Развитие речевых способностей младших школьников при работе с произведением А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
статья по чтению (2 класс) по теме

Даникова Н. В.,

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 29 с углубленным изучением

 отдельных предметов  г. Смоленска

Развитие речевых способностей

младших школьников при работе

с произведением А. С. Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке».

Одной из приоритетных задач современного образования  является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.

Важность этой проблемы становится понятной, если учесть тот факт, что одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

По мнению ученых, условием развития одаренности школьников является  работа на основе следующих основополагающих принципов:

— принцип развивающего и воспитывающего обучения;

— принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

— принцип учета возрастных возможностей.

Используя возможности уроков литературного чтения в начальной школе, решаю в числе прочих задачу обеспечения условий для раскрытия и развития речевых способностей младших школьников:

·         усвоение литературной языковой нормы;

·         умение отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов;

·         умение составить связное высказывание, обладающее необходимыми характеристиками (содержательность, логика, точность, богатство языковых средств, ясность, правильность) [4].

Иными словами, «школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений известных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы» [4].

Для обеспечения развития речи учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы исключительно эффективны не только для развития речи, основных речевых способностей, но и для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Рассмотрим применение перечисленных методов работы с текстом, способствующие речевому развитию младших школьников, на примере изучения сказки  А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» во 2 классе.

1)      Создание на уроке проблемных ситуаций

Проблемная задача, в отличие от обычных учебных  задач,  представляет  не просто  описание  некоторой  ситуации,  включающей  характеристику   данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное,  которое  должно  быть раскрыто на основании этих условий.

           Наиболее функциональной и распространенной является разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на четыре типа, которые, по мнению М.И. Махмутова, являются общими для всех учебных предметов [3].:

1.      Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи;

Например:

 «Отпусти ты, старче, мне в море!

  Дорогой за себя дам откуп:

  Окуплюсь, чем только пожелаешь».

·         Как вы думаете, как поступит старик?

·         Как он может поступить?

«Отпустил он рыбку золотую

И сказал ей ласковое слово...»

·         Как вы думаете, почему старик отпустил рыбку?

·         Почему старик не откажется ходить к морю и не загадает желание для себя?

2.      Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях;

Например:

«Чай теперь твоя душенька довольна?»

·         Как вы думаете, что ответила старуха?

·         Как вы думаете, выполнит ли рыбка последнее желание?

·         Почему не выполнит?

3.      Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа;

Например:

·         Представьте, что вы золотая рыбка.

·          Практически это невозможно, но только теоретически можно предположить.

4. Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

        Так как при чтении сказки учащиеся не выполняли практических заданий, задача четвертого типа не формулируется.

2)      Решение проблемных задач

Примером проблемных задач к сказке А. С. Пушкина могут служить следующие:

           Задание «Придумай загадку к сказке» может являться примером проблемной ситуации. Учитель предлагает детям придумать загадку к  сюжету сказки, к характеристикам главных героев и т.д. Учитывая возрастные ограничения и особенности младшего школьного возраста, можно предложить группам детей отрывки сказки. Причем задание дается только группе, для остальных групп оно остается неизвестным. Работа может проводиться не только в группе, но и в паре, и индивидуально.

Начинается работа над составлением загадок с выбора слова, которое необходимо «спрятать», отыскиваются и называются его характерные признаки, находятся предметы или явления, обладающие одним или несколькими из этих признаков, проводятся параллели, формулируется загадка.

          Приведем примеры составленных учащимися загадок:

          №1

Старый, дряхлый, с бородой,

Держит сети под водой.

(Старик)

Павел Д.

                     №2

В море плескается,

Золотой называется.

( Золотая рыбка)

Вера М.

           №3

Золотая, расписная, королевишна морская.

По ошибке в сеть попала.

(Золотая рыбка)

Никита В.

                      №4

Была старой и бедной,

Стала молодой и богатой,

Да опять к тому, что было,

Вернулась.

(Старуха)

              Максим Д.

             №5

Возле корыта сидит,

Да старика бранит.

(Старуха)

              Мирослав К.

                        №6

Недовольная и злая,

Деда старого ругая,

Получила все и сразу,

Но вдруг все потеряла из-за жадности своей.

(Старуха)

              Вячеслав Д.

                         №7

Было старое, разбитое.

Стало новое, смолой покрытое.

(Корыто)

              Юлия П.

3)           «Лексическая копилка» и «Словесное рисование».

     Другим примером развития речи учащихся служит прием «Лексическая копилка». Учащимся предлагается собрать в «копилку» слова, относящиеся к определенной теме, событию, персонажу:

Используя «Лексическую копилку», детям предлагаю словесно нарисовать «картину», используя слова-описания, или реально нарисовать рисунок дома, на уроках изобразительного искусства.

Словесное рисование предлагаю детям как к части текста, так и ко всему тексту, разбив задание по сюжетам и предложив сюжеты разным группам учащихся.

Вариантом этой работы служит прием «Составление картинного плана». Рисунки детей служат основой для выстраивания логической последовательности, а затем используются как основа для пересказа.

4)      «Диалог с автором»

Прием «Диалог с автором» предполагает работу с текстом во время его чтения.

Учащимся предлагаю:

• находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;
• задавать свои вопросы;
• обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста;
• проверять, совпадают ли они с замыслом автора;
• включать воображение.

Приведу примеры диалога с автором через текст:

-«Удивился старик, испугался…»

   Вопрос детям: «Почему?»

-«Приплыла к нему рыбка и спросила: «Чего тебе надобно, старче?»

  Вопрос детям: «А чего ему было надо?»

-«Воротился старик ко старухе. Что ж он видит?»

   Детям: «Предположите, что он видит».

-«Испугался старик, взмолился: «Что ты, баба, белены объелась?»

  Вопрос детям: «Почему старик так спросил?»

Эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, от­ветов-предположений и далее - проверки их точности по ходу дальней­шего чтения;

 В процессе работы с текстом сказки происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, ве­роятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.

Возможны и такие вопросы:

- Как ты думаешь, что произойдет дальше?

- Как ты думаешь, сам автор ответил на этот вопрос?

- Что случится дальше?

- Как будут развиваться события?

- Чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение)?

- Какие вопросы возникли у вас после прочтения отрывка (сюжета)?

5) Комментированное чтение использую преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погруже­ние» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментиро­ванное чтение?

Первый вариант: озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который вы­ступает в роли квалифицированного читателя. Комментарий начинаю с фразы «Мне кажется…»

Если в ходе комментария учителя дети высказывают инте­ресные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цеп­ляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с общей (субъектив­ной!) точкой зрения.

Комментарий должен быть кратким и динамичным. Я стараюсь не  «увязнуть» в сво­их комментариях, не формулировать громоздкие вопросы и не повторять их по нескольку раз, пытаясь комментировать то, чего нет в тексте ни в явной, ни в скрытой форме. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и эстетиче­ской. Именно поэтому ответы детей могут не быть развернутыми, позволяю им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудня­ются, предлагаю им начало ответа, подсказываю ответ интонацией.

Комментирую текст в том месте, где это действительно необхо­димо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение ребенка.

Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего рекомендуют использовать следующие способы:

• рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за кото­рым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
• включение воображения детей («Представьте себе...», «Увидели? Представили?» и др.);
• сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему имен­но...»). Необходимо избегать слов «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!» и т.п.

Следует обратить внимание на то, что далеко не каждый текст требует под­робного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.

6) Всегда оживленный интерес вызывает у младших школьников  предложение учителя пересказать текст от имени какого – либо героя.  Предлагаю ученикам рассказать о событиях, изложенных в сказке, от имени старухи, старика, золотой рыбки и даже того самого корыта.  Работа может выполняться как индивидуально, так и в парной и групповой деятельности, тогда несколько членов группы выступают в качестве советчиков, помощников выступающего.

Проиллюстрирую этот прием рассказом ученика.

Рассказ ученика от имени рыбки.

Плавала я себе в синем море, резвилась и не заметила, как попала в сети старику. Стала я его просить, умолять, чтобы он отпустил меня, даже откуп предложила. Но старик добрый оказался, ничего с меня не взял, просто так отпустил.

 Проходит время, старик приходит к морю и зовет меня. Сначала ему понадобилось корыто, потом изба, потом, чтобы его старуха стала дворянкой, царицей и, наконец, владычицей морской, и чтобы я ей служила. Сначала я думала, что он для себя просит, а оказалось, что старуха ему жизни не дает. Я и решила ее проучить. Оставила старуху у разбитого корыта.

Екатерина Р.

Рассказ от имени корыта.

Жило я у старика со старухой тридцать лет и три года. Баба стирала во мне дедовы рубашки и свое тряпье, а потом ставило меня на солнце просохнуть. За тридцать лет и три года я совсем рассохлось, даже раскололось. Однажды греюсь я на солнышке, подсыхаю, подремываю, вдруг чувствую, что во мне силы прибавилось, трещины мои исчезли. Очнулось, а я уже не старое, разбитое корыто, а новое, еще смолой пахнущее.

Владислав Г.

7) Большой простор для развития фантазии и воображения детей дает прием «продолжи сказку». Предлагаю придумать продолжение известной сказки А. С. Пушкина, ставлю перед школьниками проблемный вопрос:

- Как события могли бы развиваться дальше? Что произошло с основными героями сказки? Как изменились их отношения друг с другом, их отношение к жизни? Что бы они могли изменить в своей жизни, если бы захотели? Что для этого им бы понадобилось сделать?

Например, был предложен такой  вариант развития дальнейших событий.

Пришел старик домой и увидел свою старуху, а перед ней разбитое корыто. Осмелел старик, стал ругать старуху, что много хотела, вот и осталась ни с чем. Старуха изменилась, стала доброй, покладистой, на старика больше не бранилась, а попросила его сделать новое корыто, а сама ему блинов напекла и каши сварила, и стали они жить дружно. Старик наловил много рыбы, они ее продали, и купили себе новую избу. А старуха даже не вспоминала то, что с ней произошло, ей и так хорошо жилось.

Виктория Р.

8) В качестве итога работы над сказкой может стать инсценирование как всего произведения, так и  его фрагмента. Эта работа проводится в форме творческого проекта и предполагает активное участие школьников в каждом этапе: выбор фрагмента, распределении ролей, осмысление роли персонажа в сюжете, разучивание роли и репетиции, изготовление костюмов и декораций, собственно выступление перед одноклассниками, родителями, учащимися школы, анализ удачности реализации проекта.

Таким образом, работа с проблемными вопросами, творческими видами пересказа, использование приемов  «Придумай загадку к сказке», «Словесное рисование», «Лексическая копилка», «Составление картинного плана», «Комментированное чтение»,

«Пересказ текста от имени героя», «Представление себя в роли героев сказки», «Продолжение сказки», «Диалог с автором», «Инсценировка сказки или ее фрагмента» развивает речевые способности и, как следствие, одаренность младших школьников.

Литература

1. Андросова Н.И. Из опыта работы с одаренными детьми//Одаренный ребенок, 2009, №6.
2. Белоненко С. А. Стратегия работы с одаренными детьми в начальной школе//Одаренный ребенок, 2009, №5.
3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Москва.: Педагогика, 1975.
4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979.
5. Романовская З. И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Москва.; Просвещение, 2007.
6. Турчанинова Т. В. Работа над пониманием текста в начальной школе//Начальная школа. 2007, №8.
7. Чуракова Н. А. Методический комментарий к учебнику С.Ю. Свиридовой «Литература 2 класс (1-4), Москва.: Центр общего развития, 2000.
8. http://gaiproekt.ucoz.ru/publ/razvitie_poznavateln...
9. http://al2stav.ru/publ/iz_opyta_raboty_uchitelja_nachalnykh_klassov_jakovlevoj_t_f/5-1-0-49