Рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями ФГОС по программе "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_literaturnoe_chtenie_2_kl.docx | 137.59 КБ |
 literaturnoe_chtenie.rar | 86.86 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс: учебник: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М.: Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М, : Баласс, 2010.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2010.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
• освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире);
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.
Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2 классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе - это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья — первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности .
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма - любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
содержание учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений - выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения - помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
• овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• освоение компетенций - коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, - ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования - учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности - от громкого чтения вслух до чтения «про себя» - осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
• размышлять о характере и поступках героя;
• относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
• относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
целевая ориентация настоящей рабочей программы
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Во 2 г классе обучаются дети 7-8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
ТАБЛИЧНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ)
№ п/п | Тема урока | Кол.-во часов | Тип урока | Дата | Планируемые образовательные результаты | Вид контроля | Ведущая деятельность | Домашнее задание | |||
По плану | По факту | Требования к уровню подготовки обучающихся | Универсальные учебные действия (УУД) | Компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Мир сказок нашего детства Трудоемкость (количество часов): 8. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки. | |||||||||||
1 | Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы | 1 | Урок повторения | Знать способы ориентирования в учебнике Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация | Личностные: - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста Познавательные: - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет организовывать свое место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выучить понравившееся стихотворение наизусть | |||
2 | Мир сказок нашего детства. М. Цветаева "В субботу" | 1 | Урок повторения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - читать стихотворные произведения наизусть; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить текст на части, составлять план | Текущий. Чтение стихотворения наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительное чтение | ||||
3 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | Урок открытия новых знаний | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Выразительное чтение, отметить элементы сказок | ||||||
4 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | Урок повторения | Текущий. Карточки по теме "Признаки сказки" | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Пересказ сказки по плану в тетради №3, с.2; изменить 4-ю часть | |||||
5 | Самые интересные книги, прочитанные летом. Структура книги | 1 | Урок обобщения (библиотечный урок) | Уметь - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; -приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; - передавать последовательность сюжета; - читать стихотворные произведения наизусть обязательные и по выбору); -описывать героев; - читать про себя; осознавать текст, отвечать на вопросы; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета. | Тематический контроль. Смотр знаний | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | |||||
6 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | Урок открытия новых знаний | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 6-ю строфу | ||||||
7 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение 6-й строфы | Учебная/ индивидуальная, парная | Выучить наизусть понравившийся отрывок | |||||
8 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | Урок обобщения | Текущий. Чтение отрывков наизусть | Учебная/ индивидуальная, парная | Составить рассказ-рассуждение "О чем учит сказка" | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках Трудоемкость (количество часов): 6. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, определять главную мысль произведения | |||||||||||
9 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - читать стихотворные произведения наизусть; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы | Личностные: - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста Познавательные: - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет организовывать свое место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - умеет задавать уточняющие вопросы; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Прослушивание и обсуждение рассуждений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Перечитать сказку, объяснить значение архаизмов | ||
10 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Самостоятельная работа (Анализ текста. Составление рассказов о персонажах по плану) | Учебная/ индивидуальная, парная | Выразительно читать последнюю часть; №5, с.38 учебника | |||||
11 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке". А.С. Пушкин - сказочник | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка умения анализировать произведение | Учебная/ индивидуальная, парная | Нарисовать обложку для книги с этой сказкой; №4, с.4 тетради | |||||
12 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выборочное чтение | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 1-3-ю части, диалог | |||||
13 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | Урок повторения | Текущий. Набор карточек по теме "Авторские и народные сказки". выразительное чтение | Учебная/ индивидуальная, парная | Придумать 2 вопроса к тексту | |||||
14 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | Урок обобщения | Текущий. Работа в парах по проверке цитатных планов. прослушивание пересказов по составленным планам | Учебная/ индивидуальная, парная | Нарисовать героя, интереснее всего описанного автором; №4, 5, с. 7 тетради | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чему учат сказы и сказки Трудоемкость (количество часов): 9. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с малыми жанрами фольклора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением прогнозировать содержание произведения по его названию; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части. | |||||||||||
15 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | Урок открытия новых знаний | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - работать в паре, группе | Личностные: - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами Регулятивные: - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Раздаточный материал "Характеристика персонажа". Чтение по ролям | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выразительно читать 2-ю часть; читать по ролям | ||
16 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | Урок повторения | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Перечитать сказку, найти народные слова и выражения; №2, с.8 тетради | ||||||
17 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка результатов работы с текстом | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выполнить рисунки к сказке (по группам) | |||||
18 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов. Смотр- конкурс. Сопоставление рисунков с содержанием текста | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выучить концовку сказки наизусть | |||||
19 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание отрывков, выученных наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | ||||||
20 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Практическая работа (Выполнение анализа сказки) | Учебная / индивидуальная | Сочинить свою сказку | |||||
21 | Русские народные скороговорки | 1 | Урок развития умений и навыков | Тематический. Прослушивание и анализ сказок, написанных детьми | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выучить 3 скороговорки; №4, с.12 тетради | |||||
22 | Обобщающий урок по разделу "Там, на неведомых дорожках..." Проверочная работа | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверочная работа | Учебно-познавательная/индивидуальная, парная | Перечитать полюбившуюся сказку | |||||
23 | Анализ проверочной работы. Волшебные сказки | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний (Индивидуальные выступления детей по прочитанным произведениям) | Учебная / индивидуальная, парная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки Трудоемкость (количество часов): 27. Цели: педагогическая: создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; для формирования навыка выразительного чтения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, делить текст на части, составлять цитатный план, пересказывать по плану; овладеет навыками давать характеристику персонажам, описывать их чувства, настроение; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст по составленному плану; овладеет навыком выразительного чтения по ролям читаемого произведения; | |||||||||||
24 | Вводный урок. "Морская прогулка" (голландская песня) | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Работа в парах по выбору нужной интонации чтения стихотворений | Учебно-познавательная/ фронтальная | Читать вступление к сказке | ||
25 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание вступления. Анализ интонации | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 1-ю часть; подготовить рассказ о семье Муми-тролля; №3, с.23-24 тетради | |||||
26 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка умения составлять рассказы о персонажах | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Пересказать, составить карту Муми-Дола | |||||
27 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание рассказов с опорой на карту Муми-Дола | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выразительно читать 3-4 части; пересказать 4-ю часть | |||||
28 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Набор карточек по теме "Сказочные человечки" | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Задания на с.99 учебника | |||||
29 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Смотр (Проверка творческого задания) | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Подчеркнуть слова, которые описывают пейзаж, "оживляют" его | |||||
30 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Подбор слов для словесного рисования | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Подчеркнуть рассуждения хоббита о себе | |||||
31 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Зачитывание рассуждений. Выборочное чтение | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать 5-6-ю части; выписать черты характера Бильбо | |||||
32 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | Урок повторения | Текущий. Составление характеристики | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать 7-8-ю части; составить рассказ о Бильбо по плану; №4, с.16 тетради | |||||
33 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" (Заключительный урок) | 1 | Урок обобщения | Тематический. Набор карточек по теме "Сказочные человечки". Составление рассказов о персонажах сказки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
34 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка умения работать с текстом | Учебно-познавательная/ фронтальная | Найти слова и выражения, вызывающие улыбку | |||||
35 | А. Милн. "Винни-Пух". Наблюдение над характерами героев, языком сказки | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Зачитывание найденных слов и выражений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Найти отрывки к иллюстрациям; составить рассказ о Винни-Пухе | |||||
36 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выступление детей на конкурсе "Лучший рассказчик". Прослушивание рассказов и Винни-Пухе | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Подготовить 2 вопроса к тексту | |||||
37 | Песенки Винни-Пуха | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. ответы на вопросы, составленные детьми | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Выучить наизусть понравившуюся песенку; сочинить свою | |||||
38 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино") | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания | Учебно-познавательная/ фронтальная | Подготовиться с инсценированию (№3 с.19 тетради) | |||||
39 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно") | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Инсценирование отрывка сказки | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Перечитать с.143-151, вопросы на с.151 | |||||
40 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино". Герои сказки. Два мира в сказке | 1 | Урок повторения | Текущий. Работа по составленным детьми вопросам | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать отрывок из главы, не помещенный в учебник | |||||
41 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (повесть-сказка) | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний. (выступление детей в телеэфире) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Составить рассуждение на тему "Чему учит сказка" | |||||
42 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Сказочный герой Чиполлино и его семья | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание выступлений детей на тему "Чему учит сказка" | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выразительно читать с.153-157; пересказывать от имени героев | |||||
43 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Составление характеристики Чиполлино | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Прочитать и пересказать главу, не помещенную в учебник | |||||
44 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино" (заключительный урок) | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведением | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Составить аннотацию к произведению в виде пожелания другу, не читавшему книгу | |||||
45 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Игровая ситуация (прослушивание аннотаций) | Учебно-познавательная/ фронтальная | Пересказать отрывок о паровой машине | |||||
46 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов. Конкурс на "самого лучшего рассказчика" | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Самостоятельно прочитать и пересказать отрывок о другой шалости Карлсона | |||||
47 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | Урок рефлексии | Тематический. Набор карточек по теме "Сказочные человечки". Прослушивание пересказов | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Подготовиться на 1-му из направлений: конкурс на лучший фантик, музей пластилиновых фигур; составление пожеланий персонажу | |||||
48 | Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки". Проверочная работа по разделу "Сказочные человечки" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка творческих заданий. Комплексная работа над произведениями раздела | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Раздать кроссворд на с.169 учебника | |||||
49 | Любимые герои - сказочные человечки | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
50 Вн.чт. | Коротышки - сказочные человечки из Цветочного города (роман-сказка Н.Носова "приключения Незнайки и его друзей). Выбор книги | 1 | Урок внеклассного чтения | Тематический. Смотр знаний (выступление детей) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри Трудоемкость (количество часов): 13 Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как жанром устного народного творчества; для ознакомления с богатырскими сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров; научится сравнивать богатырские сказки и былины; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. | |||||||||||
51 | Поэма А.С. Пушкина "Руслан и Людмила" (отрывки). Введение в эпоху | 1 | Урок открытия новых знаний | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выучить отрывок наизусть | |||
52 | Былина - фольклорный жанр | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание выученных наизусть отрывков | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Составить рассказ о былинах | |||||
53 | Богатырская "Сказка про Илью Муромца" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Набор карточек по теме "Былины" Прослушивание и анализ рассказов о былинах | Учебная / индивидуальная, парная | Перечитать сказку. Найти и подчеркнуть по одному главному предложению в каждой части; №3 с.26 в тетради | |||||
54 | "Сказка про Илью Муромца" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Программированный опрос (набор заданий по теме "Былины") | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать понравившийся отрывок | |||||
55 | Отрывок из былины "Илья Муромец и Святогор" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание понравившихся отрывков | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выразительно читать отрывок; вопрос №2 с.187 учебника | |||||
56 | Сравнение богатырской сказки и былины | 1 | Урок обобщения | Текущий. пересказ отрывков. Самостоятельная работа | Учебная / индивидуальная, парная | Нарисовать оружие богатырей и подобрать пословицы, которые подходят к прочитанным произведениям (дифференцировано для мальчиков и девочек) | |||||
57 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Составить план, разделив сказку на 3 части | |||||
58 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | Урок закрепления изученного материала | Текущий. Тест-опрос. Тест по теме "Сказки разных народов" (анализ составленных планов) | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Читать 1-ю часть сказки "Богатырь Назнай"; №4, с.28 тетради | |||||
59 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Обсуждение выбранных детьми качеств | Учебная / индивидуальная, парная | Выразительно читать 2 и 3-ю части; вопрос 5, с.200 учебника | |||||
60 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | Урок закрепления изученного материала | Текущий. Фронтальный опрос (зачитывание наиболее остроумных отрывков сказки) | Учебная / индивидуальная, парная | Нарисовать иллюстрацию к сказке; №3, с.29 тетради | |||||
61 | Обобщающий урок по разделу "Былины и богатырские сказки". Проверочная работа. Стихотворение Н. Матвеевой "Пираты" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями раздела | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Выучить стихотворение наизусть | |||||
62 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | Урок контроля | Промежуточный | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
63 Вн. чт. | Былины, легенды, предания | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний | Учебная / индивидуальная, парная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата Трудоемкость (количество часов): 22 Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; со сказками разных народов; для знакомства с малыми литературными жанрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план, план для пересказа; научиться анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; давать сравнительный анализ малым литературным жанрам, различать малые жанры фольклора. | |||||||||||
64 | Вводный урок | 1 | Урок развития навыков и умений | Знать названия, понимать основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; - различать жанры художественных произведений; - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - использовать приобретенные знаний для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; - выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую содержанию произведения | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Подготовить ответ-размышление по 1-й части учебника "Что я узнал из жизни разных народов из прочитанных сказок" | |||
65 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание устных высказываний по заданной на прошлом уроке теме | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Читать сказку по ролям | |||||
66 | Татарская сказка "Мудрый старик" (составление плана, пересказ) | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание чтения по ролям; пересказ по плану | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Повторить классификацию сказок | |||||
67 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Определение жанра предложенных произведений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Читать 1-ю часть сказки "Мудрая девушка" | |||||
68 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка понимания прочитанного в ходе самостоятельной работы дома | Учебно-познавательная/ фронтальная | Перечитать сказку | |||||
69 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | Урок развития навыков и умений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Озаглавить части сказки (№4, с.32-33 тетради) | ||||||
70 | Завершение работы над киргизской сказкой "Мудрая девушка" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание придуманных детьми заголовков | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Проиллюстрировать загадки хана и отгадки Даанышман | |||||
71 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания (организация выставки детских работ) | Учебная / индивидуальная, парная | Читать по ролям | |||||
72 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание чтения по ролям | Учебная / индивидуальная, парная | Подумать над проблемным вопросом: почему авторы учебника поместили все три сказки рядом? | |||||
73 | Русская сказка "Мудрая дева" (Завершение работы). Сравнительный анализ сказок о мудрости | 1 | Урок обобщения | Текущий. Прослушивание выступлений детей с рассуждениями по заданному проблемному вопросу | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Найти и прочитать сказку, в которой герой отгадывает загадки. Загадки и отгадки запомнить | |||||
74 | "Как появились разные народы" (долганская сказка) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Участие детей в викторине, составленной из подготовленных ими в ходе самостоятельного чтения загадок | Учебная / индивидуальная, парная | Перечитать и пересказать сказку. По желанию найти и прочитать сказки разных народов сходного содержания | |||||
75 | Корейская сказка "Честный мальчик" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов сказки. Дополнительно прослушивание пересказов сказок других народов | Учебно-познавательная/ фронтальная | Читать по ролям | |||||
76 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка первая) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание чтения по ролям | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Пересказать сказку и придумать для нее заголовок | |||||
77 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка вторая) | 1 | Урок повторения | Текущий. пересказ сказки | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Разделить сказку на 3 части. нарисовать к одной из частей иллюстрацию | |||||
78 | Русская сказка "Три калача и одна баранка". | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Проверка деления текста на части, выставка иллюстраций | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выучить наизусть сказку "Три калача и одна баранка" | |||||
79 | Завершение работы над сказкой. Иван Франко "Сказка о глупости" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение наизусть сказки "Три калача и одна баранка" | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить одну часть "Сказку о глупости" наизусть | |||||
80 | Обобщающий урок по разделу "Сказка мудростью богата". Проверочная работа по разделу "Сказка мудростью богата" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями раздела | Рефлексивная / индивидуальная, парная | ||||||
81 | Какие вопросы задают сказки? | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Придумать историю по пословице | |||||
82 | Русские народные сказки | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Рассказывание придуманных историй по пословицам | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Придумать загадку самостоятельно | |||||
83 | Литературные загадки | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Отгадывание загадок, придуманных детьми. Анализ структурных составленных загадок и соотнесение их с одной из групп, предложенной на прошлом уроке классификации | Учебная / индивидуальная, парная | Сочинить свою или выучить авторскую загадку; найти в сборнике загадок самую трудную | |||||
84 | Народные колыбельные песни | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Конкурс загадок. Подведение итогов по номинациям | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить наизусть одну колыбельную песню и проиллюстрировать ее | |||||
85 | Авторские колыбельные песни | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Исполнение колыбельных песен. Сопоставление песен с иллюстрациями | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить одну (по желанию) авторскую колыбельную песню наизусть | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка - ложь, да в ней намек... Трудоемкость (количество часов): 22 Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений; научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений. | |||||||||||
86 | Введение в новый раздел. Ю. Мориц "Слониха, слоненок и слон..." | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, понимать основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; - различать жанры художественных произведений; - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - использовать приобретенные знаний для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; - различать сказки народные и литературные; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; - выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую содержанию произведения | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий. Игра-конкурс "Дочки-матери" (исполнение колыбельных для кукол) | Учебно-познавательная/ фронтальная | Читать английскую народную песенку "Кораблик", выучить наизусть понравившееся стихотворение | ||
87 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Чтение стихотворений наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выучить наизусть сказку "Лиса и рак" | |||||
88 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение сказки "Лиса и рак" наизусть | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Подумать над вопросом: чему вас научили эти сказки? | |||||
89 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Обсуждение предложенного вопроса о пользе прочитанных сказок | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Дочитать сказку до конца | |||||
90 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | Урок повторения | Текущий. Ответы на вопросы по содержанию самостоятельно прочитанного дома отрывка | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Пересказать сказку | |||||
91 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание пересказов сказки | Учебная / индивидуальная, парная | Научиться читать выразительно | |||||
92 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение сказки | Учебная / индивидуальная, парная | Ответить на последний вопрос | |||||
93 | Завершение работы над африканской сказкой "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Составление плана сказки. Пересказ текста. Работа с иллюстрацией (проводится с привлечением самооценки) | Учебная / индивидуальная, парная | Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки | |||||
94 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выставка иллюстраций и выборочный пересказ по ним | Учебная / индивидуальная, парная | Дочитать сказку до конца | |||||
95 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок повторения | Текущий. Пересказ прочитанного дома отрывка | Учебная / индивидуальная, парная | Перечитать сказку и озаглавить части. №1 с. 42 тетради | |||||
96 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание заголовков к частям сказки | Рефлексивная / индивидуальная, парная | Составить рассказ о братце Кролике. Прочитать другую сказку из книги "Сказки дядюшки Римуса" | |||||
97 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | Урок обобщения | Тематический. Конкурс на лучший пересказ любой сказки о братце Кролике | Практикум | Придумать сказку "Как братец Кролик перехитрил братца Аллигатора и переправился с его помощью на другой берег реки" | |||||
98 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания | Учебная / индивидуальная, парная | Подготовиться к инсценированию сказки "Как петух лису обманул" | |||||
99 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Инсценирование сказки | Учебная / индивидуальная, парная | Задание на с.81 | |||||
100 | Александр Курляндский. "Ну, погоди!" | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Игра "Аукцион" на повторение характеристик сказочных персонажей-животных | Учебно-познавательная/ фронтальная | Составить диафильм к сценарию сказки | |||||
101 | Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. "Озвучивание" составленных дома диафильмов | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Пересказать сюжет любого выпуска мультфильма "Ну, погоди!" | |||||
102 | Генрих Сапгир. "Песня". Л. Квитко. "Веселый жук" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание пересказов выпусков "Ну, погоди!" | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Выучить одно стихотворение по желанию наизусть | |||||
103 | Л. Квитко. "Смелые воробьи". Ю. Мориц "Резиновый ежик" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Чтение стихотворений наизусть. Соотнесение эмоционального настроя стихотворений и музыкального фрагмента | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Выучить понравившееся стихотворение наизусть. Вспомнить, по возможности, какие собственные сказки про игрушки рассказывала мама или бабушка | |||||
104 | Авторские считалки | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Рассказывание наизусть понравившихся стихотворений. рассказывание по желанию услышанных в детстве от родных сказок собственного сочинения | Учебная / индивидуальная, парная | Подобрать или вспомнить считалки; проиллюстрировать их. Задание на с. 96 (1-й абзац) | |||||
105 | Б. Заходер. Считалия. литературные игры | 1 | Урок повторения | Текущий. Проверка подготовленных детьми считалок в игровой форме | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | проиллюстрировать фрагменты Считалии | |||||
106 | Обобщающий урок по разделу "Сказка - ложь, да в ней намек..." Проверочная работа | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведением | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | ||||||
107 Вн. чт. | Читаю стихотворение и слышу сказку. Литературные стихи-сказки | 1 | Тематический. Конкурс чтецов | , парная | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо Трудоемкость (количество часов): 29 Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений; научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений. | |||||||||||
108 | Г. Горбовский "Розовый слон" | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать названия, понимать основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения (без учета скорости); - пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; - различать жанры художественных произведений; - читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения; - приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; - различать элементы книги; - пересказывать текст, делить на части, составлять план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - приводить примеры из произведений фольклора; - использовать приобретенные знаний для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; - находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора; -воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения коллективной работы; - прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации; - участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого этикета; - инсценировать фрагменты художественного произведения; - составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - находить ключевые слова в тексте; - иллюстрировать художественное произведение; - читать по ролям; участвовать в драматизации; - эмоционально "проживать" текст, выражать свои эмоции; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - выбирать книгу в библиотеке на основе анализа элементов (обложки, титульного листа, оглавления, иллюстраций); - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; - выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую содержанию произведения | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Выразительное чтение стихотворения; нарисовать его главного героя | |||
109 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (1-я часть) | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение стихотворений | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Прочитать 2-ю часть и пересказать ее | |||||
110 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (2-я часть). Знакомство с Маленьким принцем | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выборочный пересказ | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Читать 3 и 4-ю части | |||||
111 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (3 и 4-я части). "А как это - приручить?" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Чтение 3-й части с заданием | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Выучить наизусть монолог Лиса | |||||
112 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (5 и 6-я части). Секрет Лиса | 1 | Урок обобщения | Текущий. Тематический. Комплексная работа над прочитанными главами произведения | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Подготовиться к инсценированию. №5 на с 46 тетради | |||||
113 | Джанни Родари "Солнце и туча" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания: инсценирование фрагментов сказки | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Пересказать сказку. Попытаться самостоятельно сочинить сказку на одну из тем: "Роза и шипы", "Вода и огонь" (№6, с.48 тетради) | |||||
114 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка творческого задания: прослушивание сочиненных сказок детьми | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Выразительно читать сказку. Задание 2 на с.127 учебника | |||||
115 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение сказки | Учебная/ индивидуальная, парная | По желанию выучить стихотворение наизусть | |||||
116 | Валентин Берестов "Честное гусеничное" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание чтения стихотворения наизусть | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Перечитать сказку и нарисовать портреты героини к каждой части, подписать их словами из текста | |||||
117 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Конкурс-смотр рисунков детей. | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Выучить наизусть одну сказку | |||||
118 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение сказки наизусть | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Проиллюстрировать 2-ю сказку | |||||
119 | В. Хмельницкий. "Гора", "Снег и скрипка" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Просмотр и обсуждение иллюстраций | Задание на с.133. Проиллюстрировать миниатюру "Снег и скрипка" и подписать цитатой (по вариантам) | ||||||
120 | Г. Цыферов. "Град", "Про чудака лягушонка" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Создание диафильма по сказке "Снег и скрипка" | Учебно-познавательная / фронтальная | Выучить наизусть сказку "Про чудака лягушонка" | |||||
121 | Б. Сергуненков. "Куда лето прячется", "Одуванчик" | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Прослушивание чтения сказки наизусть. Самооценка результатов работы с текстом | Учебная/ индивидуальная, парная | Пересказать одну сказку близко к тексту. Прочитать сказку "Неспетая песня" и придумать 2 вопроса к ее содержанию | |||||
122 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание пересказов (вид пересказа - выборочный). Работа по вопросам, составленным детьми к тексту | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Читать сказку "Кот белый - кот черный", ответить на вопросы к сказке на с.140 | |||||
123 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | Урок повторения | Текущий. Ответы на вопросы, подготовленные дома | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Подготовиться к проверочной работе | |||||
124 | Обобщающий урок по разделу "Самое обыкновенное чудо". Проверочная работа | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями изученного раздела | Учебная/ индивидуальная, парная | Написать ответ Лису | |||||
125 | Сказки- миниатюры | 1 | Урок обобщения | Тематический. Просмотр творческих работ учащихся | Учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Выразительное чтение сказки | |||||
126 | Джанни Родари. "Про дедушку, который не умел рассказывать сказки" | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение сказок | Учебно-познавательная / фронтальная | Подготовиться к инсценированию сказки | |||||
127 | Творческий урок-конкурс | 1 | Урок обобщения | Тематический. проверка творческих работ | Учебно-познавательная / фронтальная, парная | Составить "запутанную сказку" | |||||
128 | Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выразительное чтение стихотворений | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Выучить стихотворение наизусть (по выбору). Нарисовать иллюстрацию к стихотворению Г. Остера | |||||
129 | Веселые стихи. М. Бородицкая. "Колдунье не колдуется". Ю. Мориц. "Это - да! Это - нет!" | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение стихотворений наизусть | Учебная/ индивидуальная, парная | Подготовить выразительное чтение стихотворений. Проиллюстрировать смешные фразы из стихотворения Ю.Мориц | |||||
130 | Итоговая комплексная работа | 1 | Урок контроля знаний | Итоговый контроль | Учебная/ индивидуальная | ||||||
131 | Б. Сергуненков. "Поэт и заходящее солнце" | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение стихотворений. Обсуждение иллюстраций | Учебно-познавательная / фронтальная, парная | Работа со списком книг в конце учебника (отметить те, которые читали полностью) | |||||
132 - 133 | Урок-отчет "Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир" | 2 | Урок обобщения | Итоговый. Проверка усвоения всего материала курса в ходе выполнения творческих заданий | Рефлексивная / индивидуальная, парная | ||||||
134 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | Урок контроля | Итоговый | Учебная/ индивидуальная | ||||||
135 | "По дорогам сказки" | 1 | Урок - сказочный конкурс | Рефлексивная / индивидуальная, парная | |||||||
136 | Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения | 1 | Урок рефлексии | Рефлексивная / индивидуальная, парная |
описание материально-технической базы
1. Дополнительная литература:
1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. - М. : Баласс, 2010.
2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст: метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. - М. : Баллас, 2009.
3. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. - М. : Ювента, 2008.
4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. — М. : Просвещение, 1992.
Используются сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Морил. Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.
2. Интернет-ресурсы:
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : htpp://lyceum8.com
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : htpp:// school-collection.edu.ru
3. Справочно-информационный Интернет-портал : htpp:// www.gramota.ru
4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : htpp://www.school2100.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): htpp:// nsc.1september.ru/urok
6. Презентации уроков «Начальная школа» : htpp:// nachalka.info/about/193
3. Наглядные пособия:
1. Таблицы «Портреты писателей».
2. Репродукции картин В. М. Васнецова.
4. Информационно-коммуникативные средства:
1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (СD).
2. Детский энциклопедический словарь (СD).
3. Шедевры русской живописи (СD).
4. Аудиозапись «Звуки природы».
5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все...», «Ну, погоди!».
6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон...».
5. Технические средства обучения:
1. DVD-плеер
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Интерактивная доска
7. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
Предварительный просмотр:
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности учащихся | |
По плану | По факту | ||||
1 | Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы | 1 | 02.09 | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. | |
1. Мир сказок нашего детства | 6 | ||||
2 | Мир сказок нашего детства. М. Цветаева "В субботу" | 1 | 04.09 | ||
3 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | 05.09 | ||
4 | Русская народная сказка "Царь-девица" | 1 | 06.09 | ||
5 | Самые интересные книги, прочитанные летом. Структура книги | 1 | 09.09 | ||
6 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | 11.09 | ||
7 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 1 | 12.09 | ||
8 | П. Ершов. "Конек-Горбунок" | 13.09 | |||
2. Там, на неведомых дорожках | 6 | ||||
9 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | 16.09 | ||
10 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке" | 1 | 18.09 | ||
11 | А.С. Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке". А.С. Пушкин - сказочник | 1 | 19.09 | ||
12 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | 20.09 | ||
13 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | 23.09 | ||
14 | В. Одоевский "Мороз-Иванович" | 1 | 25.09 | ||
3. Чему учат сказы и сказки | 9 | Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. | |||
15 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | 26.09 | ||
16 | П. Бажов "Серебряное копытце" | 1 | 27.09 | ||
17 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 30.09 | ||
18 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 02.10 | ||
19 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 03.10 | ||
20 | Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" | 1 | 04.10 | ||
21 | Русские народные скороговорки | 1 | 07.10 | ||
22 | Обобщающий урок по разделу "Там, на неведомых дорожках..." Проверочная работа | 1 | 09.10 | ||
23 | Анализ проверочной работы. Волшебные сказки | 1 | 10.10 | ||
4. Сказочные человечки | 27 | Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку. | |||
24 | Вводный урок. "Морская прогулка" (голландская песня) | 1 | 11.10 | ||
25 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 14.10 | ||
26 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 16.10 | ||
27 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 17.10 | ||
28 | Т. Янссон. "Шляпа Волшебника" | 1 | 18.10 | ||
29 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 21.10 | ||
30 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 23.10 | ||
31 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 24.10 | ||
32 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" | 1 | 25.10 | ||
33 | Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит". Глава "Пауки и мухи" (Заключительный урок) | 1 | 28.10 | ||
34 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | 30.10 | ||
35 | А. Милн. "Винни-Пух". Наблюдение над характерами героев, языком сказки | 1 | 31.10 | ||
36 | А. Милн. "Винни-Пух" | 1 | 01.11 | ||
37 | Песенки Винни-Пуха | 1 | 11.11 | ||
38 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино") | 1 | 13.11 | ||
39 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (Глава "Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно") | 1 | 14.11 | ||
40 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино". Герои сказки. Два мира в сказке | 1 | 15.11 | ||
41 | А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (повесть-сказка) | 1 | 18.11 | ||
42 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Сказочный герой Чиполлино и его семья | 1 | 20.11 | ||
43 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Составление характеристики Чиполлино | 1 | 21.11 | ||
44 | Дж. Родари "Приключения Чиполлино" (заключительный урок) | 1 | 22.11 | ||
45 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | 25.11 | ||
46 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | 27.11 | ||
47 | А. Линдгрен "Малыш и Карлсон..." | 1 | 28.11 | ||
48 | Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки". Проверочная работа по разделу "Сказочные человечки" | 1 | 29.11 | ||
49 | Любимые герои - сказочные человечки | 1 | 02.12 | ||
50 Вн.чт. | Коротышки - сказочные человечки из Цветочного города (роман-сказка Н.Носова "приключения Незнайки и его друзей). Выбор книги | 1 | 04.12 | ||
5. Сказочные богатыри | 13 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
51 | Поэма А.С. Пушкина "Руслан и Людмила" (отрывки). Введение в эпоху | 1 | 05.12 | ||
52 | Былина - фольклорный жанр | 1 | 06.12 | ||
53 | Богатырская "Сказка про Илью Муромца" | 1 | 09.12 | ||
54 | "Сказка про Илью Муромца" | 1 | 11.12 | ||
55 | Отрывок из былины "Илья Муромец и Святогор" | 1 | 12.12 | ||
56 | Сравнение богатырской сказки и былины | 1 | 13.12 | ||
57 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | 16.12 | ||
58 | Киргизская сказка "Дыйканбай и дэв" | 1 | 18.12 | ||
59 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | 19.12 | ||
60 | Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"; | 1 | 20.12 | ||
61 | Обобщающий урок по разделу "Былины и богатырские сказки". Проверочная работа. Стихотворение Н. Матвеевой "Пираты" | 1 | 23.12 | ||
62 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | 25.12 | ||
63 Вн. чт. | Былины, легенды, предания | 1 | 26.12 | ||
6. Сказка мудростью богата | 22 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
64 | Вводный урок | 1 | 27.12 | ||
65 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | 13.01 | ||
66 | Татарская сказка "Мудрый старик" (составление плана, пересказ) | 1 | 15.01 | ||
67 | Татарская сказка "Мудрый старик" | 1 | 16.01 | ||
68 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | 17.01 | ||
69 | Киргизская сказка "Мудрая девушка" | 1 | 20.01 | ||
70 | Завершение работы над киргизской сказкой "Мудрая девушка" | 1 | 22.01 | ||
71 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | 23.01 | ||
72 | Русская сказка "Мудрая дева" | 1 | 24.01 | ||
73 | Русская сказка "Мудрая дева" (Завершение работы). Сравнительный анализ сказок о мудрости | 1 | 27.01 | ||
74 | "Как появились разные народы" (долганская сказка) | 1 | 29.01 | ||
75 | Корейская сказка "Честный мальчик" | 1 | 30.01 | ||
76 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка первая) | 1 | 31.01 | ||
77 | Японская сказка "Настоятель и служка" (сказка вторая) | 1 | 03.02 | ||
78 | Русская сказка "Три калача и одна баранка". | 1 | 05.02 | ||
79 | Завершение работы над сказкой. Иван Франко "Сказка о глупости" | 1 | 06.02 | ||
80 | Обобщающий урок по разделу "Сказка мудростью богата". Проверочная работа по разделу "Сказка мудростью богата" | 1 | 07.02 | ||
81 | Какие вопросы задают сказки? | 1 | 10.02 | ||
82 | Русские народные сказки | 1 | 12.02 | ||
83 | Литературные загадки | 1 | 13.02 | ||
84 | Народные колыбельные песни | 1 | 14.02 | ||
85 | Авторские колыбельные песни | 1 | 17.02 | ||
7. Сказка - ложь, да в ней намек... | 22 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
86 | Введение в новый раздел. Ю. Мориц "Слониха, слоненок и слон..." | 1 | 19.02 | ||
87 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | 20.02 | ||
88 | Русская сказка "Лиса и рак". Сказка братьев Гримм "Ёж и заяц" | 1 | 21.02 | ||
89 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | 24.02 | ||
90 | Русская народная сказка "Напуганные медведь и волки" | 1 | 26.02 | ||
91 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | 27.02 | ||
92 | Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | 28.02 | ||
93 | Завершение работы над африканской сказкой "Похождения дикого кота Симбы" | 1 | 03.03 | ||
94 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 05.03 | ||
95 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 06.03 | ||
96 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 07.03 | ||
97 | Сказка афроамериканцев США "Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну" | 1 | 10.03 | ||
98 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | 12.03 | ||
99 | Эстонская сказка "Почему у зайца губа рассечена". Латышская сказка "Как петух лису обманул" | 1 | 13.03 | ||
100 | Александр Курляндский. "Ну, погоди!" | 1 | 14.03 | ||
101 | Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" | 1 | 17.03 | ||
102 | Генрих Сапгир. "Песня". Л. Квитко. "Веселый жук" | 1 | 19.03 | ||
103 | Л. Квитко. "Смелые воробьи". Ю. Мориц "Резиновый ежик" | 1 | 20.03 | ||
104 | Авторские считалки | 1 | 21.03 | ||
105 | Б. Заходер. Считалия. Литературные игры | 1 | 31.03 | ||
106 | Обобщающий урок по разделу "Сказка - ложь, да в ней намек..." Проверочная работа | 1 | 02.04 | ||
107 Вн. чт. | Читаю стихотворение и слышу сказку. Литературные стихи-сказки | 1 | 03.04 | ||
8. Самое обыкновенное чудо | 29 | Личностные: - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомы слова, определяет их значение разными способами; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами. Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свое место и работу; - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - осознанно читает вслух и "про себя". | |||
108 | Г. Горбовский "Розовый слон" | 1 | 04.04 | ||
109 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (1-я часть) | 1 | 07.04 | ||
110 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (2-я часть). Знакомство с Маленьким принцем | 1 | 09.04 | ||
111 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (3 и 4-я части). "А как это - приручить?" | 1 | 10.04 | ||
112 | Антуан де Сент Экзюпери. "Маленький принц" (5 и 6-я части). Секрет Лиса | 1 | 11.04 | ||
113 | Джанни Родари "Солнце и туча" | 1 | 14.04 | ||
114 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | 16.04 | ||
115 | Джанни Родари "Как Алиса в море побывала". В Орлов. "Я рисую море" | 1 | 17.04 | ||
116 | Валентин Берестов "Честное гусеничное" | 1 | 18.04 | ||
117 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | 21.04 | ||
118 | Виктор Хмельницкий. "Дождь в лесу", "Соловей и Бабочка" | 1 | 23.04 | ||
119 | В. Хмельницкий. "Гора", "Снег и скрипка" | 1 | 24.04 | ||
120 | Г. Цыферов. "Град", "Про чудака лягушонка" | 1 | 25.04 | ||
121 | Б. Сергуненков. "Куда лето прячется", "Одуванчик" | 1 | 28.04 | ||
122 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | 30.04 | ||
123 | Б. Сергуненков. "Неспетая песня", "Мальчик и леший", "Кот белый - кот черный" | 1 | 02.05 | ||
124 | Обобщающий урок по разделу "Самое обыкновенное чудо". Проверочная работа | 1 | 02.05 (5-м уроком) | ||
125 | Сказки- миниатюры | 1 | 05.05 | ||
126 | Джанни Родари. "Про дедушку, который не умел рассказывать сказки" | 1 | 06.05 (интегр. с рус. яз.) | ||
127 | Творческий урок-конкурс | 1 | 07.05 | ||
128 | Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера | 1 | 08.05 | ||
129 | Веселые стихи. М. Бородицкая. "Колдунье не колдуется". Ю. Мориц. "Это - да! Это - нет!" | 1 | 12.05 | ||
130 | Итоговая комплексная работа | 1 | 14.05 | ||
131 | Б. Сергуненков. "Поэт и заходящее солнце" | 1 | 15.05 | ||
132 - 133 | Урок-отчет "Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир" | 2 | 16.05 19.05 | ||
134 | Проверка умений и навыков чтения | 1 | 21.05 | ||
135 | "По дорогам сказки" | 1 | 22.05 | ||
136 | Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения | 1 | 23.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...