи».

– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «ящик»? (5.)

– Почему? (Буква я в начале слова обозначает два звука.)

– Выполните звукобуквенный анализ слова «ящик».

– Выполните звукобуквенный анализ слова «клещи».

– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, мягкие.)

2. Знакомство с буквой.

– На что похожа буква щ?

На расчёску Щ похожа.

Три зубца всего? Ну что же!

                                   Е. Тарлапан

Буква Щ поможет нам

Чистить зубы по утрам.

                            В. Степанов

– Замените фишки в схемах слов буквами.

– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.

– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.

3. Игра «Живые буквы» (слово «ящик»).

– Убираем буквы в следующем порядке:

• букву, которая обозначает твёрдый согласный;
• букву, которой обозначен звук [й’] (это ловушка, такого звука в слове нет);
• букву, обозначающую согласный непарный мягкий звук.

– Скажите, какие буквы остались? (Гласные.)

• Убрать букву, которой записан безударный гласный;
• убрать букву, которой записан ударный гласный.

– В чём особенность этой буквы в начале слова?

4. Поиск слов в слове.

– Найдите слово в слове «овощи». (Щи.)

– Найдите слова в слове «товарищи». (Товар, ищи, щи.)

– Какое слово повторилось?

– Емеля проголодался. Давайте, ребята, сварим щи!

У шипящей этой буквы              Сколько свёклы, сколько брюквы

Щи и борщ кипят в котлах.        И капусты на столах!

По С. Маршаку

– О какой шипящей букве рассказала старуха-мать? Что вы о ней узнали?

III. Первичное закрепление.

1. Чтение слогов, слов и рассказа «Щенок».

– Прочитайте слоги.

– Прочитайте слова, которые были составлены из слогов.

– Найдите и прочитайте среди этих слов такие, которые соответствуют модели: зелёная фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка. (Такое слово одно – «щука».)

– Сравните слоговой состав слов. Найдите и прочитайте слово, в котором только один слог.

– Прочитайте слова, в которых два слога.

– Какое слово осталось непрочитанным? Почему? (Овощи, 3 слога.)

– Приведите примеры овощей,  в названии которых было бы 3 слога.  (Помидор, картофель, огурец, баклажан и т. д.)

– Прочитайте слова, где щ в начале, в середине, в конце.

Хорошо читающие ученики работают по индивидуальным или групповым заданиям:

1) Подготовить инсценировку стихотворения А. Шибаева «И я бы мог…».

2) Прочитать слова: пильщик, ныряльщик, каменщик, стекольщик, дрессировщик, барабанщик, купальщик, часовщик.

– Какие из них обозначают профессии? Почему эти люди так называются?

3) Подобрать как можно больше слов со слогом «ще» или со слогом «щи».

– Вышел Емеля на улицу, а навстречу ему мальчик Митя идёт. В руках он держит маленькую собачку-детёныша.  Как  сказать  по-другому? (Щенок.)

– Расскажите, каким мог быть этот щенок. (Учащиеся подбирают слова-признаки: маленький, хорошенький, забавный, игривый, добрый.)

– Прочитайте рассказ «Щенок».

Хорошо читающие учащиеся получают тексты для чтения:

1) А. Барто «Щенок», «Встреча».

2) С. Михалков «Мой щенок» (отрывки).

3) Е. Благинина «Мой щенок».

Выразительное чтение.

– У Юнны Мориц есть стихотворение «Огромный собачий секрет».

Учитель может прочитать это стихотворение, включить запись песни, показать отрывок из мультфильма.

– Как вы понимаете выражение «собака бывает кусачей только от жизни собачей»?

– Собака – друг человека. И от того, как мы относимся к этим животным, зависит подчас их жизнь. Больно видеть, когда берут щенка, забавляются с ним, пока он маленький, а когда он вырастает взрослым псом, его выгоняют на улицу. Мне очень хочется надеяться, что вы так никогда поступать не будете.

2. Работа со считалкой.

– У Емели в доме тоже живёт щенок. Вот послушайте.

Что щенок опять стащил?                Только грызть её не хочет,

Щётку в угол утащил,                      Щётка нос щенку щекочет.

– Какие назначения могут быть у щёток?

Этой щёткой чищу зубы,                 Этой щёткой чищу брюки,

Этой щёткой – башмаки,                  Все три щётки мне нужны.

– Емеля знает очень много считалок.  Ребята, зачем нужны считалки? (Чтобы определить, кто водит в игре.)

– Послушайте любимую считалку Емели и постарайтесь запомнить все слова с буквой щ.

Щуку тощую с реки

Притащили рыбаки.

Щука хищная страшней,

Чем страшилище Кощей.

Мы ей дали овощей

И погуще жирных щей.

Щука шлёпнула хвостом,

Словно щёлкнула хлыстом,

И таким ударом крепким

Расщепила стол на щепки.

                                        Е. Ефимовский

– Какие слова вы запомнили?

IV. Включение в систему знаний.

1. Лексическая работа.

– Прочитайте слова: клещи, трещотка, щит.

– Объясните значения этих слов. (Учащиеся объясняют, учитель показывает иллюстрации с изображенем данных предметов.)

– Послушайте стихотворение «Нина раз считала вещи».

– Чем необычно это стихотворение?

– Как правильно ответить на вопрос: «Сколько было бы вещей, если б не было клещей»? Расскажите, как вы рассуждали.

– Кто внимательно слушал, скажите: все ли предметы, о которых говорится в стихотворении, нарисованы на рисунке?

– Перечитайте стихотворение самостоятельно и проверьте своё предположение.

– Какие из перечисленных предметов относятся к одежде, инструментам, письменным принадлежностям, музыкальным инструментам?

2. Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч’] и [щ’]. Составление слов по схемам.

– Емеля очень любит слушать сказки, которые рассказывает старуха-мать.

Учитель включает запись сказки.

– Прочитайте стихотворение-правило.

– О чём в нём говорится? (В буквосочетаниях ча – ща пишется буква а, в буквосочетаниях чу – щу пишется буква у.)

– Постарайтесь подобрать слова к схемам. (Роща, чаща, пища; туча, свеча, саранча; лечу, кричу, молчу; свищу; щука.) Запишите слова, которые вы подобрали к данным схемам, в тетрадь. Подчеркните буквосочетания, о которых говорится в правиле.

– Объясните, почему после щ не пишутся буквы ю, я.

3. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

Задания:

1) Закрасить те части рисунка, в которые вписана буква щ.

2) прочитать и дать ответ на стихотворение-задачу.

3) подчеркнуть названия овощей, необходимых для приготовления щей.

4) найти и подчеркнуть слова с буквосочетаниями ши, ща, щу.

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Придумайте слова с новым звуком.

– Какой буквой он обозначается?

– Напечатайте слова в тетради.

– Вспомните, о чём мечтал Емеля, лёжа на печи?

– Какие его мечты сбылись? (Вода сама приходит в дом – водопровод; машина или трактор перевозят грузы; мотоцикл или машина – средство передвижения женихов.)

Вывод:  мечта  может  стать  реальностью.  Что  для  этого  нужно?  (Учиться.)

– Чему вы научились сегодня?

Урок 40
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Х, х

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Х, х, выполнению звукового анализа слов «хобот», «хвост», использованию схем и моделей звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Х, х; умеют использовать схемы и модели звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; называть слова с мягкой парой согласного звука [х]; понимают содержание произведения Л. Толстого «Белка и волк».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного; логические – нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова; разгадывание кроссворда.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми звуками и буквой, которая их обозначает.

На партах у школьников лежат квадратные листочки.

– Выполните указания.

Загадаю вам загадку.

Выполняйте по порядку:

Раз – листочки поднимаем,

Два – листочки загибаем,

Три – ещё разок свернули,

На четвёртый развернули.

Буква спрятана внутри.

Кто догадлив? Назови!

Крест-накрест две единички,

Хворостинки или спички –

Вот и Х! Запомнишь вмиг,

Звук при выдохе возник!

                       Т. Синицына

II. Открытие нового знания.

1. Звуковой анализ слов «хобот», «хвост».

– Рассмотрите схему, расположенную напротив рисунков. Подумайте, с какими словами вам придётся сегодня работать? Может, это слова «слон» и «лиса»? Почему эти слова не подходят?

Хвост вороны иль барана

Не похож на хвост фазана.

Хвост мышиный, хвост совиный

Не такой, как петушиный.

Но однако зверь иль птица –

Всяк своим хвостом гордится!

Курица, хомяк, корова

Не хотят хвоста другого!

                     Т. Синицына

– Выполните звукобуквенный анализ слов «хобот» и «хвост».

– Что можно сказать о звуках, указанных в схемах стрелочками? (Они одинаковые.)

– Есть ли у твёрдого согласного звука [х] мягкая пара? (Есть, это звук [х’].)

– Звуки [х], [х’] обозначаются буквой Х, х.

Хлеб и хмель, хрусталь и холод,        Хлопок, сладкая халва,

Хлопья, храм, слоновий хобот,        Буква Х, тебе – хвала!

                                                                     Т. Синицына

– На что похожа буква х?

1-й ученик.         Х – забавная игрушка,

                   Деревянная вертушка,

                   Деревянная вертушка,

                   Ветру вольному подружка.

2-й ученик.         Х всё ходит, ходит, ходит –

                   Места что ли не находит.

3-й ученик.         Х на ножницы похожа,

                   Но в работе, а не лёжа.

                   Хочешь – порешь,

                   Хочешь – шьёшь,

                   Хочешь – сам себя стрижёшь.

4-й ученик.         Х – хромая хромоножка,

                   Прихромала понемножку,

                   Хочет хорошо ходить,

                   Храброй буквой хочет быть.

– Замените фишки в схемах слов буквами.

– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.

– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства и различия слов «хобот» и «хвост».

– Уберите из схемы сначала все гласные буквы, а затем и согласные.

– Кто больше запомнит слов с буквой х?

– Холодно! – хныкал хомяк-хохотун. – Хатка хлипкая. Халат худой! Худо!

– Хорошо! – хорохорился хомяк-хлопотун, хватая хлеб, хрумкая хурмой.

Ходили ходики. Хрустел хворост. Не хатка-хибарка – хоромы.

Хороший хозяин хомяк-хлопотун!

По Л. Яхнину

– Давайте и мы позабавим смешного хомяка, покажем ему, как научились читать.

2. Работа по учебнику. Чтение слов. Составление словосочетаний.

– Прочитайте слова.

– Расскажите, как они расположены.

– Прочитайте слова со слогом «хо».

– Прочитайте слова, в которых 2 слога (3 слога).

– Найдите слова, которые имеют противоположное значение. (Хорошо – плохо.)

– Подберите к слову «тихо» слово с противоположным значением.

Хомяк не хочет в зимний холод         Хитрец холодною порой

Ходить, испытывая голод, –              Храпит в хоромах под землей.

Л. Успенская

– Пусть хомяк спокойно спит, а у нас есть работа.

– Рассмотрите, как расположены слова, разделённые вопросительным знаком. (По 6 слов в каждом из двух столбцов.)

– Посчитайте, сколько слов.

– Прочитайте слова левого столбика.

– Прочитайте слова правого столбика.

– Прочитайте слова по строкам.

– Получились ли правильные сочетания слов?

Хитрый худенький Хорек                  Вдруг в ларёк ворвался мяч!

В городе открыл ларёк.                      – О-хо-хо да о-ха-ха! –

Хоть реви, Хорёк, хоть плачь –         Раздаётся у ларька.

– Помогите собрать пары слов, установив соответствие между словами левого и правого столбцов.

– Что может продаваться в ларьке хитрого худенького Хорька? (Ответы учеников.)

– Почему дана только иллюстрация с изображением хлеба?

– Прочитайте ещё раз словосочетание. (Ароматный хлеб.)

– Каким ещё может быть хлеб? (Свежим, душистым, хрустящим, тёплым и т. д.)

– Прочитайте и объясните пословицы о хлебе.

На доске:

Нет хлеба – нет обеда. Хлеб всему голова.

Вывод: хлеб – вечный символ жизни, здоровья, труда, благополучия и богатства.

ХВАЛА ТЕБЕ, ХЛЕБ!

Только снег сошёл в апреле,

Как поля зазеленели.

Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)

Золотой простор бескрайний –

Там работают комбайны.

Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)

Вот зерно течёт рекой,

Чтобы сделаться мукой.

Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)

III. Включение в систему знаний.

1. Работа по учебнику. Нахождение слова в слове.

– Прочитайте слова, записанные красочными буквами.

– Найдите в этих словах «спрятанные» слова. Каким способом можно найти новые слова? (Закрыть буквы ладошкой.)

Слова: мех, пух, пушка, раб, рост.

– Расшифруйте слово. (Выход.)

– Прочитайте слова парами, назовите буквы, которыми они различаются.

2. Разгадывание кроссворда.

– Прочитайте загадки, отгадайте их.

– Подумайте, какую отгадку нужно вписать в кроссворд по вертикали? А по горизонтали?

– Что вы знаете о петухе? (Ответы учеников.)

– Всем хорош петух. Но все-таки главное, чем он славится, так это своим пением. За способность громко и звонко петь и прозвали его петухом.

Петуха спросили учащиеся:        Так ответил Петя детям:

– Почему зовут вас Петя?        – Хорошо умею петь я.

И. Коньков

– Славится петух и важностью походки, и задиристостью характера. Недаром говорят: «важный, как петух», «задиристый, как петух», «ходить петухом».

– Постройте звуковую схему этого слова.

– Что вы знаете о черепахе? (Ответы учеников.)

3. Дифференцированная работа.

Чтение рассказа «Посиди тихо-тихо…» (читающие ученики).

Мама принесла Тихону черепаху. Черепаха сразу же спряталась в свой домик-панцирь и затихла. Тихон решил, что черепахе холодно.

Он завернул её в мамин халат и отнёс на кухню. Но черепаха никак не хочет вылезать из своего домика-панциря. «Наверное, она есть хочет», – подумал Тихон. Он вытащил черепаху из халата и дал ей халвы. «Не хочешь халвы? Тогда вот тебе хлеб, баранки, а вот ещё сахар. Тоже не хочешь? Что же тебе, черепаха, дать? Может, поймать тебе муху?»

Тут пришла домой мама. «Мама, черепахе холодно, и она не хочет ничего есть». – «Нет, – говорит мама, – черепахе не холодно. Просто она боится. Ты посиди тихо-тихо, и она вылезет из своего домика. И кормить её нужно не хлебом, бубликами, сахаром, и не мухами, и не халвой».

По Л. Успенской

– А вы, ребята, знаете, чем нужно кормить черепаху?

Построение звуковой схемы слова «черепаха» (нечитающие учащиеся).

– Чем Тихон кормил свою черепаху?

– А чем надо было кормить?

– Пора и нам немного «подкрепиться».

Чистоговорки: повторите и продолжите.

Ха-ха-ха, ха-ха-ха,

На обед у нас … (уха).

Хи-хи-хи, хи-хи-хи,

Дай попробовать … (ухи).

Хе-хе-хе, хе-хе-хе,

Соль одна в твоей … (ухе).

Хи-хи-хи, хи-хи-хи,

Не хочу такой … (ухи)!

                Л. Успенская

4. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».

Задания:

1) Закрепление зрительного образа буквы х.

2) Чтение слов, составление словосочетаний.

5. Работа по учебнику.

Самостоятельное чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк».

– Каким увидели волка и белку?

– В чём мудрость этой сказки?

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие звуки обозначает буква х?

– Когда буква х обозначает мягкий согласный звук? А когда твёрдый?

Урок 41
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ц, ц

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Ц, ц, выяснению (выделению) особенностей звука [ц], использованию схем и моделей звукового состав слов для выполнения звукового анализа слов; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву Ц, ц, особенности звука [ц]; умеют использовать схемы и модели звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; понимают содержание прочитанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности. Постановка учебной задачи.

Игра «Рифмы».

Це-це-це – скучно принцу во ... (дворце).        

Ца-ца-ца – нет у бублика ... (конца).        

Цо-цо-цо – уронила я ... (кольцо).        

Цо-цо-цо – снесла курица ... (яйцо).

И вдруг… К нам явился в жёлтой шубке

И сказал: «Прощай, скорлупки!»

– Догадались, кто? (Цыплёнок.)

– Именно он главный герой нашего урока.

– Послушайте стихотворение и определите, какой звук чаще других встречается в нём:

Любовалась цыплятами курица:          Букв немало мы узнали,

Что ни цыплёнок – то умница!            Добрались до буквы Ц.

Молодец, удалец,                                 Есть слова, где Ц в начале,

Очень ценный птенец!                         Где – в середине, где – в конце.

– Сегодня нам предстоит определить, какие звуки обозначает новая буква, глухой это звук или звонкий, твёрдый или мягкий.

II. Открытие нового знания.

1. Фонетическая разминка.

– Цыплёнок, где ты? Не отзывается. Ребята, как зовут цыплят? (Цып-цып-цып.)

– Произнесите отчётливо первый звук. Расскажите о нём. (согласный, глухой, непарный, твёрдый.)

2. Звукобуквенный анализ слов «цапля», «синица».

– Отгадайте загадку:

На одной ноге стоит,                            Тычет клювом наугад,

В воду пристально глядит,                   Ищет в речке лягушат.

                                             (Цапля.)

– Закройте глаза и представьте цаплю. Расскажите о своих представлениях. (Вариант ответа: окраска цапли – бурая, жёлтая, белая. Шея тонкая, клюв длинный. Цапли летают медленно. Питаются водными животными, насекомыми, иногда ужами. Гнездо строят самцы, самки высиживают яйца.)

– Проведём исследование: какие особенности имеет звук [ц].

– Выполните звуковой анализ слова «синица».

– Вы видели синиц? А слышали? Почему их так назвали? (Синицы попискивают: «Си-си-си».)

– Зима – трудное время для птиц. Как мы можем им помочь?

– Выполните звуковой анализ слова «цапля».

– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, твёрдые.)

Вывод: звук [ц] – твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.

Цып-цып-цып, пришли цыплятки,

Букву Ц нашли на грядке.

– Рассмотрите букву ц.

3. Знакомство с буквой.

Вот какая буква Ц:        Коготок-царапка,

С коготочком на конце,        Как кошачья лапка.

                                         А. Шибаев

– На что похожа буква ц?

Буква Ц – внизу крючок,

Точно с краником бачок.

                  Е. Тарлапан

– Замените фишки в схемах слов буквами.

– Посчитайте, сколько мягких согласных звуков и сколько твёрдых согласных звуков в этих словах.

– Расскажите, чем похожи и чем отличаются гласные в слове «цапля». (В этом слове два гласных звука [а], но первый из них стоит после твёрдого согласного и поэтому обозначен буквой а, этот звук ударный; второй звук [а] стоит после мягкого согласного и поэтому обозначен буквой я, этот звук безударный.)

– Чем различаются звуки [и] в слове «синица»? (Первый звук безударный, а второй ударный.)

– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.

4. Игра «Живые буквы».

– Убираем буквы в слове «синица» в следующем порядке:

— буквы, которые обозначают твёрдый согласный, у которого нет мягкой пары [ц];

— букву, которой обозначен звук [л];

— букву, которой обозначен звук [с] (это ловушка, такого звука в слове нет);

— буквы, обозначающие звуки [с’], [н’].

– Скажите, какие буквы остались? (Гласные.)

— Убрать буквы, которыми записаны ударные гласные;

— убрать буквы, которыми записаны безударные гласные.

III. Включение в систему знаний.

1. Чтение слов и предложений.

– Прочитайте слова парами.

– По какому принципу объединены слова в данные пары? (Один предмет и много предметов.)

– Прочитайте слова, которые заканчиваются на слог «цы».

– Сравните слоговой состав слов первого и второго столбиков.

– Объясните, почему в слове «огурцы» букв меньше, чем в слове «скворцы», а слогов больше.

– Какие слова должны быть записаны справа от данных? Прочитайте парами.

– Прочитайте самостоятельно загадку № 1.

– Кто это? (Цыплёнок.)

– Как вы догадались?

– Что значит «золотой»? (Цвет.)

– Прочитайте вторую загадку.

– Что это?

– Какие слова помогли отгадать?

– Заполните строчки кроссворда, используя буквы из кассы букв. (Работа в парах.)

– Какое слово располагается по горизонтали? Какое по вертикали?

2. Составление пар.

– Прочитайте слова левого столбика.

– Прочитайте слова правого столбика.

– Прочитайте по строчкам.

– Объясните, почему получилась чепуха.

– Подберите к каждому слову левого столбика подходящее слово из правого столбца.

Цапля, стоя на крыльце,                 Повторяй-ка: цып, цып, цып!

Объясняет букву Ц:                        Если выучишь урок,

– Подойди, цыплёнок Цып!           Подарю тебе цветок.

                                       Г. Сапгир

3. Дифференцированная работа.

– Прочитайте произведение Г. Юдина «Цыплёнок Цып».

– Назовите героев этого произведения.

– Какой  совет  Цыпу дала цапля?  Чему  учит  нас это произведение?  (Всему надо учиться.)

– Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему?

– Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».

1) Закрепление зрительного образа буквы ц.

– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква ц.

2) Впишите букву ц в слова.

– Найдите слово, в котором все согласные твёрдые.

– Найдите слова, в которых два слога.

– Найдите слова, в которых три слога.

– Найдите слова, в которых четыре слога.

3) Разделите слова первого и второго заданий на слоги.

– Прочитайте только те пары слов, в которых слова различаются количеством слогов.

– Ребята, как вы думаете, цыплёнок Цып получил новые знания на нашем уроке? Какие?

– Нарисуйте цветок, который подарила ему цапля.

Выставка рисунков.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Что особенного в новой букве? (Обозначает согласный, твёрдый непарный звук.)

– Буквы е, и не оказывают на ц никакого влияния. Звук [ц] всегда произносится твёрдо. Однако в русском языке принято в середине слова писать е, и, хотя слышим звуки [э], [ы], а в конце слова надо писать ы.

Самооценка своего труда на уроке.

– Выберите и продолжите одно из предложений.

Запись на доске:

— Я доволен собою, я всё запомнил…

— Я работал хорошо, но надо ещё…

— Не всё получилось, как хотелось бы…

— Получилась только часть задания, не всё понял…

Урок 42
ЗНАКОМСТВО С РАЗДЕЛИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИЕЙ
МЯГКОГО ЗНАКА

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с разделительной функцией мягкого знака, выявлению особенностей буквы ь, использованию схем и моделей звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; создать условия для наблюдения за «работой» мягкого знака в словах и формирования умения объяснять обозначение мягкости звука, навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развития логической связной речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают особенности буквы ь; умеют рассуждать о разделительной функции буквы ь; понимают содержание прочитанного произведения И. Бутмана «Трус».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Ход урока

I. Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Будем мы всегда, где надо,             Чтобы «хорь» не стал бы «хором»,

Мягкий знак вставлять в слова,       «Колья» – «Колей» никогда.

На доске: а, о, у, и, ё, ы, э, я, у, ю.

– Что можете сказать о буквах, записанных на доске? (Это гласные буквы.)

– Распределите гласные буквы на две группы, назовите признак. (Гласные буквы можно распределить по обозначению твёрдости или мягкости согласных звуков. Гласные, обозначающие один звук, – у, ы, а, о, э, и; и два звука – я, ю, е, ё.)

– Е, ё, ю, я – это необычные гласные. Почему? (Они могут обозначать два звука.)

– Когда эти гласные обозначают два звука? (В начале слова. После гласной.)

Учитель убирает несколько гласных и выставляет несколько согласных букв.

– Что изменилось?

– На какие две группы теперь разделим слова? (На гласные и согласные.)

– Я буду показывать букву, а вы называть звук, который она обозначает.

– Ребята, почему вы молчали, когда я показывала мягкий знак? (Мягкий знак не обозначает звука.)

– Но для чего же тогда он нужен?

– Вспомните, что вы знаете про мягкий знак. (Буква ь обозначает мягкость согласного звука.)

– Тема нашего урока – «Буква ь и его работа в словах».

– Прочитайте слова: портфель, мозоль, цифра, большой, полька.

– Какое слово лишнее и почему? (Цифра.)

– Прочитайте оставшиеся слова. Что их объединяет? (В них есть ь.)

– Какую «работу» выполняет ь в этих словах? (Указывает на мягкость предыдущего согласного.)

– Приведите примеры слов, в написании которых ь – показатель мягкости предыдущего согласного.

II. Построение проекта выхода из затруднения; открытие нового знания.

1. Работа по учебнику. Чтение рассказа «Спрячь в середину».

– Какие задания должны были выполнить ребята? («Спрятать» мягкий знак в середину слова.)

– Прочитайте слова, которые были записаны на доске. (Огонь, пень, уголь, зверь, окунь, боль.)

– Как ребятам удалось справиться с заданием? (Добавили слог «ки».)

Больница, больной, больно. (Добавили два или один слог.)

– Какие слова они смогли подобрать?

– Прочитайте слова  парами.

– Какую «работу» выполнял в словах мягкий знак, когда он находился в конце слова? (Мягкий знак указывал на  мягкость предыдущего согласного.)

– Изменилась ли «работа» мягкого знака, когда он оказался в середине слова? (Нет.)

2. Образование множественного числа слов.

– Прочитайте слова парами.

– Прочитайте вторые слова в парах.

– Выложите из фишек звуковую модель слова «дерево».

– Над фишками поставьте буквы.

– Под моделью слова «дерево» выложите модель слова «деревья».

– Чем различаются слова по звуковому составу? (Во втором слове звуков больше. Буква в стала обозначать мягкий звук [в’].)

– Какой буквой обозначаются стоящие рядом звуки [й’] и [а]? (Буквой я.)

– Как обозначить мягкость звука [в’]? (Мягким знаком.)

– Выложите над фишками слово «деревья». (Над пятой фишкой надо поставить две буквы: в и ь, а над шестой и седьмой фишками – букву я.)

– Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «деревья»? (Он отделяет согласный от гласного.)

– Эта «работа» мягкого знака называется – разделительной. В слове «деревья» – разделительный мягкий знак.

– Выложите из букв слово «брат».

– Что надо сделать, чтобы превратить слово «брат» в «братья»?

– Какая буква поможет обозначить мягкость звука [т’]? (Буква ь.)

– Какой буквой обозначим стоящие рядом звуки [й’] и [а]? (Буквой я.)

– Что получится, если не поставить в слове «братья» букву ь?

– Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «братья»? (В слове «братья» – разделительный мягкий знак.)

– Прочитайте слова, в которых мягкий знак – разделительный.

– Подчеркните гласные буквы, перед которыми пишется мягкий знак.

– Прочитайте слова, написанные красочными буквами.

– Каждое слово измените так, чтобы оно называло несколько предметов. Прочитайте эти слова ещё раз парами.

– Справа от каждого слова выложите буквами его пару.

3. Коллективная работа.

На доске записаны слова:

Воробьи, жильё, ручьи,        Колья, перья и семья,

Листья, крылья, стулья, чьи,        Вьюга, осенью, друзья.

– Прочитайте слова.

– Что их объединяет? (В словах – мягкий знак.)

– Какую «работу» выполняет в них мягкий знак? (Разделительный мягкий знак.)

– Назовите гласные, перед которыми пишется разделительный мягкий знак.

Учитель выставляет гласные е, ё, и, ю, я на доску.

Я мягкий знак не простой,

А удивительный – разделительный.

Перед е, ё, и, ю, я 

Я в словах стою, друзья.

Последние две строки желательно разучить с учениками.

Воробьи, семья, жильё –

Перед я, ю, и, е, ё.

Вывод: разделительный мягкий знак пишется после согласных и перед гласными е, ё, и, ю, я.

4. Различение слов с ь – показателем мягкости и с разделительным ь.

– Разделите слова на две группы и запишите их в тетрадь.

Ь – показатель мягкости: лень, кость, письмо, зорька, пять; разделительный ь: перья, льёт, платье, судья.

III. Включение в систему знаний.

1. Дополните правило.

Разделительный ь пишется в словах после _________ (согласных) перед гласными буквами________ (я, ю, и, е, ё).

2. Дифференцированная работа.

– Прочитайте новые слова, меняя одну букву.

– Какую «работу» выполняет мягкий знак в этих словах? (В этих словах мягкий знак – показатель мягкости.)

– Прочитайте текст на доске.

Ласковое солнышко льёт тёплые лучи на землю. На сучьях деревьев появляются первые листочки. Воробьи, весело чирикая, пьют воду из лужи.

– Найдите в тексте и назовите слова, в которых пишется ь. (Льёт, сучья, деревьев, воробьи, пьют.)

3. Работа по тетради «Я учусь писать и читать», карточкам.

– Прочитайте предложения. Вставьте, где это необходимо, мягкий знак.

Карточка 1.

•ullet  Подставьте буквы так, чтобы получились слова с мягким знаком в середине.

1) Небольшое помещение для мытья. (Банька.)

2) Способ передвижения. (Ходьба.)

3) Рисунок по дереву. (Резьба.)

4) Отец, мать, дети. (Семья.)

•ullet  В каком слове есть разделительный мягкий знак? Обведите это слово красным карандашом. (Семья.)

Карточка 2.

•ullet  Прочитайте и отгадайте загадки. Впишите отгадки.

Карточка 3.

•ullet  Подчеркните слова с разделительным мягким знаком.

Листья, пень, лень, счастье, здоровье, пьёт, коньки, льёт, вьёт, деревья, воробьи, стулья, жильё, ручьи, обезьяна.

4. Чтение рассказа И. Бутмана «Трус».

– А вы, ребята, как думаете: кто трус, а кто храбрый?

– Подтвердите свой ответ примерами из текста рассказа.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Что за буква, кто узнает:              Перед е, ё, и, ю, я

Звука не обозначает,                    Она в словах стоит, друзья!

– Найдите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.

На доске:

       Перья              Муравьи                Дарья

       Пальто           Ступенька             Горько

       Деревья           Апельсин              Илья

– Соедините части слов с разделительным мягким знаком.

                Мед-                                нье

                Варе-                               га

                Вью-                                ведь

Ответ: лишнее слово – «медведь».

Урок 43
ЗНАКОМСТВО С ОСОБЕННОСТЯМИ твЁрдого знака

Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой ъ, её особенностями и с разделительной функцией буквы ъ, формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами; обеспечить условия для овладения техникой чтения, приёмами понимания прочитанных произведений; научить рассуждать об особенностях буквы ъ и сравнивать слова по звуковому составу, выполнять звуковой анализ слов «съел», «сел»; способствовать развитию диалогической речи, фонематического слуха, творческого воображения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают букву ъ, разделительную функцию буквы ъ; умеют рассуждать об особенностях буквы ъ; понимают содержание прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил», Г. Виеру, А. Потаповой.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания; логические – выполнение несложных логических действий (сравнение слов).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Ход урока

I. Самоопределение и мотивация к деятельности.

– Мы начинаем урок чтения. Каждый урок – это путешествие в мир знаний. Большой ли багаж унесёте вы с урока? Это зависит от вас.

– Перед вами – новые страницы «Букваря». Будьте внимательны, и тогда этот урок принесёт большую пользу. Мы повторим изученное, узнаем новое. В путь за знаниями!

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны слова:

День, сон, тень.        Нос, рыть, ныть.

Сыр, сок, лень.        Конь, шум, шить.

– Прочитайте слова с мягким знаком.

– Как «кон» можно превратить в домашнее животное? (Конь.)

– Как «ел» превратить в дерево? (Ель.)

– Какую «работу» выполняет мягкий знак в этих словах?

– Какую ещё «работу» выполняет мягкий знак? (Он бывает разделительным.)

– Приведите примеры слов с разделительным мягким знаком.

– Вспомните правило-стихотворение, которое мы учили на прошлом уроке.

Я мягкий знак не простой,                       Перед е, ё, и, ю, я

А удивительный – разделительный.         Я в словах стою, друзья!

III. Открытие нового знания.

1. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Потаповой.

Что случилось с мягким знаком?             И так согнулся он, чудак,

Был мягкий знак высоковат.                       Что превратился…

Сказали буквы строго:                              В твёрдый знак.

– Эй, наклонись немного!        

– Сегодня будем говорить о ъ.

– На что похож ъ?

Хвост вверху нарисовала,

Тотчас твёрдым знаком стала.

               А. Демократова

– Послушайте сказку.

ДВЕ БУКВЫ

Жили-были две буквы, и не могли они ни слышать, ни говорить. Очень обидно им было. Тогда одна буква нашла себе работу – стала указывать на мягкость согласного звука.

– Какая это буква?

А другая буква осталась без работы. И тогда они вместе стали локтями распихивать буквы и нашли себе работу. Теперь они довольны.

– О каких буквах сказка?

Твёрдый и мягкий знаки              Как король и королева,

Сами звук не издают,                   Приказанья раздают.

В абсолютной тишине,        

– Какие же это приказы? (Ь знак нашёл сразу две «работы»: 1) указывает на мягкость согласного звука; 2) отделяет согласные от гласных.)

– Про работу ъ узнаем, выполнив звукобуквенный анализ.

2. Звуковой анализ слов «сел», «съел».

– Прочитайте слова в учебнике. (Сел – съел.)

Было «сели», стало «съели»:

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник?

Твёрдый знак.

Твёрдый знак нам нужен тоже,

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объясненье,

И подъезд, и объявленье.

Твёрдый знак засунем в «сел» –

И получим слово «съел».

                                                            А. Потапова

– С помощью фишек выложите звуковые модели слов «сел», «съел».

– Чем различаются слова по звуковому составу? (Во втором слове звуков больше, чем в первом. Буква с стала обозначать твёрдый звук [с], буква е стала обозначать два звука – [й’] и [э].)

– Какой буквой обозначаются стоящие рядом звуки [й’] и [э]? (Буквой е.)

– Что получится, если не поставить в слове «съел» букву ъ?

– Расскажите о «работе» твёрдого знака. (Твёрдый знак отделяет согласные от гласных.)

3. Чтение скороговорки.

На доске записано:

∙ Сели – с ели – съели.

∙ Шишки падали вниз с ели.

   Мы тогда подальше сели.

   И запасы наши съели.

4. Работа по учебнику. Чтение слов.

– Прочитайте слова в столбиках.

– Прочитайте слова, которые встретились в скороговорках.

– Прочитайте столбик, в котором есть имя.

– Прочитайте столбик, в котором самые длинные слова.

– Прочитайте слова с разделительным твёрдым знаком.

5. Чтение стихотворения Г. Виеру по ролям.

Учитель распределяет учащихся тройками:

1) хорошо читающие учащиеся;

2) среднечитающие учащиеся;

3) слабочитающие учащиеся.

Задания:

– для 1-й группы – чтение слов автора;

– для 2-й группы – чтение слов с ъ;

– для 3-й группы – чтение слов с ь.

IV. Включение в систему знаний.

1. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил».

Самостоятельное чтение хорошо читающими учениками.

Остальные учащиеся работают под руководством учителя.

– О ком этот рассказ? (О братьях Коле и Вове.)

– Как можно озаглавить этот рассказ? («Братья».)

– Подчеркните в тексте слова с ъ и ь знаками. (Братья, съели, съехали.)

– Найдите слова, которые различаются одной буквой. (Сели – съели.)

2. Работа с пословицей.

– Прочитайте пословицу.

– Объясните значение.

– Найдите в пословице слова с  разделительными твёрдым и мягким знаками.

3. Работа с текстом Г. Юдина «Как Мыша…».

– Прочитайте текст.

– О ком говорится в сказке?

– Куда поехал мышонок Мыша?

– Расскажите, почему Мыша не сразу попал домой?

– Кто из вас внимательно слушал сказку и запомнил слова с разделительным твёрдым знаком?

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– С какой буквой познакомились на уроке?

– Что общего у ъ и ь знаков?

– Какую работу они выполняют? (ъ отделяет согласные от гласных; ь указывает на мягкость согласного звука и отделяет согласные от гласных.)

– Расшифруйте слово и узнайте, как вы работали на уроке.

На доске:                                

Р Х Ш

О О О

(хорошо)

– Вы согласны?

– Составьте предложения с этим словом. (Мы хорошо работали на уроке. Мне в классе очень хорошо. Я хорошо учусь. И др.)

– Мы сегодня узнали много нового о ъ и ь знаках. Они очень скромные. Никогда не стоят в начале слова.

– Какой же багаж вы унесёте с сегодняшнего урока? (Свободные высказывания учеников.)

Урок 44
ПЕРВУЮ ЧАСТЬ «БУКВАРЯ» ПРОЧИТАЛИ
И НА СТРАНИЧКАХ ЕГО МЫ О МНОГОМ УЗНАЛИ…
(урок-праздник)

Цель: обеспечить условия для формирования стремления к активной интеллектуальной деятельности (по 1-й части «Букваря»), осуществления развёрнутых действий контроля и самоконтроля (сравнивать построенную модель с образцом), развития умения объяснять и обосновывать выполняемые и выполненные действия, находить и исправлять ошибки, допущенные при выполнении звукового анализа; создать на празднике атмосферу соревнования, где каждый ученик желает проявить себя с наилучшей стороны и показать свои знания.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умеют объяснять и обосновывать выполняемые и выполненные действия, находить и исправлять ошибки, допущенные при выполнении звукового анализа.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Ход праздника

Ученик. Не пришёл ещё январь,

Мы закончили один «Букварь».

Много мы читали, многое узнали.

Звучит в записи песня «АБВГДейка».

– Послушайте сказку.

Жил-был Дракон (показ иллюстрации). Он был большой и сердитый. И вот однажды Дракон пролетал над волшебным городом.

Ученик.         Есть на речке на Чернильной        

Город маленький, непыльный,        

С незапамятных времён        

Букваринском звался он.        

Там, не ведая невзгод,

Очень славный жил народ:

Хлебосольный, незлобивый,

Дружный и трудолюбивый.

  По И. Токмаковой

– Подумайте, кто живет в Букваринске? (Буквы.)

Услышали буквы шум и заволновались. Они увидели, как что-то большое скрыло солнце. Но и Дракон увидел волнение букв, спустился и спросил: «Кто вы такие? Почему я вас до сих пор не встречал?»

Буквы спросили Дракона, почему он такой сердитый.

– Потому что со мной никто не дружит, я всегда один. Зовут меня Дракон. Это я сейчас такой большой, надутый, как шар. Но я могу стать маленьким, если вы согласны со мной дружить.

– Оставайтесь у нас, Дракон, – сказали буквы, – у нас много места для друзей.

Дракон стал уменьшаться и стал совсем маленьким. Буквы стали называть его Дракошей. Дракоша поселился в Букваринске, и буквы научили его читать и писать. Трудно было ему вначале. Он один, а букв много.

– Пора и нам с вами отправляться в Букваринск.

Нас встречают подданные Его Величества короля Букваря – буквы и звуки. Им будет очень приятно узнать, что вы о них знаете. (Ответы учеников.)

– Буквы на прогулку вышли, попробуй узнать, кто из них лишний.

1. А, О, У, Ы, Я.

2. К, Т, Ф, П, З.

3. Н, М, Б, Р, Л.

– Буквы предлагают поиграть с ними в прятки, они будут прятаться в словах. Ваша задача – найти букву и назвать слово, в котором она «спряталась». (Крошка – «спряталась» р, кошка; кролики – к, ролики; штучка – ш, тучка; беда – б, еда; точки – т, очки; сурок – с, урок; слова – л, сова.)

– Молодцы, ребята! Вы нашли все буквы, которые «спрятались» в словах. Попробуйте теперь найти буквы в предметных картинках.

Игра «Допиши букву».

Игра «Чудесный мешочек».

– Узнайте букву на ощупь.

– Из букв можно составить и написать множество слов. На уроках обучения грамоте вы познакомились с интересными словами.

ИНСЦЕНИРОВКА

Учитель просит сложить из букв А, Я, О, В, С, Н, К слово.

Саша. У меня получилось слово «овсянка»!

Миша. Подумаешь, у меня тоже получилась «овсянка»!

Саша. Люблю я овсянку.

Миша. И я люблю.

Саша. Она жёлтая, красивая такая!

Миша. И вкусная! Особенно с молоком.

Саша. Как это – вкусная? Как это – с молоком?

Миша. Да так. А ещё хороша с маслом и сахаром.

Саша. Да ты про что говоришь?

Миша. Как это про что? Про овсянку! А ты про что?

Саша. И я про овсянку.

Миша. Ты про какую овсянку?

Саша. Про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

Миша. Каша песни пела?!

Саша (сердито). Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка. Не слыхал про такую что ли? Айда ко мне – мою овсянку слушать!

Миша. Айда! А потом ко мне – мою овсянку кушать.

                                                                          Н. Сладков

– В чём секрет этого диалога? (В русском языке существуют слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению.)  Приведите свои примеры таких слов. (Ключ, труба, кисть, вилка, ручка, сумка и др.)

– Слова тоже любят играть в прятки.

Вариант I

– У вас на карточках – стихотворение. Прочитайте его.

– Найдите зверей и птиц, которые «спрятались» в словах и между слов.

Смотрите! Лён около ив,

Как голубой ковёр красив.

Промчались летние деньки,

Увянут скоро васильки.

Как жаль, что мне запрещено

Купаться и ходить в кино.

Как хорошо после дождя,

Телята рады, рад и я.

Дышать легко, закат пылает,

Прохладный вечер наступает.

Бык – неприятная особа,

Капризен, зол… Смотрите в оба!

 (Те-лён-ок, коро-ва, щено-к, дя-тел, ко-за, соба-ка.)

Вариант II

– Найдите спрятанные названия животных и закрасьте эти слова.

(Обезьяна, зебра, зубр, бизон, слон, бегемот, волк, дикобраз, жираф, заяц.)

– Его Величество Букварь! Давайте поприветствуем.

– Он предлагает совершить экскурсию на поезде. Из окна вагона посмотрим на удивительное королевство – Букваринск.

– Занимаем места в вагонах. Поднимите руку те, чьё имя начинается на гласную. Ваше место в красных вагончиках; если имя начинается с твёрдого согласного, то в синих; если с мягкого – в зелёных.

Учащиеся подходят к доске и записывают свои имена на нарисованных вагончиках соответствующего цвета.

Звучит в записи песня «Голубой вагон» из м/ф «Приключения крокодила Гены и Чебурашки».

Под песенное сопровождение учащиеся смотрят слайд-шоу.

Слайд 1. Музей Ударения.

Слайд 2. Площадь парных согласных.

Слайд 3. Школа грамотеек.

Слайд 4. Памятник Кириллу и Мефодию.

– «Букварь» приобщил вас к великому чуду Земли – грамоте. Без неё невозможно получать знания ни в какой науке, а значит, невозможно жить. Прочитайте пословицы:

∙ Грамоте учиться – всегда пригодится.

∙ Коли грамота даётся, так на ней далеко уедешь.

∙ Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

∙ С грамотой вскачь, а без грамоты хоть плачь.

– Объясните смысл пословиц.

Спасибо я сказать хочу той книге,

Что в руках держу.

Я с этой книгой в первый раз

Пришёл в свой первый светлый класс.

Я эту книгу полюбил,

Я в ней все буквы изучил.

И как мне радостно сказать:

Умею я теперь читать!

Ученик открывает книгу и выразительно читает.

– Кто ещё хочет показать, как научился читать? (Ответы учеников.)

– «Букварь» – первая ваша учебная книга, но чтобы вам было интересно на уроках, «Букварю» помогали другие книги.

Учитель знакомит учеников с выставкой книг: Т. Синицына «Алфавитная семья»; В. Волина «Занимательное азбуковедение»; С. Ожегов «Толковый словарь»; А. Шибаев «Взялись за руки друзья»; А. Прокофьев «Красный платочек» и др.

– В народе говорят: «Азбука – ступенька к мудрости». Вы преодолели самую первую, самую трудную, самую важную ступеньку! Поздравляю вас!

Урок 45
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА
(урок-экскурсия)

Цели деятельности педагога: создать условия и благоприятную атмосферу для ознакомления со школьной библиотекой и заведующей библиотекой, библиотекарем, развития интереса и бережного отношения к книгам, возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность и устойчивой положительной мотивации к чтению книг.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают расположение школьной библиотеки в здании школы, её назначение, правила поведения в библиотеке; умеют осуществлять поиск необходимой информации с использованием дополнительной литературы, объяснять назначение библиотеки.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности. Постановка учебной задачи.

Кто на все вопросы мне ответит?

Кто расскажет про дела вокруг?

Да, такой волшебник есть на свете:

Книга – лучший спутник мой и друг.

– Наш праздник посвящен сегодня ей – книге. Ведь встреча, знакомство с новой книгой – это всегда праздник.

– Кто молча учит, без языка, а обо всем говорит? (Книга).

– А какие загадки о книге знаете вы?

•ullet  Хоть не шляпа, а с полями,            •ullet  Не куст, а с листочками,

  Не цветок, а с корешком,                  Не рубашка, а сшита.

  Разговаривает с нами

  Всем понятным языком.

– Сегодня мы отправляемся на экскурсию в Книжкино царство – мудрое государство.

Звучит музыка.

II. Открытие нового знания. Посещение библиотеки.

Учащихся встречает библиотекарь.

– Рада приветствовать вас в своём царстве. Какую роль в нашей жизни играют книги?

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.

1-й чтец. Хорошая книга, мой спутник, мой друг,

  С тобой интересным бывает досуг.

  Мы время отлично проводим вдвоём

  И наш разговор потихоньку ведём.

2-й чтец. С тобою дорога моя велика –

  В любую страну и в любые века.

  Ты учишь правдивым и доблестным быть,

  Природу, людей понимать и любить.

3-й чтец. Тобой дорожу я, тебя берегу.

  Без книги хорошей я жить не могу!

        Н. Найдёнова

– Осмотрите мои владения, познакомьтесь с его жителями поближе. Знайте, что жители моего царства разговаривают молча, поэтому здесь всегда стоит тишина.

Книжки могут рассказать обо всём на свете.

Очень любят их читать взрослые и дети.

– Книги – мудрые друзья, они вводят нас в удивительный и прекрасный мир, рассказывают о земле и космосе. Читая, вы становитесь умнее, сильнее, добрее. Прочитайте пословицы о книге.

•ullet  Книга – источник знаний.

•ullet  Хорошая книга – лучший подарок.

•ullet  Кто много читает – тот много знает.

•ullet  С книгой жить – век не тужить.

•ullet  Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

•ullet  Испокон века книга растит человека.

•ullet  Недочитанная книга – что непройденный путь.

– Библиотеки появились давно – с тех пор, как люди научились писать. Все, что они узнавали нового о жизни на Земле, они доверяли книгам. Книги собирали в одном месте и бережно хранили.

Печатные книги возникли не сразу.

Писец переписывал каждую фразу,

Глаза уставали, дрожала рука.

И так продолжалось века и века!

– В библиотеке хранится очень много разных интересных книг. Книги молча стоят на книжных полках и ждут своих читателей. Подойдёт читатель к полке, возьмет в руки книгу, откроет страницу и унесётся в сказочный мир фантазии, в котором живут добрые и злые волшебники, бесстрашные герои, весёлые и озорные мальчишки и девчонки. Каждая книга – это целый мир волшебной и увлекательной фантазии.

Библиотекарь показывает ученикам полку, на которой лежат потрёпанные книги.

– Книжки так же, как и люди, болеют. Правда, они не чихают, не кашляют, у них не повышается температура. Книжки не плачут, не стонут, не жалуются, но они страдают: желтеют, рвутся, рассыпаются на отдельные листы. Как вы думаете, почему это происходит?

– Был однажды такой случай.

Бежала Иришка в школу вприпрыжку

И потеряла странички из книжки.

Страдают странички: им плохо без книжки.

А что бы узнала сегодня Иришка?

Пусть вас не пугают странички «больные»,

Они от обиды стали такие.

Я их подняла, принесла, просушила.

Ребята, не будьте такими, как Ира.

– Вы становитесь читателями книг, поэтому вам необходимо знать и соблюдать правила читателя.

Библиотекарь раздаёт каждому первокласснику памятку.

Я – книга! Я – товарищ твой!

Будь, школьник, бережным со мной,

Мой чистый вид всегда опрятен,

Оберегай меня от пятен!

Привычку скверную оставь:

Листая, пальцы не слюнявь!

Ой, уронил меня ты на пол,

Ай, супом ты меня залил!

Что здесь за звери? Что за птицы?

Страницы пачкать не годится!

Запомни: я твой лучший друг,

Но только не для грязных рук!

              По С. Маршаку

– Ребята, вы должны знать, что в библиотеке существуют свои правила поведения:

∙ По любому вопросу вы можете обратиться к библиотекарю.

∙ В помещении необходимо соблюдать тишину, шум отвлекает внимание людей, которые здесь работают с литературой.

∙ Войдя в библиотеку, не забывайте вежливые слова: здравствуйте, пожалуйста, спасибо, до свидания.

∙ Работать с книгами нужно чистыми руками. И никакой еды в зал не приносить.

∙ Выгибать книги нельзя, пользуйтесь закладкой. Книга нужна всем, поэтому обращаться с ней нужно бережно.

В одиночестве, в покое

Дремлют книжные герои

На страницах книг своих.

Пробудите к жизни их!

Что им маяться от скуки?

Все герои любят труд.

Вам, друзья, и книги в руки,

Пусть герои оживут!

Учащиеся выбирают книги, записываются в библиотеку. Звучит в записи «Песня кота Леопольда».

III. Рефлексия деятельности.

– Понравилось вам в библиотеке? Раскрасьте «сигнальный светофорчик» цветом, который соответствует вашему настроению.