Роль учителя на уроках литературного чтения.
статья по чтению по теме

О положительном влиянии учителя-словесника рассказывает, например, В. Г. Короленко в “Истории моего современника”. Учитель Авдиев читал произведение вслух и раскрывал детям своё понимание того, что скрывалось за сюжетом произведения, и выслушивал детские впечатления. Он умел увлечь детей своим отношением к изображаемому и вместе с тем умел зажечь и раздуть эмоции самих детей в яркое пламя. Он опирался на конкретность искусства и потрясал класс или “вихрем хохота”, или печалью сострадания. Влюблённый сам в литературу, он влюблял в неё и своих учеников.

        Но может быть и обратное влияние. Пример такого влияния мы можем найти в рассказе В. Драгунского “Тиха украинская ночь…” Учительница сочла Денискино понимание этого стихотворения неправильным и дала своё “правильное”: первая строчка означает, что Украина находится в центре перемещения континентальных масс воздуха, а “прозрачно небо” – не что иное, как незначительное количество осадков в этом районе. Такое обезличенное, рациональное, а потому обеднённое и обесцвеченное понимание поэзии быстро усвоилось Дениской и стало переноситься на другие произведения.

.  Необходимо, чтобы учитель сам был властелином чуда, называемого “чтение”.

       Урок литературы — это:

         — урок — общение, а не просто работа;

— это искусство, а не только учебное занятие;

     — это жизнь, а не предмет в расписании.

Особенностью уроков литературы должно быть строгое следование закону "Трёх О": 

— Очаровать книгой;

— Окрылить героем;

— Обворожить писателем;

 На урок необходимо идти с проблемой, поскольку каждое художественное произведение, входящее в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся.  Важно на уроках создавать такие ситуации, когда ученик должен постоянно думать и чувствовать! И делать выводы.  Всем известно, что лучший способ понять — это додуматься самому! Идеи, заложенные в художественном произведении, должны быть добыты усилиями собственного ума.  Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует, окрыляет детей.

Так эмоциональный восприятие, обогащённое интеллектуальной работой,  рождает художественное наслаждение — высший мотив общения с искусством.  Душевная наполненность побуждает к общению, желанию и в дальнейшем высказывать свои впечатления. И от подготовки учителя,  душевного состояния и личной позиции во многом будет зависеть отношение ребёнка к произведению, героям событиям, основной идее и к процессу чтения в дальнейшем.