Рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями ФГОС по программе "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_literaturnoe_chtenie_2_kl.docx | 137.59 КБ |
 literaturnoe_chtenie.rar | 86.86 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс: учебник: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М.: Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М, : Баласс, 2010.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2010.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
• освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире);
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.
Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2 классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе - это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья — первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности .
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма - любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
содержание учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений - выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения - помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
• овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• освоение компетенций - коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, - ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования - учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности - от громкого чтения вслух до чтения «про себя» - осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
• размышлять о характере и поступках героя;
• относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
• относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
целевая ориентация настоящей рабочей программы
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Во 2 г классе обучаются дети 7-8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
ТАБЛИЧНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ)
№ п/п | Тема урока | Кол.-во часов | Тип урока | Дата | Планируемые образовательные результаты | Вид контроля | Ведущая деятельность | Домашнее задание | |||
По плану | По факту | Требования к уровню подготовки обучающихся | Универсальные учебные действия (УУД) | Компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Мир сказок нашего детства Трудоемкость (количество часов): 8. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки. | |||||||||||
1 | Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы | 1 | Урок повторения | Знать способы ориентирования в учебнике Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация | Личностные: - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста Познавательные: - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет организовывать свое место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выучить понравившееся стихотворение наизусть | |||
2 | Мир сказок нашего детства. М. Цветаева "В субботу" | 1 | Урок повторения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - читать стихотворные произведения наизусть; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить текст на части, составлять план | Текущий. Чтение стихотворения наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительное чтение | ||||
3 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | Урок открытия новых знаний | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Выразительное чтение, отметить элементы сказок | ||||||
4 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | Урок повторения | Текущий. Карточки по теме "Признаки сказки" | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Пересказ сказки по плану в тетради №3, с.2; изменить 4-ю часть | |||||
5 | Самые интересные книги, прочитанные летом. Структура книги | 1 | Урок обобщения (библиотечный урок) | Уметь - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; -приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; - передавать последовательность сюжета; - читать стихотворные произведения наизусть обязательные и по выбору); -описывать героев; - читать про себя; осознавать текст, отвечать на вопросы; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета. | Тематический контроль. Смотр знаний | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | |||||
6 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | Урок открытия новых знаний | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 6-ю строфу | ||||||
7 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение 6-й строфы | Учебная/ индивидуальная, парная | Выучить наизусть понравившийся отрывок | |||||
8 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | Урок обобщения | Текущий. Чтение отрывков наизусть | Учебная/ индивидуальная, парная | Составить рассказ-рассуждение "О чем учит сказка" | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках Трудоемкость (количество часов): 6. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, определять главную мысль произведения | |||||||||||
9 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - читать стихотворные произведения наизусть; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы | Личностные: - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста Познавательные: - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет организовывать свое место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - умеет задавать уточняющие вопросы; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Прослушивание и обсуждение рассуждений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Перечитать сказку, объяснить значение архаизмов | ||
10 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Самостоятельная работа (Анализ текста. Составление рассказов о персонажах по плану) | Учебная/ индивидуальная, парная | Выразительно читать последнюю часть; №5, с.38 учебника | |||||
11 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке". А.С. Пушкин - сказочник | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка умения анализировать произведение | Учебная/ индивидуальная, парная | Нарисовать обложку для книги с этой сказкой; №4, с.4 тетради | |||||
12 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выборочное чтение | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 1-3-ю части, диалог | |||||
13 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | Урок повторения | Текущий. Набор карточек по теме "Авторские и народные сказки". выразительное чтение | Учебная/ индивидуальная, парная | Придумать 2 вопроса к тексту | |||||
14 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | Урок обобщения | Текущий. Работа в парах по проверке цитатных планов. прослушивание пересказов по составленным планам | Учебная/ индивидуальная, парная | Нарисовать героя, интереснее всего описанного автором; №4, 5, с. 7 тетради | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чему учат сказы и сказки Трудоемкость (количество часов): 9. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с малыми жанрами фольклора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением прогнозировать содержание произведения по его названию; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части. | |||||||||||
15 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | Урок открытия новых знаний | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - работать в паре, группе | Личностные: - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами Регулятивные: - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Раздаточный материал "Характеристика персонажа". Чтение по ролям | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выразительно читать 2-ю часть; читать по ролям | ||
16 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | Урок повторения | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Перечитать сказку, найти народные слова и выражения; №2, с.8 тетради | ||||||
17 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка результатов работы с текстом | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выполнить рисунки к сказке (по группам) | |||||
18 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов. Смотр- конкурс. Сопоставление рисунков с содержанием текста | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выучить концовку сказки наизусть | |||||
19 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание отрывков, выученных наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | ||||||
20 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Практическая работа (Выполнение анализа сказки) | Учебная / индивидуальная | Сочинить свою сказку | |||||
21 | Русские народные скороговорки | 1 | Урок развития умений и навыков | Тематический. Прослушивание и анализ сказок, написанных детьми | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выучить 3 скороговорки; №4, с.12 тетради | |||||
22 | Обобщающий урок по разделу "Там, на неведомых дорожках..." Проверочная работа | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверочная работа | Учебно-познавательная/индивидуальная, парная | Перечитать полюбившуюся сказку | |||||
23 | Анализ проверочной работы. Волшебные сказки | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний (Индивидуальные выступления детей по прочитанным произведениям) | Учебная / индивидуальная, парная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки Трудоемкость (количество часов): 27. Цели: педагогическая: создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; для формирования навыка выразительного чтения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, делить текст на части, составлять цитатный план, пересказывать по плану; овладеет навыками давать характеристику персонажам, описывать их чувства, настроение; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст по составленному плану; овладеет навыком выразительного чтения по ролям читаемого произведения; | |||||||||||
24 | Вводный урок. "Морская прогулка" (голландская песня) | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Работа в парах по выбору нужной интонации чтения стихотворений | Учебно-познавательная/ фронтальная | Читать вступление к сказке | ||
25 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание вступления. Анализ интонации | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 1-ю часть; подготовить рассказ о семье Муми-тролля; №3, с.23-24 тетради | |||||
26 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка умения составлять рассказы о персонажах | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Пересказать, составить карту Муми-Дола | |||||
27 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание рассказов с опорой на карту Муми-Дола | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 3-4 части; пересказать 4-ю часть | |||||
28 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Набор карточек по теме "Сказочные человечки" | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Задания на с.99 учебника | |||||
29 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Смотр (Проверка творческого задания) | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Подчеркнуть слова, которые описывают пейзаж, "оживляют" его | |||||
30 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Подбор слов для словесного рисования | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Подчеркнуть рассуждения хоббита о себе | |||||
31 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Зачитывание рассуждений. Выборочное чтение | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать 5-6-ю части; выписать черты характера Бильбо | |||||
32 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок повторения | Текущий. Составление характеристики | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать 7-8-ю части; составить рассказ о Бильбо по плану; №4, с.16 тетради | |||||
33 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" (Заключительный урок) | 1 | Урок обобщения | Тематический. Набор карточек по теме "Сказочные человечки". Составление рассказов о персонажах сказки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
34 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка умения работать с текстом | Учебно-познавательная/ фронтальная | Найти слова и выражения, вызывающие улыбку | |||||
35 | А. Милн. "Винни-Пух". Наблюдение над характерами героев, языком сказки | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Зачитывание найденных слов и выражений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Найти отрывки к иллюстрациям; составить рассказ о Винни-Пухе | |||||
36 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выступление детей на конкурсе "Лучший рассказчик". Прослушивание рассказов и Винни-Пухе | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Подготовить 2 вопроса к тексту | |||||
37 | Песенки Винни-Пуха | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. ответы на вопросы, составленные детьми | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Выучить наизусть понравившуюся песенку; сочинить свою | |||||
38 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино") | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания | Учебно-познавательная/ фронтальная | Подготовиться с инсценированию (№3 с.19 тетради) | |||||
39 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно") | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Инсценирование отрывка сказки | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Перечитать с.143-151, вопросы на с.151 | |||||
40 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино". Герои сказки. Два мира в сказке | 1 | Урок повторения | Текущий. Работа по составленным детьми вопросам | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать отрывок из главы, не помещенный в учебник | |||||
41 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (повесть-сказка) | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний. (выступление детей в телеэфире) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Составить рассуждение на тему "Чему учит сказка" | |||||
42 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Сказочный герой Чиполлино и его семья | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание выступлений детей на тему "Чему учит сказка" | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выразительно читать с.153-157; пересказывать от имени героев | |||||
43 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Составление характеристики Чиполлино | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Прочитать и пересказать главу, не помещенную в учебник | |||||
44 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино" (заключительный урок) | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведением | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Составить аннотацию к произведению в виде пожелания другу, не читавшему книгу | |||||
45 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Игровая ситуация (прослушивание аннотаций) | Учебно-познавательная/ фронтальная | Пересказать отрывок о паровой машине | |||||
46 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов. Конкурс на "самого лучшего рассказчика" | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Самостоятельно прочитать и пересказать отрывок о другой шалости Карлсона | |||||
47 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | Урок рефлексии | Тематический. Набор карточек по теме "Сказочные человечки". Прослушивание пересказов | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Подготовиться на 1-му из направлений: конкурс на лучший фантик, музей пластилиновых фигур; составление пожеланий персонажу | |||||
48 | Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки". Проверочная работа по разделу "Сказочные человечки" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка творческих заданий. Комплексная работа над произведениями раздела | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Раздать кроссворд на с.169 учебника | |||||
49 | Любимые герои - сказочные человечки | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
50 Вн.чт. | Коротышки - сказочные человечки из Цветочного города (роман-сказка Н.Носова "приключения Незнайки и его друзей). Выбор книги | 1 | Урок внеклассного чтения | Тематический. Смотр знаний (выступление детей) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри Трудоемкость (количество часов): 13 Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как жанром устного народного творчества; для ознакомления с богатырскими сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров; научится сравнивать богатырские сказки и былины; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. | |||||||||||
51 | Поэма А.С. Пушкина "Руслан и Людмила" (отрывки). Введение в эпоху | 1 | Урок открытия новых знаний | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выучить отрывок наизусть | |||
52 | Былина - фольклорный жанр | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание выученных наизусть отрывков | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Составить рассказ о былинах | |||||
53 | Богатырская "Сказка про Илью Муромца" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Набор карточек по теме "Былины" Прослушивание и анализ рассказов о былинах | Учебная / индивидуальная, парная | Перечитать сказку. Найти и подчеркнуть по одному главному предложению в каждой части; №3 с.26 в тетради | |||||
54 | "Сказка про Илью Муромца" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Программированный опрос (набор заданий по теме "Былины") | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать понравившийся отрывок | |||||
55 | Отрывок из былины "Илья Муромец и Святогор" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание понравившихся отрывков | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выразительно читать отрывок; вопрос №2 с.187 учебника | |||||
56 | Сравнение богатырской сказки и былины | 1 | Урок обобщения | Текущий. пересказ отрывков. Самостоятельная работа | Учебная / индивидуальная, парная | Нарисовать оружие богатырей и подобрать пословицы, которые подходят к прочитанным произведениям (дифференцировано для мальчиков и девочек) | |||||
57 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Составить план, разделив сказку на 3 части | |||||
58 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | Урок закрепления изученного материала | Текущий. Тест-опрос. Тест по теме "Сказки разных народов" (анализ составленных планов) | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Читать 1-ю часть сказки "Богатырь Назнай"; №4, с.28 тетради | |||||
59 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Обсуждение выбранных детьми качеств | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать 2 и 3-ю части; вопрос 5, с.200 учебника | |||||
60 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | Урок закрепления изученного материала | Текущий. Фронтальный опрос (зачитывание наиболее остроумных отрывков сказки) | Учебная / индивидуальная, парная | Нарисовать иллюстрацию к сказке; №3, с.29 тетради | |||||
61 | Обобщающий урок по разделу "Былины и богатырские сказки". Проверочная работа. Стихотворение Н. Матвеевой "Пираты" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями раздела | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Выучить стихотворение наизусть | |||||
62 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | Урок контроля | Промежуточный | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
63 Вн. чт. | Былины, легенды, предания | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний | Учебная / индивидуальная, парная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата Трудоемкость (количество часов): 22 Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; со сказками разных народов; для знакомства с малыми литературными жанрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план, план для пересказа; научиться анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; давать сравнительный анализ малым литературным жанрам, различать малые жанры фольклора. | |||||||||||
64 | Вводный урок | 1 | Урок развития навыков и умений | Знать названия, понимать основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; - различать жанры художественных произведений; - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - использовать приобретенные знаний для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; - выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую содержанию произведения | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Подготовить ответ-размышление по 1-й части учебника "Что я узнал из жизни разных народов из прочитанных сказок" | |||
65 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание устных высказываний по заданной на прошлом уроке теме | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Читать сказку по ролям | |||||
66 | Татарская сказка "Мудрый старик" (составление плана, пересказ) | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание чтения по ролям; пересказ по плану | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Повторить классификацию сказок | |||||
67 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Определение жанра предложенных произведений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Читать 1-ю часть сказки "Мудрая девушка" | |||||
68 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка понимания прочитанного в ходе самостоятельной работы дома | Учебно-познавательная/ фронтальная | Перечитать сказку | |||||
69 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | Урок развития навыков и умений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Озаглавить части сказки (№4, с.32-33 тетради) | ||||||
70 | Завершение работы над киргизской сказкой "Мудрая девушка" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание придуманных детьми заголовков | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Проиллюстрировать загадки хана и отгадки Даанышман | |||||
71 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания (организация выставки детских работ) | Учебная / индивидуальная, парная | Читать по ролям | |||||
72 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание чтения по ролям | Учебная / индивидуальная, парная | Подумать над проблемным вопросом: почему авторы учебника поместили все три сказки рядом? | |||||
73 | Русская сказка "Мудрая дева" (Завершение работы). Сравнительный анализ сказок о мудрости | 1 | Урок обобщения | Текущий. Прослушивание выступлений детей с рассуждениями по заданному проблемному вопросу | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Найти и прочитать сказку, в которой герой отгадывает загадки. Загадки и отгадки запомнить | |||||
74 | "Как появились разные народы" (долганская сказка) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Участие детей в викторине, составленной из подготовленных ими в ходе самостоятельного чтения загадок | Учебная / индивидуальная, парная | Перечитать и пересказать сказку. По желанию найти и прочитать сказки разных народов сходного содержания | |||||
75 | Корейская сказка "Честный мальчик" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов сказки. Дополнительно прослушивание пересказов сказок других народов | Учебно-познавательная/ фронтальная | Читать по ролям | |||||
76 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка первая) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание чтения по ролям | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Пересказать сказку и придумать для нее заголовок | |||||
77 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка вторая) | 1 | Урок повторения | Текущий. пересказ сказки | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Разделить сказку на 3 части. нарисовать к одной из частей иллюстрацию | |||||
78 | Русская сказка "Три калача и одна баранка". | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Проверка деления текста на части, выставка иллюстраций | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выучить наизусть сказку "Три калача и одна баранка" | |||||
79 | Завершение работы над сказкой. Иван Франко "Сказка о глупости" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение наизусть сказки "Три калача и одна баранка" | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить одну часть "Сказку о глупости" наизусть | |||||
80 | Обобщающий урок по разделу "Сказка мудростью богата". Проверочная работа по разделу "Сказка мудростью богата" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями раздела | Рефлексивная / индивидуальная, парная | ||||||
81 | Какие вопросы задают сказки? | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Придумать историю по пословице | |||||
82 | Русские народные сказки | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Рассказывание придуманных историй по пословицам | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Придумать загадку самостоятельно | |||||
83 | Литературные загадки | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Отгадывание загадок, придуманных детьми. Анализ структурных составленных загадок и соотнесение их с одной из групп, предложенной на прошлом уроке классификации | Учебная / индивидуальная, парная | Сочинить свою или выучить авторскую загадку; найти в сборнике загадок самую трудную | |||||
84 | Народные колыбельные песни | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Конкурс загадок. Подведение итогов по номинациям | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить наизусть одну колыбельную песню и проиллюстрировать ее | |||||
85 | Авторские колыбельные песни | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Исполнение колыбельных песен. Сопоставление песен с иллюстрациями | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить одну (по желанию) авторскую колыбельную песню наизусть | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка - ложь, да в ней намек... Трудоемкость (количество часов): 22 Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений; научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений. | |||||||||||
86 | Введение в новый раздел. Ю. Мориц "Слониха, слоненок и слон..." | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, понимать основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; - различать жанры художественных произведений; - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - использовать приобретенные знаний для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; - выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую содержанию произведения | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Игра-конкурс "Дочки-матери" (исполнение колыбельных для кукол) | Учебно-познавательная/ фронтальная | Читать английскую народную песенку "Кораблик", выучить наизусть понравившееся стихотворение | ||
87 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Чтение стихотворений наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выучить наизусть сказку "Лиса и рак" | |||||
88 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение сказки "Лиса и рак" наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Подумать над вопросом: чему вас научили эти сказки? | |||||
89 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Обсуждение предложенного вопроса о пользе прочитанных сказок | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Дочитать сказку до конца | |||||
90 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | Урок повторения | Текущий. Ответы на вопросы по содержанию самостоятельно прочитанного дома отрывка | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Пересказать сказку | |||||
91 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание пересказов сказки | Учебная / индивидуальная, парная | Научиться читать выразительно | |||||
92 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение сказки | Учебная / индивидуальная, парная | Ответить на последний вопрос | |||||
93 | Завершение работы над африканской сказкой "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Составление плана сказки. Пересказ текста. Работа с иллюстрацией (проводится с привлечением самооценки) | Учебная / индивидуальная, парная | Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки | |||||
94 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выставка иллюстраций и выборочный пересказ по ним | Учебная / индивидуальная, парная | Дочитать сказку до конца | |||||
95 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок повторения | Текущий. Пересказ прочитанного дома отрывка | Учебная / индивидуальная, парная | Перечитать сказку и озаглавить части. №1 с. 42 тетради | |||||
96 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание заголовков к частям сказки | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Составить рассказ о братце Кролике. Прочитать другую сказку из книги "Сказки дядюшки Римуса" | |||||
97 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Конкурс на лучший пересказ любой сказки о братце Кролике | Практикум | Придумать сказку "Как братец Кролик перехитрил братца Аллигатора и переправился с его помощью на другой берег реки" | |||||
98 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания | Учебная / индивидуальная, парная | Подготовиться к инсценированию сказки "Как петух лису обманул" | |||||
99 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Инсценирование сказки | Учебная / индивидуальная, парная | Задание на с.81 | |||||
100 | Александр Курляндский. "Ну, погоди!" | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Игра "Аукцион" на повторение характеристик сказочных персонажей-животных | Учебно-познавательная/ фронтальная | Составить диафильм к сценарию сказки | |||||
101 | Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. "Озвучивание" составленных дома диафильмов | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Пересказать сюжет любого выпуска мультфильма "Ну, погоди!" | |||||
102 | Генрих Сапгир. "Песня". Л. Квитко. "Веселый жук" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание пересказов выпусков "Ну, погоди!" | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выучить одно стихотворение по желанию наизусть | |||||
103 | Л. Квитко. "Смелые воробьи". Ю. Мориц "Резиновый ежик" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Чтение стихотворений наизусть. Соотнесение эмоционального настроя стихотворений и музыкального фрагмента | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить понравившееся стихотворение наизусть. Вспомнить, по возможности, какие собственные сказки про игрушки рассказывала мама или бабушка | |||||
104 | Авторские считалки | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Рассказывание наизусть понравившихся стихотворений. рассказывание по желанию услышанных в детстве от родных сказок собственного сочинения | Учебная / индивидуальная, парная | Подобрать или вспомнить считалки; проиллюстрировать их. Задание на с. 96 (1-й абзац) | |||||
105 | Б. Заходер. Считалия. литературные игры | 1 | Урок повторения | Текущий. Проверка подготовленных детьми считалок в игровой форме | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | проиллюстрировать фрагменты Считалии | |||||
106 | Обобщающий урок по разделу "Сказка - ложь, да в ней намек..." Проверочная работа | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведением | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | ||||||
107 Вн. чт. | Читаю стихотворение и слышу сказку. Литературные стихи-сказки | 1 | Тематический. Конкурс чтецов | , парная | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо Трудоемкость (количество часов): 29 Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений; научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений. | |||||||||||
108 | Г. Горбовский "Розовый слон" | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, понимать основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения (без учета скорости); - пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; - различать жанры художественных произведений; - читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - использовать приобретенные знаний для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; - выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую содержанию произведения | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выразительное чтение стихотворения; нарисовать его главного героя | |||
109 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (1-я часть) | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение стихотворений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Прочитать 2-ю часть и пересказать ее | |||||
110 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (2-я часть). Знакомство с Маленьким принцем | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выборочный пересказ | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Читать 3 и 4-ю части | |||||
111 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (3 и 4-я части). "А как это - приручить?" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Чтение 3-й части с заданием | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выучить наизусть монолог Лиса | |||||
112 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (5 и 6-я части). Секрет Лиса | 1 | Урок обобщения | Текущий. Тематический. Комплексная работа над прочитанными главами произведения | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Подготовиться к инсценированию. №5 на с 46 тетради | |||||
113 | Джанни Родари "Солнце и туча" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания: инсценирование фрагментов сказки | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Пересказать сказку. Попытаться самостоятельно сочинить сказку на одну из тем: "Роза и шипы", "Вода и огонь" (№6, с.48 тетради) | |||||
114 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания: прослушивание сочиненных сказок детьми | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Выразительно читать сказку. Задание 2 на с.127 учебника | |||||
115 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение сказки | Учебная/ индивидуальная, парная | По желанию выучить стихотворение наизусть | |||||
116 | Валентин Берестов "Честное гусеничное" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание чтения стихотворения наизусть | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Перечитать сказку и нарисовать портреты героини к каждой части, подписать их словами из текста | |||||
117 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Конкурс-смотр рисунков детей. | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Выучить наизусть одну сказку | |||||
118 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение сказки наизусть | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Проиллюстрировать 2-ю сказку | |||||
119 | В. Хмельницкий. "Гора", "Снег и скрипка" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Просмотр и обсуждение иллюстраций | Задание на с.133. Проиллюстрировать миниатюру "Снег и скрипка" и подписать цитатой (по вариантам) | ||||||
120 | Г. Цыферов. "Град", "Про чудака лягушонка" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Создание диафильма по сказке "Снег и скрипка" | Учебно-познавательная / фронтальная | Выучить наизусть сказку "Про чудака лягушонка" | |||||
121 | Б. Сергуненков. "Куда лето прячется", "Одуванчик" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Прослушивание чтения сказки наизусть. Самооценка результатов работы с текстом | Учебная/ индивидуальная, парная | Пересказать одну сказку близко к тексту. Прочитать сказку "Неспетая песня" и придумать 2 вопроса к ее содержанию | |||||
122 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание пересказов (вид пересказа - выборочный). Работа по вопросам, составленным детьми к тексту | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Читать сказку "Кот белый - кот черный", ответить на вопросы к сказке на с.140 | |||||
123 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | Урок повторения | Текущий. Ответы на вопросы, подготовленные дома | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Подготовиться к проверочной работе | |||||
124 | Обобщающий урок по разделу "Самое обыкновенное чудо". Проверочная работа | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями изученного раздела | Учебная/ индивидуальная, парная | Написать ответ Лису | |||||
125 | Сказки- миниатюры | 1 | Урок обобщения | Тематический. Просмотр творческих работ учащихся | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Выразительное чтение сказки | |||||
126 | Джанни Родари. "Про дедушку, который не умел рассказывать сказки" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение сказок | Учебно-познавательная / фронтальная | Подготовиться к инсценированию сказки | |||||
127 | Творческий урок-конкурс | 1 | Урок обобщения | Тематический. проверка творческих работ | Учебно-познавательная / фронтальная, парная | Составить "запутанную сказку" | |||||
128 | Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение стихотворений | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Выучить стихотворение наизусть (по выбору). Нарисовать иллюстрацию к стихотворению Г. Остера | |||||
129 | Веселые стихи. М. Бородицкая. "Колдунье не колдуется". Ю. Мориц. "Это - да! Это - нет!" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение стихотворений наизусть | Учебная/ индивидуальная, парная | Подготовить выразительное чтение стихотворений. Проиллюстрировать смешные фразы из стихотворения Ю.Мориц | |||||
130 | Итоговая комплексная работа | 1 | Урок контроля знаний | Итоговый контроль | Учебная/ индивидуальная | ||||||
131 | Б. Сергуненков. "Поэт и заходящее солнце" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение стихотворений. Обсуждение иллюстраций | Учебно-познавательная / фронтальная, парная | Работа со списком книг в конце учебника (отметить те, которые читали полностью) | |||||
132 - 133 | Урок-отчет "Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир" | 2 | Урок обобщения | Итоговый. Проверка усвоения всего материала курса в ходе выполнения творческих заданий | Рефлексивная / индивидуальная, парная | ||||||
134 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | Урок контроля | Итоговый | Учебная/ индивидуальная | ||||||
135 | "По дорогам сказки" | 1 | Урок - сказочный конкурс | Рефлексивная / индивидуальная, парная | |||||||
136 | Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения | 1 | Урок рефлексии | Рефлексивная / индивидуальная, парная |
описание материально-технической базы
1. Дополнительная литература:
1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. - М. : Баласс, 2010.
2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст: метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. - М. : Баллас, 2009.
3. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. - М. : Ювента, 2008.
4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. — М. : Просвещение, 1992.
Используются сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Морил. Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.
2. Интернет-ресурсы:
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : htpp://lyceum8.com
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : htpp:// school-collection.edu.ru
3. Справочно-информационный Интернет-портал : htpp:// www.gramota.ru
4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : htpp://www.school2100.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): htpp:// nsc.1september.ru/urok
6. Презентации уроков «Начальная школа» : htpp:// nachalka.info/about/193
3. Наглядные пособия:
1. Таблицы «Портреты писателей».
2. Репродукции картин В. М. Васнецова.
4. Информационно-коммуникативные средства:
1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (СD).
2. Детский энциклопедический словарь (СD).
3. Шедевры русской живописи (СD).
4. Аудиозапись «Звуки природы».
5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все...», «Ну, погоди!».
6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон...».
5. Технические средства обучения:
1. DVD-плеер
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Интерактивная доска
7. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
Предварительный просмотр:
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности учащихся | |
По плану | По факту | ||||
1 | Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы | 1 | 02.09 | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. | |
1. Мир сказок нашего детства | 6 | ||||
2 | Мир сказок нашего детства. М. Цветаева "В субботу" | 1 | 04.09 | ||
3 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | 05.09 | ||
4 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | 06.09 | ||
5 | Самые интересные книги, прочитанные летом. Структура книги | 1 | 09.09 | ||
6 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | 11.09 | ||
7 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | 12.09 | ||
8 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 13.09 | |||
2. Там, на неведомых дорожках | 6 | ||||
9 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | 16.09 | ||
10 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | 18.09 | ||
11 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке". А.С. Пушкин - сказочник | 1 | 19.09 | ||
12 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | 20.09 | ||
13 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | 23.09 | ||
14 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | 25.09 | ||
3. Чему учат сказы и сказки | 9 | Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. | |||
15 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | 26.09 | ||
16 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | 27.09 | ||
17 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 30.09 | ||
18 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 02.10 | ||
19 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 03.10 | ||
20 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 04.10 | ||
21 | Русские народные скороговорки | 1 | 07.10 | ||
22 | Обобщающий урок по разделу "Там, на неведомых дорожках..." Проверочная работа | 1 | 09.10 | ||
23 | Анализ проверочной работы. Волшебные сказки | 1 | 10.10 | ||
4. Сказочные человечки | 27 | Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку. | |||
24 | Вводный урок. "Морская прогулка" (голландская песня) | 1 | 11.10 | ||
25 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 14.10 | ||
26 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 16.10 | ||
27 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 17.10 | ||
28 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 18.10 | ||
29 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 21.10 | ||
30 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 23.10 | ||
31 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 24.10 | ||
32 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 25.10 | ||
33 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" (Заключительный урок) | 1 | 28.10 | ||
34 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | 30.10 | ||
35 | А. Милн. "Винни-Пух". Наблюдение над характерами героев, языком сказки | 1 | 31.10 | ||
36 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | 01.11 | ||
37 | Песенки Винни-Пуха | 1 | 11.11 | ||
38 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино") | 1 | 13.11 | ||
39 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно") | 1 | 14.11 | ||
40 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино". Герои сказки. Два мира в сказке | 1 | 15.11 | ||
41 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (повесть-сказка) | 1 | 18.11 | ||
42 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Сказочный герой Чиполлино и его семья | 1 | 20.11 | ||
43 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Составление характеристики Чиполлино | 1 | 21.11 | ||
44 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино" (заключительный урок) | 1 | 22.11 | ||
45 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | 25.11 | ||
46 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | 27.11 | ||
47 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | 28.11 | ||
48 | Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки". Проверочная работа по разделу "Сказочные человечки" | 1 | 29.11 | ||
49 | Любимые герои - сказочные человечки | 1 | 02.12 | ||
50 Вн.чт. | Коротышки - сказочные человечки из Цветочного города (роман-сказка Н.Носова "приключения Незнайки и его друзей). Выбор книги | 1 | 04.12 | ||
5. Сказочные богатыри | 13 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
51 | Поэма А.С. Пушкина "Руслан и Людмила" (отрывки). Введение в эпоху | 1 | 05.12 | ||
52 | Былина - фольклорный жанр | 1 | 06.12 | ||
53 | Богатырская "Сказка про Илью Муромца" | 1 | 09.12 | ||
54 | "Сказка про Илью Муромца" | 1 | 11.12 | ||
55 | Отрывок из былины "Илья Муромец и Святогор" | 1 | 12.12 | ||
56 | Сравнение богатырской сказки и былины | 1 | 13.12 | ||
57 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | 16.12 | ||
58 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | 18.12 | ||
59 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | 19.12 | ||
60 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | 20.12 | ||
61 | Обобщающий урок по разделу "Былины и богатырские сказки". Проверочная работа. Стихотворение Н. Матвеевой "Пираты" | 1 | 23.12 | ||
62 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | 25.12 | ||
63 Вн. чт. | Былины, легенды, предания | 1 | 26.12 | ||
6. Сказка мудростью богата | 22 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
64 | Вводный урок | 1 | 27.12 | ||
65 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | 13.01 | ||
66 | Татарская сказка "Мудрый старик" (составление плана, пересказ) | 1 | 15.01 | ||
67 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | 16.01 | ||
68 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | 17.01 | ||
69 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | 20.01 | ||
70 | Завершение работы над киргизской сказкой "Мудрая девушка" | 1 | 22.01 | ||
71 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | 23.01 | ||
72 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | 24.01 | ||
73 | Русская сказка "Мудрая дева" (Завершение работы). Сравнительный анализ сказок о мудрости | 1 | 27.01 | ||
74 | "Как появились разные народы" (долганская сказка) | 1 | 29.01 | ||
75 | Корейская сказка "Честный мальчик" | 1 | 30.01 | ||
76 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка первая) | 1 | 31.01 | ||
77 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка вторая) | 1 | 03.02 | ||
78 | Русская сказка "Три калача и одна баранка". | 1 | 05.02 | ||
79 | Завершение работы над сказкой. Иван Франко "Сказка о глупости" | 1 | 06.02 | ||
80 | Обобщающий урок по разделу "Сказка мудростью богата". Проверочная работа по разделу "Сказка мудростью богата" | 1 | 07.02 | ||
81 | Какие вопросы задают сказки? | 1 | 10.02 | ||
82 | Русские народные сказки | 1 | 12.02 | ||
83 | Литературные загадки | 1 | 13.02 | ||
84 | Народные колыбельные песни | 1 | 14.02 | ||
85 | Авторские колыбельные песни | 1 | 17.02 | ||
7. Сказка - ложь, да в ней намек... | 22 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
86 | Введение в новый раздел. Ю. Мориц "Слониха, слоненок и слон..." | 1 | 19.02 | ||
87 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | 20.02 | ||
88 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | 21.02 | ||
89 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | 24.02 | ||
90 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | 26.02 | ||
91 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | 27.02 | ||
92 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | 28.02 | ||
93 | Завершение работы над африканской сказкой "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | 03.03 | ||
94 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 05.03 | ||
95 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 06.03 | ||
96 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 07.03 | ||
97 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 10.03 | ||
98 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | 12.03 | ||
99 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | 13.03 | ||
100 | Александр Курляндский. "Ну, погоди!" | 1 | 14.03 | ||
101 | Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" | 1 | 17.03 | ||
102 | Генрих Сапгир. "Песня". Л. Квитко. "Веселый жук" | 1 | 19.03 | ||
103 | Л. Квитко. "Смелые воробьи". Ю. Мориц "Резиновый ежик" | 1 | 20.03 | ||
104 | Авторские считалки | 1 | 21.03 | ||
105 | Б. Заходер. Считалия. Литературные игры | 1 | 31.03 | ||
106 | Обобщающий урок по разделу "Сказка - ложь, да в ней намек..." Проверочная работа | 1 | 02.04 | ||
107 Вн. чт. | Читаю стихотворение и слышу сказку. Литературные стихи-сказки | 1 | 03.04 | ||
8. Самое обыкновенное чудо | 29 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
108 | Г. Горбовский "Розовый слон" | 1 | 04.04 | ||
109 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (1-я часть) | 1 | 07.04 | ||
110 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (2-я часть). Знакомство с Маленьким принцем | 1 | 09.04 | ||
111 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (3 и 4-я части). "А как это - приручить?" | 1 | 10.04 | ||
112 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (5 и 6-я части). Секрет Лиса | 1 | 11.04 | ||
113 | Джанни Родари "Солнце и туча" | 1 | 14.04 | ||
114 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | 16.04 | ||
115 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | 17.04 | ||
116 | Валентин Берестов "Честное гусеничное" | 1 | 18.04 | ||
117 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | 21.04 | ||
118 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | 23.04 | ||
119 | В. Хмельницкий. "Гора", "Снег и скрипка" | 1 | 24.04 | ||
120 | Г. Цыферов. "Град", "Про чудака лягушонка" | 1 | 25.04 | ||
121 | Б. Сергуненков. "Куда лето прячется", "Одуванчик" | 1 | 28.04 | ||
122 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | 30.04 | ||
123 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | 02.05 | ||
124 | Обобщающий урок по разделу "Самое обыкновенное чудо". Проверочная работа | 1 | 02.05 (5-м уроком) | ||
125 | Сказки- миниатюры | 1 | 05.05 | ||
126 | Джанни Родари. "Про дедушку, который не умел рассказывать сказки" | 1 | 06.05 (интегр. с рус. яз.) | ||
127 | Творческий урок-конкурс | 1 | 07.05 | ||
128 | Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера | 1 | 08.05 | ||
129 | Веселые стихи. М. Бородицкая. "Колдунье не колдуется". Ю. Мориц. "Это - да! Это - нет!" | 1 | 12.05 | ||
130 | Итоговая комплексная работа | 1 | 14.05 | ||
131 | Б. Сергуненков. "Поэт и заходящее солнце" | 1 | 15.05 | ||
132 - 133 | Урок-отчет "Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир" | 2 | 16.05 19.05 | ||
134 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | 21.05 | ||
135 | "По дорогам сказки" | 1 | 22.05 | ||
136 | Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения | 1 | 23.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...