рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Опубликовано 14.07.2013 - 14:13 - Поддубняк Марина Викторовна

Программа разработана по завершенной предметной линии "Перспективная начальная школа"

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_lit._chteniyu_2_kl.doc	455.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Содержательные линии:

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».

Литературоведческая пропедевтика

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет –наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы XIX– XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Программа разработана на основе программы и учебников курса «Литературное чтение» Н.А. Чураковой в рамках УМК «Перспективная начальная школа». Программа 2 класса рассчитана на 136 час, 4 часа в неделю.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями: добро, справедливостью, правдой и т.д.). Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,

• называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• пересказывать текст небольшого объема;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);

• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) в ходе повторного просмотрового чтения;

в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.

Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции

текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование

в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Формирование библиографической культуры

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»^[1]*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*;

А. Ахундова «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев «Осень»;

Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер «Собачкины огорчения»;

С. Козлов «Желудь»;

Ю. Коринец «Тишина»;

А. Кушнер «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова «Редкий тип»;

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс «Врун»*;

Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;

С. Черный «Что кому нравится»*;

К. Чуковский «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;

Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран «По дорожке босиком»;

Во Куанг «Заходите»;

Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»^[2]*;

Л. Станчев«Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев «Братишка»;

С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»^[3]*;

Ю. Коваль «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов «Фантазеры»;

Б. Окуджава «Прелестные приключения»;

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Примерная программа начального общего образования по литературному чтению	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения Портреты поэтов и писателей	Д Ф Д/К Д/К/П Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом	Д Д Д/П Д Д	По возможности
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д Д Д Д Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц	К Д Д Д К
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины	Ф

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Учебно-тематическое планирование (Технологические карты уроков)

Условные обозначения: Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. Часть 1: У-1, с. 3-5; Чуракова Н.А. Литературное чтение. Хрестоматия. 2 класс: Х. с. 4-5; Малаховская О.В. Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс. Часть 1: ТПО-1, № 2.

Тема урока

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности учащихся Возможные формы контроля

Предметные результаты

Личностные результаты

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникатив

ные УУД

1-2. Вступление к поэме Александра Сергеевича Пушкина "Руслан и Людмила"

(У-1, с. 5-11, ТПО-1, №1-2).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство со Вступлением к поэме «Руслан и Людмила» А.С.Пушкина.

Понятия: «авторская сказка», «народная сказка». Наблюдение над фольклорными (народными) истоками авторской сказки.

Определение роли рассказчика.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…) (У-1, с.7); через обращение к читательскому опыту школьников (какие еще сказки Пушкина ты знаешь, У-1, с.7).

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией, У-1, с.6-7,10; ТПО-1. №1,2)

Умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь, словарь).

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строк (У-1, с.9-11; ТПО-1, №2)

Работа с маркированными в тексте словами (У-1, с.8-9)

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-1, с.8-9)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста (У-1, с.9-11)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, доказывают свое мнение строчками из текста, слушают, рассматривают иллюстрации, ищут соответствие, подчеркивают строчки по инструкции.

Работают с учебником, тетрадью, словарем и хрестоматией.

3-6. Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

(У-1, с.12-22, ТПО-1, №3, Х.с.29-48)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков

Знакомство с произведением А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Выделение особенностей сказки-цепочки, вычленение сюжетных звеньев.

Анализ авторской сказки с целью показать, что она опирается на народную сказку (использует древние сюжеты народных сказок).

Противопоставление двух миров: волшебного и земного. Выявление особенностей волшебных сказок, различение волшебных помощников и волшебных предметов.

Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьников (С кем ты соглашаешься? У-1, с.21), через самоконтроль результатов учебной деятельности (Какие волшебные помощники тебе известны, а каких ты пока не знаешь? У-1, с.22)

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, У-1, с.12-21; ТПО -1, №3; Х.с.29-48)

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, словарь, хрестоматия).

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-1, с.15-19; Х.с.29-44)

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строк (У-1, с.12-21; Х.с.29-46)

Работа с маркированными в тексте строчками (У-1, с.12-21; Х.с.31-35)

Выделение сходств и отличий между частями текста (У-1, с.12-20)

Подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов и изучение дидактической иллюстрации. (У-1, с.12-22) Противопоставление двух миров в сказке: волшебного и земного. (У-1, с.21)

Установление причинно-следственных связей между наличием повторов и выводом: «это делает ее похожей на народную сказку» (У-1, с.12-22)

Выявление особенностей волшебной сказки, формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текста (У-1, с.12-21)

Работа с дидактическими иллюстрациями (У-1, с.22)

Деление текста на части по смыслу, самостоятельное маркирование (ТПО-1, №3)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника, тетради и хрестоматии.

Контроль результата учебной деятельности (Какие волшебные помощники тебе известны, а каких ты пока не знаешь? Какие волшебные предметы тебе знакомы? У-1, с.22)

Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста (У-1, с. 12-22; Х.с.29-48)

Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-1, с.12-20)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, доказывают свое мнение строчками из текста, слушают, выделяют сходства и различия, рассматривают иллюстрацию.

Работают с учебником, тетрадью, словарем и хрестоматией. Подчеркивают и маркируют нужные строки по инструкции (ТПО-1, №3).

7-9. Русские народные сказки о животных

(У-1, с.23-30, ТПО-1, №4-5, Х.с.5-19) Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с русскими народными сказками о животных.

Различение сказки – цепочки и докучной сказки.

Определение главного героя сказки.

Определение роли героев – животных в разных русских народных сказках: самый умный и сильный, слабый и беззащитный, защитник и победитель. Подготовка к сравнительному анализу русских и зарубежных сказок о животных.

Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьников (А кто знает сказку про ледяную избушку и лубяную? У-1, с.28;

Ты тоже так думаешь? У-1, с.28;

А ты знаешь сказку «Кот и лиса»? У-1, с.30)

Самоопределение (Ты тоже так думаешь? У-1, с.28)

Умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь, словарь).

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-1, с.23)

Поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания (У-1, с.23,28; Х.с.5-19)

Работа с дидактическими иллюстрациями (У-1, с.28-30, Х.с.10, 12,13, 18,19)

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов (У-1, с.23-27, Х.с.17)

Формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских сказок и изучение дидактических иллюстраций (У-1, с.23-30)

Самостоятельное маркирование (ТПО-1, №5)

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк (Х.с.11)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ты тоже так думаешь? А как это сделать? У-1, с.28;

Кого не хватает на картинке? У-1, с.30)

Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-1, с.23-27)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, доказывают свое мнение строчками из текста, слушают, рассматривают иллюстрации.

Работают с учебником, тетрадью, словарем и хрестоматией. Подчеркивают и маркируют нужные слова по инструкции, соединяют друг с другом рифмующиеся слова. (ТПО-1, №4,5).

10-11. Зарубежные сказки о животных Джоэль Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»

(У-1, с. 31-36, ТПО-1, с. 8-11).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков

Сравнение русских народных сказок о животных со сказками других народов с целью показать сходства и отличия.

Сравнительный анализ героев русских народных сказок о животных и зарубежных авторских.

Характеристика героев сказки.

Нравственно-этическая ориентация: оценивание усваиваемого содержания.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с целью оценки смысла всего текста по его названию. Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.9-10).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Подчеркни нужное название ТПО-1, с.9).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Подведение под понятие:

формирование понятия «главный герой» сказки о животных.

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Целеполагание. Оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности через предъявление разных оценочных суждений (У-1, с.40)

Коммуникация как кооперация: чтение по цепочке

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?). Умение строить монологическое высказывание.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, работают в тетради, подчеркивают строчки по инструкции.

12. Зарубежные сказки о животных Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

(У-1, с. 37-40)

Первичное предъявление новых знаний

Главный герой сказок о животных - хитрец и проказник

Самоопределение, ориентация на учет чужой точки зрения ("Чья точка зрения тебе ближе? У-1, с.40), оценочные суждения по поводу поведения персонажей произведения ("Мне его жалко!" У-1, с.40)

Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с целью поиска нужных строчек.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Волевая саморегуляция.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации.

13-15. Китайская волшебная сказка «Как кошка с собакой враждовать стали»

(У-1, с.41-49, ТПО-1, с.11-12) Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков

Осмысление логики сказочного жанра. Приметы волшебной сказки: волшебные помощники, волшебные предметы и чудеса; черты сказки древнего происхождения. Обнаружение в одной и той же сказке черты

волшебной сказки и черты сказки о животных. Различение понятия «помощник» и «волшебный помощник». Сравнение героев- животных и героев- людей.

Самоопределение через оказание интеллектуальной помощи героям («Подтверди слова, докажи…).

Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.12).

Работа с дидактическими иллюстрациями.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков (сравнение русских сказок о животных со сказками других народов).

Выявление особенностей волшебной сказки.

Подведение под понятие «волшебная сказка» через анализ текста. Изучение дидактических выводов («Как ты думаешь, какая сказка древнее?»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании текста.

Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке. Взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого мнения» («Ты можешь подтвердить?»).

Обоснование того, что одна и та же сказка может содержать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных.

Читают, работают с дидактической иллюстрацией, отвечают на вопросы, рассуждают, работают в тетради, делают выводы, доказывают «чужие» и свои мнения, выполняют подчеркивание по заданию в тетради.

16-18. Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо».

(У-1, с.51 – 60) Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков

Сходства и различия русских сказок и китайских. Роль волшебного предмета в волшебной сказке: помощь героям в преодолении испытаний

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Работа с дидактическими иллюстрациями (У-1, с.59).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков, выявление особенностей волшебной сказки. Формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании текста. Целеполагание и планирование деятельности.

Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке. Взаимодействие: обоснование строчками из текста того, что одна и та же сказка может содержать в себе особенности волшебной и сказки о животных. Монологические высказывания.

Читают, отвечают на вопросы, работают с иллюстрациями, с дидактическими иллюстрациями, сравнивают русскую и китайскую сказки, находят сходства и различия, рассуждают, делают выводы.

19-21. Связь современных поэтических текстов с народным творчеством.

(У-1, с.60 – 64, ТПО-1, с. 13 – 16, с.39-40)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков

Знакомство с творчеством современных поэтов на произведениях И. Пивоваровой «Жила-была собака», «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Определение связи современных поэтических текстов

с народным творчеством. Работа с иллюстрациями: художники в одной

и той же сказке, видят черты сказки-цепочки, докучной сказки и небылицы.

В стихотворении И. Пивоваровой «Жила

была собака» выявление сходства с жанром небылицы и прибаутки; а в стихотворении «Мост и сом» выявление сходства не только с докучной сказкой, но и с забавной прибауткой. «Утренняя

кричалка» Г. Лагздынь - закличка.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора.

Поход в Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения (У-1, с.64).

Перечитывание текста с разными заданиями: поиск нужных частей текста, нужных строчек («Найди строчки, которые доказывают твое мнение»). Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.13-16).

Работа с дидактическими иллюстрациями.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: использование поэтами приемов устного народного творчества.

Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.39-40)

Контроль и самоконтроль, самооценка процесса и результатов учебной деятельности («А ты сможешь…?)

Коммуникация как кооперация: чтение по цепочке. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте есть черты и небылицы и прибаутки, и докучной сказки и прибаутки.

Читают, отвечают на вопросы, работают с иллюстрациями, с дидактическими иллюстрациями, сравнивают авторские произведения и произведения народного творчества, находят сходства, рассуждают, делают выводы, подчеркивают строчки подтверждают свое или «чужое» мнение.

22-25. Рассказ Николая Носова «Фантазёры»

(У-1, с.65-75, ТПО-1, с.17-18, Х. с.49 - 54).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков

Знакомство с понятиями «фантазия» и «ложь» на материале рассказа Н.Носова «Фантазёры». Фантазия, воображение как один из важнейших секретов творчества.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что выдумка не должна наносить вред окружающим.

Анализ объектов с целью установить грань между весёлой беззаботной выдумкой и ложью.

Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У-1, с.69, ТПО-1, с.17-18).

Работа с маркированными в тексте строчками (ТПО-1, с.17-18).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У-1, с.65-74).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1, с.65-75, Х. с.49 -54).

Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

Работают с хрестоматией. Работают в парах.

26. Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

(У-1, с.75 -77,

Х. с.55 -59)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Фантазия как особый взгляд на мир. Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных позиций. Умение определять характеры литературных героев.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: понимание разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Поиск и выделение необходимой информации.

Работа с маркированными в тексте строчками. (У-1, с.75 -77)

Установление причинно-следственных связей: между способностью фантазировать и особым взглядом на мир.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное

сотрудничество:

чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У-1, с.75-77, Х. с 55 – 59)

Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

Работают в парах.

Сравнивают позиции героев и их взгляды на мир.

27-28. Стихи Эммы Мошковской – помощь к анализу собственных поступков.

(У-1, с. 78 -81, ТПО-1 с.18 -19,

Х. с. 60 -61)

Первичное предъявление новых знаний

Определение простых жизненных истин на материале стихов Э.Мошковской «А травка не знает»,

«Ноги и уроки»,

«Язык и уши», «Если грачи закричали». Подготовка детей к анализу своих поступков.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: понимание разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией. Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Поиск и выделение необходимой информации.

Установление причинно-следственных связей между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).

Работа с маркированными в тексте строчками (ТПО-1, с.18-19)

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша сказал…Маша возразила… С кем ты соглашаешься?, У-1, с.78).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

29-31. Сказка Булата Окуджавы «Прелестные приключения».

О различии вранья и фантазии.

(У-1, с.81- 90, ТПО-1, с.20-22)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков

Формирование умения различать фантазию от лжи. Понимание роли фантазии в произведении.

Обсуждение фантастических образов, созданных Б. Окуджавой.

Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У-1, с. 83,88); через обращение к читательскому опыту школьников (У-1, с.90 Ты говорил(а) такие слова…)

Поиск и выделение необходимой информации.

Работа с дидактическими иллюстрациями (У-1, с. 81, 90)

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению.

Работа с маркированными в тексте строчками (ТПО-1, с.20-22)

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Апеллирование к тексту для подтверждения своего ответа.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют рифмующиеся слова.

32. Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

Творчество и мир литературы.

(У-1, с. 90-92,

ТПО-1, с. 23-24).

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство с произведением. Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему. Умение давать характеристику литературному герою.

Смыслообразование и нравственно-эстетическая ориентация: текст, посвящённый решению проблемы понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией.

Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).

Поиск и выделение необходимой информации в тексте.

Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.24)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.

Читают по цепочке и по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, подчёркивают строчки по инструкции.

33-34. Знакомство с малой поэтической формой «хокку» или «хайку» (Япония). У народов мира единый круг ценностей. Любовь к природе.

(У-1, с. 93-97, ТПО-1, с. 24-25, Х. с. 66-68)

Первичное предъявление новых знаний.

Применение знаний, умений и навыков.

Знакомство с малой поэтической формой «хокку» или «хайку» (Япония). Создание условий для самостоятельного выявления её существенных особенностей.

Смыслообразование и нравственно-эстетическая ориентация: текст, посвящённый формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируется представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться её обнаруживать.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь, словарь).

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк.

Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.24-25)

Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, подчёркивают строчки по инструкции (ТПО-1, с. 24-25).

35-36. Сергей Козлов « Ёжик в тумане» (отрывок)

(У-1, с. 97-99, Х. с. 69-73)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Применение знаний, умений и навыков.

Знакомство с произведением. Понимание главной мысли текста, высказывание собственной точки зрения. Поход в «Музейный Дом»: поиск и анализ живописного произведения

Поиск и выделение необходимой информации, поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с маркированными в тексте строчками. (У-1, с. 97-98).

Сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия заключённого в них главного переживания автора.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с целью поиска нужных строчек.

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. (Х. с.69-73)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, анализируют живописное произведение.

37-38. Японская сказка «Барсук-любитель стихов». (У-1, с. 99-103, ТПО-1, с. 26, Х. с. 74-75)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Применение знаний, умений и навыков.

Знакомство с японской сказкой «Барсук-любитель стихов».

Понимание главной мысли текста, высказывание собственной точки зрения.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с целью поиска нужных строчек.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь, словарь).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У-1, с. 99,100,102).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения, соглашаться с мнением героя. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, подчёркивают то мнение, с которым соглашаются.

39-40. Японская сказка « Луна на ветке»

(У-1, с. 103-107, ТПО-1, с. 27-28)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Применение знаний, умений и навыков.

Знакомство с японской сказкой «Луна на ветке». Понимание главной мысли текста, высказывание собственной точки зрения.

Самоопределение – система заданий, направленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач: «Ты тоже думаешь как Маша?», «Ты соглашаешься с Мишей?» (У-1, с.107)

(У-1 с. 103-107)

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-1, с. 103).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, словарь).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У-1, с. 103-107).

Установление причинно-следственных связей между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом.

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности. Предъявление школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей в двух японских сказках «Барсук-любитель стихов» и «Луна на ветке» (У-1, с. 107)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, подчёркивают строчки по инструкции. (ТПО-1, с. 27-28)

41. Рассматриваение живописного произведения в «Музейном доме» (У-1, с. 108-111)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Учить детей рассматривать живописное произведение. Побуждать детей вглядываться, чтобы обнаружить что-то интересное. Рассматривать свиток «Тростник под снегом и дикая уточка». Порождение конкретно чувственных ощущений (сочувствие дикой уточке).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Ты соглашаешься с Мишей?) через обращение к опыту школьников. Смыслообразование: связь между целью учебной деятельности и её мотивами (Попробуй приглядеться к знакомому тебе деревцу).

Поиск и выделение необходимой информации при рассматривании картин. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (Ты согласен с Мишей? Ты того же мнения?). Анализ объектов с целью выделения признаков (С помощью лупы рассмотри, где перо блестящее, упругое, а где короткое , пушистое). Умение работать с толковым словарём (Растолкуй слова: фрагмент, тростник, свиток).

Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий (при наблюдении за картиной).

Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий Миши). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Читают, отвечают на вопросы рассуждают , рассматривают свиток с помощью лупы. Делают вывод о том, что счастливый человек тот, кто умеет подмечать красоту в самом простом. Работают с толковым словарём. Высказывают своё мнение.

42. Сергей Козлов «Красота» (У-1, с.111-115, Т ПО-1, с.28-29)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Продолжить мысль, что каждый человек может обнаружить в привычном красоту, если он будет заинтересованным и наблюдательным. Показать детям новый аспект этой темы: если мы будем стараться тренировать свой глаз и свою душу, мир постепенно откроется нам как очень разнообразный и прекрасный. Обозначить контраст между поэтическим взглядом на жизнь (Медвежонок и Ёжик) и взглядом обыденным , лишённым фантазии и поэзии (Заяц).

Формирование базовых эстетических ценностей, в которых формируются представления о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь научиться её обнаруживать. Формирование учебных действий, связанных с оценочным суждением по поводу поведения персонажей литературных героев (Ёжик и Медвежонок, Заяц)

Поиск и выделение необходимой информации, поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения. Поиск и выделение необходимой информации в словаре (Толковый словарь).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, словарь).

Развитие способности к осмысленному диалоговому чтению (Зачитай все голубые строчки, чтобы определить , что Заяц, пока ещё не поэт; а потом зачитать строчку, чтобы определить , что Заяц не безнадёжен). Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.28-29)

Саморегуляция (мобилизация сил и энергии к волевым усилиям — выбору в ситуации конфликта).

Умение учитывать позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог.

Читают маркированные строчки. Рассуждают на тему: «Что сложнее: увидеть красоту в яркой веточке или в голых прутиках». Высказывают своё мнение. Работают в тетради (закрашивают и выбирают строчки по инструкции).

43-46. Красота в привычном. Японские стихи (У-1, с. 115-122; ТПО-1, с. 30-31; Х. с.66-68).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Применение знаний, умений и навыков.

Показать детям, как записывается хокку. Обратить внимание, что люди в разных странах в разное время (Хиросиге, Дюрер, Козлов) делают для себя одинаковые открытия.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Барсук и Миша). Решение проблемы настоящего и ненастоящего богатства. Формирование базовых эстетических ценностей через хокку.

Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре. Умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь, словарь). Перечитывание текста с разными задачами (Поэты разных стран пишут об одном и том же). Установление причинно — следственных связей между способностью создавать красоту и видеть красоту в простом.

Поиск и выделение необходимой информации, поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения. Сравнительный анализ произведений трёх авторов.

Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.30-31)

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно, (свиток) и того, что не известно (иероглифы)

Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества. Обращение за помощью к взрослым (Спроси у бабушки с дедушкой про игру).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, рассматривают иллюстрации, картины. Работают с учебником, хрестоматией, словарем, тетрадью, «Музейным Домом».

47-49. Рассказы Виктора Драгунского «Что я люблю», «Что любит Мишка», стихотворение Сергея Махотина «Воскресенье» (У-1, с.123-132; ТПО-1, с.32-34).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Применение знаний, умений и навыков.

Учить детей ориентироваться в тексте. Сравнительный анализ героев двух прозаических и поэтического текстов.

Учёт чужой точки зрения (Что Дениска любит больше всего?) Смыслообразование: проблема настоящего и ненастоящего богатства («Что я люблю?» «Что любит Мишка?») Тема ценности общения с папой («Воскресенье») Опора на опыт ребёнка, «примерка» опыта на себя (Что ты любишь такого, о чём не упомянул Дениска?)

Поиск и выделение необходимой информации в Толковом словаре. Перечитывание текста с разными задачами («Найди и зачитай те Денискины слова, которые ты можешь сказать и о себе»). Чтение текста с целью оценки смысла по его названию. Работа с маркированными в тексте строчками, чтение по цепочке. Сравнение героя С.Махотина и героя В.Драгунского. Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.34)

Целеполагание через соотнесение того, что уже известно, и того, что ещё не известно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке, работа в парах)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают своё мнение. Работают с Толковым словарём. Работают по инструкции.

50-51. Стихотворения С.Махотина «Груша», М.Бородицкой «Ракушки», «Уехал младший брат» .

(У-1, с. 132-138, ТПО-1, с. 35-36)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Применение знаний, умений и навыков.

Обнаружение присутствия звукописи в поэтических текстах, понимание смысла использования этого литературного приёма. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале стихов С.Махотина и М.Бородицкой

Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворных текстов. Формирование базовых нравственных ценностей на примере стихов М.Бородицкой «Ракушки», «Уехал младший брат». Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор (Нехорошо жалеть именно грушу? А если это новенький велосипед?)

Поиск и выделение необходимой информации в тексте (У-I, с.135).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста и строчек текста.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У-1, с.136-137). Сравнение вариантов ответов для выбора правильного (ТПО-1, с.36)

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Подчеркните в тетради по своему, потом сравните в паре, что у вас получилось? (ТПО-1, с. 34).

Саморегуляция как способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта (У-1, с. 133: Какие разные «богатства» борются в душе героя стихотворения? С одной стороны…, а с другой…)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1, с.137)

Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию (У-1, с.136-137). Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают и сравнивают ответы, работая в парах. Находят рифмующиеся слова, подчёркивают нужные строчки (ТПО-1, с.34, 36). Придумывают свои названия к стихам.

52-53. Сказка Дж.Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»

(У-I, с.138-144)

Первичное применение новых знаний и овладение новыми умениями.

Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале сказки Дж.Родари.

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения.

(У-I, с.144)

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема «Что оказалось важнее: подарить дорогие вещи или сделать для всех праздник?»

(У-I, с.144)

Ценностно-смысловая ориентация учащихся: что такое настоящее богатство.

(У-I, с.144)

Перечитывание и поиск нужных частей строчек. Работа с текстом сказки.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного (У-I, с.139).

Формирование умения работать по условным обозначениям учебника (У-I, с.144).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания («Напиши письмо Гостеприимному Барсуку, рассуждая в нём о настоящем богатстве»

У-I, с.144).

Адекватно воспринимать предложения товарищей и их помощь при групповой работе.

Умение договариваться в паре о распределении ролей в совместной деятельности.

Формулировать свои затруднения и обращаться за помощью к другим.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при ответе на вопрос «Почему же Медведи обидели друг друга?»

(У-I, с.142) и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Читают по цепочке, по ролям согласно маркированию (У-I, с.139-143).

Читают с различной интонацией, выражая либо огорчение, либо чувство радости (У-I, с. 142-143).

Отвечают на вопросы, рассуждая, сравнивая и обобщая свои ответы (У-I, с.144).

Работают над скоростью чтения.

Пишут письмо в клуб «Ключ и заря».

54-57. Рассказ И.Тургенева «Воробей», стихотворения Мориса Карема, Марины Бородицкой, Эммы Мошковской

(У-I, с. 146-153; ТПО-1, с.37-39, с.41-44; Х. с.77-107)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями.

Применение знаний, умений и навыков.

Определение серьёзного характера произведения на материале рассказа И.Тургенева «Воробей».

Освещение проблемы о том, что любовь сильнее смерти (У-I, с. 147).

Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям.

Знание жанровых особенностей стихотворений Мориса Карем «Ослик» и М.Бородицкой «Котёнок».

Определение серьёзного и шуточного характера произведения на материале стихотворения Э.Мошковской «Кому хорошо» (У-I, с. 150-151).

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления, отвечая на вопрос «Что такое сила родительской любви?»

(У-I, с. 147).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей и животных, которые любят своих детей, детёнышей и обездоленных, брошенных малышей на примере вариантов ответов на вопрос «Что заставило маму изменить решение?»

(У-I, с. 150)

Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных строк и частей текста (У-I, с. 146-147, Х. с.77-107).

Умение работать с несколькими источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь, словарь).

Сравнительный анализ текста и иллюстраций к нему с целью понимания взаимоотношений между главными героями произведений (У-I, с. 150-151).

Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.37-39, с.43-44)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениями учебника, хрестоматия и тетради.

Взаимоконтроль при работе в группах и парах по выполнению задания «Придумай название, выражающее основную мысль текста рассказа И.Тургенева «Воробей» (У-I, с. 147).

Адекватно воспринимать предложения и помощь товарищей при разборе задания «Подумай и ответь, а у самого героя этого стихотворения кто-нибудь есть или он только мечтает об этом» (У-I, с. 151).

Умение договариваться в паре о распределении ролей в совместной деятельности.

Умение понимать и принимать разные точки зрения («Что заставило маму изменить решение?», У-I, с. 150).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и шуточно-наивным и глубоко серьёзным с нравственной проблемой брошенных и обездоленных существ. (У-I, с. 151).

Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, выслушивают и сравнивают ответы собеседников, работая группами и в парах.

Читают с различной интонацией, выражая сильное чувство печали, огорчения, либо радости и вдохновения (У-I, с. 146-151).

58. Рассказ Виктора Драгунского «Друг детства»

(У-I, с. 153-156)

Первичное предъявление новых знаний

Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям (У-I, с. 153-155).

Определение проблемы произведения на материале рассказа В.Драгунского «Друг детства».

Освещение этой проблемы произведения путём выделения нужной информации из текста (У-I, с. 155)

Мотивация учебной деятельности через чтение текста, затрагивающего нравственную позицию героя рассказа по отношению к своему другу детства (плюшевому мишке)

(У-I, с. 156)

Поиск и выделение необходимой информации - перечитывание текста с нужными строками и с нужной интонацией (У-I, с. 153-156).

Сравнительный анализ различных позиций при ответах товарищей в группе и в паре на вопрос: «Какое серьёзное решение принял Дениска?»

(У-I, с. 156)

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ты узнаёшь в нём героя рассказа Драгунского?) (У-I, с. 156).

Саморегуляция как способность к волевому усилию в ситуации выбора («Какое серьёзное решение принял Дениска по отношению к любимой игрушке?» У-I, с. 156)

Коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника, обоснование строчками из текста свой позиции и заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста с учётом своей, собственной нравственной позиции (У-I, с. 156)

Читают по цепочке, читают по ролям, отвечают на вопросы (У-I, с.155-156), рассуждают при ответах на вопросы в парах, отстаивают своё мнение и решение данной проблемы.

Читают с различной интонацией, выражающей чувства главного героя по отношению к своей любимой детской игрушке.

59-60. Стихотворения Виктора Лунина «Кукла» и Романа Сефа «Я сделал крылья и летал» (У-1, с.156-160, ТПО-1, с.44-45)

Первичное предъявление новых знаний.

Беседовать с детьми о ценности общения, дружбы, привязанности. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное. На новом уровне напомнить детям о проблеме, над которой они уже размышляли: о том, что необходимо различать вранье и фантазию.

Самоопределение: ориентация на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (У-1, с.157 мнение Миши и Маши), (У-1, с.160 Чья точка зрения ближе?) Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: ценность общения дружбы, привязанности, любви (У-1, с.156-158). Опора на опыт ребенка, побуждение школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации применять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок» (У-1, с.156 «А у тебя есть любимая игрушка?»).

Понимание чувств людей и сопереживание им.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-1, с.159).

Перечитывание текста с разными задачами : поиск нужных строчек (У-1, с. 157 «Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом - строчки, подтверждающие Машину точку зрения») (У-1, с.158 «В какой части стихотворения содержится ответ на вопрос?») Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.44-45).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Предъявление разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. (У-1, с.157, 160 «А тебе чья точка зрения ближе?»)

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Умение строить монологическое высказывание. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям (У-1, с.156-157, 158-159) Взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. (У-1, с.157 «Найди ту часть стихотворения, которая подтверждает это мнение»). Смысловая оценка (У-1, с.156-157 «Прочитай сначала строчки , подтверждающие Мишино мнение, а потом- строчки, подтверждающие Машину точку зрения».)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свое мнение, подтверждают чье-либо мнение, работают со словарем, подчеркивают строки по инструкции, рассматривают иллюстрации к произведению, находят строчки для подтверждения мнения. Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль.

61-63. Рассказ Льва Николаевича Толстого «Прыжок» (Быль) (У-1, с.161-166, ТПО-1, с.45-46)

Первичное предъявление новых знаний, применение и обобщение знаний.

Различать такие понятия, как «сказка» и «рассказ» (детям пока говорим «быль», «правдивая история»). Начать работать над структурно-содержательным делением текста. Научить детей определять и выделять кульминацию, т.е. место особого напряжения событий в тексте. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное. Учить детей осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения. Учить детей примерять высказывание к характеру героя.

Самоопределение: ориентация на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (У-1, с.164 «Ты соглашаешься с Мишей?») (У-1, с.166 «Чье это мнение? А это чье высказывание? Кто это мог сказать? А это чьи слова? Чья точка зрения тебе ближе?) Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация : ценности общения, дружбы, привязанности, любви (У-1, с.161-166). Понимание чувств людей и сопереживание им.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-1, с.161-164, ТПО-1, с.46) Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (У-1, с.165 «Почему рассказ называется «Прыжок»?). Поиск нужных частей текста (У-1, с.165 «Найди и перечитай ту часть текста, героем которой является капитан».) Работа с маркированными в тексте строчками (У-1, с.161-166) Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.45-46) Подведение под понятие: предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (У-1, с.166 «Чье это мнение? А это чье высказывание? Кто это мог сказать? Чья точка зрения тебе ближе?») Установление причинно-следственных связей между описанием в тексте реальных событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста (У-1, с.164 «Это сказка или правдивая история?») Установление причинно-следственных связей между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях, ориентируясь на черты характеров героев интриги (У-1, с.165-166)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Предъявление разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений (У-1, с.166 «А тебе чья точка зрения ближе?»)

64-66. Рассказ Льва Николаевича Толстого «Акула»

(У-1, с.167-172, ТПО-1, с.47-48)

Первичное предъявление новых знаний, применение и обобщение знаний

Продолжать работать над структурно содержательным делением текста. Учить детей определять и выделять кульминацию, т.е. место особого напряжения событий в тексте. Учить детей выделять главного героя. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное. Учить детей осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения. Учить детей примерять высказывание к характеру героя.

Самоопределение: ориентация на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (У-1, с.170-171 «Ты соглашаешься с Машей? Как ты думаешь, кому принадлежат эти высказывания?») Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: ценности общения, дружбы, привязанности, любви (У-1, с.167-172) Понимание чувств людей и сопереживание им.

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-1, с.167, 169) Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста (У-1, с.171 «Найди границу между частями. Зачитай фрагмент, который кажется тебе самым пугающим»). Работа с маркированными в тексте строчками (У-1, с.167-171). Подведение под понятие: предъявление двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (У-1, с.172- «Как ты думаешь, кому принадлежат эти высказывания?») Установление причинно-следственных связей между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (У-1, с.171-172) Самостоятельное маркирование (ТПО-1, с.47-48)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Предъявление разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений (У-1, с.171-172 «Как ты думаешь, кому принадлежат эти высказывания?»)

67-68. Стихотворение Эммы Машковской «Если такой закат…» (У-1, с.172-175) Первичное предъявление новых знаний. Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.

Обсуждение того, что наблюдательный человек — это счастливый человек. (У того, кто многое подмечает, многое любит, о многих заботится, жизнь насыщенная и интересная).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Формирование базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируется представление о том, что красота – это то ,что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать ее (У-1, с.172-173 «Герой стихотворения уже встречался с подобной красотой, или это впервые в его жизни? Какие слова помогли тебе догадаться?)

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска конкретного произведения и выполнения заданий (У-1, с.173 «Рассмотри картину нидерландского художника Питера Брейгеля «Охотники на снегу») Работа с дидактическими иллюстрациями. Работа с лупой (У-1, с.173) Работа со сноской (У-1, с.173) Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строчек (У-1, с.173.)

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Умение строить монологическое высказывание.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свое мнение, подтверждают свое мнение, подчеркивают строки по инструкции, рассматривают иллюстрации, находят строчки для подтверждения мнения, работают с лупой.

69. А.Кушнер «Что я узнал!». Поход в Музейный Дом.

(У-2,с. 8-10,

ТПО-2, №1)

Первичное предъявление новых знаний

Познакомить детей с такими жанрами живописи как пейзаж, натюрморт, и портрет.

Научить практическим путём определять жанры.

Мотивация учебной деятельности через представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться её обнаруживать.

Жанр в живописи – это всего лишь точка зрения на окружающий мир, которая одно в нем предпочитает другому.

Поиск информации в словаре (У-2,с.9)

Поход в «Музейный дом»: Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень».

Анализ двух портретов и выявление их необычности в том, что лица людей составлены из овощей и фруктов, т.е. это натюрморты в виде портретов

Установление причинно-следственных связей между тем, что изображено на картине и её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт).

Умение делать вывод: в зависимости от того, куда именно на картине посмотрим, т.е. в зависимости от нашей точки зрения, мы увидим либо пейзаж, либо натюрморт, либо портрет.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (У-2,с.8-9).

Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №1).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог;

высказывать свою точку зрения (объяснять своими словами, что такое портрет, натюрморт и пейзаж).

Читают, объясняют принадлежность к жанрам, находят пейзажи и натюрморты в «Музейном доме», выясняют, чем они необычны, работают с дидактической картинкой с помощью рамочки и вычленяют фрагменты, делают вывод, выполняют маркирование, обводят нужную строчку.

70-71.

С.Махотин «Фотограф» И.Пивоварова «Картина»

(У-2, с.10 – 13)

Урок закрепления

Научить детей применять на практике знания о разных жанрах живописи.

Мотивация учебной деятельности через мысль о том, что главное и на фотографии, и на рисунке, и в живописном произведении – ощущение жизни, её живой пульсации, впечатление движения, дыхания, света, звуков, ароматов окружающего мира.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (У-2,с.10; с.12-13).

Поход в «Музейный Дом»: Ван Гог «Церковь в Овере».

Умение анализировать картину (уметь видеть, как может художник передавать движение, создавать впечатление звука, ощущение жизни, её живой пульсации).

Поход в «Музейный дом»: Барма, Постник. «Храм Василия Блаженного» (фото), А. Лентулов «Василий Блаженный».

Умение сравнивать фотографию и картину.

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Формулировать собственное мнение.

Строить понятные для партнёров высказывания, слушать собеседника.

Читают, выясняют можно ли фотографию назвать семейным портретом, отмечают все детали неудачного фотоснимка, находят все глаголы, которые передают движение, жизнь, отвечают на вопросы, рассматривают картины, сравнивают, делают выводы.

72-73.

О. Дриз «Игра» С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

Пейзаж в литературном произведении.

(У-2,с.14-19)

Первичное предъявление новых знаний

Подготовить детей к тому, чтобы познакомиться с «самыми простыми способами взглянуть на мир по-новому» смотреть в окно, смотреть через лупу и т.д.

Начать знакомство с такого простого способа, как открывать и закрывать глаза.

Работать над пониманием характеров героев литературного произведения.

Готовить детей к пониманию того, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

Мотивация учебной деятельности через представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научится её обнаруживать.

Опора на опыт ребёнка, побуждение школьника каждый раз примерять на себя все эстетические силы, формирование опыта переживаний, опыта «примерок».

Через умение смотреть на одно явление с разных точек зрения (У-2,с 14-15).

Поиск информации в словаре

(У-2,с.15)

Поэтапное формирование понятия «точка зрения». 1-ый этап – использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Перечитывание стихотворения «Если такой закат?» с целью уточнения автора произведения (У-2,с. 19).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение строить монологическое высказывание, выражая собственное мнение

(Почему герой видит каждый раз не одну картину, а разные).

Умение доказывать

(Можно ли не закрывая глаз, видеть всё новые и новые картины? А с закрытыми глазами это возможно?).

Рассматривают картинку (У-2,с.13), обсуждают, делают выводы, высказывают предположения, отвечают на вопросы, перечитывают описание красочных картин, воображают.

74-75.

Смотрим через цветное стекло. О. Дриз «Стёклышки»;

М. Бородицкая «Лесное болотце»;

В. Берестов «Картинки в лужах»; А. Ахундова «Окно». Пейзаж, портрет, натюрморт в поэзии.

(У-2, с.20 – 24, ТПО -2, №2)

Первичное предъявление новых знаний

Осознание сложного понятия «точка зрения» через такие доступные способы взглянуть на мир по-новому, как смотреть через цветное стеклышко, смотреть в лужу и смотреть в окно.

Учить детей свободно пользоваться такими понятиями, как «пейзаж», «портрет», «натюрморт».

Вывести эти термины за рамки ограниченного профессионального (связанного с живописью) словоупотребления

Побуждать школьника примерять рассматриваемую ситуацию к себе, сделать её индивидуально значимой.

Мотивация учебной деятельности через взгляд на мир по-новому (смотреть через цветное стеклышко, смотреть в лужу и смотреть в окно.)

Через оказание помощи сквозным героям

(У-2, с.22 «Ты поможешь ей ответить?»),

умение смотреть на одно явление с разных точек зрения

(У-2, с. 20, 21, 22, 23).

Умение работать с несколькими источниками информации (учебник, словарь, тетрадь).

Поиск информации в словаре

(У-2,с. 21).

Перечитывание с целью определения жанра картины (У-2,с.24).

Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №2).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение строить монологическое высказывание.

Формулировать собственное мнение и позицию

(А можешь объяснить, почему именно так?).

Осуществлять взаимный контроль.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения,

закрашивают строчки разными карандашами, обводят в стихотворении нужную букву, следуя инструкции в тетради.

76.

Смотрим в бинокль.

А. Усачёв «Бинокль»

(У-2, с.24 – 27,

ТПО-2, №3)

Первичное предъявление новых знаний

Познакомить детей с новым способом смотреть на мир по-новому: смотреть на него через бинокль.

Познакомить школьников с биноклем и принципом его действия.

Помочь понять детям, в чем состояло заблуждение Сони, которое привело к неприятным последствиям.

Мотивация учебной деятельности через новый способ смотреть на мир по-новому: смотреть на него в бинокль.

Умение смотреть на одно явление с разных точек зрения (У-2, с. 24-27).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, словарь, тетрадь)

Поиск информации в словаре

(У-2,с. 24).

Самостоятельное маркирование (ТПО-2,№3).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение строить монологическое высказывание.

Слушать собеседника.

Осуществлять взаимный контроль.

Читают, отвечают на вопросы,

закрашивают, обводят строчки.

77-78.

Ты смотришь на меня, а я на тебя!

Т.Белозёров «Хомяк»; М. Яснов «Хомячок»; Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок». Точка зрения.

(У-2, с.28 – 32,

ТПО-2, №4)

Первичное предъявление новых знаний

При помощи художественных образов подвести детей к пониманию того, что не только Я смотрю на кого-то, но и этот КТО-ТО тоже на меня смотрит.

Начать работать с самим понятием «точка зрения».

Опора на опыт ребёнка, побуждение школьника каждый раз примерять на себя все нравственные силы, формирование опыта переживаний, опыта «примерок» (Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?).

Умение смотреть на одно явление с разных точек зрения

(У-2,с.28-29).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, словарь, тетрадь).

Поиск информации в словаре

(У-2, с. 28).

Перечитывание текста с целью нахождения нужных строчек (У-2,с.28).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника, тетради.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение строить монологическое высказывание, слушать собеседника.

Осуществлять взаимный контроль.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают.

Закрашивают строчки разными карандашами по инструкции.

Подчёркивают в стихотворении нужное слово (ТПО-2, №4).

79-80.

Мы смотрим на них – они смотрят на нас. Е.Череповецкий «В тихой речке у причала…»; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?...»; М.Бородицкая «Вот такой воробей»; С.Махотин «Местный кот».

(У. с. 32 – 35,

ТПО – 2, № 5-7)

Первичное предъявление новых знаний

Развивать мысль о том, что не только каждый из нас смотрит на другого и видит другого, но и тот, другой, тоже смотрит на нас и видит нас.

Продолжить работу над свободным использованием в речи понятия «точка зрения».

Мотивация учебной деятельности через взгляд на ситуацию с изнанки – с точки зрения рыбок, что делает ситуацию смешной.

Через умение смотреть на одно явление с разных точек зрения

(У-2, с. 30-32).

Умение работать с несколькими источниками информации (учебник, словарь, тетрадь).

Поиск информации в словаре (У-2, с.33).

Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №5-7).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника, тетради

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение строить монологическое высказывание, слушать собеседника.

Осуществлять взаимный контроль.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают.

Закрашивают строчки разными карандашами, обводят нужный ответ, следуя инструкции в тетради.

81. Главная мысль.

М.Бородицкая «Булочная песенка», П.Синявский «Федина конфетина»

(У-2, с. 35-37, ТПО-2, № 8)

Применение знаний, умений и навыков

Практическое наблюдение за разными «точками зрения» на материале двух стихотворений. Обнаружение при помощи системы вопросов сходства двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне их главной мысли.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Установление причинно-следственных связей между «характером» героев и миром их «обитания» (У-2, с.36).

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста (У-2, с.37); перечитывание текста с различными заданиями (ТПО-2, №8)

Сравнительный анализ двух стихотворений с целью обнаружения сходства (непривычная точка зрения – предмет смотрит на человека и выбирает человека, а не наоборот).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (ТПО-2, №8).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль результата учебной деятельности (Каким карандашом ты бы закрасил?)

маркирование цветом (ТПО-2, №8).

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь? Почему…? Случайно ли…?).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свои мнения, слушают, зачитывают нужные строчки, сравнивают тексты стихотворений, выполняют маркирование, обводят буквы, строчки по инструкции.

82-84. Разные точки зрения. Тема и главная мысль. А.Усачёв «Эх!», Г.Сапгир «У прохожих на виду», О.Кургузов «Сухопутный или морской»

(У-2, с. 38-43, ТПО-2, № 9-11, Х.с. 139-141).

Первичное предъявление новых знаний

Дальнейшее освоение понятия «точка зрения». Формирование умения пользоваться им как понятием. Формирование представления о том, что возможны разные точки зрения на один и тот же предмет на материале двух стихотворных текстов и на примере картины Н.Крылова «Зимний день». Определение темы и главной мысли стихотворения.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов занимательного характера; через обращение к опыту школьников («А у тебя и твоих друзей так бывает?»).

Анализ текстов с целью обнаружения в них существенного признака: наличие разных точек зрения на один и тот же предмет.

Понимать и преобразовывать информацию через умение определять тему и главную мысль текста.

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста (У-2, с.38);

Работа с маркированными в тексте строчками (У-2,с.41).

Проводить сравнение строчек текста для выбора правильного ответа на вопрос (У-2, с.41).

Уметь работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (ТПО-2, № 9 - 11).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради (У-2, с. 38-43, ТПО-2, № 9-11).

Контроль результата учебной деятельности (Обрати внимание… ТПО-2, № 11).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке (У-2,с.41).

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь? Почему…? У-2,с. 38-43).

Ты согласишься с этим? Предположи… Х. с.139-141).

Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (Х. с.141).

Умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Читают, слушают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, сравнивают разные точки зрения; рассматривают картину, работают с рамкой; делят стихотворения на смысловые части по инструкции, выполняют маркирование, обводят буквы, строчки по инструкции.

Работают с хрестоматией.

85-86. Переживание героя. Тема и идея текста. О.Дриз «Кончилось лето», «Синий дом»

(У-2,с. 43-50, ТПО-2, №12, Х. с.142-145).

Первичное предъявление новых знаний

Формирование умения различать тему и идею (основной мысли и основного переживания) текста на основе сравнительного анализа стихотворных текстов и живописных произведений.

Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (У-2, с. 44 – 45); через оказание помощи сквозным героям (Кот предложил выбрать верное высказывание…).

Анализ стихотворения с целью выделения общих признаков у живых и неживых предметов (У-2, с. 45).

Понимать и преобразовывать информацию через умение определять тему и идею текста и живописного произведения.

Проводить сравнительный анализ

стихотворного текста и картины по заданным критериям (У-2, с. 46-50), а также уметь сравнивать идею (главное переживание) двух живописных произведений (У-2, с. 50).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (У-2, с.50).

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста (У-2,с.49).

Работа с маркированными в тексте строчками (У-2, с.44, Х. с.144-145).

Уметь работать с четырьмя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия, Толковый словарь (У-2, с. 48)).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У-2, с.49, ТПО-2, №12, , Х. с.142-145).

Контроль результата

учебной деятельности (Маша говорит, что…, а ты как думаешь? Обрати внимание на слова… У-2, с. 43-50); Какая строчка помогла тебе догадаться? Х. с.142-143). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь? Почему..? А у тебя какое мнение?).

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Найди нужное место в тексте. Ты соглашаешься с Машей? У-2, с. 49)

Из каких слов видно, что дети спорят? Х. с.142-145).

Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них. (У-2, с. 49, ТПО-2, №12).

Читают по ролям (Х. с.142-143), слушают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свои мнения, сравнивают высказывания; рассматривают картины, работают с рамкой; делят текст на смысловые части по инструкции, выполняют маркирование, обводят строчки по инструкции, работают со сносками в учебнике (У-2, с. 48).

Работают с хрестоматией и Толковым словарём.

87-89. Интонация. Особенности поэтического произведения. А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»М.Лермонтов «Осень»

(У-2, с. 50 -55)

Урок овладения новыми умениями

Практическое освоение особой, «рассказовой» интонации стихов А.С.Пушкина через применение в тексте знаков препинания.

Умение сравнивать между собой произведения одного жанра.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов великих поэтов; через обращение к самооценке ученика (Это занятие для самых наблюдательных.. (У-2, с. 50))

Практическое установление причинно-следственных связей между наличием в тексте знаков препинания и интонации при чтении стихотворения (У-2, с. 52).

Поиск и выделение необходимой информации, представленной в неявном виде (Мы это только видим или и видим, и слышим? У-2,с.52, 55).

Интерпретировать и обобщать информацию (Это отдельные впечатления, или они складываются в целостную картину? Ты можешь расшифровать Мишину запись? (У-2, с. 52-53)

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста (У-2,с.52).

Проводить сравнительный анализ

двух стихотворений с целью выявления общих признаков, сходных впечатлений (У-2, с. 54).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У-2, с.50 - 55).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста. (У-2, с. 52,54).

Контроль результата учебной деятельности (Ты соглашаешься…? У-2, с. 53).

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Ты соглашаешься…? Как ты думаешь? (У-2, с. 53, 55)

Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (У-2, с. 53,54,55).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, сравнивают тексты стихотворений, перечитывают стихотворения.

90-91. Контраст. О.Дриз «Кто я?», А.Гиваргизов «Мой бедный Шарик?»М.Карем «Повезло!», Р.Сеф «Лучше всех»

(У-2, с. 55-61, ТПО-2, № 13, Х. с.146-148).

Первичное предъявление новых знаний

На основе наблюдений выявить такой литературный приём, как контраст.

Дальнейшее практическое освоение понятия «точка зрения».

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы. Мотивация учебной деятельности через опору на жизненный опыт детей.

Подведение под понятие: формирование понятия «контраст» через сравнительный анализ

разных частей стихотворения с целью выявления отличий в настроении героя.

Обобщение информации с привлечением собственного опыта, формулирование простых выводов, основываясь на тексте (У-2, с. 56-58, Х.с.146-148).

Уметь работать с четырьмя источниками информации (учебник, тетрадь, Хрестоматия, Толковый словарь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У-2, с.55-61, Х.с.146-148, ТПО-2, № 13).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста. (У-2, с. 56-58).

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (У-2, с. 56-61).

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь? Почему? Предположи… Ты разделяешь мнение этого мальчика? У-2, с. 58, 59; Х.с.146-148)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, выполняют маркирование, обводят и подчёркивают строчки по инструкции, работают с хрестоматией и Толковым словарём (У-2, с. 59).

92-93. Воображение в поэзии.

Л.Яхнин «Моя ловушка»

Г.Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», О.Дриз «Телёнок».

(У-2, с. 62-69, ТПО-2, №14,16).

Первичное предъявление новых знаний

Воображение как важная способность «по-настоящему богатого» человека. Рассматривание способности воображать и сочинять как ещё один способ видеть мир по-новому.

Мотивация учебной деятельности через создание ситуаций личностно значимых для каждого ученика.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Обобщение информации с привлечением собственного опыта, формулирование простых выводов (У-2, с. 63,67-68, 69).

Работа с информацией, представленной в виде списка произведений (У-2, с. 68).

Установление причинно-следственных связей между характером героя, его способом восприятия мира и характером известных учащимся литературных произведений (У-2, с. 68).

Составление списка литературы для героя стихотворения (У-2,. с. 68).

Уметь работать с тремя источниками информации (учебник 1 и 2 часть, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У-2, с.62-69, ТПО-2, №14, 16).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста. (ТПО-2, №14, 16).

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Ты тоже так думаешь? У-2, с. 62-63, 67).

Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (У-2,с. 63).

Обоснование строчками из текста заявленного мнения (Подчеркни строчки, которые это подтверждают ТПО-2, №16).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, выполняют маркирование, обводят буквы, строчки по инструкции.

94-95.

Фантазия в поэзии. А.Усачёв «Обои», В.Лунин «Что я вижу»

(У-2,с. 69-75).

Урок овладения новыми умениями

Дальнейшее рассматривание способности воображать и фантазировать как ещё один способ видеть мир по-новому.

Мотивация через создание ситуаций личностно значимых для каждого ученика.

Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

Анализ произведений с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение способности героев придумывать и изображать целый мир (У-2, с. 69-75).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У-2, с. 69-75).

Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь…? Почему…? Как тебе кажется…? У-2, с. 69-73).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, работают со сносками в учебнике (У-2, с. 70).

96. Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в Музейный дом.

(У-2, с. 75-77, ТПО -2, №15)

Первичное предъявление новых знаний

Рассматривание способности воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому.

Мотивация учебной деятельности через проблему понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией.

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

Умение следовать точной инструкции учителя и заданиям учебника.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

6. Детские журналы

97-98. С.Михалков « А что у вас?» Журналист. Периодика

(У -2, с. 78-83)

Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение жанра периодика. Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей новостей и их источников получения.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Мише…).

Формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т.д.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации из периодических изданий.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

99-100. Детские журналы « Мурзилка», «Веселые картинки», «Миша», «АБВГД», «Винни-Пух». Детская периодика. Содержание номера журнала. Рубрика журнала.

(У-2, с. 84-91)

Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение жанра периодика на материале детских журналов. Создание условий для умения определять по обложке журнала дату его выхода и умения ориентироваться в содержании журнала.

Мотивация учебной деятельности через расширение информационного пространства ученика.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения

101-102. Детские журналы « Мурзилка», «Веселые картинки», «АБВГД». Письмо в клуб «Ключ и заря».

(У- 2, с. 92-103)

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с разнообразным миром детских журналов через формирование желания стать постоянными читателями тех журналов, которые их больше заинтересовали.

Мотивация учебной деятельности через работу с периодическими изданиями.

Формирование понятий: «периодика», «детская периодика», через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т.д.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

7. Природа для поэта - любимая и живая

103-104. Л. Яхнин « Музыка леса»; Ю. Коваль « Три сойки». Роль названия рассказа в выражении его смысла.

(У- 2, с. 104-109, ТПО-2, № 17-18)

Первичное предъявление новых знаний

Обнаружение вместе с детьми, что такие качества, как наблюдательность, воображение и любовь к природе помогают писателям и художникам точно и интересно рассказывать о природе.

Определить, что название стихотворения может выражать не только тему, но и его основную мысль.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…). Система заданий, нацеленная на децентрацию школьника, ориентирующая на учет чужой точки зрения.

Работа с дидактическими иллюстрациями.

Подведение под понятие через противопоставление внешности и голоса.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Умение следовать точной инструкции учителя.

Коммуникация как кооперация (чтение по цепочке и по ролям).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

105-106.

Р. Сеф

« Добрый человек» Л. Яхнин « Пустяки»

(У-2 , с. 110-112, ТПО-2, № 19)

Первичное предъявление новых знаний

Показать существование разных точек зрения на мир природы: от любви и заботы о природе до бездумного разрушения.

Мотивация учебной деятельности через формирование способности видеть не глазами, а сердцем (тема особого зрения).

Самостоятельное маркирование (ТПО-2, с.19).

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

107-108.

Е. Чарушин « Томка испугался», «Томкины сны; Г. Юдин «Вытри лапы и входи» Деление текста на смысловые части.

(У- 2, с. 112-117, ТПО -2, № 20-21)

Первичное предъ

явление новых знаний

Учить детей сравнивать между собой две точки зрения на одну проблему.

Учить делить текст на части по смыслу.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №20-21).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) -учет позиции собеседника

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения.

109-111. М.Пришвин «Разговор Деревьев»; Ф.Тютчев «Зима недаром злится…», Д.Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето…» Олицетворение.

(У-2,с.118-122, ТПО-2, № 22-24)

Первичное предъявление новых знаний

Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов). Определение темы и основной мысли произведения. Знакомство с приемом олицетворения, не называя термина.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У-2,с.119-120).

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-2,с.120). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь). Перечитывание текста с целью найти нужные строчки (У-2,с.118-119). Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №22-24). Подведение под понятие «олицетворение» (У-2,с.120-122). Установление причинно-следственных связей (У-2,с.119-120).

Контроль результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество (распределение ролей (У-2,с.121)) Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Задавать вопросы.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, поиск нужных строчек в тексте.

112-113. М.Пришвин «Золотой луг». Поход в Музейный Дом.

(У-2,с.123-125, ТПО-2, №25)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Перечитывание текста и нахождение в нем нужных фрагментов на материале рассказа М.Пришвина и картины Ван Гога.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Ты разделяешь мнение…

(У-2, с.124-125)).

Поиск и выделение необходимой информации в словарях (У-2,с.123).

Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения (У-2,с.125). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь). Перечитывание текста с целью нахождения нужных строчек (У-2,с.123-124).

Самостоятельное маркирование (ТПО-2,№25).

Работа с дидактическими иллюстрациями

(У-2,с.125).

Выполнение учебной деятельности в громкоречевой и умственной формах (Докажи свое мнение (У-2,с.124)). Внесение необходимых дополнений и изменений.

Осуществление взаимоконтроля при ответе на вопросы. Аргументировать свою позицию. Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста (У-2,с.124).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, ищут нужные строчки в тексте, рассматривают иллюстрации.

114-115. С.Козлов «Жёлудь»; М.Лермонтов «Утес». Олицетворение. Метафора. Поход в Музейный Дом.

(У-2,с.126-128, ТПО-2, №26,27)

Первичное предъявление новых знаний

Дальнейшее освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов). Представление о метафоричности (не используя этого термина) поэтического текста Лермонтова. Совершенствование навыка перечитывания текста с целью нахождения в нем нужных строчек на материале стихотворений Лермонтова, Козлова и картины Рериха.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У-2, с.128).

Поход в Музейный Дом (У-2,с.128). Перечитывание текста с целью понимания смысла (У-2,с.126-127). Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У-2,с.127-128). Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №26-27). Работа с дидактическими иллюстрациями (У-2,с.128). Подведение под понятие олицетворение (У-2,с.126).

Контроль результата учебной деятельности (У-2,с.128).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Задавать вопросы. Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, ищут нужные строчки в тексте, рассматривают иллюстрации.

116-118. М.Есеновский «У мальчика Юры…»; Д.Биссет «Ух!»

(У-2,с.129-134)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Дальнейшая работа с образами-олицетворениями. Формирование потребности взять в библиотеке и прочитать книги понравившегося автора на материале шуточного стихотворения М. Есеновского и сказки Д.Биссета.

Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера (У-2,с.128-134).

Поиск и выделение необходимой информации (У-2,с.130).Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У-2,с.129).Формирование понятия олицетворение (У-2,с.129-134).

Контроль результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. (У-2,с.129-134)

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. Учет позиции собеседника.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации.

119. А.Екимцев «Осень»; Ю.Коринец «Тишина». Звукопись. (У-2,с.135-137, ТПО-2, №28) Первичное предъявление новых знаний

Развитие темы особого поэтического слуха, который позволяет слышать голоса вещей, природных сущностей и явлений на примере стихотворений А.Екимцева и Ю.Коринца.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются.

Поиск и выделение необходимой информации. Формирование понятия олицетворения. Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №28).

Контроль результата учебной деятельности.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Задавать вопросы.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации.

8. Почему нам бывает смешно

120. К.Чуковский «Федотка»; О.Дриз «Доктор», «Обида». Секреты «смешного».

(У-2,с.138-140. ТПО-2, №30)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Показ детям примеров, когда нам смешно из-за отсутствия логических связей, из-за недопонимания, и, не проводя никакого обобщения, заставить задуматься над секретом «смешного» на примере поэтических произведений К.Чуковского и О.Дриза.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются.

Поиск и выделение необходимой информации.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У-2,с.138-139). Формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта смешно, когда есть контраст (У-2,с.138).

Контроль результата учебной деятельности.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Задавать вопросы Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают.

121-123. В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!». Контраст-основа «смешного».

(У-2,с.141-149, ТПО-2, №29).

Первичное предъявление новых знаний

Обсуждение секретов «смешного». Показ различных примеров, когда наличие контраста делает ситуацию смешной. Обнаружение в тексте разных точек зрения героев на одну проблему. Формирование навыка перечитывания текста и нахождения в нем нужных фрагментов на материале рассказа В. Драгунского.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются.

Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста и нахождение в нем нужных фрагментов. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У-2,с.141-149). Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста (У-2,с.148-149).

Контроль результата учебной деятельности.

Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста (У-2,с.142). Чтение по цепочке (У-2,с.141-148).

124-125.

В.Драгунский

«Шляпа

Гроссмейстера»

(Х. с.149-

157)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Продолжит обсуждение секретов «смешного». Показать детям различные приемы, когда наличие контраста делает ситуацию смешной.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Развитие этических чувств - стыда,

вины, совести,

как регуляторов морального

поведения.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте и в словаре. Поиск нужных строчек.

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность

промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом конечного

результата.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Читают, перечитывают текст, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные строчки.

Работают со словарем.

Фронтальный контроль.

126-127.

М.Таихстова

«Редкий тип»;

Л.Квитко

«Лемеле хозяйничает», «Способный

мальчик»;

С.Махотин

«Вот так встреча!».

Смешными

нас делают

наши недостатки.

(У-2, с.149-

153, ТПО -2, №.31)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

На примере четырех поэтических текстов учить детей понимать секреты «смешного»: смешными нас делают наши недостатки, смешно может быть из-за путаницы или из-за какого-то несоответствия.

Самоопределение:

оказание помощи героям (У-2,с.149), учет чужой точки зрения (У-2,с.152-153);

контроль и

самоконтроль,

оценка и само

оценка процесса и результата учебной

деятельности

(У-2,с.152-153).

Поиск и выделение необходимой информации.

Поиск нужных частей текста.

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2, №31).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Определять

последовательность

промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом конечного

результата.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Читают, перечитывают, обсуждают, отвечают на Мишин вопрос

(Что здесь смешного?

У-2,с.149)

Работают с текстом.

Самостоятельно маркируют

(ТПО-2, № 31).

Фронтальный и индивидуальный контроль.

128-129.

С.Седов

«Сказка про Змея

Горыныча».

Смешными

нас делают

наши недостатки.

(У-2, с.154-

166,

ТПО-2, №33)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Помочь детям отойти от прямолинейного восприятия текста, учить их чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.

Самоопределение:

учет чужой точки зрения (У-2, с.155,157,

159,161,163,

165,166);

контроль и

самоконтроль,

оценка и само

оценка процесса и результата учебной деятельности.

(У-2,с.155,157,

159,161,163,

165,166);

Развитие этических чувств - стыда,

вины, совести,

как регуляторов морального

поведения.

Поиск и выделение необходимой информации в тексте и словаре;

определение главной мысли (У-2,с.166).

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2,№ 33).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность

промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом конечного

результата.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Читают, высказывают свое мнение, отвечают на вопросы Маши и Миши.

Работают с текстом.

Работают со словарем (У-2,с.159,

162).

Самостоятельно маркируют.

(ТПО-2, № 33)

Фронтальный и индивидуальный контроль.

130-131.

П.Синявский

«Такса едет на такси», «Ириски и

редиски»;

П.Коран «По

дорожке босиком»;

Л.Яхнин

«Зеркальце».

Повторы.

(У-2,с.166-

171

ТПО-2, № 34-35)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Продолжить разговор о секретах «смешного», показать детям примеры, когда нам смешно, благодаря наличию повторов в тексте. Обратить внимание детей на разную роль повторов в этих произведениях.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Развитие этических чувств - стыда,

вины, совести,

как регуляторов морального

поведения.

Поиск и выделение необходимой информации;

поиск нужных строчек (У-2,с.169);

работа с маркированными

в тексте строчками (У-2,с.170)

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2, № 34-35).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность

промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом конечного

результата.

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Работают с текстом, находят нужные строчки.

Самостоятельно маркируют.

(ТПО-2, № 34-35).

Фронтальный и индивидуальный контроль.

132-133.

А.Усачев

«Жужжащее

Стихи»;

П.Синявский

«Хрюпельсин

и хрюмидор»

Путаница.

(У-2, с.172-176

Х.с.158-160

ТПО-2, № 32,36)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Показать детям, когда нам смешно из-за путаницы и недопонимания, а также потому, что автор с юмором использует звукопись и звукоподражание.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Поиск и выделение необходимой информации;

работа с маркированными

в тексте строчками (У-2, с.172-

173)

Самостоятельное маркирование

(ТПО-2, № 32).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность

промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом конечного

результата.

Коммуникация

как кооперация:

чтение по цепочке (У-2, с.172-

173)

Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную

позицию.

Читают, работают с текстом (У-2, с.172-176,

Х.с.158-160)

Самостоятельно маркируют

(ТПО-2, №32).

Фронтальный и индивидуальный контроль.

134.

Задание для

членов клуба

«Ключ и заря».

Обсудить вместе с детьми задание и помочь написать письмо.

Самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки.

Уважительное отношение к иному мнению.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Строить речевое высказывание в письменной форме.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Обращаться за помощью.

Формулировать свои затруднения.

Обсуждают задания.

Пишут письма.

Фронтальный и индивидуальный контроль.

135-136.

Контрольное

тестирование.

Проверить знания учащихся.

Самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Читают задания.

Выполняют их.

Самоконтроль.

Индивидуальный контроль.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Примерная программа начального общего образования по литературному чтению	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения Портреты поэтов и писателей	Д Ф Д/К Д/К/П Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Видеоплеер Телевизор Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом	Д Д Д Д Д/П Д Д	С диагональю не менее 72 см По возможности
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д Д Д Д Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц	К Д Д Д К
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины	Ф

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

[1]* Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

[2]* Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

[3]

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Навигация

Библиотека

рабочая программа по литературному чтению 2 классрабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему