РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5-8 КЛАССЫ
рабочая программа по чтению по теме
Рабочая программа по литературе разработана на основе Примерной программы основного общего образования по предмету «Литература», допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации и авторской программы литературного образования 5-11 классы М., Просвещение, 2007 г. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С. Забарский, В.П. Полухина, Е.С. Романичева, В.И. Коровин. Под редакцией. В.Я. Коровиной.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 759 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Литература
5-8 классы
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по литературе разработана на основе Примерной программы основного общего образования по предмету «Литература», допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации и авторской программы литературного образования 5-11 классы М., Просвещение, 2007 г. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С. Забарский, В.П. Полухина, Е.С. Романичева, В.И. Коровин. Под редакцией. В.Я. Коровиной.
Структура документа.
Образовательная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
5 - 6 классы.
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
7–8 классы. На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения дополнительные произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» перенесена в раздел «Произведения для самостоятельного чтения», т.к. учащиеся 5 класса получат достаточно полное представление о литературной сказке при знакомстве с творчеством Пушкина, Жуковского, Гаршина, Бажова, Маршака
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.
В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Место литературы в федеральном базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 374 часа для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В 5, 6, 7, 8 классах выделяется по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в 9 классе – 102 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для образовательных учреждений с русским языком обучения. Однако в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой – возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной литературы.
Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений. Замена отдельных произведений обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского быта, русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контакты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
Спецификой изучения русской литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения является также вынужденная необходимость изучать в сокращении или во фрагментах большие по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как «Отцы и дети» И.С.Тургенева, «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир» Л.Н.Толстого. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях русской классики второй половины XIX в.
Русский фольклор
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке).
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки[1].
Одна былина по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Три произведения разных жанров по выбору.
Русская литература XVIII века
М.В. Ломоносов
Одно стихотворение по выбору.
Д.И. Фонвизин
Комедия «Недоросль».
Г.Р. Державин
Два произведения по выбору.
А.Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Н.М. Карамзин
Повесть «Бедная Лиза».
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.
Русская литература XIX века
И.А. Крылов
Четыре басни по выбору.
В.А. Жуковский
Баллада «Светлана».
Одна баллада по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Два лирических стихотворения по выбору.
А.С. Грибоедов
Комедия «Горе от ума» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
А.С. Пушкин
Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также три стихотворения по выбору.
Одна романтическая поэма по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
«Повести Белкина» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – одна повесть по выбору).
Повесть «Пиковая дама» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
«Маленькие трагедии» (одна трагедия по выбору) (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении).
Роман в стихах «Евгений Онегин» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с чтением отдельных глав).
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по выбору.
Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы изучаются в сокращении).
Роман «Герой нашего времени» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения изучаются повести «Бэла» и «Максим Максимыч»).
Поэты пушкинской поры
Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Н.В. Гоголь
Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в сокращении).
Комедия «Ревизор» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Поэма «Мертвые души» (первый том) (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – отдельные главы).
А.Н. Островский
Одна пьеса по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
И.С. Тургенев
«Записки охотника» (два рассказа по выбору).
«Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору).
Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой
Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору.
Одна поэма по выбору.
Н.С. Лесков
Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Три сказки по выбору.
Ф.М. Достоевский
Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Л.Н. Толстой
Одна повесть по выбору.
Один рассказ по выбору.
В.М. Гаршин
Одно произведение по выбору.
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору.
В.Г. Короленко
Одно произведение по выбору.
Русская литература ХХ века
И.А. Бунин
Два рассказа по выбору.
А.И. Куприн
Одно произведение по выбору.
М. Горький
Два произведения по выбору.
А.А. Блок
Три стихотворения по выбору.
В.В. Маяковский
Три стихотворения по выбору.
С.А. Есенин
Три стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Три стихотворения по выбору.
Б.Л. Пастернак
Два стихотворения по выбору.
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце».
М.М. Зощенко
Два рассказа по выбору.
А.П. Платонов
Один рассказ по выбору.
А.С. Грин
Одно произведение по выбору.
К.Г. Паустовский
Один рассказ по выбору.
М.М. Пришвин
Одно произведение по выбору.
Н.А. Заболоцкий
Два стихотворения по выбору.
А.Т. Твардовский
Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору).
М.А. Шолохов
Рассказ «Судьба человека».
В.М. Шукшин
Два рассказа по выбору.
А.И.Солженицын
Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Рассказ «Как жаль» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).
РУССКАЯ ПРОЗА второй половины ХХ века
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распу-тин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
литература народов России [2]
Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Меге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр».
Одно произведение по выбору во фрагментах.
Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведения не менее двух авторов по выбору.
Зарубежная литература
Гомер
«Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Античная лирика
Два стихотворения по выбору.
Данте
«Божественная комедия» (фрагменты).
М. Сервантес
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
У. Шекспир
Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении).
Два сонета по выбору.
Ж.-Б. Мольер
Одна комедия по выбору.
И.-В. Гете
«Фауст» (фрагменты).
Ф. Шиллер
Одно произведение по выбору.
Э.Т.А. Гофман
Одно произведение по выбору.
Дж. Г. Байрон
Одно произведение по выбору.
П. Мериме
Одно произведение по выбору.
Э.А. По
Одно произведение по выбору.
О. Генри
Одно произведение по выбору.
Д. Лондон
Одно произведение по выбору.
А. Сент-Экзюпери
Сказка «Маленький принц».
Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К.Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивен-сон, М.Твен, Э.Хемингуэй.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все большие по объему произведения изучаются во фрагментах.
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе и литературе других народов России.[3]3
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа». Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.
Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие. Образ «героя времени». Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.
Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине).
Роль литературы в формировании русского языка.
Мировое значение русской литературы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.
Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ вв.
Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и литературе других народов России. Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).
Обращение писателей второй половины ХХ в. к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями – представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия.
Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ.
- Фольклор. Жанры фольклора.
- Литературные роды и жанры.
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
- Анализ и интерпретация произведений.
- Составление планов и написание отзывов о произведениях.
- Написание изложений с элементами сочинения.
- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
- Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
5 КЛАСС
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы XIX века Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафон-тен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности) «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Prin-ceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений) Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). ных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
• «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
6 класс
в программе выделяются следующие разделы:
Введение
В результате изучения курса литературы учащиеся должны знать:
- о роли книги в жизни человека.
- подтверждать высказывание писателей собственными примерами из прочитанных книг.
Устное народное творчество
В результате изучения курса литературы учащиеся должны знать:
- определение понятий: фольклор, пословица, поговорка.
- виды обрядовых песен.
- особенности фольклора.
Древнерусская литература
В результате изучения курса литературы учащиеся должны знать:
- определение понятий: древнерусская литература, летопись, сказание.
- значение летописи в формировании всей русской литературы
- летописные сказания от произведений фольклора
Русская литература 19 века
В результате изучения курса литературы учащиеся должны уметь:
- определять поэтические средства изображения.
- анализировать художественные произведения
- определять выразительные средства языка
- определять стихотворные размеры
- составлять план эпизодов
- правильно оценивать поведение героев
Русская литература 20 века
В результате изучения курса литературы учащиеся должны уметь:
- составлять тезисный план прочитанной статьи
- отмечать сказочные реальные моменты повествования, находить в
произведении яркие события, элементы фантастики.
- анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие
эпитет, метафор и т. п.
- подробно пересказывать эпизоды, отмечая в них детали описания
- понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека.
- соотносить «изображённое» на иллюстрации с содержанием рассказа.
Литература народов России
В результате изучения курса литературы учащиеся должны уметь:
- знать сведения о выдающихся поэтах народов России.
- определять поэтические средства изображения чувств лирического героя
- определять выразительные средства языка
- определять стихотворные размеры
Зарубежная литература
В результате изучения курса литературы учащиеся должны знать:
- творчество Гомера, Шиллера, Сервантеса, Мериме, Сент-Экзюпери
- определение понятий: миф, легенда, героический эпос, философская сказка.
- объяснять авторское отношение к героям
- оценивать поступки героев
- структурировать основные положения статей учебника
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «Узник. Пущину. Зимнее утро».
Н.А. Некрасов «Железная дорога ».
Ф. И. Тютчев. Стихи (на выбор).
А.А. Фет. Стихи (на выбор).
М.Ю. Лермонтов. «Тучи. Листок. Утёс.».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Список литературы для самостоятельного чтения.
А. С. Пушкин. Жених. Выстрел.
М.Ю.Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес.
А. В. Кольцов. Осень. Урожай. Лес.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника. Влас.
И. С. Тургенев. Хорь и Калиныч.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Человек на часах.
Л. Н. Толстой. Хаджи – Мурат.
А. П. Чехов. 3-4 рассказа на выбор. 33
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
К.Г. Паустовский. Бакенщик.
М. М. Пришвин. Моя родина.
А.А. Лиханов. Последние холода.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Деревья растут для всех.
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Э. По. Овальный портрет.
О. Генри. Вождь краснокожих.
Устное народное творчество
Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях. Русские басни. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья. Лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 столетия.
И.А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.
«Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории.
А.С. Пушкин. (9 ч)
А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога» Изображение действительности и внутреннего мира человека. тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А.С. Пушкина. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова.
М.Ю. Лермонтов. (4 ч)
Слово о поэте. «Тучи» Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций. Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха.
Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики».
И.С. Тургенев. (2 ч )
Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора.
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. (5 ч)
Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. А,А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…» Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности
Н.А. Некрасов. (3 ч)
Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда». Величие народа-созидателя. Историческая поэма «Дедушка» Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.
Н. С. Лесков. (3ч)
Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести. «Человек на часах».
Чехов. (2ч) «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как
Родная природа (1 ч)
в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П. Полонский «По горам две хмурые тучи…». «Посмотри – какая мгла…» Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К. толстой. «Где гнутся над смутом лозы…» Развитие понятия о лирике.
А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие герои» А.П. Платонова.А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги. С. Грина «Алые паруса»
М.М. Пришвин (4 ч)
.
. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.
Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. (2 ч)
Слово о поэтах-фронтовиках. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и войне. Обучение выразительному чтению.
В.П. Астафьев. (2 ч)
Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Особенности использования народной речи в художественном произведении.
В.Г. Распутин. ( 2 ч)
Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.
Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике. Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.
С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению.
В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.
К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…», Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы
Ф. Шиллер. Слово о писателе. «Баллада «Перчатка» Проблема благородства, достоинства и чести.
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна» Дружба тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек. Общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении А де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц. Его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче.
7 КЛАСС
Устное народное творчество ( 5 ч)
Былины как героические песни эпического характера. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
«Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда Пословицы и поговорки.
Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.
Древнерусская литература. (1 ч)
Древнерусская литература. |
Основы христианской морали в Основы христианской морали |
«Поучении» Владимира Мономаха. в «Поучении» Владимира Мо- |
Литература 18 века. (2 ч)
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Творчество М.В.Ломоносова, Г.Р. Державина.
М.В. Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин. Стихотворения «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия...». Особенности языка XVIII века. Уверенность М.В. Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм М.В. Ломоносова. Признание труда, деяний на благо России важнейшей чертой гражданина. Понятие о жанре оды
Слово о Г.Р. Державине. Стихотворения «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку», «Признание». Философские размышления поэта о смысле жизни, судьбе. Понимание необходимости свободы творчества. Соединение «высокой» и «низкой» лексики. Начало развития реалистического языка. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, эпитеты), их роль в стихотворениях
Литература первой половины 19 века. ( 20 ч)
Творчество А.С.Пушкина ,М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Лирике А. С. Пушкина. Анализ стихотворений. Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека». Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.
Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы. «Борис Годунов»:
сцена в Чудовом монастыре. «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Историческая основа драмы, история ее создания, публикации, сценической жизни. Персонажи драмы. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры
М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Образ Ивана Грозного и тема власти. Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. познакомить с содержанием поэмы, с нравственной проблематикой поэмы. Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в стихотворениях. Лирический герой стихотворения «Молитва». Мелодика стихотворения «Ангел». Впечатления Д.С. Мережковского от стихотворения «Ангел». Обучение выразительному чтению, анализу
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба», Героико-патриотический пафос повести.
Запорожская Сечь и ее нравы. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся). Эпоха и герои повести «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу.
Подвиги запорожцев в борьбе за родную землю. Развитие понятия о литературном герое. Роль портрета, интерьера в изображении героев. Изобразительно-
выразительные средства (гиперболы, эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), их роль в создании образов. Комментированное чтение. Словарная работа
С. Тургенев. Слово об И.С. Тургеневе Цикл рассказов «Записки охотника». Взаимоотношения помещиков и крестьян. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Портретная и речевая характеристика лесника. Нравственные проблемы в рассказе. Мастерство писателя в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Изобразительно-выразительные средства (детали, метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в рассказе. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка рассказа. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу
Цикл рассказов «Записки охотника« и их гуманистический пафос.
«Бирюк« как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. А. К. Толстой. Роман «Князь Серебряный». Историческая тематика в творчестве Толстого.
Н. А. Некрасов. Слово о Н.А. Некрасове. Поэма «Русские женщины». «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Особенности композиции поэмы. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Речевая характеристика героев. Диалог-спор. Словарная работа. Иллюстрации к поэмеСтихотворения: «Тройка», «Размышления у парадного подъезд». Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова.
Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм, тунеядство генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...». Роль гротеска, гипербол. Речевая характеристика героев. Словарная работа. Иллюстрации к повести
Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь», «Медведь на воеводстве» «Дикий помещик».
. Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь.
Л. Н. Толстой. Слово о Л.Н. Толстом (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о писателе
Сообщения о музеях-усадьбах Л.Н. Толстого в Ясной Поляне, Хамовниках (рубрика «Литературные места России», Чтение статьи И.Ф. Смольникова «В середине XIX столетия...»
Автобиографический характер повести «Детство». Значение темы детства в творчестве Л.Н. Толстого. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Духовная близость героя с матерью и разобщенность с отцом. Доброта, самопожертвование и преданность Натальи Саввишны. Отношения с Карлом Иванычем. Комментированное чтение. Повесть «Детство». Тема детской открытости миру.
А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Сатирический пафос произведения. «Злоумышленник». Авторская позиция. Юмор в рассказе. Средства создания комического. Развитие понятия о юморе и сатире. Средства создания комического в рассказе. Динамичность композиции. Сценичность диалогов. Повторы. Точность, лаконичность, образность языка. Роль детали. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики. Речь персонажей как средство их характеристики. Прием контраста. Понятие о «хамелеонстве».
Стихи русских поэтов ХIХ века о родной природе. И.А. Бунин. Рассказ «Лапти». Нравственный смысл произведения. «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье.
М. Горький. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Роль антитезы в изображении семьи Кашириных. Контраст между добротой и жестокостью, справедливостью и несправедливостью.
Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения. Иллюстрации к повести. Повесть «Детство». Изображение внутреннего мира подростка.
«Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа.
В, Маяковский. Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «О дряни». Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». Авторское отношение к событиям. Значимость проблем, поставленных Л.Н. Андреевым. Развитие в его творчестве традиций русской классической литературы. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим. Бессердечие героев. Изобразительно-
выразительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения
Андрей Платонович Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости. Автобиографичность рассказа «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Вечные нравственные ценности.
Положительный герой. Талант мастера и человека в рассказе. Идея доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова. Смысл названия рассказа. Роль изобразительно-выразительных средств в рассказе.
Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Нравственные проблемы рассказа. Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа «О чем плачут лошади». Разговор автора-рассказчика с Рыжухой. Олицетворение как средство раскрытия образов. Роль диалога в композиции рассказа. Горечь автора от утраты народных традиций, искренности, связи человека и природы.
Литературные традиции в рассказе. Евгений Иванович Носов. «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека. Нравственные проблемы рассказа «Кукла» («Акимыч»). Роль антитезы в рассказе. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Рассказ «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Память о войне. Смысл названий рассказов. Сопоставление стихотворения К. К. Случевского «Кукла» с рассказом Е.И. Носова. Обучение целостному анализу эпического произведения
Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Поведение мальчиков в минуту опасности. Роль диалога в композиции. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении. Словарная работа.
Чтение статьи «Из рассказа Ю. Казакова "О мужестве писателя"»
На дорогах войны… Стихотворения поэтов – участников войны (К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова). Тихая моя Родина». Стихотворения о родине, родной природе. Дмитрий Сергеевич Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. Слово о Д.С. Лихачеве - ученом, гражданине. «Земля родная» - духовное напутствие молодежи. Д.С. Лихачев о традициях, сокровищах прошлого, о формировании человека в детстве и юности, об открытости русской культуры, о ценности языка, об умении хорошо говорить и писать, о правилах публичного выступления. Публицистика. Воспоминания.
Понятие о жанре мемуаров.
Значение публицистики Д.С. Лихачева
Зарубежная литература. Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..». Гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины. Слово о Дж. Г. Байроне (сообщения учащихся). Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..». Прославление подвига во имя свободы Родины. «Высокая» лексика стихотворения. Анализ поэтических интонаций.
Обучение выразительному чтению
* Японские хокку. Особенности жанра. Особенности жанра хокку (хайку). Жизнь природы и жизнь человека в их нерасторжимом единстве. Лаконичные поэтические картины. Близость хокку к искусству живописи. Зрительные и звуковые образы в хокку.
Хокку Мацуо Басе, Кобаяси Исса.
Философичность хокку.
* Джеймс Олдридж. «отец и сын». Взаимоотношения родителей и детей.
* О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. Сила любви и преданности, жертвенность во имя любви в рассказе «Дары волхвов».
Особенности стиля писателя (лаконичность, динамичность сюжета, яркие герои, мягкий юмор, ироничность, непосредственность интонации, неожиданная концовка).
Смысл названия рассказа. Иллюстрации к рассказу
* Луиджи Пиранделло. «Черепаха». Чувство любви и преданности.
8 КЛАСС
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение - 1 час.
Устное народное творчество - 2 часа.
Из древнерусской литературы - 2 часа.
Из русской литературы ХУШ века - 3 часа.
Из русской литературы Х1Х века - 32 часа.
Из русской литературы ХХ века - 21 час.
Из зарубежной литературы - 5 часов.
Итоговые уроки - 2 часа.
Содержание курса
Повторение изученных жанров фольклора. Отражение жизни народа в народной песне. Лирические песни «В темном лесе», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Былины и исторические песни - общее и различное. Частушки как малый песенный жанр. Тематика и поэтика частушек. Особенности художественной формы фольклорных произведений. Иллюстрации к песням. Прослушивание песен в актерском исполнении, обсуждение
Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства. Русская старина. Народная песня. Исторические народные песни. Древнерусская литература. «Повесть о жизни и храбрости Невского» «Повесть о Шемякином суде». . «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Демократизм повести. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд». Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Роль гротеска, гиперболы в повести. Словарная работа. Иллюстрации к повести. Чтение статьи В.И. Охотниковой «О "Повести о Шемякиной суде" Проблемы современности в повести.
И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа И.А. Крылов - поэт и мудрец, язвительный сатирик и баснописец. Многогранность личности И.А. Крылова. Отражение в баснях таланта И.А. Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа. Смешное и грустное в баснях. Выразительное чтение басен, обсуждение. Словарная работа. Иллюстрации к басням. Репродукция картины Б. Лебедева «И.А. Крылов, А.П. Вяземский, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, В.Г. Белинский на вечере у В.Ф. Одоевского»
А.С.Пушкин
Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка». Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Изображение народной войны и её вождя. Становление личности Петра Гринёва под влиянием «благих потрясений».Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе АС. Пушкина.
Реальное и вымышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение сна Гринева. История с заячьим тулупчиком.
Смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву. Отношения Пугачева и Гринева. Значение сказки Пугачева об орле.
Противоречивость образа Пугачева: ум, сметливость, широта натуры, отвага, свободолюбие, память на добро и жестокость, кровожадность, самонадеянность, лукавство. Юмористические и трагические черты в образе Пугачева. Мотив превращения в образе Пугачева.
Размышления автора о соотношении судьбы отдельного человека и истории народа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение Отношение автора и рассказчика к народной войне. Три злодейства в повести «Пиковая дама». «Пиковая дама» как философско-
психологическая повесть. Место повести в контексте творчества АС. Пушкина. Проблема человека и судьбы в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести (система предсказаний, намеков и символических соответствий). Функции эпиграфов.
Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов. Значение образа Петербурга.
Сочетание в характере Германна расчетливости и рациональности с воображением и страстями.
Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести
М.Лермонтов
Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта в 5-7 классах Жизнь и судьба М.Лермонтова Кавказ в жизни и творчестве поэта. «Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция. Своеобразие поэмы «Мцыри» Историческая основа поэмы «Мцыри» - эпизод русско-кавказских отношений.
Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Романтически-условный историзм поэмы. Представления о романтическом герое, романтической поэме. Чтение статей «Начальное представление о романтизме» Особенности композиции поэмы. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы), их роль в поэме.
Анализ эпизода поэмы. Иллюстрации к поэме. Словарная работа.
Н.В.Гоголь
– Глубокий интерес Н.В. Гоголя к истории. Отношение писателя к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Повторение и обобщение изученного о творчестве Н.В. Гоголя в 5-7 классах
Писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор». Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор. Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова. «Ревизор» - комедия «со злостью и солью». История создания и постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Образ типичного уездного города.
Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь).
Образ Петербурга в комедии. Отношение современной писателю критики и общественности к комедии «Ревизор». Роль пояснительных комментариев Н.В. Гоголя к комедии.
Особенности композиционной структуры комедии.
Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, новизна финала, немой сцены, вытекающие из характеров.
«Шинель». Тема «маленького человека» Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Призыв к уважению «маленького человека» в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».
Своеобразие «маленького человека» в рассказах А.П. Чехова. «Петербургская» повесть «Шинель».
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (значение имени, одиночество, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, противостоящего бездушию общества.
Смысл названия повести. Роль детали в повести.
М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» как сатирическое произведение. Слово о писателе, редакторе, издателе М.Е. Салтыкове-Щедрине. Повторение и обобщение изученного о творчестве писателя в 7 классе. «История одного города» - художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Гротескные образы градоначальников. Понятие о литературной пародии.
Пародия на официальные исторические сочинения в произведении.
Развитие представлений о гиперболе и гротеске. Эзопов язык, сатира и юмор в произведении. Речевая характеристика героев. Обучение анализу эпизода. Тема эпизода. Его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая характеристика персонажей.
Роль деталей, портрета,
Слово о Н.С. Лескове Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита обездоленных. Художественная деталь как средство создания образа в рассказе. Развитие представлений о жанре рассказа.
Смысл названия рассказа. Смысл эпиграфа. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Чтение статьи «Н.С. Лесков и его герои, его отношение к России»
И.С.Тургенев: личность, судьба, творчество.
Автобиографический характер повести «Ася».
«История болезни»
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала Главные герои.
Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя.
Идея разделенности двух России.
Мечта о воссоединении дворянства и народа. Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции рассказа.
Художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев.
Психологизм рассказа.
А.П. Чехов. Рассказ «О любви» Слово об А.П. Чехове. Переосмысление А.П. Чеховым темы «маленького человека». Рассказ «О любви» - история об упущенном счастье.
Развитие понятия о психологизме.
Роль детали (фотография из альбома матери Алехина).
Особенности композиции произведения.
Роль вставного рассказа о любви прислуги Пелагеи к повару Никанору.
Пейзаж и его роль в рассказе.
Чтение статей «О героях рассказа А. П. Чехова "О любви"»
А.И. Куприн. Рассказ «Куст сирени» Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Сравнительная характеристика героев. Составление композиционного плана рассказа. Сопоставление произведения с рассказом О. Генри «Дары волхвов». Понятие о сюжете и фабуле.
Историческая тема в творчестве А.А. Блока. «На поле Куликовом»
Тема двух России в творчестве А.А. Блока. История как повод для размышлений о настоящем и будущем России.
Оценка цикла «На поле Куликовом» Д.С. Лихачевым.
Влияние древнерусской и фольклорной поэтики в цикле.
Народность произведения А.А. Блока.
Темы и мотивы цикла. Анализ стихотворения «Россия». Образ России. Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Философская глубина образов А.А. Блока. Переосмысление образа гоголевской Руси-тройки. Образ дороги. Некрасовские мотивы в стихотворении. Лирический образ России-жены. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетво-рения, эпитеты, сравнения, звукопись), их роль в стихотворении.
С.А. Есенин. Поэма «Пугачев» (отрывки) Россия - главная тема есенинской поэзии. Особенности историзма С.А. Есенина.
«Пугачев» - поэма на историческую тему. История создания поэмы. Желание поэта осмыслить путь крестьянства в революции. Характер Пугачева.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина. Представление о драматической поэме. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетво-рения, эпитеты, сравнения, повторы), их роль в поэме Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях (фольклорные произведения, произведения А.С. Пушкина, С.А. Есенина).
Шмелев. Рассказ «Как я стал писателем» рассказ о пути к творчеству.
Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Роль детских впечатлений и гимназических преподавателей в судьбе писателя.
Чувство свободы творчества в рассказе
М.А. Осоргин. Рассказ «Пенсне» Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне».
Мелочи быта и их психологическое содержание. Жизнь вещей в рассказе, роль олицетворения.
Особенности языка М.А. Осоргина. Юмор в произведении.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. Журнал «Сатирикон» и его авторы. Продолжение традиций русской сатиры - Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова, А.И. Куприна. «Всеобщая история...». Сатирическое изображение исторических событий.
создания сатирического повествования (несоответствие, пародирование, сочетание слов «высокого» и «низкого» стиля, гиперболизация штампов, неожиданные сравнения и т. д.).
Смысл иронического повествования о прошлом. Словарная работа. Иллюстрации ко «Всеобщей истории...».
А.Т..Твардовский – поэт-гражданин. История создания поэмы «Василий Теркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Героика и юмор в поэме «Василий Теркин». Характеристика Теркина Роль поэмы в годы Великой Отечественной войны. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Основные темы поэмы. Тема служения Родине. Герои поэмы. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.
Черты Теркина: жизнерадостность, душевность, остроумие, веселость, простота, сметливость, мудрость, выдержка, терпение, здравый смысл, жизнестойкость, смелость, чувство воинского долга, ответственность, скромность, искренний патриотизм. «Обыкновенность» героя. Обобщенный образ русского солдата, вынесшего на себе всю тяжесть войны.
Картины жизни воюющего народа.
Правда о войне в поэме. Военные будни
Судьба А.Платонова. Рассказ «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла.
Нравственная проблематика рассказа. Своеобразие языка писателя.
Художественные средства создания образов.
Роль деталей в рассказе. Проблематика рассказа «Возвращение». Смысл названия рассказа
Великая Отечественная война в стихотворениях поэтов и песни военных лет Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину.
Трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...». Л.И. Ошанин «Дороги». А.И. Фатьянов «Соловьи» и др. Призывно-воодушевляющий характер песен. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Муса Джалиль. Бессмертный подвиг поэта-патриота.
В.П.Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет» Автобиографический характер рассказа «Фотография, на которой меня нет».
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Образ бабушки. Образы учителей.
Развитие представлений о герое-повествователе.
Русские поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе. Прелесть увядания в стихотворении Ф.И. Тютчева «Осенний вечер». Удивление перед вечно обновляющейся природой в стихотворении А.А. Фета «Первый ландыш». Божественная красота оживающей природы в стихотворении А.Н. Майкова «Поле зыблется цветами...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение Слово о поэтах XX века. Роль эпитетов в стихотворении И.Ф. Анненского «Снег». Чувство светлой печали в стихотворении Д.С. Мережковского «Родное». Философские размышления в стихотворении «Не надо звуков». Одухотворенность природы в стихотворении Н.А. Заболоцкого «Вечер на Оке». Восхищение вечным обновлением жизни в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок...». Ностальгия по прошлому в стихотворении Н.М. Рубцова «По вечерам». Параллель между жизнью человека и жизнью страны в стихотворении «Встреча». Единение с Родиной в стихотворении «Привет, Россия...».
.А.Заболоцкий. Жизнь-судьба. Основные темы лирики поэтического творчества.
.
Поэты Русского Зарубежья о Родине.
«Мне трудно без России…»
У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта» Трагедия «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности.
Вечные проблемы в трагедии У. Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода трагедии. Иллюстрации к произведению. Сонет как форма лирической поэзии.
Сонеты У. Шекспира «Увы, мой стих не блещет новизной...», «Кто хвалится родством своим со знатью...». Живая мысль, подлинные горячие чувства, авторская ирония, облеченные в строгую форму сонетов. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонеты У. Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Т. Белинский). Анализ поэтических интонаций.
Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера» как сатира на государственный строй Слово о Дж. Свифте. Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Сатира и юмор в романе. Чтение статьи «Свифт и его роман "Путешествия Гулливера"»
Вальтер Скотт «Айвенго» как исторический роман В. Скотт - родоначальник исторического романа. Исторический роман «Айвенго». Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом» (мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений). Вымысел и исторические факты в произведении. Реальные исторические и вымышленные персонажи. Соединение любовной и политической сюжетных линий романа
Мольер «Мещанин во дворянстве» Развитие понятия о классицизме.
XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Осмеяние тщеславия. Особенности классицизма в комедии. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера.
Развитие понятия о сатире. Общечеловеческий смысл комедии
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворения и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса – сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
- выявлять основную нравственную проблематику произведения;
- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между нами;
- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
- ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотации, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
- словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
- аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
- видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
- написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.;
- создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драмы; жанры литературы (начальные представления); баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
- сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
- видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
- определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
- сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
- сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
- использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
- создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т.п.;
- отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
учащихся 7 класса
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальное представление); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции.
Учащиеся должны уметь:
- видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
- различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
- выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
- осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
- видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
- сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
- написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции(начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
- различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
- выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
- осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
- видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
- сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:
- сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;
- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
- создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Система оценок знаний, умений и навыков
по литературе
Оценка"5"
- выставляется за ответ, в котором содержание полностью соответствует теме вопроса;
- фактические ошибки отсутствуют;
- содержание излагается последовательно;
- речь отличается богатством словаря и точностью словоупотребления,
разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций
( с учётом объёма изученных грамматических сведений по стилистике); - литературное произведение анализируется и оценивается как художественное единство раскрываемых в нём проблем и художественных средств их воплощения;
- отражено осознание авторской позиции, а также личностное восприятие и осмысление художественных особенностей произведения
Оценка"4"
- выставляется за ответ, в котором содержание высказывания в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения); - содержание высказывания в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; - лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен;
- стиль речи отмечается единством и достаточной выразительностью;
- учащийся выделил и объяснил смысл наиболее характерных для данного литературного произведения
средств изображения и истолковал смысл всего изображённого в тесной связи с проблематикой всего
произведения, с авторским замыслом, воплощённым в нём.
Оценка"3"
- выставляется за ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы; содержание достоверно в главном, но в нём имеются отдельные фактические неточности;
- допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
- беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
- стиль речи не отличается единством, речь недостаточно выразительна;
- абитуриент выделил в произведении и объяснил роль некоторых художественных средств, предложил одно из возможных объяснений мотивов поведения, отношений и характеров героев или общего смысла фрагмента, указав на связь его с проблематикой всего произведения.
Оценка"2"
- выставляется за ответ, в котором содержание не соответствует теме;
- допущено много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между ними;
- крайне беден словарь, абитуриент высказывается короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
- нарушено стилевое единство высказывания;
- основное содержание произведения и позиция автора поняты неверно, либо ответ сводится к простому пересказу без какого бы то ни было комментария;
- ни одного характерного языкового средства не выявлено или названо одно языковое средство без объяснения.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V – IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100 – 150 слов, в VI классе – 150 – 200 слов, в VII классе – 200 – 250 слов, в VIII классе – 250 – 350 слов, в IX классе – 350 – 450 слов.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Ошибки | «5» | «4» | «3» | «2» |
1-я оценка (содержание и речь)
В содержании 1 недочет 2 недочета, 4 недочета,
незначительные существен- много неточно-
отклонения от ные откло- стей, не соот-
темы нения ветствует теме
В речи 1-2 3-4 5 7
Грамматические 1 2 4 5-7
2-я оценка (грамотность)
орфографии- 1 негр./0 0/1-0/4 0/5-0/7 0/8-0/14
ческие/пунк- 0/1 негр. 1/0-1/3 ¼-1/6 1/7-1/13
туационные 2/0-2/2 2/5-2/6 2/7-2/12
3/0-3/5 3/8-3/11
4/0-4/4 4/5-4/10
(5 класс- до 5/4) 5/0-5/9
6/0-6/8
7/0-7/7
8/0-8/6
Перечень учебно-методического обеспечения.
- Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.
- Коровина В.Я., Забарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008
- Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе. М. Просвещение. 2008
- Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе 5 класс. М. ВАКО. 2002
5 Литература. 7 класс. В.Я. Коровина, М., «Просвещение», 2007 г.
6 Литература. 6 класс. В.Я. Коровина, М., «Просвещение», 2006 г.
7 Учебник-хрестоматия. Литература. 8 класс. В 2-х частях. Авторы-составители В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин М., «Просвещение», 2006 г.
Рекомендуемая литература для учителя:
1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. М., «ВАКО», 2007 г.
2. Золотарева И.В. и др. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М., «ВАКО», 2001 г.
3. Золотарева И.В., Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М., «ВАКО», 2007 г.
4. Коровина В.Я. «Литература» 5 класс. Методические советы, М., «Просвещение», 2007
5. Коровина В.Я. «Литература» 6 класс. Методические советы, М., «Просвещение», 1997
6. Коровина В.Я. «Литература» 7 класс. Методические советы, М., «Просвещение», 1997
7. Литература. 7 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной. Авторы-составители Н.Я. Крутова, С.Б. Шадрина, Волгоград, «Учитель», 2007 г.
8. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).
9. Поурочные разработки по литературе. О.Б. Беломестных, М.С. Корнеева. М., ВАКО, 2005
10. Турьянская Б.И., Е.В. Комисарова. Литература в 5 классе. М., «Русское слово», 1999 г.
Тематическое планирование уроков литературы
в 5 классе на 2013-2014 учебный год
№ П/П | Тема урока. Основное содержание | Количество часов | Теория | Тип урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся | Домашнее задание |
1. | Литература как учебный предмет. Книга в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 1ч. | Литература, титул, форзац, корректор, редактор | Вводный урок. Беседа. | С. 3 - 5, Составить план вступительной статьи учебника «К читателям», подготовить ее пересказ. |
Устное народное творчество (6 часов) | |||||
2. | Фольклор – коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. Вариативная природа фольклора. | 1ч. | Понятие о фольклоре. Жанры фольклора. | Чтение и обсуждение статьи. Рассказ учителя. Беседа. | Выучить пословицы на с. 8. С. 7 – 10, пересказ. |
3. | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой. | 1ч. | Сказка. Виды сказок | Урок знакомства с теоретическими понятиями. Чтение и изучение произведения. Беседа. | Выучить определения, с.10, 12, 13 |
4. | Художественный мир волшебной сказки. «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика. | 1ч. | Элементы сказки. Постоянные эпитеты. | Урок чтения и изучения произведения. Беседа. | С.13-25., читать. Выучить определения |
5. | «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Система образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа. | 1ч. | Сюжет. Образ главного героя. | Урок чтения и изучения произведения. Беседа. | С.28-37 |
6. | Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. | 1ч. | Обучение чтению. Беседа. | С.39-40, 41-42 Пересказ | |
7. | РР Классное сочинение по одной из тем: «Мой любимый герой русской народной сказки», «Почему я люблю читать народные сказки?», «Добро и зло в народных сказках». | 1ч. | Композиция сочинения | Урок развития речи | Закончить сочинение |
Древнерусская литература (1 час) | |||||
8. | Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. | 1ч. | Летопись | Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. Беседа. | Пересказ, с. 46-49. |
Литература XVIII века (1час) | |||||
9. | М.В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру» как юмористическое нравоучение. | 1ч. | Авторская литература. Нравоучение. Роды и жанры литературы. | Урок чтения и обсуждения произведения. Обучение чтению. Беседа. | Выразительное чтение «Случилось вместе два Астронома в пиру». |
Литература XIX века (30 часов) | |||||
10. | Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.) | 1ч. | Жанровые особенности басни | Урок внеклассного чтения | С.55-56. Индивидуально – с.58, вопрос 2. |
11. | И.А.Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и Ягнёнок». | 1ч. | Развитие понятия о басне. Понятие об аллегории и морали | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Выразительное чтение наизусть басни по выбору |
12. | И.А.Крылов «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. | 1ч. | Аллегория. Мораль. | Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. Беседа. | Подготовить иллюстрации в басне по выбору. Выучить определения. |
13. | Аллегорическое отражение исторических событий в басне. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. | 1ч. | Эзопов язык | Урок развития речи. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни. | Выразительное чтение басни наизусть по выбору. Индивидуально: сообщение о биографии В.Жуковского. |
14. | В.А.Жуковский. Слово о поэте. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои | 1ч. | Литературная (авторская) и народная сказка. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа. Обучение чтению | С.68-78 |
15. | В.А.Жуковский. Баллада «Кубок». Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады. | 1ч. | Понятие о балладе | Урок чтения и обсуждения произведения. Беседа. | Выразительное чтение баллады «Кубок», с. 80-85. Презентация «Детские и лицейские годы Пушкина». |
16. | А.С. Пушкин. Детские и лицейские года поэта. «Няня» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. | 1ч. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа. | Пересказ биографии поэта. | |
17 | Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. | 1ч | Беседа. Обучение чтению | Повторить основные понятия: сказка, басня, баллада. Подготовиться к контрольному тестированию. | |
18. | К/Р №1 по теме: «Творчество русских писателей И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина» | 1ч. | Урок контроля. | ||
19. | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Система образов сказки. | Литературная сказка. | Урок чтения и изучения произведения. Беседа | Пересказ «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях», с. 91-108 | |
20 | Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Народная мораль и нравственность в пушкинской сказке. Обучение домашнему сочинению. | 1ч | Стихотворная и прозаическая речь. Рифма. Ритм. Строфа | Урок развития речи | Написать сочинение по одной из предложенных тем: «В чём превосходство царевны над царицей в «Сказке о мёртвой царевне…» А.С.Пушкина?», «Что помогло Елисею в поисках невесты?» |
21. | Мои любимые сказки А.С.Пушкина. Художественный мир пушкинских сказок. | 1ч. | Урок внеклассного чтения | Самостоятельное чтение сказки А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» | |
22. | В.М.Гаршин. «Attalea princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. | 1ч. | Реальность и вымысел. | Обучение чтению. Беседа. | Пересказ сказки «Attalea princes» от лица маленькой, вялой травки |
23. | М.Ю Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Патриотический пафос стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен. | 1ч. | Стихотворение. Патриотический пафос. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа. | Выразительное чтение стихотворения «Бородино», с.165-170 |
24. | Выразительные средства языка в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино». Историческое событие, переданное устами его рядового участника. Особенность восприятия героического сражения молодым солдатом и современным читателем. | 1ч. | Эпитет. Метафора. Сравнение. Звукопись, аллитерация. | Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. | Выразительное чтение наизусть «Бородино», с.165-170. Выучить определения. подготовиться к терминологическому диктанту. |
25. | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести. | 1ч. | Повесть. | Урок чтения и обсуждения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Пересказ повести «Заколдованное место», с174-184, с. 184, вопросы 1, 2, 4. |
26. | Реальность и фантастика в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место». | Фантастика. Юмор. | Урок чтения и обсуждения произведения. Беседа. | С. 185, устно ответить на вопрос. Презентация творчества Н.Некрасова. | |
27. | Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. | 1ч. | Лирика. Развитие понятия об эпитете. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Выразительное чтение с187-192, прочитать с.192 – 205. |
28. | Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». | 1ч. | Эпитет. Речевая характеристика персонажей | Урок внеклассного чтения. | Выучить отрывок «Есть женщины в русских селениях…» |
29. | И.С.Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму». Основной сюжет и герои. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна. | 1ч. | Рассказ. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | С. 207 – 208, пересказ статьи. С. 209 - 229, читать |
30. | И.С.Тургенев. Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и её челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества. | 1ч. | Характер героя. Сравнение. Гипербола. | Урок чтения и изучения произведения. Беседа. Практикум. | С. 229 - 242, читать. С. 243, вопрос 8, 9. |
31. | РР. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое. Подготовка к домашнему сочинению. | 1ч. | Пейзаж. Портрет. Гипербола. | Урок-практикум. | Домашнее сочинение: «Что воспевает И.Тургенев в образе Герасима?», «Друзья и враги Герасима», «В чём вина и беда барыни?» |
32. | К/Р №2 по теме: «Творчество русских писателей А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева» (письменные ответы на вопросы или тестирование). | 1ч. | Урок контроля. | ||
33. | Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни. | 1ч. | Ритм. Звукопись. Эпитет. Олицетворение. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Практикум. Обучение выразительному чтению стихотворения | Выразительное чтение наизусть стихотворения «Весенний дождь». Читать рассказ «Кавказский пленник», с251-267, I – IV Главы. |
34. | Л.Н.Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. | 1ч. | Рассказ. Сюжет. Композиция. Литературный герой. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Дочитать рассказ до конца. С. 277 – 278, вопросы 1 – 3, 5. Выучить термины на стр. 278. |
35. | РР. Жилин и Костылин – два разных характера в рассказе «Кавказский пленник». Обучение сравнительной характеристике героев. Подготовка к домашнему сочинению. | 1ч. | Сравнительная характеристика. | Урок развития речи. Обучение сравнительной характеристике героев и подготовка к домашнему сочинению. | Домашнее сочинение: «Жилин и Костылин: разные судьбы», «Друзья и враги пленного Жилина», «Гуманистические мысли Толстого в рассказе “Кавказский пленник”» |
36. | А.П.Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Законы юмористического рассказа.. Осмеяние глупости и невежества героев. | 1ч. | Юмор. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Практикум. | Подготовить иллюстрации к произведению |
37. | Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф.И.Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений. | Стихотворный ритм. | Урок-концерт. Практикум. | Выразительное чтение стихотворения Тютчева «Весенние воды». | |
38. | Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе. Выразительное чтение наизусть стихотворений А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, А.В. Кольцова | 1ч. | Лирическое стихотворение. | Урок-концерт. Практикум. | Выразительное чтение наизусть стихотворения по выбору, с.290-298. |
39. | И.Бунин. «Опять она, родная сторона...» Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе. | 1ч. | Пейзаж | Урок внеклассного чтения. | Выразительное чтение отрывка из рассказа Бунина (по выбору учителю). Читать повесть «В дурном обществе». |
Русская литература XX века (22 часа) | |||||
40. | В.Г.Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений. | 1ч. | Повесть. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Пересказ повести «В дурном обществе», главы I – IV. Дочитать повесть до конца |
41. | Жизнь детей в повести «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. | 1ч. | Портрет. | Урок чтения и изучения произведения. Беседа. Практикум. | Составить рассказ о героях повести (по вариантам). |
42. | РР Изображение города и его обитателей в повести Короленко. Обучение домашнему сочинению по повести В.Г.Короленко | 1ч. | Понятие о композиции литературного произведения | Урок развития речи. | Домашнее сочинение «Путь Васи к правде и добру». |
43. | С.А.Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. | 1ч. | Пейзаж. Эпитет. Олицетворение. | Урок чтения и обсуждения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Выучить наизусть стихотворение Есенина |
44. | П.П.Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера. Проблемы и тайны мастерства. | 1ч. | Понятие о сказе. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Пересказ сказа П.Бажова, с.65, задание 9. |
45. | Образ Хозяйки Медной горы. Реальность и фантастика в сказке «Медной горы Хозяйка» | 1ч. | Сказ и сказка. | Урок чтения и изучения произведения. | Подготовить рассказ о Степане. Выучить термины, с.65. |
46. | К.Г.Паустовский. Жизнь и творчество. «Теплый хлеб». Сказка о добре и труде. Народная мудрость и народная мораль в сказке писателя. | 1ч. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Пересказ сказки «Теплый хлеб», подготовить выразительное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой». | |
47. | Роль пейзажа в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб». Народная мудрость и народная мораль в сказке. | 1ч. | Пейзаж | Урок чтения и изучения произведения. Практикум. | Выписать эпитеты и сравнения из описания пути Фильки к Панкрату, выполнить задание 8 на стр. 78 – письменно. |
48. | К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Человек и природа. | 1ч. | Урок внеклассного чтения. | Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…». Прочитать сказку «Двенадцать месяцев», с.86-105. | |
49. | С.Я.Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои. Столкновение добра и зла. | 1ч. | Драматургия. Пьеса. Драма. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Повторить роды литературы. Подготовить к выразительному чтению свою роль по всему тексту пьесы. |
50. | РР. Художественные особенности пьесы-сказки Двенадцать месяцев». Традиции народных сказок в пьесе С.Я. Маршака. Подготовка к домашнему сочинению. | 1ч. | Юмор. | Урок развития речи. | Домашнее сочинение по теме: «Добро и зло в сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»; «Падчерица и Королева в пьесе-сказке Маршака “Двенадцать месяцев”». Выразительное чтение рассказа с.107-114 |
51. | А.П.Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир главного героя. Его отношения с природой. Оптимистическое восприятие окружающего мира. | 1ч. | Быль, фантастика. | Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. Беседа. | Подготовиться к контрольной работе по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, П.П.Бажова, К.Г.Паустовского. |
52. | К/Р № 3 по теме: «Творчество русских писателей Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, П.П.Бажова, К.Г.Паустовского» | 1ч. | Урок контроля. | Прочитать рассказ «Васюткино озеро». | |
53. | В.П.Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. | 1ч. | Автобиография. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. | Пересказ рассказа «Васюткино озеро» с.117-146 |
54. | В.П.Астафьев. «Васюткино озеро». «Открытие» Васюткой нового озера. | 1ч. | Понятие об автобиографическом произведении | Урок чтения и изучения произведения. Беседа. | С.146, ответить на вопросы 1 – 7. |
55. | РР Классное сочинение «Поэтизация русской природы в литературе XX века: С.А.Есенин, П.П.Бажов, К.Г. Паустовский, В.П. Астафьев» (По одному произведению.) «Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение?» (По пр-ям Паустовского, Платонова, Астафьева) | 1ч. | Урок развития речи. | ||
56. | Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; Дон Аминадо «Города и годы». Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём. | 1ч. | Анализ лирического произведения. | Урок – концерт. | Выразительное чтение стихотворений, с.155, 159 |
57. | Русские поэты XX века о Родине и родной природе: А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня». Образ Родины в стихах о природе. | 1ч. | Урок чтения и обсуждения произведения. Беседа. Обучение чтению. | С. 156 – 158, наизусть одно стихотворение (по выбору) | |
58. | Саша Черный. «Кавказский пленник». Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Чёрного. | 1ч. | Юмор | Урок чтения и обсуждения произведения. Рассказ учителя. Беседа. | Пересказ «Кавказский пленник». |
59. | Дети и война. А.Т.Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов. Рассказ о поэте. «Майор привёз мальчишку на лафете». Война и дети. | 1ч. | Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа. | Выразительное чтение стихотворений, с.150-154 | |
60. | Р.Л.Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мёд». Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер баллады. | 1ч. | Развитие понятия о балладе. | Урок чтения и обсуждения произведения. | Выразительное чтение баллады, с. 183 – 185. Вопрос 5 – устно. |
61. | Д.Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа. Характер главного героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | 1ч. | Робинзонада. | Урок внеклассного чтения. | Пересказ отрывка «Робинзон Крузо» - с.188-199 |
Из зарубежной литературы (6 часов) | |||||
62. | Х. К.Андерсен. «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. | 1ч. | Символический образ | Урок чтения и обсуждения произведения. | |
63 | В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. | 1ч. | Обучение чтению. Беседа | Принести любимые сказки Андерсена, подготовить к пересказу. Ответить на вопрос «Почему я выбрал именно эту сказку? Чему она меня научила?» | |
64. | РР Классное сочинение по сказкам Х.К. Андерсена: «Герда против Снежной королевы», «Добро и зло в сказках Андерсена», «О чём мечтал Андерсен в своих сказках?», « Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?» | 1ч. | Урок развития речи. | Закончить сочинение | |
65. | Ж. Санд. Рассказ о писательнице. Сказка «О чём говорят цветы». Дети и природа. Спор героев о прекрасном. | 1ч. | Урок внеклассного чтения. | С.240-249 пересказ, устно – вопрос 2. | |
66. | М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Смелость и предприимчивость подростка. Мечты Тома и его затеи. | 1ч. | Герой и прототип. | Урок внеклассного чтения. | Пересказ С. 252-267; с.270-280, прочитать |
67. | Д.Ж. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. | 1ч. | Сюжет и эпизод. | Урок внеклассного чтения. | Стр. 181, подготовить ответы на итоговые вопросы |
68. | К/Р № 4. Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Рекомендации для летнего чтения. | 1ч. | Урок контроля. |
Календарно-тематическое планирование.
6 класс 2013-2014 г
№ п.п | Наименование разделов и тем. Основное содержание. | Всего часов | Из них | Дата | факт | ||
Практические работы, уроки развития речи | Контрольные мероприятия: контрольные работы, тестирование, диктанты, зачёты и т.д. | Экскурсии, уроки внеклассного чтения | |||||
1 | Художественное произведение и автор: основные понятия. Знакомство с учебником-хрестоматией. | 1 | |||||
2 | 1 | ВЧ. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | |||||
3 | Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. | 1 | |||||
4 | 1 | РР. Урок-«посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чём красота и мудрость русских обрядов?» | |||||
5 | Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях. | 1 | |||||
6 | Русские басни. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья. Лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 столетия. | 1 | |||||
7 | И.А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. | 1 | |||||
8 | И.А. Крылов. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | 1 | |||||
А.С. Пушкин. | 9 | ||||||
9 | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. | 1 | |||||
10 | 1 | РР. А.С. Пушкин «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро». | |||||
11 | А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога» Изображение действительности и внутреннего мира человека. тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А.С. Пушкина. | 1 | |||||
12 | А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения. | 1 | |||||
13 | А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова. | 1 | |||||
14 | Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести. | 1 | |||||
15 | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведении. | 1 | |||||
16 | 1 | РР. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский». | |||||
17 | 1 | Контрольная работа или тестирование по творчеству А.С. Пушкина. | |||||
М.Ю. Лермонтов. | 4 | ||||||
18 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи» Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций. | 1 | |||||
19 | 1 | Практикум. Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. | |||||
20 | М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова. | 1 | |||||
21 | 1 | ВЧ. Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики». | |||||
И.С. Тургенев. | 2 | ||||||
22 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. | 1 | |||||
23 | 1 | Практикум. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. | |||||
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. | 5 | ||||||
24 | Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. | 1 | |||||
25 | 1 | Практикум. Ф.И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. | |||||
26 | А,А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. | 1 | |||||
27 | А.А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…» Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. | 1 | |||||
28 | 1 | РР. Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. | |||||
Н.А. Некрасов. | 3 | ||||||
29 | Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда». Величие народа-созидателя. | 1 | |||||
30 | 1 | Практикум. Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций. | |||||
31 | 1 | ВЧ. Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка» Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова. | |||||
32 | Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А., Некрасова. | ||||||
Н. С. Лесков. | 3 | ||||||
33 | Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести. | 1 | |||||
34 | 1 | РР. Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша». | |||||
35 | 1 | ВЧ. Н.С. Лесков «Человек на часах». Или А.П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. | |||||
36 | 1 | Практикум. А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. | |||||
37 | Урок-концерт. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П. Полонский «По горам две хмурые тучи…». «Посмотри – какая мгла…» Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К. толстой. «Где гнутся над смутом лозы…» Развитие понятия о лирике. | 1 | |||||
38 | А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие герои» А.П. Платонова. | 1 | |||||
39 | 1 | ВЧ. А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги .С. Грина «алые паруса» Авторская позиция в произведении. | |||||
М.М. Пришвин. | 4 | ||||||
40 | М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | 1 | |||||
41 | 1 | Практикум. Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». | |||||
42 | 1 | РР. Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. | |||||
43 | 1 | Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». | |||||
44 | 1 | РР. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и войне. Обучение выразительному чтению. | |||||
45 | 1 | ВЧ. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и войне. Обучение выразительному чтению. | |||||
В.П. Астафьев. | 2 | ||||||
46 | В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. | 1 | |||||
47 | 1 | РР. В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | |||||
В.Г. Распутин. | 2 | ||||||
48 | В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. | 1 | |||||
49 | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. | ||||||
50 | 1 | РР. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина. | |||||
51 | Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике. | 1 | |||||
52 | Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 | |||||
53 | 1 | Контрольная работа или тестирование по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне. | |||||
54 | Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению. | 1 | |||||
55 | 1 | Практикум. А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…» Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики. | |||||
56 | В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина. | 1 | |||||
57 | ВЧ. К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…», Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека. | ||||||
58 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. | 1 | |||||
59 | Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. | 1 | |||||
60 | 1 | ВЧ. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе. | |||||
61 | 1 | ВЧ. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы. | |||||
62 | Ф. Шиллер. Слово о писателе. «Баллада «Перчатка» Проблема благородства, достоинства и чести. | 1 | |||||
63 | 1 | ВЧ. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. | |||||
64-65 | 1 | ВЧ. М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна» Дружба тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек. Общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении. | |||||
66-67 | 2 | ВЧ. А де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц. Его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. | |||||
68 | 1 | Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» Выявление уровня литературного развития учащихся. |
Календарно-тематическое планирование
ПО ЛИТЕРАТУРЕ 7 КЛАСС 2013-2014 учебный год
п/п | Система уроков (тема и цель урока) | дата | факт |
1 | Литература как искусство слова. Введение. Цели: показать влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; раскрыть понимание литературы как искусства слова | ||
2-3. | Былины как героические песни эпического характера. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда Цели: показать своеобразие ритмико-мелодической организации былины; сравнить былину со сказкой: сюжет, система образов, герои; подчеркнуть выражение в былинах исторического сознания русского народа. | ||
4. | Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. | ||
5. | Героический эпос в мировой культуре. Героический эпос в мировой культуре. Карело-финский мифологический эпос «Калевала» (фрагмент).Героический эпос в мировой | ||
культуре. Карело-финский мифологический эпос «Калевала» (фрагмент). Карело-финский | |||
мифологический эпос «Калевала» (фрагмент).мифологический эпос «Кале- | |||
(фрагмент). | |||
Цели: показать как в героическом эпосе народа изображается его жизнь, национальные традиции, обычаи, трудовые будни и праздники Цели: показать как в героиче- | |||
эпосе народа изображается его жизнь, национальные ском эпосе народа изображается | |||
национальные традиции, обычаи, трудовые будни и праздники его жизнь, национальные тради- | |||
трудовые будни и праздники ции.обычаи, трудовые будни и | |||
6 | Древнерусская литература. | ||
Основы христианской морали в Основы христианской морали | |||
«Поучении» Владимира Мономаха. в «Поучении» Владимира Мо- | |||
Цели: раскрыть нравственную Цели: раскрыть нравственную | |||
основу «Поучения» Владимира основу «Поучения» Владимира | |||
Мономаха: утверждение необхо- | |||
димости духовной преемствендимости духовной преемствен- | |||
ности поколений, высоких идеалов ности поколений, высоких идеа- | |||
7. | В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Цели: познакомить с жизнью и творчеством В. А. Жуковского, с нравственным содержанием баллады | ||
8. | Творчество М.В.Ломоносова, Г.Р. Державина. Цели: познакомить с жизнью и творчеством поэтов. | ||
9-10. | А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Цель: раскрыть нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества | ||
11. | Лирике А. С. Пушкина. Анализ стихотворений. Цель: учить анализировать стихотворение. | ||
12. | Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека». Цель: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести | ||
13. | Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Образ повествователя. Цель: раскрыть содержание образа повествователя | ||
14. | Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Выразительность и лаконизм пушкинской прозы. Цели: раскрыть художественное своеобразие повести, особенность пушкинского языка. | ||
15. | Урок внеклассного чтения по «Повестям Белкина». | ||
16. | Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII. Обучение выразительному чтению | ||
17. | А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы. | ||
18. | А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. | ||
19-21. | М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Образ Ивана Грозного и тема власти. Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Цели: познакомить с содержанием поэмы, с нравственной проблематикой поэмы. | ||
22-24 | Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба», Героико-патриотический пафос повести. Запорожская Сечь и ее нравы. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. Цели: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести | ||
25-28 | Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев. Образ Тараса Бульбы. Обучение написанию сочинения. Цели: раскрыть художественное своеобразие повести, особенности языка Н. В. Гоголя | ||
29-30 | С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника« и их гуманистический пафос. «Бирюк« как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. | ||
31 | И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. | ||
32-33 | А. К. Толстой. Роман «Князь Серебряный». Историческая тематика в творчестве Толстого. Цели: познакомить с содержанием романа; с нравственной проблематикой произведения | ||
34-35 | Н. А. Некрасов. Стихотворения: «Тройка», «Размышления у парадного подъезд». Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Цель: учить анализировать стихотворения | ||
36-37 | Николай Алексеевич Некрасов. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин. | ||
38-40 | Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь», «Медведь на воеводстве» «Дикий помещик». | ||
41-42. | Л. Н. Толстой. Повесть «Детство». Тема детской открытости миру. Цель: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести | ||
43-44. | А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Сатирический пафос произведения. «Злоумышленник». Авторская позиция. Юмор в рассказе. Средства создания комического. Цели: раскрыть особенности авторской позиции в рассказе. | ||
45. | Стихи русских поэтов ХIХ века о родной природе. | ||
46. | И.А. Бунин. Рассказ «Лапти». Нравственный смысл произведения. «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. | ||
47-50. | М. Горький. Повесть «Детство». Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа. Цели: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести. | ||
51-52. | 8. В, Маяковский. Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «О дряни». Цели: раскрыть особенности поэтического языка Маяковского, представления поэта о сущности творчества | ||
53-54 | Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». Авторское отношение к событиям. | ||
55-56 | Андрей Платонович Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости. | ||
57-58 | Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Нравственные проблемы рассказа. | ||
59-60 | Евгений Иванович Носов. «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека. | ||
61-62 | Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Поведение мальчиков в минуту опасности. | ||
63 | На дорогах войны… Стихотворения поэтов – участников войны (К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова). | ||
64 | «Тихая моя Родина». Стихотворения о родине, родной природе | ||
65-66 | Дмитрий Сергеевич Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. | ||
67-68 | Зарубежная литература. Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности. |
Учебно-тематическое планирование
8 класс 2013-2014 уч год
№ | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | Факт | |||||
1 | Вводный. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства. | 1 | Получить более глубокое понимание о литературе как одном из видов искусства | Ответить на вопросы: какую роль играет в вашей жизни книга? Зачем человеку в трудную минуту хочется обратиться к книге? Написать небольшое сочинение «Книга в моей жизни» | ||
2 | Русская старина. Народная песня | 1 | Дать понятие об обрядовых и необрядовых песнях | Завершить анализ песни, выучить любую песню наизусть. Подготовить сообщение о русских исторических песнях. | ||
3 | Исторические народные песни | 1 | Способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать родной край | Выучить по выбору историческую песню, подготовить сообщение о жизни А.Невского | ||
4 | Древнерусская литература. «Повесть о жизни и храбрости Невского» | 1 | Осмысление закономерности развития древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и современной литературы | Подготовить сообщение о житейной литературе. Ответить на основе материала учебника на вопрос: «Какие качества характера героев утверждаются и прославляются?» «Какие нравственные уроки мы выносим из сказаний?» | ||
5 | «Повесть о Шемякином суде». Проблемы современности в повести. | 1 | Понять идейно-художественное содержание повести | Подготовить выразительное чтение повести, подготовить развёрнутый ответ, включив выражение «шемякин суд» как поговорку. | ||
6 | Н.М.Карамзин «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести. | 1 | Расширение литературных знаний: понятие о сентиментализме как литературном направлении. | Перечитать повесть «Наталья, боярская дочь», подготовить выразительное чтение понравившегося эпизода, подумать над вопросами и заданиями на с. 67 учебника. | ||
7 | События повести «Наталья, боярская дочь». Характеры героев | 1 | Умение различать черты сентиментализма и романтизма | Художественный пересказ эпизода, развёрнутый ответ на один из вопросов: 1)чем было вызвано обращение каармзина к историческому прошлому? 2)сопоставьте изображение Москвы в повести с её изображением на форзаце учебника. Подготовьте характеристику одного из героев. | ||
8 | И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа | 1 | Расширение имеющихся знаний о баснях | Выучить наизусть одну из басен. Ответьте на вопрос: «Каков смысл иносказаний в этих баснях?» | ||
9 | К.Ф.Рылеев | 1 | Расширение литературных знаний: понятие о думе | Составить вопросы по материалам учебника с. 74-75, выразительное чтение баллады. Подготовить связный рассказ о Ермаке, используя тексты «Песни о Ермаке» и думы «Смерть Ермака» | ||
10 | А.С.Пушкин Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка» | 1 | Расширение литературных знаний о творчестве Пушкина | Сочинение-миниатюра «Мои первые впечатления о повести «Капитанская дочка». Продолжите пословицу «Береги честь смолоду», выписать значения литературных терминов (повесть, роман, семейные записки, хроника, жанр). Перечитать 1-2 главы. Сообщения по подгруппам: 1)любовная истории Гринёва и Маши; 2)Пугачёв и пугачёвское восстание; 3)Этапы духовного созревания Петра Гринёва; 4)Проблема чести и долга в повести «Капитанская дочка» | ||
11 | Формирование характера Петра Гринёва. Анализ 1-2 глав. | 1 | Умение пересказывать эпизод сжато, умение оценивать поступки героев, делать выводы | Прочитать гл. 3-4, кратко рассказать о жизни Гринёва до знакомства с Пугачёвым. Какое значение для него имела жизнь в Белогорской крепости? | ||
12 | Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав | 1 | Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом | Прочитать гл. 6-7, подготовить близкий к тексту пересказ о падении Белогорской крепости. Как эпиграф к 5 главе соотносится с характером Маши? Почему она отказывается выйти замуж за Петра? | ||
13 | Падение Белогорской крепости. Анализ 6-7 глав | 1 | Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы | Прочитать главы 8-12, найти в произведении все главы, в которых появляется Пугачёв, сравните образ героя в каждом из них. Сопоставьте отношение генерала и Пугачёва к любовной истории Гринёва. Почему Пугачёв освободил Машу? | ||
14 | Изображение народной войны и её вождя. Разбор глав 8-12 | 1 | Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы | Дайте связный ответ на вопрос: «Каким я представляю себе Пугачёва после прочтения повести?» Как изображается Швабрин в повести? Письменно ответить на вопрос: «Как проявился характер Маши Мироновой в заточении у Швабрина?» Прочитать повесть до конца. | ||
15 | Становление личности Петра Гринёва под влиянием «благих потрясений» | 1 | Обобщение и систематизация полученных знаний | Предложите свою тему сочинения по образу Петра Гринёва, составьте сложный план по выбранной вами теме. Какие убеждения Гринёва являются обычным для дворянина, какие – его личными, выстраданными на собственном жизненном опыте? | ||
16 | Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. | 1 | Обобщение и систематизация полученных знаний | Подготовить фактический материал к написанию сочинения о Маше Мироновой. Собрать по всей повести материал о Пугачёве. | ||
17 | Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. | 1 | Обобщение и систематизация полученных знаний, умение делать выводы | Составить план к теме «Образ Пугачёва в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Индивидуально: «Тема дороги в повести «Капитанская дочка» | ||
18-19 | Сочинение по повести «Капитанская дочка» | 2 | ||||
20 | Обобщающий урок-игра | 1 | Умение применять полученные знания | Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести «Пиковая дама» | ||
21 | «Три злодейства» в повести «Пиковая дама». Урок внеклассного чтения | 1 | Умение определять тему и идею произведения, давать оценку героям и их поступкам, аргументировать свой ответ, доказывать свою точку зрения | Подготовить рассказ о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова. вспомнить ранее изученного произведения поэта, их особенности. | ||
22 | Жизнь и судьба М.Лермонтова Кавказ в жизни и творчестве поэта | 1 | Совершенствование умения анализировать стихотворения | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ», выписать в тетрадь из стихотворения эпитеты, метафоры, сравнения | ||
23 | «Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция. | 1 | Совершенствование умения анализировать лирическое произведения, определять композиционные особенности, определять тему произведения | Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши-послушника». Ответить на вопросы: 1)какова цель побега Мцыри? 2)Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний? 3)почему погиб Мцыри? | ||
24 | Образ Мцыри в поэме | 1 | Формирование умения проникать в замысел автора, выявлять способы раскрытия образа главного героя поэмы. | Подготовить для выразительного чтения наизусть отрывок из поэмы. Подготовиться к тесту по поэме. Ответить на предложенные вопросы. | ||
25 | Своеобразие поэмы «Мцыри» | 1 | Совершенствование умения делать выводы, аргументировать свой ответ. | Какие темы сочинений вы хотели бы предложить своим одноклассникам? Составить связный рассказ о герое. | ||
26 | Обучающее сочинение по поэме «Мцыри» | 1 | Совершенствование умения отбирать материал для раскрытия темы, соблюдать его композиционную структуру | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя. Написать сочинение на одну из предложенных тем. | ||
27 | Н.В.Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор» | 1 | Формирование умения отбирать лекционный материал, составлять тезисы | Прочитать 1-е действие комедии и статью на с. 243-245. Как эта статья помогает понять события, происходящие в комедии? Устно ответить на вопросы на с. 181. Что является завязкой комедии? Какие причины для страха имеет каждый чиновник? | ||
28 | Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор» | 1 | Формирование умения анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности. | Действие 2-3. устно ответить на вопросы, данные в конце каждого действия. Выпишите в тетрадь ремарки, определяющие поведенческую линию городничего и Хлестакова по диалогу. Добродушны ли «жулики» из «Ревизора»? | ||
29 | Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова | 1 | Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста. | Что такое «хлестаковщина» в вашем понимании? Прочитать 4-е действие пьесы, ответить на вопросы на с. 228-229 | ||
30 | Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 4-го действия пьесы. | 1 | Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста | Прочитать 5-е действие, подумать над вопросами, предложенными в учебнике. Подготовить на выбор устную характеристику городничего или Хлестакова. | ||
31 | Финал комедии, его идейно-композиционное значение. | 1 | Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста | Подготовиться к практической работе по комедии «Ревизор». | ||
32 | Практическая работа по комедии «Ревизор» | 1 | Умение обобщать, систематизировать и применять полученные знания. | Подготовить сообщение о жизни и творчестве И.С.Тургенева. вспомнить ранее изученные произведения писателя, составить устный рассказ о них. | ||
33 | Н.В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. | 1 | ||||
34 | Мечта и реальность в повести «Шинель». | 1 | Развитие умения определять, какие средства использует автор для раскрытия образа героя | |||
35 | М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». | 1 | Развитие умения анализировать произведение. | |||
36 | Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа | 1 | Углубление литературных знаний, умение анализировать произведение | Написать небольшое сочинение-размышление «Что нового я открыл из жизни великого писателя?» перечитать рассказ «После бала», обратить внимание на выразительные средства, использованные автором. | ||
37 | Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за всё происходящее. | 1 | Умение работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы. | Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести Толстого «Хаджи Мурат». Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании? | ||
38 | Внеклассное чтение .Нравственные проблемы повести Л.Н.Толстого «Отрочество» | 1 | Умение самостоятельно работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы. | Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании? | ||
39 | Сочинение | 1 | Умение высказывать свою точку зрения на письме | Познакомиться с стихотворениями о родной природе на с. 38-41, выучить одно из них наизусть, обосновать свой выбор. | ||
40 | Поэзия родной природы | 1 | Умение анализировать лирический текст | Подготовить небольшое устное сочинение «Что я помню из произведений Чехова?», пересказ известных рассказов. | ||
41 | А.П.Чехов. рассказ «о любви» как история об упущенном счастье. | 1 | Умение систематизировать и обобщать ранее изученный материал при изучении нового | Письменно ответить на вопрос: «кто прав и кто виноват в безвыходной ситуации?» или «Правильно ли поступили герои?» | ||
42 | И.А.Бунин. слово о писателе | 1 | Умение отбирать основной материал из лекции учителя | Прочитать рассказ «Кавказ», определить его тему. Ответить на вопрос «Какие чувства вызвали у вас поступки героев?» | ||
43 | И.А.Бунин, рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе. | 1 | Умение выявлять своеобразие писателя в подходе к теме любви. | Мини-сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ И.А.Бунина «Кавказ?» Прочитать рассказ «куст сирени» Куприна | ||
44-45 | А.И.Куприн Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени» | 2 | Вызвать интерес к творчеству писателя, выявить нравственные проблемы рассказа. | Прочитать рассказ «Телеграмма» К.Г.Паустовского, сравнить его с ранее изученными произведениями на нравственную тему. Подготовить пересказ рассказа. | ||
46-47 | Внеклассное чтение по рассказу К.Паустовского «Телеграмма» | 1 | Умение выявлять способы характеристики героев автором | Написать сочинение «Поступок, за который я себя осуждаю» | ||
48 | А.М.Горький. личность писателя. «Явление босяка» в творчестве писателя | 1 | Умение высказывать свою точку зрения по проблеме | Сравнительная характеристика Челкаша и Гаврилы | ||
49 | Рассказ А.М.Горького «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье. | 1 | Умение анализировать, подтверждать свои ответы текстом. | Подготовить сообщение о жизни А.А.Блока. Повторить ранее изученные стихотворения поэта. | ||
50 | А.А.Блок. Слово о писателе. Историческая тема в его творчестве. | 1 | Углубление литературных знаний | По материалам сообщений и учебника подготовить рассказ о прошлом нашей страны. Как тема прошлого звучит у Блока? Подготовить выразительное чтение цикла. | ||
51 | А.Блок «На поле Куликовом» | 1 | Совершенствование анализировать лирический текст, выявлять авторскую позицию | Одно из стихотворений выучить наизусть. Поразмышляйте над вопросами, предложенными на с. 112 учебника. Повторить ранее изученные стихотворения. | ||
52 | С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему | 1 | Углубление литературных знаний | Подготовьте выразительное чтение отрывка из поэмы «Пугачёв», отразив пафос поэмы. | ||
53 | А.Т.Твардовский – поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий Тёркин» | 1 | Углубление литературных знаний | Прочитать главу «Переправа», подготовить рассказ об истории создания поэмы. | ||
54 | «Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа» | 1 | Умение видеть жанровое новаторство автора. Совершенствование умения анализировать | Прочитать главы «О награде», «Гармонь», «Два бойца», «Кто стрелял?», «Смерть и воин» (дополнительно к главам учебника) | ||
55-56 | Героика и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина. | 1 | Совершенствование умения анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы | Подготовить (устно) характеристику Василия Тёркина. Выучить наизусть отрывок или главу. Прочитать главу «От автора» | ||
57 | Автор и его герой в поэме «Василий Тёркин» | 1 | Совершенствование литературоведческих знаний и умений | Подумайте, какой памятник герою вы соорудили бы. Составьте письменный проект. Выразительное чтение понравившегося отрывка | ||
58-59 | Урок развития речи. Конкурс на лучший проект памятника Василию Тёркину | 2 | Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения | Подготовиться у уроку внеклассного чтения. Прочитать повесть Ч.Айтматова «Ранние журавли». Как раскрыта тема войны в повести. | ||
60- | Урок внеклассного чтения «У войны не детское лицо» по повести А.П.Платонова «Возвращение» | 2 | Совершенствование литературоведческих знаний и умений | Подготовиться к обобщающему уроку по русской литературе за курс 8 класса. | ||
61 | В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет» | |||||
62 | Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса | 1 | Обобщение изученного материала, умение применять полученные знания | Подготовить сообщение о творчестве В.Шекспира, прочитать трагедию «Ромео и Джульетта». Развёрнутый ответ на вопрос «как я читал трагедию?» | ||
63-64 | У.Шекспир. трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт трагедии. | 2 | Умение анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности, развить представление о драматическом произведении. | Перечитать философскую сказку «Маленький принц» | ||
65- | Мольер «Мещанин во дворянстве».Сатира на дворянство и невежественных буржуа. | 2 | Развитие умения анализировать философское произведение, видеть главное, делать выводы | |||
66 | Дж.Свифт «Путе-шествия Гулливера» | |||||
.67-68 | Урок внеклассного чтения Урок-зачёт | 2 |
[3]3
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/08/14/picture-99880.jpg)
Рабочая программа по литературе для 1 класса. Школа 2100.
Рабочая программа по литературе для 1 класса содержит пояснительную записку и тематическое планирование. Соответствует ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-346578-1384772376.jpg)
Рабочая программа по литературе. ПНШ, 4 класс
Рабочая программа по литературному чтению. "Перспективная начальная школа" 4 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/12/picture-361760-1386872171.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5-8 КЛАССЫ
Статус документа Рабочая программа по литературе разработана на основе Примерной программы основного общего образования по предмету «Литература», допущенной Департаментом общего среднего образова...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/12/picture-361760-1386872171.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5-8 КЛАССЫ
Рабочая программа по литературе разработана на основе Примерной программы основного общего образования по предмету ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/08/picture-116841-1352386618.jpg)
Рабочая программа по литературе. ФГОС. 4 класс. Школа России.
Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих четвертый ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/10/picture-487434-1452437413.jpg)
Рабочая программа по литературе 1-4 классы по программе ПЕрспектива
Рабочая программа разработана на курс начальной школы по программе Перспектива...