Рабочая программа по литературному чтению Кубасовой для 4 класса
рабочая программа по чтению (4 класс) по теме

Программа «Гармония».

Рабочая учебная программа по литературному чтению, 4 класс.

1.Пояснительная записка.

1.1.Рабочая программа – «Гармония».

 Организация учебно-воспитательного процесса ведется в соответствии с методическими концепциями УМК «Гармония».

1.2. Нормативно-правовая база.

• федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
•  приказ МОиН РФ от 24.12.2010 г. № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»; 
• Требования СанПИН
• примерные программы начального образования(письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. №03-1263);
• областной базисный учебный план общеобразовательных учреждений Челябинской области (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 01.07.2004  № 02 – 678 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Челябинской области от 5 мая 2005 г. №01-571, от 10 мая 2006 г. №02-510, от 29 мая 2007 г. №02-567, от 5 мая 2008 г. №04-387 и 6 мая 2009 г. №01-269).
• письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 31 июля 2009г. №103/3404. «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях.
• приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год» от 16.06.2011г. № 04 – 997.
• учебный план ОУ на 2013-2014 учебный год.
• Авторской программы УМК «Гармония»

1.3. Основные цели и задачи предмета

.Цель обучения – формирование  «талантливого» читателя, то есть читателя, адекватно, полноценно и творчески  постигающего литературное  наследие человечества.

 Обучение чтению по данной программе предполагает решение следующих задач:

1. Формирование настойчивого желания читать доступную возрасту литературу.

2. Совершенствование навыка чтения (сознательность, беглость, выразительность, правильность).

3.Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавлива-нию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

6.  Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанро-вой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видсгжанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.

В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, являющихся базой для

дальнейшего (в средней школе) литературного развития и образования учащихся. Таким образом, соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного литературного образования.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической базы чтения во 2 классе -> накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе -> литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо жанровых особенностей в 4 классе.

1.4. Обоснование тематики содержания национально-регионального компонента.

Органично считать, что каждый человек взрастает на материалах устного народного творчества. Тем более, это касается литературного чтения, с которым ребенорк знакомится с самого раннего возраста. Поэтому для реализации национально-регионального компонента логично брать материал, связанный с творчеством русского народа, и уральского в частности. Поэтому, в 4 классе будет продолжено рассмотрение творчества уральских писателей. А также рассмотрение картин русских художников с изображением картин родной природы. В 4 классе на работу над НРК отводится 14 часов. Содержание регионального компонента на первой ступени общего образования осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание учебных предметов, предусмотренных инвариантной частью ОБУП.При реализации НРК используется «Хрестоматия по литературе родного края» Горская А.Б. и др. Челябинск: ИЦ «Взгляд»

2. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы.

Учебник О.В. Кубасова « Любимые страницы» 1,2,3 часть 4 класс .

Программа:

Литературное чтение

Смоленск: Ассоциация 21 век 2010 г.

Сборник программ УМК « Гармония»

Смоленск: Ассоциация 21 век 2010 г.

Планирование из журнала « Начальная школа»

Методические рекомендации  О.В. Кубасова  4 класс

3 часа в неделю – 102 часа.

3. Календарно-тематический план реализации рабочей программы.

4. Требования к уровню подготовки по итогам изучения данного предмета.

Читательские умения:

Дети должны знать:

     Заинтересованно, осмысленно, правильно выразительно читать минимум 90 слов в минуту, если позволяет характер текста; при чтении про себя – на 15- 20 слов быстрее;

     Полноценно воспринимать и осмысливать доступные возрасту литературные произведения разных жанров;

     Составлять план и пользоваться им при пересказе;

     Делать краткий и другие пересказы;

     Работать с познавательной литературой: находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать её;

     Ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возрастным возможностям и интересам, опираясь при этом на весь комплекс внетекстового аппарата книги;

     Читать значительные по объёму рассказы, сказки, повести;

     Пользоваться приёмами заучивания стихотворений с опорой на ключевые слова и выразительного чтения.

             Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся должны:

     Практически освоить особенности лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка- рассказ, басня – сказка, рассказ – повесть, сказочная повесть сказка, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, былина – сказка, миф – сказка;

     Уметь элементарно классифицировать сказки;

     Иметь представление о различных разновидностях рассказов (о животных, о детях, философские, юмористические, исторические)

     Иметь представление о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической;

     Уметь отличить художественную литературу от познавательной на основе практического сравнения;

     Знать приёмы художественной композиции – без термина;

     Составить первоначальное представление о наиболее известных писателях (А.Пушкин, Л.Толстой, Х.К.Андерсен, И Крылов и другие) на основе знакомства с их творчеством.

Развитие творческих способностей

Дети должны:

     Освоить все используемые в начальной школе виды интерпретации текста, уметь выбирать их в соответствии со спецификой произведения;

     Принимать участие в конкурсах чтецов;

     Создавать небольшие сочинения разных типов  повествовательное, описание, рассуждение на основе читаемой литературы.

5. Характеристика контрольно- измерительных материалов.

В Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).

Способ чтения: чтение целыми словами.

Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).

Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставлять цифровую отметку по технике чтения не рекомендуется.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.

Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах

Таблица 11

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

выразительное чтение текста;

пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);

выразительное чтение наизусть;

составление простого плана;

создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;

работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.