Особенности работы над лирическим стихотворением в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
статья по чтению (3 класс) по теме

 Специфика работы над лирическим стихотворением в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

      В специальной (коррекционной) школе VIII вида методика работы над художественными произведениями похожа, но не совсем идентична методике работы и разбору художественных произведений в начальной общеобразовательной школе. Объясняется это тем, что учебная деятельность школьников с проблемами интеллектуального развития имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития.

        Скорость восприятия детей с нарушением интеллекта заметно снижена, поэтому речь учителя должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать её. Значительно нарушены у детей с интеллектуальной недостаточностью пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, отмечаются и нарушения речевого развития. При этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение. Пассивный словарь значительно превышает активный, что также затрудняет восприятие, а, главное, понимание художественных произведений. Речь таких детей монотонная, маловыразительная (Р. И. Лалаева, С. В. Сорочкина), что в значительной степени объясняется незрелостью и недоразвитием эмоциональной сферы. Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны. Свои эмоциональные проявления учащиеся не контролируют. Дети с нарушением интеллекта затрудняются в понимании эмоций людей, сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны (Н.Б. Шевченко).        

        Работа над художественными произведениями в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII  вида должна строится с учётом данных особенностей учащихся и носить коррекционный характер. Наибольшую трудность для ребят представляют лирические стихотворения.

 В этих стихотворениях нет развернутого сюжета, законченных характеров, поступков. В них описываются чувства и переживания человека, его настроения и мысли. Лирические стихотворения характеризуются повышенной эмоциональностью, сжатой выразительной речью, когда каждое слово несет большую смысловую нагрузку. Их воздействие направлено прежде всего на эмоциональную сферу человека.

Поскольку лирическое стихотворение всегда образ, в основе которого лежат зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые ассоциации, то и методика работы должна быть нацелена на создание у детей образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта. Этой цели будет способствовать прежде всего правильно организованная подготовительная работа, благодаря которой у учащихся воссоздаются представления, которые имеются в их опыте. Представления могут актуализироваться в процессе экскурсии, беседы, слушания музыки, рассматривания и анализа картины, восприятия рассказа учителя о жизни автора. Следует заметить, что используемая картина должна как можно полнее отражать содержание стихотворения. Иначе иллюстративный материал не только не поможет ребенку представить описываемое состояние природы, но и будет препятствовать появлению у учеников ее точного образа. Это связано с тем, что картина, воспринимаемая зрительно, всегда ярче отпечатывается в памяти, чем словесная. После психологической подготовки учащихся к восприятию стихотворения оно выразительно прочитывается. Проведенная экскурсия, целенаправленная предварительная беседа, точно передающий состояние природы показ иллюстрационного материала, яркий рассказ учителя, его выразительное чтение должны помочь умственно отсталым детям воссоздать хотя бы в элементарном виде эту картину. Далее школьники могут читать текст по частям, анализируя его и одновременно готовясь к выразительному чтению.

План-конспект урока чтения в 3 классе

Тема: Стихотворение А. Н. Плещеева «Осень наступила».

Цель: подготовка к выразительному чтению стихотворения.

Задачи:

Образовательные:  - познакомить с текстом стихотворения;

                                 - раскрыть содержание текста стихотворения;

                                 - совершенствовать технику чтения;

                                 - формировать умение пользоваться сносками;

                                 - уточнить представления детей о признаках поздней осени;

                                 - учить находить в тексте описание отдельных элементов природы.

Коррекционно-развивающие: - развивать выразительность и творческое воображение;

                                                    - развивать интонационные и просадические компоненты речи через произношение скороговорки с                  

                                                      нарастающим темпом;

                                                    - корригировать пространственные представления учащихся в процессе составления картины;

                                          - корригировать и развивать связную устную речь (пополнять и обогащать словарный запас              

                                            посредством работы со сносками);

                                          - корригировать и развивать мыслительную деятельность (установление логических и причинно-

                                            следственных связей) во время анализа текста стихотворения;

                                          - корригировать и развивать личностные качества учащихся (навыков самоконтроля, усидчивости и

                                            выдержки);

                                          - совершенствовать согласованность речи с движениями (физкультминутка).

Воспитательные: - воспитывать эмоциональную отзывчивость в процессе прослушивания музыкального произведения и  

                                 рассматривания созданной во время анализа стихотворения картины.

Оборудование: - индивидуальные (учебник, схемы настроений, отражающие грусть и радость);

                            - общеклассные (аудиозапись песни «Скворушка прощается», иллюстрации отдельных эпизодов стихотворения

                               для создания общей картины.)

Дополнительный материал: скороговорка для речевой разминки.

Ход урока:        

Методическое обеспечение:

1. Мозговой В. М., Яковлева И. М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006.
2. Воронкова В. В.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: Школа-Пресс, 1994.