"Виды работ над оптимальной скоростью чтения учащихся"
статья по чтению (1 класс) на тему

«Виды работ над оптимальной скоростью чтения учащихся»

      Литературное чтение в начальной школе – составная часть системы знаний по изучению младшими школьниками русского языка и развитию их речи, первое звено в  системе единого курса литературы.

      Термин « чтение» в начальной школе имеет несколько значений: обучение навыкам, технике чтения, чтение как предмет деятельности и чтение как род деятельности.

        Стараясь выполнить задачи, поставленные перед учащимися 1 класса, я понимаю, что чтение – это и есть путь к учению.

        Скорость чтения – это один из важнейших факторов, влияющих на успеваемость.

        Перед собой я поставила задачу: « Развить технику чтения учащихся начальных классов»,  т. к. от техники чтения зависит успеваемость по таким предметам, как русский язык, решение задач по математике, чтение произведений на уроках чтения по русскому и языку и других предметах.

        В сентябре  с родителями учащихся 1 класса проведено собрание, основной темой которого было: рассказать родителям о значении техники чтения в жизни ребенка, о привитии  любви к чтению, желанию больше читать, посещать библиотеки, рассказывать о  прочитанном.

        Эпиграфом к собранию были слова В. А. Сухомлинского: «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот  кому  недоступно искусство чтения – невоспитанный человек, нравственный невежа».

       С родителями я обсудила такие вопросы, как аспект обучения ребенка, аспект его развития, аспект воспитания, а также экономический  аспект, идейно - политический аспект и профессиональный аспект, которые важны в дальнейшей жизни ребенка и жизни общества.

         Главной задачей для реализации этих аспектов и является развитая техника чтения у учащихся. Эти вопросы обсуждены с родителями на конкретных, доступных пониманию всеми, примерах.

         Родителей я познакомила с такими понятиями, как оптимальная скорость чтения, а также предложила виды работы над оптимальной скоростью чтения учащихся. Я рассказала родителям, как на уроках чтения и на других уроках отрабатываю навыки чтения у учащихся.

       1 ПРИЕМ – это ежеурочные пятиминутки чтения.

        Для этого дети читают по 5 минут в начале каждого урока, независимо от того, это урок чтения, или ИЗО, физкультура и другие уроки. У каждого ребенка на парте в течении всех уроков этого дня лежит книга из домашней библиотеки или из школьной, соответствующая их возрасту.

        2 ПРИЕМ – так называемое  « жужжащее чтение». Этот прием я использую на уроках чтения, когда даю задание ученикам: подготовиться к чтению нового текста. Дети читают одновременно вслух, вполголоса (закрыв уши).

        3 ПРИЕМ – он относится к подготовке домашних заданий по чтению. Здесь важна не длительность, а частота тренировок. Не надо заставлять читать детей  по 1 – 1,5 часа, а надо это задание выполнить в три подхода (и ребенок не устанет, и у ребенка не падает интерес к чтению.)

         4 ПРИЕМ, который рекомендован – это чтение перед сном. Ребенок может читать, лежа в постели на поднятой подушке по 2, 3 – 5 страниц. Но этот прием должен быть ежедневным; приучить ребенка с книгой идти в кровать, как утром чистить зубы.

         5 ПРИЕМ – применяется для детей, которые совсем не любят читать. Это так называемый прием щадящего чтения. Его очень хорошо применять при просмотре диафильма, когда ребенок  1-2 строчки прочитал, затем просмотрел картинку – отдохнул. Затем опять по той же схеме. Если ребенок  устает, то следует  читать поочередно: ребенок – родитель.

           Хорошо, если можно совместить 4 и 5 рекомендации (приемы), т. е. просмотр диафильма  перед сном.

           6 ПРИЕМ, которым я пользуюсь – это  повторное чтение одного и того же текста (его части). Например, я читаю начало сказки, а затем говорю детям, что со следующего абзаца они читают сами в полголоса одну минуту.                        По истечении минуты я останавливаю их чтение и прошу карандашом отметить то место, до которого дочитали (у каждого ребенка своя отметка).

Затем предлагаю детям повторно прочитать этот же кусочек текста за 1 минуту, и опять ученик  карандашом отмечает то место, до которого дочитал, а  затем подсчитывает то количество слов, на сколько он больше прочитал во второй раз. Это радует ребенка, стимулирует желание читать.  В третий раз можно прочитать этот текст в виде скороговорки, но акцентировать внимание  на правильное прочтение окончаний.

           7 ПРИЕМ – это самозамер скорости чтения. Этот прием осуществляется на каждом уроке чтения (3 раза  в неделю). Дети за 5 минут до конца урока 1 минуту читают новый текст (по  своему дополнительному учебнику) и подсчитывают количество прочитанных слов. Эта цифра заносится в  специальную тетрадь (количество слов). Уже через 2 недели я просматриваю результаты каждого ученика и сравниваю их с началом чтения. Результат, как  правило, идет на увеличение скорости чтения у каждого ученика.

            Все эти приемы ведут к увеличению скорости чтения у учащихся и способствуют лучшим результатам  в овладении материалом на уроках русского языка и математики.

            Следующим этапом моей работы будет сравнительный анализ количества слов, которые  читает каждый ученик на конец  1 класса и на конец каждой четверти 2, 3, 4 классов.