Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса
рабочая программа по чтению (4 класс) по теме

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 59 Приморского района Санкт-Петербурга

     «Согласовано»                                                                                                                                                                         «Утверждаю»

Протокол МО № _____ от ________                                                                                                                                           Директор школы                                      Т.А.Морозова

Рабочая программа учителя начальной школы

Тимофеевой

Любови Юрьевны

( высшая квалификационная категория, педагогический стаж- 25 лет)

по учебному курсу Литературное чтение»

4 В класс

Базовый уровень

2012-2013 учебный год

                                                                                         Пояснительная  записка.

     Рабочая скорректированная программа по литературному чтению для 4 класса составлена  на основе авторской программы, разработанной Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецким,  М.В.Головановой (Москва, «Просвещение», 2005 год) в соответствии с программой Министерства общего и профессионального образования РФ для общеобразовательных учреждений. Данная программа реализуется на категории детей с ограниченными возможностями здоровья  VII вида начальной ступени  обучения.  Курс «История и культура Санкт-Петербурга» реализуется модульно в предмете «Литературное чтение».                  

Для реализации программного содержания по литературному чтению использован следующий учебно-методический комплект:

• Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова «Литературное чтение» учебник 4 класс (Москва, «Просвещение»,2010г.)
• Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти «Волшебная сила слов». Рабочая тетрадь по развитию речи 4 класс.

(Москва, «Просвещение», 2011г.)

• Л.К.Ермолаева, Н.Г.Гаврилова «Чудесный город». Петербургская тетрадь. (СПб, «СМИО Пресс», 2011г.)

По учебному плану 4 часа в неделю, из них 1 час в 2 недели отводится на внеклассное чтение и 1 час в две недели – на историю и культуру СПб.

Всего за год – 132 часа, из них 99 часов – на литературное чтение, 16 часов -  на внеклассное чтение и 17 часов – на историю и культуру СПб.

Выполнение практической части:

                                                                                                                               - 2 -

Цели обучения:

         • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

            • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения ребенка к жизни и приобщение к классике художественной литературы;

            • воспитание интереса к чтению и к книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России; 

• углубленно знакомить обучающихся с детской литературой, обеспечивать полноценное литературное развитие младших школьников, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру общения .
• способствовать эмоционально-ценностному восприятию учащимися города как «своего мира», представляющего значимость (ценность) для них при условии грамотного взаимодействия с объектами городской среды и людьми.

Достижение этих целей предполагает решение следующих задач:

•  формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
• введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
• приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
  развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие индивидуальных и творческих способностей детей.
• пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города,  предоставив каждому  ребенку возможность открыть «новое в знакомом» окружении.  
• помочь учащимся получить представление о ценности (значимости) объектов городской среды для них и других жителей.
• способствовать формированию у учащихся элементарных умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни.
•  содействовать выражению учащимися впечатления от памятников наследия и их создателей, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению.

Наряду с общеобразовательными задачами ставятся следующие основные коррекционно-развивающие задачи:

• развитие умения сравнивать, анализировать и классифицировать;
• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;                                         - 3 -
• развитие творческого и логического мышления, воспитание положительной учебной мотивации;
• развитие  памяти, внимания, воображения;
• активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия, устной речи;
• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности;
• создавать условия для расширения словарного запаса;
• создать условия для развития умения применять полученные знания на практике;
• создать условия для  развития познавательных процессов;
• создать условия для развития  грамотной выразительной  речи;
• создать условия для формирования умения работать самостоятельно, в парах и группах;
• создать условия для формирования умения планировать свое время при выполнении работы.

Наряду с общеобразовательными и коррекционно- развивающими ставятся следующие основные воспитательные задачи:

• создать условия для воспитания умения преодолевать трудности;
• создать условия для воспитания умения слушать учителя и одноклассников;
• создать условия для воспитания аккуратности при подготовке рабочего места и при работе в тетради;
• создать условия для воспитания трудолюбия, аккуратности, настойчивости и дисциплинированности;
• создать условия для воспитания толерантного отношения друг к другу;
• создать условия для формирования устойчивого интереса к книге.

                 Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к литературному чтению. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

                Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

              Программа по курсу литературы призвана ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литература пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. 

              Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.                                                         – 4 -

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

                                    В рабочей программе по литературному чтению 4 класс представлено 5 основных содержательных линий

•     Традиционная тематика детского чтения по произведениям устного народного творчества, отечественных и зарубежных писателей-классиков для детей – в учебной книге и в отдельных изданиях – для классного и внеклассного чтения. Отражение в произведениях лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, трудолюбия, мастерства, готовности постоять за правое дело и за Родину, любви к родной природе, верности дружбе и товариществу.
• Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность, выразительность). Сознательное, правильное, выразительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произношения в темпе 70-80 слов в минуту и про себя – 80-100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к поступкам героев ( передавать слушателям ), каким тоном, с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью ( как, какими средствами ) передавать слушателям.
• Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, ритмичность и музыкальность стихотворной речи, жанры.
• Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее

формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения .

Работа над текстом.  Формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведений: умение устанавливать смысловые связи между частями текста, выявлять главную мысль каждой части и текста в целом, оценивать поступки героев и определять их мотивы ( в произведениях, близких опыту ребенка, сопоставлять героев по поступкам, по проявлениям чувств ); самостоятельно делить текст на части и составлять план прочитанного; находить средства художественного изображения героев – яркие, меткие слова и выражения, эмоциональные отрывки; подобрать в тексте материал и составить с помощью учителя рассказ об одном событии, герое; находить в читаемом произведении и объединять материал на одну тему; определять смысл описываемых событий и свое отношение к ним в несложном произведении; сочинять дополнения или изменения сюжета, сказку на основе прочитанного. Формирование умений, необходимых для ориентировки в учебной книге: умение находить фамилии писателей, произведения которых помещены в книге для чтения, и называть их произведения; отличать рассказ и стихотворение, близкие по тематике, эмоциональной настроенности; ориентироваться в оглавлении учебной книги.                                                                     - 5 -

Формирование умений самостоятельно работать с книгой.  ( проводится на уроках внеклассного чтения один раз в две недели ). Расширение круга чтения ( художественная, научно-популярная, справочная литература отечественных и зарубежных авторов, периодическая печать). К традиционной тематике добавляются исторические повести и рассказы, автобиографические произведения, книги об ученых, изобретателях, о науке и технике, о родном крае, приключенческая литература. Знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему с помощью выставки, указателя детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам; умение правильно оценить самостоятельно прочитанные книги, доступные пониманию детей этого возраста.   Целенаправленное чтение детской периодики ( газеты, журналы ) и систематическое использование напечатанных в ней материалов на уроках по всем предметам и во внеурочное время. Отработка навыков: определение примерного содержания незнакомой книги по ее элементам ( титульный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации ); ориентировка в каталожной карточке.  Умение сознательно организовывать досуг с книгой себе и младшим товарищам ( игры, чтение, драматизация )

• Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает  говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии.  Умение различать оттенки значений слов в тексте; с помощью учителя способом выборочного чтения находить в произведении и использовать в пересказе слова и выражения, необходимые для точного изображения событий, поступков героев, картин природы; подробно и сжато пересказывать произведение в прозе, сказку, составлять  творческий рассказ с изменением лица рассказчика, рассказ о судьбе героев на основании собственных предположений; с помощью толкового словаря или консультации взрослого находить значение непонятных при самостоятельном чтении слов и выражений; практически различать сказку, рассказ, стихотворение, басню.

        Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Летописи, былины, сказания, жития», «Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Литературные сказки», «Делу время, потехе час», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина», «Страна фантазия», «Зарубежная литература».

            Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения. Каждый  урок внеклассного чтения  обеспечивает младшим школьникам знакомства с широким кругом  детского чтения от устного народного творчества до стихотворений, рассказов русских и зарубежных писателей, формирует умение выбирать книги, содействует возникновению устойчивого интереса к книге, знакомит с новыми именами, вводит в мир литературы, мир книги, формирует художественный  вкус ребенка, значительно расширяет кругозор и становится предпосылкой к общему литературному развитию.

 Еженедельные посещения школьной библиотеки укрепляют престиж дополнительного чтения.

Сама атмосфера библиотеки и внеклассные формы работы, которые она предлагает, способствуют лучшему восприятию литературы, укрепляет, а главное развивает читательские навыки.

                                                                                                                 - 6 -

 Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в её содержание курса «История и культура СПб», который реализуется модульно и способствует общему развитию и воспитанию ребенка.

            В этом курсе учащиеся изучают современный город, в котором живут. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной;  поведением и отношением петербуржцев к своему городу,  ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.

           Роль курса важна не столько в формировании знаний, сколько в пробуждении познавательного интереса учащихся в изучении города. Именно на этой ступени необходимо и возможно помочь детям полюбить город, в котором они живут (гордиться им, сопереживать ему, понимать его проблемы), понять ценность города для себя и других горожан (иметь представление о его пользе, культурной и исторической ценности), осознать свою взаимосвязь с городом.

Содержание программы «Чудесный город» включает 3 раздела:

1.  «Мир живого города»;
2. «Удивительный Санкт-Петербург»;
3. «Блистательный Санкт-Петербург».

    Содержание первого раздела «Мир живого города» знакомит учащихся  с утилитарной значимостью  всех частей любого города (домов, улиц, рек и каналов, садов и парков), а также исторической (дома возникли не сразу, у них есть история) и социальной (взаимосвязь города и горожан, зависимость состояния города от поведения людей).

    Содержание второго раздела программы «Удивительный Санкт-Петербург» раскрывает уникальные особенности города

Санкт-Петербурга, отличающие его от любого другого города (удивительное имя, возраст, герб, ровесник города, природные особенности, удивительный наряд и характер).  В то же время раскрывается и ценность труда создателей СПб (главное богатство города

– его жители; город хранит память об известных и безымянных жителях).

   Содержание третьего раздела программы «Блистательный Санкт-Петербург» знакомит учащихся с центром города, его главными достопримечательностями, ансамблями-символами города, расположенными на берегах Невы (Зимний дворец – символ столичного города, центр мировой культуры; Петропавловская крепость – символ рождения города, города военной славы России; Адмиралтейство символ рождения военно-морского флота, города военно-морской славы; Стрелка Васильевского острова – символ торгового порта России; Сенатская площадь – символ столичного города, основанного Петром. Раскрывается их эстетическая, историческая значимость, а также ценность труда людей, создавших эти достопримечательности.

                                                                                                                                 - 7 -

Методы, формы работы и средства контроля:

      Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа с текстом художественного произведения, работа со схемами-опорами, заданиями, предложенными в учебнике, познавательные задания, итоговый контроль по проверке чтения, коллективные способы обучения в парах и в малых группах, игровые формы учета результатов обучения, командные игры.

  В петербургских тетрадях «Чудесный город» есть задания по текущему контролю. Например, «вставь буквы в слова», «узнай по плану, по фрагменту здания», «разгадай кроссворд», «подчеркни в стихотворении слова, которые указывают на памятник», «отгадай ребус», «объясни понятие». Они соответствуют целям, задачам, содержанию курса.  Также и для домашней работы предполагаются познавательные задания, типа: «наряди здание и опиши его», «нарисуй свою решетку», «заполни лепестки ромашки», «допиши секретное донесение», «придумай свой ребус», «составь кроссворд», которые ребята выполняют всегда с удовольствием.

Характеристика класса на начало учебного года (на основе стартовой диагностики; собеседования и анализа медицинских карт)

   В классе  17 человек.  Из них 12 мальчиков и 5 девочек.   Все уч-ся класса 2001-2002 г. рождения.

  На дом. обучении 3 чел. В полных семьях воспитываются 8 человек. Неполных семей - 8 . Из них в классе есть 3 опекаемых ребенка . Один ребенок – воспитанник детского дома. У одного ребёнка - потеря кормильца. 1 ребенок из многодетной семьи. У одного - мать-одиночка. 3 человека – дети инвалиды, они имеют хронические заболевания. Родители, в основном, заботятся о здоровье детей, консультируются с разными специалистами.

       Детей с негативным отношением к школе нет. В целом, класс успешно завершил программу 3 класса. Уровень подготовки учащихся позволяет начать освоение курса 4 класса.  Однако необходимо отметить, что параллельно с работой по технике  чтения, особое внимание при планировании следует уделять развитию навыков и умений  выразительной речи и чтения. Обучать выразительности чтения на основе глубокого анализа произведения, выяснения главной мысли и понимания идеи произведения, предлагать творческие задачи, добиваться решения этих задач, развивать индивидуальные способности учащихся, разъяснять,  что значит  читать выразительно,  давать для прослушивания образцы чтения в исполнении  артистов.  

      Развивать речь, обогащать словарный запас учащихся, формировать умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользовать справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, воспитывать привычку обращаться к ним.

      Продолжить работу по расширению кругозора учащихся через чтение книг различных жанров, пробуждать интерес к чтению художественных произведений, создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении.  Уделять внимание формированию учебных действий, выбору способа достижения поставленной цели.                                 – 8 -

      В процессе обучения необходимо организовывать коррекционно-развивающую работу, реализовывать коррекционное направление обучения путём  индивидуального подхода к детям. Обратить внимание на развитие логического запоминания, образного мышления, логических операций ( анализа, обобщения, систематизации), на развитие объёма и устойчивости внимания.

 Создавать атмосферу творческого поиска, которая благотворно влияет на общее развитие учащихся.

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки способы деятельности: осознанно читать, строить диалогические и монологические высказывания; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

На конец 4 класса учащиеся должны знать и уметь:

ЗНАТЬ:

• фамилии 10-12 писателей (поэтов) и их произведения для детей;
• детские периодические издания;
• профессии людей, занятых литературным трудом (писатель, поэт, драматург, журналист, корреспондент, режиссер, актер, редактор, корректор);
• наизусть 10-12 стихотворений ( в том числе о разных временах года).
• составные части города, удивительные особенности (город островов, рек и каналов, мостов, архитектурных ансамблей, скульптурных памятников) присущих только Санкт-Петербургу.
• роль людей и природы в формировании города и в решении городских проблем, о важных функциях города, о самых его известных достопримечательностях, то есть о том, что делает облик Петербурга неповторимым, отличным от других городов;

 УМЕТЬ:

• читать вслух сознательно, правильно, выразительно и достаточно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70-80 слов в минуту;
• осознанно  читать про себя текст любого объема и жанра;
• передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударения) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам героев, фактам – по заданию учителя и по личной инициативе;
• давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочитанного;
• воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения, с заменой диалога повествованием;
• понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитанного;                                      - 9 -
• выбирать героев произведений в качестве образца для подражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»;
• замечать особенности речи действующих лиц, определять свое и авторское отношение к событиям и персонажам;
• различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты – без употребления терминов);
• составлять творческие рассказы или описывать (устно) эпизоды с изменением лица рассказчика, от имени одного из героев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказочные тексты;
• практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества (сказки, пословицы, песенки, загадки);  отличать книгу художественную, научную, учебную; связный текст от набора предложений;
• слушать учителя и одноклассников при чтении художественных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения;
• делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста, составлять его простой план.
• ориентироваться в книге (обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглавлением и сносками.
• правильно употреблять и писать «городские» слова и выражения; ориентироваться по упрощенной карте-схеме города, маршрутному листу; пользоваться краеведческой литературой; описывать достопримечательности по памяткам; применять для выполнения заданий свой повседневный опыт и знания о городе, полученные на уроках;
• работать со стихами, ребусами, кроссвордами; характеризовать объект, выявляя его главные признаки; сравнивать объекты; доказывать свою точку зрения);
• выражать свое отношение к памятнику, событию, творчеству людей через слово, рисунок, поделку.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•    самостоятельного чтения книг;
•    высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
•    самостоятельного выбора и определения содержания книги  по ее элементам;
•    работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

    И, конечно, полученные  знания и умения должны способствовать бережному отношению учащихся к созданному предшествующими поколениями и создаваемому в настоящее время, и уважению в общении в семье, с одноклассниками, в городском пространстве: на экскурсиях, в транспорте, музеях, театрах, библиотеках, храмах.

                                                                                                                                  - 10 -

Список литературы.

 1. Для учителя:

* Шевченко. Программа для ОУ (коррекционно - развивающее обучение) (М., «Школьная пресса», 2004г)

* Сборник рабочих программ «Школа России» (Москва, «Просвещение», 2011г.)

* Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. (М., «Школьная пресса», 2004г)

* С.В.Кутявина «Поурочные разработки по литературному чтению» 4 класс (Москва, «Вако», 2006г.)

* С.В.Кутявина «Поурочные разработки по внеклассному чтению» 4 класс (Москва «Вако», 2007г.

* О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Дидактические карточки-задания по литературному чтению» ( к учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение» 4 класс) Москва ,«АСТ:Астрель», 2007г.

* CD  «Хрестоматия» 3 класс. Составлена в соответствии со школьной программой. Москва, ООО « Медиоконтиненталь», 2009г.

*  СD   художественного исполнения изучаемых произведений.

*  Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

*  DVD

2. Рекомендуемый детям для самостоятельной работы:

 * М.В.Юдаева «Хрестоматия».Произведения школьной программы 3-4 кл. (Москва, «Самовар»,2010г.)

* М.Б.Успенский, Л.П.Успенская «Правильно, складно, красиво учимся мы говорить» (СПб, «Специальная литература», 1997г.)

*  Родничок: книга для внеклассного чтения в 4 классе. «Родничок»; Тула 2008.

*  Книги из школьной и городской библиотеки.

* Е.Ефимовский «Петербург в загадках» (СПБ, «Тригон», 2010г.)

* Е.Ефимовский «Путешествие в Санкт-Петербург» (СПБ, «Тригон», 2003г.)

* З.А.Серова «Петербургский задачник для малышей» (СПб, «Паритет»,2003г.)

                                                                                                                                        - 11 -

                                                                          Календарно-тематическое планирование.

                                                                                                                              - 22 -