Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме
УМК "Начальная школа XXI века"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 394.5 КБ |
![]() | 287.5 КБ |
![]() | 346 КБ |
Предварительный просмотр:
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г. по образовательной области «Окружающий мир».
Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
/ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана-Граф, 2011./
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила
взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно- нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на
окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование
новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как способность применять для решения
учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим
школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Распределение по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить отношение часов на их изучение.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии для 1 класса:
- человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и его образ жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя; это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Твоё здоровье»;
- человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Родная природа».
- человек и общество: чем богата и знаменита родная страна; почему гражданин любит свою Родину, что значит любить свою родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семью как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Родная страна»
Основная цель предмета: формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Задачи курса:
- воспитание любви к своему городу, к своей Родине,
- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,
- развитие интереса к познанию самого себя (осознание возможности изменять себя, понимание важности здорового образа жизни) и познанию окружающего мира,
- осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Объем программы:
На изучение данного предмета в 1 классе отводится 66 ч. ( 33 учебные недели по 2 часа в неделю), во 2 классе – 68, в 3 – 68 часов, в 4 классе – 68 часов.
Учебно-методический комплект:
1.Учебник:
Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 1,2,3,4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2011 часть1.
Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 1,2,3,4 класс: рабочая тетрадь - М.: Вентана – Граф, 2011
Учебно-тематический план
1 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Практические работы | Контрольные работы (тест) |
1 | Ты-первоклассник | 5 | 1 экскурсия | |
2 | Родная природа | 27 | 4 экскурсии | Практическая работа Тестирование |
3 | Ты и здоровье | 7 | Практическая работа | |
4 | Мы и вещи | 6 | ||
5 | Твои друзья – взрослые и дети | 5 | Практическая работа | |
6 | Родная страна | 13 | 1 экскурсия | |
Повторение | 3 | Тестирование | ||
Итого: | 66 | 6 | 1 |
2 класс
№ | Наименование темы | Всего часов | Контрольные работы (тест) | ||
практ. работы | контр. работы | тесты | |||
1 | Введение. Что нас окружает | 2 | |||
2 | Кто ты такой | 12 | 1 | ||
3 | Кто живет рядом с тобой. | 6 | 1 | ||
4 | Россия -Родина твоя | 15 | 1 | ||
5 | Мы – жители Земли. | 33 | 2 | 1 | 1 |
ИТОГО: | 68 | 7 |
3 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Практические работы | Контрольные работы (тест) |
1 | Введение. Земля – наш общий дом | 11 | Тестирование | |
2 | Растительный мир Земли | 11 | 4 экскурсии | Тестирование Практическая работа |
3 | Грибы | 1 | Практическая работа | |
4 | Животный мир Земли | 11 | 1 экскурсия | Тестирование |
5 | Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) | 14 | Практическая работа | |
6 | Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) | 20 | 1 экскурсия | Тестирование |
ИТОГО: | 68 | 6 | 7 |
4 класс
№ | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Практические работы | Контрольные работы (тест) |
1 | Человек – живое существо (организм). | 16 | Практическая работа | |
2 | Ты и твоё здоровье | 11 | Тестирование | |
3 | Человек – часть природы. | 3 | 1 экскурсия | Практическая работа |
4 | Человек среди людей. | 2 | 2 экскурсии | |
5 | Родная страна: от края до края. | 19 | 1 экскурсия | Тестирование |
6 | Человек – творец культурных ценностей. | 11 | 1 экскурсия | Тестирование |
7 | Человек – защитник своего Отечества. | 4 | ||
8 | Гражданин и государство | 2 | Тестирование | |
ИТОГО: | 68 | 5 | 6 |
Содержание тем учебного курса
1 класс (66 ч)
Мы — школьники (5 ч)
Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
Универсальные учебные действия:
- определять время по часам с точностью до часа;
- анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения;
- воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом;
- различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;
- описывать назначение различных школьных помещений;
- конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке;
- реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
Родная природа (27 ч)
- Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
- Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.
- Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
- ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Универсальные учебные действия:
- описывать сезонные изменения в природе;
- создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы;
- определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности;
- устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
- описывать внешние признаки растения;
- характеризовать условия роста растения;
- выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей;
- различать животных по классам (без термина);
- сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных;
- различать животных по месту обитания.
Ты и здоровье (7 ч)
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.
Универсальные учебные действия:
- демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.
Мы и вещи (6 ч)
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Универсальные учебные действия:
- классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.);
- ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой текст информационного характера на основе телефонных диалогов.
Твои друзья - взрослые и дети ( 5)
О правилах поведения. О дружбе. Какое бывает настроение. 23 Февраля – День защитника Отечества. 8 Марта – праздник всех женщин.
Универсальные учебные действия:
- различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы;
- взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос;
Родная страна (13 ч)
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Универсальные учебные действия:
- составлять небольшой рассказ о своей семье;
- взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос;
- различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»;
- называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек;
- различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы;
- реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями.
Экскурсии. Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т.п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).
Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.
Повторение. (3ч.)
2 класс (68 ч)
Введение. Что тебя окружает (2 ч)
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Универсальные учебные действия:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
- сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.
Кто ты такой (12 ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Наши помощники — органы чувств.
Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.
Универсальные учебные действия:
- описывать кратко особенности разных органов чувств;
- сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;
- анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника;
- различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты;
- характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания;
- реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила поведения при возникающих опасностях.
Кто живет рядом с тобой (6 ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожи лым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Универсальные учебные действия.
- составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
- характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и младшими;
- реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских ситуациях.
Россия — твоя Родина (15 ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист, программист).
Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург — северная столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.
Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»;
- различать флаг и герб России. основные достопримечательности. Различать основные достопримечательности родного края и описывать их;
- ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события, связанные с историей Древней Руси.
Мы — жители Земли (33 ч)
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства природы. Животное и растение — живые существа.
Природные сообщества.
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года.
Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки.
Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Природа и человек.
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический (крае ведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).
Универсальные учебные действия:
- кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы;
- называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого существа;
- различать этажи леса: называть особенности каждого этажа;
- узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной край);
- различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения;
- составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;
- моделировать на примере цепи питания жизнь леса;
- конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу;
- отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его особенности;
- различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
- проводить несложные опыты по определению свойств воды;
- отличать водоем от реки как водного потока;
- описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада);
- приводить примеры лекарственных растений луга;
- узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения;
- отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ. Приводить примеры культур, выращиваемых на полях. «Читать» информацию, представленную в виде схемы;
- описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям). Различать плодовые и ягодные культуры;
- составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека;
- приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных природе;
- приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
3 класс (68 ч)
Введение. Земля — наш общий дом (11 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятии «историческое время»;
- различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
- характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты;
- анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
- характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
- называть источники воды, характеризовать различные водоемы;
- моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей;
- ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
- объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
Растительный мир Земли (11 ч)
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать значение растений для жизни;
- различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
- приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Грибы (1 ч)
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Универсальные учебные действия:
- объяснять отличия грибов от растений;
- различать грибы съедобные от ядовитых.
Животный мир Земли (11 ч)
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать роль животных в природе;
- приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
- составлять описательный рассказ о животных разных классов;
- составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
- ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия:
- воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;
- составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
- описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;
- воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
- рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;
- приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;
- называть древние города, описывать их достопримечательности;
- ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;
- объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;
- называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
- называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
4 класс (68 ч)
Человек — живое существо (организм) (16 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства. Права ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.).
Расширение кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе. Детские болезни, их причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов;
- объяснять роль нервной системы в организме;
- рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
- характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного;
- устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
- характеризовать условия роста и развития ребенка;
- различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.
Ты и твое здоровье – 11ч.
Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Детские болезни, их причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
Человек – часть природы – 3ч.
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка.
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы). Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов;
- объяснять роль нервной системы в организме;
- рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания.
Человек среди людей – 2ч.
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Правила культурного общения.
Родная страна от края и до края – 19ч.
Родная страна от края до края. Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).
Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России. Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума современной России.
Человек — творец культурных ценностей - 11ч.
Человек и культура. Человек — творец культурных ценностей. Школы, книги, библиотеки как часть культуры в разные времена (исторические эпохи). О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство ХVIIIвека. Возникновение публичных театров.
Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).
Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты ХХ века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.). Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович). Современный театр.
Человек — защитник своего Отечества – 4 ч.
Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Гражданин и государство – 2 ч.
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).
Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России. Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума современной России.
Универсальные учебные действия:
- описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон;
- моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;
- находить на карте равнины и горы России (своего края);
- выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям);
- составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
- ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами;
- составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства;
- называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена);
- называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох;
- называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и России разных исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
- узнавать символы царской власти;
- знать имя Президента современной России;
- составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их протекания.
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
— воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
— различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
— ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
— различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
— различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
— определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
— устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
— описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
— сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:
—анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
— различать основные нравственно-этические понятия;
— рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
— участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
2. К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;
К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
—приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
4. К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:
— характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;
— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;
— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;
— описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;
— составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;
— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
— различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя Президента современной России;
— описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);
— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:
— применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;
— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) /в рамках изученного
Учебно – методическое обеспечение
Цифровые образовательные ресурсы:
Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )
Мультимедийное электронное пособие к урокам Окружающий мир нового образца электронной библиотеки «Просвещение»
Мультимедийные уроки по окружающему миру Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
Электронный тренажер. Окружающий мир 1-4. электронной библиотеки «Просвещение»
Оборудование:
- Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
- Мультимедийный проектор.
- Компьютер.
- Экран.
- Оборудование для лабораторных работ
Дидактические материалы:
- дидактические карточки;
- комплект фишек , сигнальные карточки
- предметные картинки
Список литературы:
для учащихся: - Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2011 Рабочая тетрадь «Окружающий мир»
- Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2011 Учебник «Окружающий мир» часть 1
- Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2011 Учебник «Окружающий мир» часть 2
для учителя: - Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 «Окружающий мир» Методика обучения
- Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2011 Рабочая тетрадь «Окружающий мир»
- Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2011 Учебник «Окружающий мир» часть 1
- Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2011 Учебник «Окружающий мир» часть 2
- Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 «Окружающий мир» Методика обучения
Книги для учителя:
"Окружающий мир. 1 - 4 классы". Методические рекомендации к урокам. Автор Н.Ф.Виноградова, Москва, Издательский центр "Вентана-Граф", 2009 г
«Окружающий мир» Комментарии к урокам. Виноградова Н.Ф. Вентана-Граф. 2011 г.
«Окружающий мир» Оценка знаний. Проверочные и контрольные работы работы.Н.Ф.Виноградова. Вентана-Граф 2011 г.
Приложение 1
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема | Основное содержание | Методы и приемы | Кол-во часов | Дата | Дата корр. | ||
Тема "Нас окружает удивительный мир" (урок № 1) I полугодие | ||||||||
Ты - первоклассник (4 ч)
| 1 | Вводный урок. Нас окружает удивительный мир (4-5) | Что такое окружающий мир. Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира | Речевая разминка. Закончи предложе-ние. Работа с иллюстративным материалом и беседа "Что нас окружает" (фото природных явлений, знаменитых архитектурных соо-ружений (шедевров мировой архитекту-ры), портретов вели-ких людей).Задания на классифика-цию"Объединим предметы в группы", дидактическая игра "Назовем объекты природы".Выполне-ние заданий в рабочей тетради. | 1 | |||
Тема "Знакомимся друг с другом и со школой" ( уроки № 2-4) | ||||||||
2 | Давай познакомимся (6-7) | Знакомимся с одноклассниками, рассказываем о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интере-суюсь (интересует-ся). Развитие речи: составление опи-сательного расска-за по картинкам. | Речевая разминка. "Назови, кто (что) где находится". Рисование"Варежки" Рассказывание "Расскажу вам о себе". Работа с иллюстративным материалом: "Придумаем детям имена", "Кто чем занимается". Логическое упраж-нение на сравнение: "Сравним портреты двух девочек". | 1 | ||||
3 | Мы – школьники. Экскурсия по школе (8-11) | Какие помещения есть в нашей школе? Для чего они предназначаются? | Речевая разминка . Игра: "Кто быстрее назовет школьные помещения". Рассказывание:«По-знакомимся: расска-жу вам о себе» Работа с текстом стихотворения "Первоклассник"(учебник, с. 12). Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в сто-ловой, в раздевалке. Работа с текстом стихотворения "Первый урок" (учебник, с.13). | 1 | ||||
4 | Правила поведения в школе (12-14) | Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения в школе. | 1 | |||||
Родная природа (3 ч) | Тема "Родная природа. Сентябрь" (уроки № 5-7) | |||||||
5 | Сентябрь – первый месяц осени (15-17) | Изменения, кото-рые происходят осенью в период золотой осени: лис-топад, состояние неба, погода,цвете-ние растений в осенних цветниках. Развитие умения наблюдать: заме-чать изменения в природе, опреде-лять причину и следствие отдель-ного явления, отве-чать на вопросы по теме наблюдения. | Рассматривание различных деревьев (цвета листьев, их формы), сравнение внешнего вида разных деревьев. Работа с иллюстра-тивным материалом: сравнение наблюде-ний с пейзажами осеннего леса на фо-то и репродукциях. Наблюдения за пти-цами. Рассматрива-ние паутинок и поле-тов лесных паучков. Речевая разминка: деревья и кустарни-ки. Речевая разминка: дидактическая игра "Что нам осень пода-рила" (с использова-нием натуральных объектов). Работа с таблицами и текстом учебника (с. 18 – 22). Ролевая игра: "Узнай по описанию". Выполнение заданий в рабочей тетради. | 1 | ||||
6 | Что нам осень подарила (18-20) | Сад, огород, цвет-ник осенью. Особенности внеш-него вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусо-вые качества, спо-соб употребления в пищу, польза. Развитие описа-тельной речи, уме-ния составлять опи-ательный рассказ. Формирование уме-ния работать с таблицей. | 1 | |||||
7 | Грибная пора (21-22) | Богат осенний лес: грибы, орехи, яго-ды рябины, кали-ны, брусники. Формирование умения сравнивать и различать грибы, плоды разных рас-тений. Формирование умения работать с таблицей. Формирование умения классифи-цировать объекты по разным призна-кам. | Речевая разминка: см. рабочую тетрадь. Упражнения: сравне-ние и описание внешнего вида грибов (подосино-вик, лисички, белый, опята) и плодов раз-ных кустарников и деревьев (орехи, ря-бина, брусника, ка-лина). Работа с таблицей и текстом учебника: календарь сбора грибов. | 1 | ||||
Родная страна (2 ч) | Тема "Семья" (уроки № 8-9) | |||||||
8 | Семья (23) О маме и бабушке поговорим … (24-25) | Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязан-ности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»? | Речевая разминка "Придумай, как кого зовут". Рассказывание"Семья Миши" (по рисун-кам) и"Моя семья". Обсуждение крыла-того выражения "Семья крепка ла-дом". Работа с тек-стами стихотворений "Простое слово" И.Мазнина и "Ба-бушка" Е.Трутневой (учебник, с. 24 –25). Речевая разминка "Придумаем имена". Дидактическая игра "Узнай сказку по ил-люстрации".Ролевая игра (на выбранную детьми тему).Расска-зывание "Люблю ли я кукольный театр?" Дифференцированная работа: чтение и обсуждение текста | 1 | ||||
9 | Любимые занятия (26-28) Воскресный день (29-30) | Чем любят заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд в семье. | 1 | |||||
Мы и вещи (2 ч) | Тема "Труд людей" (уроки № 10 – 11) | |||||||
10 | Как из зерна получилась булка (31-32) | Народная мудрость гласит: "Худ обед, когда хлеба нет". Хлеб – главное богатство людей. Для того, чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий. | Речевая разминка "Хлебобулочные изделия".Обсужде-ние поговорки "Худ обед, когда хлеба нет". Описание натуральных объек-тов. Дидактическая игра с иллюстратив- ным материалом. Выполнение заданий в рабочей тетради. Речевая разминка "Кто больше назовет домашних живот-ных?" Решение про-блемной ситуации "Кого называют до-машним животным?" (работа с иллюстра-тивным материа-лом). Выполнение заданий в рабочей тетради. Словесная дидактическая игра "Угадай, кто я?" | 1 | ||||
11 | Человек и домашние животные (33-34) | Домашние и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными. Как заботиться о домашних животных. | 1 | |||||
Родная природа (3 ч) | Тема "Середина осени"(уроки № 12 – 14) | |||||||
12 | Октябрь уж наступил. Экскурсия в природу (35-39) | Лес (парк) изменился. Листопад почти закончился. Небо непривет-ливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укры-лись в своих зимних жилищах.
| Экскурсия в парк (лес). Наблюдения: какие изменения произошли в парке (лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встре- тить в парке (лесу). Какие из них перелетные, какие – оседлые. Поиск зимних убежищ животных: насеко-мых, белок, ежей. | 1 | ||||
13 | Птицы осенью (35-39) | В октябре улетают дрозды, скворцы, трясогузки. На водоемах еще мож-но встретить лебедей, гусей, уток. | Речевая разминка (по наблюдению): "Опиши птицу так, чтобы ее можно было узнать".Реше-ние проблемной за-дачи. Работа с иллю-стративным мате-риалом и текстом учебника. Выполнение заданий в рабочей тетради | 1 | ||||
14 | Явления природы (40-43) | Все, что происходит вокруг нас в природе (дождь, снег, град, туман, гроза и др.) - явления природы. Они зависят от вре-мени года, погоды, особенностей той или иной местности. | Речевая разминка "Спрашивай отвечай". Работа с иллюстративным материалом учеб-ника – выделение характерных осо-бенностей разных явлений природы. Дифференцированная работа. | 1 | ||||
Ты - первоклассник (2 ч) | Тема "Наша Родина. Родной край"(уроки №15 — 16) | |||||||
15 | Где ты живешь? Что такое дорога (44-45) | Мы живем в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо (через, рядом, около…). На ней расположены знаки дорожного движе-ния… | Речевая разминка "Где ты живешь?" Работа с иллюстративным материалом учебника. Игра "Имя улицы" (игра с пиктограммами). Выполнение заданий, помещенных в учебнике и рабочей тетради. | 1 | ||||
16 | Правила поведения на дорогах (46-49) | Мы должны обязательно знать знаки ДД: "Движе-ние пешеходов за-прещено","Пешеходный переход","Ве-лосипедная дорож-ка" и др. Чтобы с пешеходом не случилось беды, он должен выпол-нять правила пове-дения на улицах, перекрестках, дорогах. | Речевая разминка "Спрашивай – отвечай". Моделирование "Улица города" Игра с пазлами "Знаки дорожного движения". Игра «Мой адрес» | 1 | ||||
Тема "Труд людей"(уроки №17 -18) | ||||||||
Мы и вещи (2 ч) | 17 | Ты и вещи (50-53) | Кто делает разные вещи: профессии людей. Умение классифицировать предметы по задан-ному признаку. Правила отноше-ния к вещам и ок-ружающим предме-там. Понятия-антонимы: аккуратный-неаккуратный, бережливый-расточительный (небережливый). | Речевая разминка: "Спрашивай – отвечай".Игра на классификацию "К чему относятся эти предметы?" Беседа по стихотворению «Федорино горе» и работа с текстами учебника. Дидактическая игра «Я - аккуратный». | 1 | |||
18 | Кто работает ночью (54-55) | Профессии людей, которые работают ночью, значение их труда для общества. | Речевая разминка "Кто что делает" Ролевая игра «Я работаю ночью» | 1 | ||||
Тема "Органы чувств человека"(уроки №19 -22) | ||||||||
Ты и здоровье (2 ч) | 19 | Что такое здоровье (56) Твои помощники – органы чувств (57-58) | Что такое здоровье. Хорошее состоя-ние органов чувств – показатель здо-ровья. Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, слуха, вкуса. | Речевая разминка "Назови предмет определенного цве-та". Рассказ учителя с использованием иллюстративного материала «Что такое здоровье». Дидактические игры: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету». Упражнения: демон-страция правильной позы при чтении, просмотре телевизо-ра, приеме пищи. | 1 | |||
20 | Правила гигиены (59-60) | Зачем нужны правила гигиены. Почему человек должен их соблю-дать. Уточнение понятий: аккурат-ный – неаккурат-ный, чистоплотный - нечистоплотный (чистюля грязну-ля). | Речевая разминка "Назовем предметы гигиены" Работа с текстами и заданиями учебника. Выполнение заданий в рабочей тетради. | 1 | ||||
Ты и здоровье (2 ч) | 21 | О режиме дня (61) О времени и часах (62) | Что такое режим дня и зачем он нужен. Умение определять время по часам как усло-вие правильной организации труда и отдыха. Понятия: организованный – неорганизованный. | Речевая разминка "Мой режим дня" Упражнения с часа-ми:«Определи время на часах»,«Закончи предложение». Дидактическая игра «Угадай, что за часы?» | 1 | |||
22 | Урок в спортивном зале (63-65) | Будем развивать силу, ловкость и быстроту. Правила закаливания | Игры-соревнования на ловкость и быстроту. | 1 | ||||
Тема "Родная природа. Ноябрь"(уроки № 23 -26) | ||||||||
Родная природа (4 ч) | 23 | Ноябрь – зиме родной брат (66-67) | Изменения в природе в ноябре. Характеристика предзимья: приз-наки ненастной погоды,завершение листопада, исчезно-вение насекомых, мелких зверьков. | Речевая разминка: "Закончи (допиши) предложение". | 1 | |||
24 | Дикие животные (68) | Жизнь диких жи-вотных поздней осенью. Различение животных по внеш-ним характеристи-кам. Названия жи-вотных и их дете-нышей. | Речевая разминка: «Дети и их детены-ши»Дидактическая игра «О ком расска-зали?»Минутка любознательных: «О чем я хочу узнать?» | 1 | ||||
25 | Звери – млекопитающие (69-71) | Звери – меньшие «братья» человека. Характерные особенности зверей -млекопитающих: кормление моло-ком детенышей. Различные предста-вители этого клас-са: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин,кит и др. Классификация: домашние – дикие животные» | Речевая разминка: «Опиши животное» (с. 74). Работа с текстами и иллюстрациями учебника. Выполнение заданий в рабочей тетради. Классификация «Домашние и дикие животные» | 1 | ||||
26 | Что мы знаем о птицах (72-76) | Классификация птиц по признаку «перелетные – зи-мующие», отличи-тельные особен-ности этих птиц. Установление зависимостей насту пающего сезона и поведения птиц. Причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода. | Речевая разминка: «Зимующие и перелетные птицы» Ролевая игра «Расскажу вам о себе». Работа с днев- ником наблюдений. Обсуждение рассказа «Воробьи» (учебник, с. 74). | 1 | ||||
Тема "Родной край"(уроки № 27 – 29) | ||||||||
Родная страна (3 ч) | 27 | Родной край (77-79) | Характерные осо-бенности разных населенных пун-ктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть на-шей страны России. | Речевая разминка. "Закончи предло-жение" Творческий рассказ по образцу «Где ты живешь». Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина» | 1 | |||
28 | Дом, в котором ты живешь (80-83) | Описание зданий разных функцио-нальных значений: учреждение, жи-лой дом городского и сельского типа. Узнавание здания по вывеске. | Речевая разминка. "А что у вас?" Работа с иллюстративным материалом учебника. Беседа «О чем рассказывают вывески?» | 1 | ||||
29 | Зачем люди трудятся? (84-86) | Зачем люди трудятся. Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описа-тельного рассказа. | Экскурсия в школь-ную библиотеку Речевая разминка "Спрашивай-отве-чай" Чтение и анализ рассказа «Для чего руки нужны?» Е.Пермяка Рассказ детей «Как я тружусь дома?» | 1 | ||||
Тема "Родная природа. Декабрь"(уроки № 30 -31) | ||||||||
Родная природа (2 ч) | 30 | В декабре, в декабре все деревья в серебре. Экскурсия в природу (87) | Сезонные изменения в начале зимы. Декабрь – первый месяц зимы. Развитие речи: составление описания. | Экскурсия в парк | 1 | |||
31 | Какая бывает вода? (88-89) | Вода – вещество. Свойства воды: текучесть, прозрач-ность,бесцветность. Вода –раствори-тель; различные состояния воды. Понятия: тело, вещество. | Речевая разминка: игра "Да -нет". Опыты с водой: определение свойств воды как вещества. Работа с учебником и рабочей тетрадью | 1 | ||||
Ты –первоклас-сник (3 ч) | Тема "Мы и другие люди"(уроки №32 – 34) | |||||||
32 | О дружбе (90-91) | Кого называют друзьями. Правила дружбы | Речевая разминка: "Расскажи о своем друге"Беседа с использованием литературного материала. | 1 | ||||
33 | Идем в гости (92) | Правила поведения в гостях. Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу. | Речевая разминка: "Идем в гости" Обсуждение вообра-жаемой ситуации «Подарок».Упражнение «Письмо заболевшему другу» | 1 | ||||
34 | С Новым годом (93) | Развитие речевого творчества. | Речевая разминка: "Сказка о старых вещах".Обсуждение сценария классного праздника на Новый год | 1 | ||||
Тема "Родная природа. Январь" (уроки № 35 – 37) II полугодие | ||||||||
Родная природа (3 ч) | 35 | Январь – году начало, зиме – середина. Экскурсия в природу (94-96) | Изменения в при-роде в январе. Оп-ределение деревьев по силуэту.Уточне-ние понятий: лис-твенные, хвойные деревья (по резуль-атам наблюдений). | Экскурсия в парк или урок в классе Речевая разминка: "В январе, в янва-ре…" Наблюдение из окна Работа с иллюстративным материалом | 1 | |||
36 | Хвойные деревья (97-98) | Хвойные деревья: особенности, отли-чия от лиственных. Ель, сосна,кедр и др. – вечнозеленые деревья.Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву (си-бирская листвен-ница). | Речевая разминка: "Объясни, почему так говорят" Практическая работа с гербарием. Работа с текстами учебника | 1 | ||||
37 | Жизнь птиц (99-102) | Птицы в зимнем лесу: названия, осо-бенности внешнего вида, голосов. Зависимость питания птицы от строения клюва. | Речевая разминка: "Кто чем питается" Беседа с иллюстра-тивным материалом «Что умеет делать клюв?»Работа с руб-рикой«Соображал-ки» | 1 | ||||
Тема "Родная страна" (уроки № 38 – 41) | ||||||||
Родная страна (4 ч) | 38 | Наша страна – Россия (103-107) | Наша страна – Россия, Российская Федерация. Москва – столица РФ. Символика России: гимн, флаг, герб. | Речевая разминка: "Составим рассказ о нашей Родине" Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала). | 1 | |||
39 | Богата природа России (108-114) | Разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентиров-ка по карте: значение цвета, оп- ределение по сим-волам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. | Речевая разминка: "Что такое природа" Путешествие по карте России. Рассказ учителя о лесах России. Беседа «Цветы России» | 1 | ||||
40 | Мы – россияне (115-118) | Россия – страна многонациональ-ная. Особенности народа: язык, искусство, обычаи. | Речевая разминка: "Спрашивай – отвечай" Ролевая игра «Магазин "Российский сувенир"» | 1 | ||||
41 | Народная сказка (119) | Прикладное искусство народов России: сравнение, различия, общие черты. | Речевая разминка: "Опиши игрушку", "Узнай сказку". Выполнение задания «Сравним народные сказки». | 1 | ||||
Тема "Родная природа. Февраль" (уроки № 42 - 45) | ||||||||
Родная природа (4 ч) | 42 | Февраль – месяц метелей и вьюг (120-121) | Февраль – третий месяц зимы. Зима в разгаре. Снега много, стоят моро-зы.Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь. | Речевая разминка "Назови по порядку" Ролевая игра «Лесные картинки» | 1 | |||
43 | Звери. Млекопитающие (122-125) | Звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависи-мости от условий жизни. Среди зве-рей есть насекомо-ядные, раститель-ноядные, хищные и всеядные. | Речевая разминка: "Сочиним рассказ" Беседа с иллюстративным материалом «Как звери живут» | 1 | ||||
44 45 | Наш уголок природы (126-132) | Уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными Чтобы животное чувствовало себя хорошо, нужно знать, как оно жи-вет в естественных условиях, чем пита-ется, кто его враги. Уголок природы – место обитания комнатных расте-ний. Можно вырас-тить растение из черенка, листа, семени, луковицы. | Речевая разминка: "Угадай-ка" Наблюдения за обитателями живого уголка Работа с учебником Речевая разминка: "Узнай растение". Практическая работа: «Как вырастить растение» | 1 | ||||
1 | ||||||||
Родная страна (3ч) | Тема "Родная страна" (уроки № 46 - 48) | |||||||
46 | Мы – граждане России (133-138) | Граждане России имеют права и обя-занности. Почему человек должен вы-полнять свои обя-занности | Речевая разминка: "Спрашивай - отвечай". Рассказ учителя о правах гражданина России. Обсуждение стихот-ворения С. Маршака «Кот и лодыри» (с. 136 -137 учебника). Речевая разминка. "Разговор по теле-фону" Обсуждение воображаемых ситуаций | 1 | ||||
47 | О правилах поведения (139-141) | Развитие диалоги-ческой речи: куль-тура разговора по телефону. Правила дружбы(повторе-ние). Как разре-шать споры и ссоры | 1 | |||||
48 | 8 Марта – праздник всех женщин (142-144) | Как можно встретить праздник 8 марта в семье, как проявить внимание к родным и близким. | Речевая разминка. "Поздравляем с праздником" Практическая работа: приготовле-ние салата из фрук-тов | 1 | ||||
Тема "Родная природа. Март" (уроки № 49 – 50) | ||||||||
Родная природа (2 ч) | 49 | Март- капельник (145-148) | Изменения в жизни природы ранней весной. Характе-ристика марта: народное название месяца - «капель-ник»; появление проталин, таяние снега, птичьи «разговоры». | Речевая разминка: "Закончи предложе-ние". Наблюдения за весенними измене-ниями в природе. Чтение рассказа Ю. Дмитриева "Пушистый незнако-мец". | 1 | |||
50 | Птичьи разговоры (149-150) | Жизнь птиц вес-ной: прилет,гнездо-вание, птичьи «разговоры». Правила отноше-ния к птичьи гнездам | Речевая разминка: "Узнай птицу по описанию" Обсуждение текста «Птичьи разгово-ры» ( учебник, с. 147 –148). Практическая работа: "Жаворонки" (учебник, с. 149 - 150) | 1 | ||||
Тема"Твое здоровье" (уроки № 51 - 53) | ||||||||
Ты и здоровье (3 ч) | 51 | Здоровая пища (151-152) | Какая пища полезна. Как правильно питаться. | Речевая разминка. "Спрашивай– отве-чай"Анализ вообра-жаемых ситуаций «Кто правильно пи-тается».Коллектив-ная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться правильно!» | 1 | |||
52 | Если хочешь быть здоров, закаляйся (153-154) | Для того, чтобы быть здоровым, нужно правильно организовывать свой день, много времени прово-дить на свежем воздухе, закалять-ся. Занятие спор-том тоже закаляет человека. | Речевая разминка ."Спрашивай – отвечай" Беседа с иллюстративным материалом «Как можно закаляться». Дидактическая игра: « Какие виды спорта мы знаем?» | 1 | ||||
53 | Какое бывает настроение (155) | От чего зависит настроение чело-века. Каким оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радост-но, весело, грустно, плакать хочется и др. | Речевая разминка: "Закончи предложе-ние".Работа с иллюстративным материалом учебни-ка. Упражнение "Раскрась шарики". | 1 | ||||
Тема "Родная природа. Апрель" (уроки № 54 - 55) | ||||||||
Родная природа (2 ч) | 54 | Апрель – водолей (156-158) | Сезонные изменения в разгар весны: что проис-ходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава. | Речевая разминка: "Сочиним потешку" | 1 | |||
55 | Жизнь насекомых (158-161) | Календарь появле-ния насекомых пос-ле зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообра-зие. Развитие речи: Описание насеко-мых. | Речевая разминка "Кто знает больше насекомых" Наблюдение разви-тия личинки комара Работа с текстом учебника «Лесные картинки» (с. 158 – 159) | 1 | ||||
Тема "Труд людей" (уроки № 56 - 58) | ||||||||
Мы и вещи (2 ч) | 56 | Весенние работы (162-164) | Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начина-ются весенние ра-боты: убирают прошлогоднюю листву, белят де-ревья, сажают ово-щи, разбивают цветники. Сравнение: выде-ление сходства и различия разных видов транспорта – воздушный, вод-ный, наземный;пас-сажирский, лич-ный; электричес-кий и работающий на бензине (кероси-не); грузовой, легковой. | Речевая разминка: "Будем трудиться". Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего класса». | 1 | |||
57 | Кто работает на транспорте (165-167) | Речевая разминка: "Спрашивай – отвечай". Создание плаката «Транспорт». Работа с учебником. | 1 | |||||
Род.страна (1 ч) | 58 | День космонавтики (168-169) | Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт. | Речевая разминка "Расскажу вам о космонавтах" Беседа «Как все начиналось» Работа с учебником и рабочей тетрадью. | 1 | |||
Тема "Родная природа. Май" (уроки № 59 - 63) | ||||||||
Родная природа (4 ч) | 59 | Май весну завершает, лето начинает. Экскурсия в природу (170-172) | «Май весну завер-шает, лето начина-ет» – говорят в на-роде. Изменения в природе в конце весны - начале ле-та: состояние деревьев, цветение разных растений (фруктовых деревь-ев, кустарников и трав). Лесные картинки. | Экскурсии в парк Речевая разминка: "Вспомним месяцы года и сравним их" Беседа с иллюстративным материалом «Повсюду цветущие сады» | 1 | |||
60 | Жизнь земноводных весной (173-174) | Лягушки и жабы – земноводные: об-щие черты и раз-личие. Жизнь зем-новодных весной. Развитие лягушки. Понятия: земновод-ные, головастики, развитие. Обобщение полу-ченных представ-лений: любое жи-вотное живет (су-ществует) – дышит, питается, передви-гается, спит, строит жилище, дает потомство. Природа – среда обитания всех жи-вых существ на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России. | Речевая разминка: "Объясним свой ответ" Сравнение лягушки и жабы. Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки». | 1 | ||||
61 | Животное – живое существо (175-180) | Речевая разминка: "Закончим предложение" Работа с иллюстративным материалом. Составление плаката «Что умеют животные». | 1 | |||||
62 | Скоро лето (181) | Речевая разминка. Игра "Животные, полезные для чело-века" Работа с ил- люстративным мате- риалом. Сочинение рассказа «Как семья лесника спасла оле-ненка» Речевая разминка: "Почему ты любишь (не любишь) лето? | 1 | |||||
Ты-перв | 63 | Ты – пешеход (182-184) | 1 | |||||
Резервные уроки | ||||||||
64 | Повторение изученного | 1 | ||||||
65 | Урок-экзамен (185) | 1 | ||||||
66 | Итоговый урок | 1 |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО ____________/____________/ ФИО Протокол № ____ от «___»___________2011___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ № 30» ____________/______________/ ФИО «___»____________2011___г. | «Утверждаю» Директор МОУ «СОШ №30 » ____________/Зизевская Т.Н./ ФИО Приказ № _____ от «___»___________2011___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Берченко Анжеллы Абдурашидовны, I квалификационная категория
Ф.И.О., категория
по литературному чтению УМК «Начальная школа XXI века»
Предмет, класс и т.п.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от «___»_______2011__ г.
2011_ - 2012_ учебный год
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального государственного стандарта НОО 2009 г. и примерной программы по литературному чтению и авторской программы «Начальная школа XXI века» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2010 г.,
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком.
Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»
В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год) Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.
С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.
Рабочая программа по литературному слушанию реализует следующие цели обучения:
- формирование читательской деятельности:
- воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);
- понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);
- производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;
- овладение элементарными литературными представлениями и знаниями;
- освоение культуры речи.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства: музыкой, живописью, литературой. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Без использования термина «художественный образ» ведется постепенное формирование общего представления об этом понятии, как основном для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед нами пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому.Соответственно, текущая цель курса -осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитие нравственно-эстетического опыта младшего школьника.
Особенностью реализованной в учебниках системы литературного образования является:
1) выстроенная логика знакомства младших школьников с особенностями литературы как искусства;
2) ознакомление за время обучения в начальной школе с минимальным понятийным инструментарием, необходимым для анализа и оценки литературных произведений - на уровне представлений без обязательного запоминания;
3) развивающий характер вопросов и заданий, создающий условия для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания, и способствующий осознанности процесса учения.
Система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где мир
понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств.
Тексты, вопросы и задания к ним показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир -мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Задачи курса литературного чтения:
-Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
- Система работы над навыками чтения.
- Включение учащимися в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.
- Формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
- Расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».
Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение
и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.
С 1-ого класса проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.
Используется тематический и жанрово - тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.
Новизной данной программы является «нерасчленен ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком плексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмо ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита ния, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Межпредметные связи:
- с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
- с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
- с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.
В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Букваря» к учебному предмету «Литературное чтение». В учебниках с 1 по 4 класс прослежена единая логика развития мысли и познания школьника. На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Но основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозаической и стихотворной речи, о разнообразии
жанров литературы и фольклора, знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения. Получают первоначальные навыки работы с художественным текстом. Называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и событиям, учатся выявлять авторскую точку зрения. Выясняют смысл заголовка, находят сравнения, повторы, противопоставления, звукоподражание, рифмы.
Во 2 классе происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, рассмотрение литературы в контексте других видов искусства на основе
практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом эпитета, сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
На основе знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир литературы интересен, разнообразен и что каждый читатель может найти в нем близкое
и нужное себе. Второклассникам прививается интерес к литературе.
Итогом второго года обучения должно стать понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами искусства, осознание особенностей искусства в целом по сравнению с наукой, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Если в 1 классе литература рассматривается как искусство слова, во 2 классе и как искусство слова и как один из видов искусства в контексте других, то в 3 классе, при сохранении того же ракурса, литература впервые начинает рассматриваться еще и как явление художественной культуры. Это связано с тем, что программа 3 класса впервые знакомит школьников с понятием мифа, тем самым вводя литературу в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 3 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, загадка, считалка, дразнилка, закличка. Закладываются основы изучения литературного процесса как движения
от фольклора к авторской литературе. Произведения включаются в культурно-исторический контекст путем сравнений и аналогий. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая
и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет литературных компиляций древних сюжетов и фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов, переживание особенностей художественного образа.
Работа в 4 классе, сохраняет единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Углубляются представления об отличии народной литературы от авторской. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает представление об особенностях авторской литературы. Развивается представление учащихся о разных типах текстов: прозаическом, поэтическом и драматическом. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Анализируются объемные произведения, передающие целую гамму разнообразных чувств. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей, о проблемах, героях, художественной манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора, вычитыванием авторской оценки изображаемого.
Особенность четвертого года изучения литературного чтения состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведения разных жанров
фольклора и разных родов и жанров литературы.
Итогом четвертого года обучения и всего курса литературного чтения 1-4 классов должны стать:
- начальные умения анализа литературного произведения;
- умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
- первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественно литературы;
- эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения , но и воспитания .На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения , совершенствование качества чтения , особенно осмысленности . Читая и анализируя произведения , ребенок задумывается над вечными ценностями: добром , справедливостью , правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения , которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития , реализуемая в рамках урока литературного чтения , формирует личностные качества человека , характеризующие его отношение к другим людям , к Родине.
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит
универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностными результатами обучения в начальной школе являются :
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
выпускник научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
выпускник получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
выпускник начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
выпускник освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
выпускник полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
выпускник приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются :
- освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
- умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются :
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)
Место учебного предмета в учебном плане.
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 444 часа. В 1 классе 36 ч (4 ч в неделю ) ,во 2,3,4 классах по 136 ч ( 4 ч в неделю , 34 учебные недели в каждом классе ).
Срок реализации программы – 4 года
Учебно-тематический план
1 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Практические работы (наизусть) | Проверочные работы |
1 | Читаем сказки, загадки, скороговорки | 4 | 1 | 1 |
2 | Учимся уму-разуму | 10 | 2 | 1 |
3 | Читаем о родной природе | 4 | 3 | |
4 | О наших друзьях - животных | 10 | 3 | 1 |
5 | Учимся уму-разуму | 9 | 1 | 1 |
6 | Читаем сказки, пословицы, считалки | 10 | 1 | 1 |
7 | О наших друзьях - животных | 7 | 1 | 1 |
8 | Читаем о родной природе | 11 | 2 | 1 |
Итого: | 68 | 14 | 7 |
№ | Тема | Кол-во часов | Практические работы ( наизусть) | Проверочные работы |
1 | О нашей Родине. | 6 | 2 | 1 |
2 | Народная мудрость. | 6 | 2 | 1 |
3 | О детях и для детей. | 27 | 3 | 1 |
4 | Уж небо осенью дышало. | 10 | 3 | 1 |
5 | Снежок порхает,кружится… | 20 | 2 | 1 |
6 | О братьях наших меньших. | 23 | 3 | 1 |
7 | Семья и я. | 13 | 3 | 2 |
8 | Весна, весна красная… | 19 | 2 | 1 |
9 | Там чудеса… | 12 | 2 | 2 |
ИТОГО: | 136 | 22 | 11 |
2 класс
3 класс
Количество часов
Всего _102___ час; в неделю __3__ час.
Плановых контрольных уроков: обобщение по разделу "Проверьте себя"- 10
Планирование составлено на основе ____« Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградова 1-4 класс
Учебник Литературное чтение. 3 класс ( в 2-х частях); Автор Л.А. Ефросинина
Хрестоматия (в 2-х частях); Автор Л.А. Ефросинина
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
Произведения фольклора. | 16 | |
Басни. | 5 | |
А.С.Пушкин | 9 | |
Стихи русских поэтов | 4 | |
Л.Н.Толстой | 9 | |
Н.А.Некрасов | 6 | |
А.П.Чехов | 4 | |
Сказки зарубежных писателей | 5 | |
Стихи русских поэтов | 6 | |
Д.Н.Мамин – Сибиряк | 8 | |
А.И.Куприн | 7 | |
С.А. Есенин | 5 | |
К.Г.Паустовский | 6 | |
С.Я Маршак | 3 | |
Л Пантелеев | 4 | |
А.П.Гайдар | 4 | |
М.М. Пришвин | 4 | |
Произведения зарубежных писателей | 10 | |
О детях и для детей | 6 | |
Итого: | 102 |
4 класс
Количество часов
Всего _102___ час; в неделю __3__ час.
Плановых контрольных уроков: обобщение по разделу "Проверьте себя"- 10
Планирование составлено на основе ____« Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградова 1-4 класс
Учебник Литературное чтение. 4 класс ( в 2-х частях); Автор Л.А. Ефросинина
Хрестоматия (в 2-х частях); Автор Л.А. Ефросинина
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
Произведения фольклора. | 7 | |
Басни. Русские баснописцы | 5 | |
Произведения В.А.Жуковского | 4 | |
Произведения А.С.Пушкина | 4 | |
Произведения М.Ю. Лермонтова | 3 | |
Произведения П.П.Ершова | 2 | |
Произведения В.М.Гаршина | 4 | |
Произведения Н.Г.Гарина -Михайловского | 5 | |
Произведения зарубежных писателей | 8 | |
Мифы народов мира | 3 | |
Книги Древней Руси | 2 | |
Произведения Л.Н.Толстого | 7 | |
Стихи А.А.Блока | 3 | |
Стихи К.Д.Бальмонта | 4 | |
Произведения А.И.Куприна | 5 | |
Стихи И.А.Бунина | 4 | |
Произведения С.Я.Маршака | 6 | |
Стихи Н.А.Заболоцкого | 2 | |
Произведения о детях войны | 1 | |
Стихи Н.М.Рубцова | 4 | |
Произведения С.В.Михалкова | 4 | |
Юмористические произведения | 2 | |
Очерки | 4 | |
Путешествия, приключения, фантастика | 8 | |
Итого: | 102 |
Содержание тем учебного курса «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание) (30-40 ч)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение (190-225 ч)
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Культура речевого общения (100-110 ч)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, неперебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Культура письменной речи (20-25 ч)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстами использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования собственной культуры; работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
- работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Содержание тем учебного курса в 1 классе
Литературное чтение и слушание.
Круг чтения:
- произведения устного народного творче ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов,
- стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XIX века- начала XX века, произведения детских поэтов и пи сателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на циональные особенности литературы, научно-познаватель ная книги, юмористические произведения.
Примерная тематика:
- произведения фольклора и автор ские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отно шении к другим людям, животным, природе; о дружбе, прав де, добре и зле.
Жанровое разнообразие:
- сказки (народные и автор ские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, по тешки, шутки, пословицы, считалки.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- про изведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, по говорка, потешка, стихотворение, комикс,
- тема, литератур ный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
Восприятие литературного произведения:
- эмоцио нальная отзывчивость, понимание эмоционального настро ения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоцио нальных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), срав нение действий и поступков героев,
- умение узнавать произве дения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Творческая деятельность:
- проявление интереса к сло весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,
- разыгрывание небольших ли тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,
- сочинение историй с литератур ными героями,
- рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Навык чтения:
- плавное чтение слогами и целыми слова ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз можностям учащихся,
- выразительное чтение, с интонация ми, соответствующими знакам препинания,
- чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).
Работа с текстом:
- практическое отличие текста от набора предложений,
- выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,
- знание структуры текста: начало тек ста, концовка, умение видеть последовательность событий,
- озаглавливайте текста (подбор заголовков),
- составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс (136 часов)
- Круг чтения:
- Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина;
- Сравнение произведений фольклора разных народов;
- Произведение русских и зарубежных писателей-классиков, произведение современных детских писателей;
- Произведения о жизни детей разных народов и стран;
- Приключенческая детская книга;
- Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ;
- Справочная детская литература (книги справочники, словари).
- Примерная тематика:
- Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, к друг другу;
- О жизни детей их дружбе и товариществе, об их отношении к людям;
- Произведения о добре и зле: правде и кривде;
- Жанровое разнообразие:
- Сказки
- Рассказы
- Басни
- Стихотворения
- Загадки
- Пословицы,
- считалки,
- потешки
- Были
- Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- Литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог рифма, обращение, сравнение;
- Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
я,тешка, шуткак, скороговорка, герой произведенряолшебная сказкаие, рассказ, история, азка,пликация, лепка, легоесни, авторские
- Восприятие литературного произведения:
- Создание условий для развития полноценного восприятия произведения;
- Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зрения;
- Выражение своего отношения к произведению, к герою, их спутникам;
- Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий)
- Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций;
- Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.
- Творческая деятельность:
- Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй;
- Пересказывание сказки от лица одного из персонажей сказки;
- Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения, фольклора;
- Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской, создание работ «Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев и т.д.;
- Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков – утренников, уроков – конкурсов, уроков – игр.
- Навыки чтения:
- Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объёму (200 – 250 слов) текстов;
- Обучение чтению молча небольших текстов или отрывках;
- Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения;
- Работа с текстом:
- Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте;
- Различие простейших случаев многозначности и сравнений;
- Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя;
- Определение основной мысли произведения с помощью учителя;
- Пересказ по готовому плану;
- Самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
- Читательские умения:
- Самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1 – 2 страницы);
- Умение самостоятельно прочитать фамилию автора и заглавие, и правильно называть произведение, книгу (фамилия автора, заглавие)
- Определять тему и жанр книги;
- Самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.
- Межпредметные связи:
- С уроками русского языка; запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
- С уроками изобразительного искусства; иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
- С уроками музыки; слушание музыкальных произведений к темам изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
- С уроками труда; изготовление книг – самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, легоконструкции к изученным произведениям или разделам).
3 класс (102 ч)
Круг чтения.
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная тематика.
Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношении к Родине, друг к другу, природе и жизни; о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие.
Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды. Стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные
и отрицательные.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — это промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности описания образов природы в художественной форме, наличие реальных знаний.
Ориентировка в литературоведческих понятиях.
Литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения.
Восприятие произведений разных жанров из круга чтения на уровне понимания главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображения героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Творческая деятельность.
Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Навык чтения.
Чтение вслух и про себя небольших про изведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом.
Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов в произведениях; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Читательские умения:
- самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;
- отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности;
- самостоятельное чтение произведений и книг по заданной теме, жанру или авторской принадлежности.
Межпредметные связи:
- с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
- с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
- с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
- с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.
4 класс (102 часа)
- Изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры;
- В результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
- Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Круг чтения
Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из библии.
Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей- классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно- познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях.
Юмористическая и сатирическая книга. Очерки, воспоминания. Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей- сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве.
Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и приключениях.
Восприятие литературного произведения.
Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя. Умение определять задачу чтения - что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения. Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении - реальных и фантастических.
Жанрово- тематическое разнообразие.
Расширение знаний и умений в области жанровых особенностей сказки ( народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно- художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения ( «день и ночь - сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра- земля», «богатырский конь» и т.д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно- популярные. Особенности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально- образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя.
Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства выразительности.
Научно- художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.
Научно- популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк- повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями в жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Ориентировка в литературоведческих понятиях.
Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса- сказка, очерк, научно- популярное и научно- художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.
Библиографические сведения о книге.
Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрация, аннотация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
Творческая деятельность школьников.
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх – драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Навык чтения:
-осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение про себя;
-выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;
-использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика);
-использование сведений об авторе книги, об эпохе ее создания;
-чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе - не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом:
-установление смысловых связей между частями текста;
-определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков;
-сопоставление поступков героев;
-понимание и различие значений слов в тексте;
-нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы;
- выделение в тексте эпитетов, сравнений;
- составление простого плана к рассказу, сказке;
- подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану;
- составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины);
- выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
-обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях устного народного творчества;
-самостоятельный выбор книги на определенную тему;
-чтение детской периодики;
-использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т.д.).
Межпредметные связи:
С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о персонажах литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т.д.).
С уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;
С уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.
Изменений типовой программы в данной рабочей программе
Основные требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
- слушать сказки, рассказы, стихотворения;
- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану;
- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;
- самостоятельно читать небольшие по объему произве дения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);
- работать с доступными книгами — справочниками и словарями.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, по словицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
- различать книги по темам детского чтения.
К концу 2 класса обучающиеся должны уметь:
- выявлять роль авторского начала в произведении; по произ ведению
составить образ автора;
- определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;
- выявлять авторское отношение к персонажам;
- определять, от какого лица (автора, персонажа) ведется пове ствование;
- характеризовать персонажи, определять собственное отноше ние к их поступкам;
- выделять эпизод из текста;
- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
- восстанавливать деформированный картинный план;
- подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
- составлять картинный план;
- пересказывать с опорой на картинный план;
- последовательно перечислять картины или события произве дения (подготовка к составлению плана);
- составлять подробный и творческий пересказ;
- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать, правильно называть книгу (автор, заглавие);
- составить представление о книге по обложке, прогнозировать тему, жанр, характер текста;
- ориентироваться в книге.
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
- Читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух( темп чтение не менее 60 слов в минуту) и про себя ( темп чтения не менее 80 слов в минуту).
- Читать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы.
- Определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение.
- Пересказывать текст, произведения (подробно, кратко, выборочно) по готовому плану.
- Самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями.
- Работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом.
- Отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности.
- Пользоваться словарями, книгами – справочниками.
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь
- название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов;
- элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
называть, приводить примеры:
-сказок народных и литературных;
-стихов и рассказов из круга детского чтения;
различать, сравнивать:
-произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
-жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
-сказки народные и литературные;
-словари и справочники;
-элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
-виды пересказа (подробный, краткий, выборочный).
уметь:
- читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;
- выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
- определять тему и главную мысль стихотворения;
- ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;
- делить текст на смысловые части и составлять простой план;
- пересказывать и рассказывать произведение по плану;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
- составлять небольшой устный текст на заданную тему;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочного суждения о прочитанном произведении;
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
- определять тему и жанр незнакомой книги;
- работать со справочной литературой.
Учебно – методическое обеспечение
Цифровые образовательные ресурсы:
Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )
Мультимедийное электронное пособие к урокам литературного чтения нового образца электронной библиотеки «Просвещение»
Фонохрестоматия к учебнику Литературное слушание. Издательство «Просвещение»
Мультимедийные уроки литературное чтение, Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
Оборудование:
- Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
- Мультимедийный проектор.
- Компьютер.
- Экран.
Дидактические материалы:
- касса букв;
- дидактические куклы;
- комплект фишек ;
- предметные картинки;
- полоски для обозначения слов, предложений.
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
Программа | Учебники | Учебные пособия | Инструментарий определения УОУ | Методические пособия для педагогов |
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.
| Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 1,2,3,4 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2010. Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2010. | Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 1,2,3,4 кл. – М.: Вентана-Граф, 2010. Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2010. | Оценка знаний. Литературное чтение, 1 – 4 класс. Автор:, Ефросинина Л. А., – М.: Вентана-Граф, 2008.
| Беседы с учителем. Методика обучения: 1,2,3.4 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2010,2011 Литературное чтение: методическое пособие / Л. А. Ефрасинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2010. |
Список дополнительной литературы:
- Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учителя)
- Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.
- Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.
- Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2009
- Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Меиодмческие разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2008.
- Литературное слушание. Комментарии к урокам../С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. – Вентана-Граф, 2011.
Предварительный просмотр:
Содержание курса
№ | Тема раздела | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | ||
Универсальные учебные действия | Знать | Уметь | |||
1 | Добукварный период | 13 | Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия:слово, предложение, текст. Русский алфавит. | Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов. | |
2 | Букварный период | 51 | |||
3 | Послебукварный период. Литературные произведения | 38 | Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация. | Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. | |
4 | Читаем сказки, загадки, скороговорки | 3 | Регулятивные учебные действия, Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение. | Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх. |
5 | Учимся уму – разуму | 3 | Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : формирование моральной самооценки; Самоопределение: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров. | |
6 | Читаем о родной природе | 8 | Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). | - слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) - работать с доступными книгами – справочниками и словарями. | |
7 | Читаем сказки, пословицы, считалки | 6 | Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
| ||
8 | Читаем о родной природе | 7 | |||
9 | Повторение | 2 | |||
10 | Резервное время | 1 | |||
ИТОГО | 132 |
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС, УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»
Поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (64 ч)
№ уроков | Темы уроков | Кол-во часов | Содержание, методические приёмы | Тип урока | Дата проведения | ||||
План | Факт. | ||||||||
Введение понятия «предложение». | 1 | Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской. | открытие нового знания | ||||||
Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». | 1 | Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 8. | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения. С Дрожжин «Привет» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | рефлексия | ||||||
Рассказ по сюжетной картинке. | 1 | Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.). | рефлексия | ||||||
Интонационное выделение первого звука в словах. | 1 | Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах "репка", «дед», «бабка», "внучка", «Жучка», "кошка", "мышка". Отработка пространственных отношений между объектами. | открытие нового знания | ||||||
Интонационное выделение первого звука в словах. | 1 | Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца. | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения Е.Серова «Мой дом» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Звуковой анализ слова «мак». | 1 | Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи). | открытие нового знания | ||||||
Звуковой анализ слов «сыр», «нос». | 1 | Звуковой анализ слов.. Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые). | рефлексия | ||||||
Рассказ по сюжетным картинкам. | 1 | Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок. | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения. А.Павлычко «Где всего прекрасней на земле? | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета | 1 | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой. | открытие нового знания | ||||||
Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». | 1 | Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание). | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «А, а». | 1 | Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения С.Романовский «Москва» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). | 1 | Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей). Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «О, о». | 1 | Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам). | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Ё, ё». | 1 | Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда. | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения Русская народная песня «Березонька» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «У, у». | 1 | Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Ю, ю». | 1 | Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда | рефлексия | ||||||
Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]). | 1 | Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения И.Соколов-Микитов «Русский лес» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Е, е». | 1 | Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»). | открытие нового знания | ||||||
Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]). | 1 | Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова. | рефлексия | ||||||
Знакомство с буквой «ы». | 1 | Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения В.Белов «Родничок» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | рефлексия | ||||||
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. | 1 | Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку. | открытие нового знания | ||||||
Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. | 1 | Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки». | рефлексия | ||||||
Знакомство с буквой «М, м». | 1 | Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения Муса Гали «Земные краски» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Р, р». | 1 | Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Л, л». | 1 | Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. | рефлексия | ||||||
Знакомство с буквой «Й, й». | 1 | Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения М.Михайлов «Лесные хоромы» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Г, г». | 1 | Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности». | рефлексия | ||||||
Знакомство с буквой «К, к». | 1 | Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно». | рефлексия | ||||||
Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | 1 | Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Секретный язык». | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения А.Барто «В школу» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | рефлексия | ||||||
Знакомство с буквой «С, с». | 1 | Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок». | рефлексия | ||||||
Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | 1 | Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Д, д». | 1 | Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик». | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения В.Железников «История с азбукой» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. | 1 | Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е.Чарушина «Томка». | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Б, б». | 1 | Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно». | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «П, п». | 1 | Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка». | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения Л.Пантелеев «Буква «ты»» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Ф, ф». | 1 | Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. | рефлексия | ||||||
Знакомство с буквой «Ж, ж». | 1 | Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты». | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Ш, ш». | 1 | Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?». | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения Я.Аким «Мой верный чиж» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
Знакомство с буквой «Щ, щ». | 1 | Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам. | рефлексия | ||||||
Знакомство с буквой «Х, х». | 1 | Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк». | развивающий контроль | ||||||
Знакомство с буквой «Ц, ц». | 1 | Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып». | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения В.Сутеев «Дядя Миша» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | развивающий контроль | ||||||
Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. | 1 | Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И.Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми. | рефлексия | ||||||
Знакомство с особенностями «ъ». | 1 | Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил». | развивающий контроль | ||||||
Букварь 2 часть Алфавит. "Ты эти буквы заучи..." С.Я.Маршак «Спрятался». В.Голявкин | 1 | Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение стихотворения Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение определить и объяснить значение слова в контексте. | рефлексия | ||||||
Развитие восприятия художественногопроизведе ния . Русская народная сказка «Привередница» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | открытие нового знания | ||||||
«Три котенка». В. Сутеев «Беспокойные соседки». А.Шибаев | 1 | Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу. Чтение стихотворения А.Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г,Д,Е,Ё Ж в предложение. | рефлексия | ||||||
«Про нос и язык». Е. Пермяк «Меня нет дома». Г. Остер | 1 | Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык" и Г. Остера "Меня нет дома" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумного решения. Ролевое чтение | рефлексия | ||||||
«На зарядку – становись»! А.Шибаев «Познакомились». А.Шибаев | 1 | Чтение рассказа А.Шибаева "На зарядку – становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают, какая это буква. Чтение и обсуждение рассказа «Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему? Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении. | открытие нового знания | ||||||
Развитие восприятия художественного произведения В.Бианки «Лесной колобок-колючий бок» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | рефлексия | ||||||
64 | Контрольный урок | 1 | Проверка техники чтения | развивающий контроль |
Календарно- тематическое планирование уроков литературного чтения на второе полугодие (68 ч)
№ п/п | Тема урока | Форма проведения Тип урока | Элементы содержания | Формирование специальных умений и навыков | Формирование общеучебных умений и навыков | Контрольно-оценочная деятельность | Дата | ||||||||||
План | Факт. | ||||||||||||||||
«Как Никита играл в доктора». Е.Чарушин | Комбинированный | Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему? | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | Текущий. Фронтальный | ||||||||||||
«Всегда вместе». А. Шибаев | Комбинированный | Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий. Фронтальный | ||||||||||||
Развитие восприятия художественного произведения Ш.Перро «Красная шапочка» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | |||||||||||||
«Маленький тигр» Г. Цыферов «Кто?» С.Чёрный | Комбинированный | Чтение сказки «М аленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев? | развивать навык чтения; - отвечать на вопросы - читать по ролям - работать в парах -развивать умение слышать тон автора | учебно-коммуникативные - совершенствование диалогической речи учащихся; | Текущий. Групповой | ||||||||||||
«Середина сосиски.» Г. Остер «Жадина». Я. Аким | Комбинированный | Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету. | - развивать навык чтения; - обсуждать прочитанное - читать по ролям - сравнивать произведения | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | Текущий. Фронтальный. | ||||||||||||
«Если был бы я девчонкой»… Э.Успенский «Рукавичка». Украинская народная сказка | Комбинированный | Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская). | - развивать навык чтения - определять жанр произведения - различать виды сказок | учебно-интеллектуальные - умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | Текущий. | ||||||||||||
Развитие восприятия художественного произведения Потешки.Пословицы и поговорки | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | |||||||||||||
«Спускаться легче». Г. Остер | Комбинированный | Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - читать по ролям | учебно-информационные - выделять главные мысли -нахождение необходимого учебного материала. | Текущий | ||||||||||||
«Под грибом» В. Сутеев | Комбинированный | Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказки. | - развивать навык чтения - отвечать на вопросы - различать виды сказок | учебно-информационные - выделять главные мысли | Текущий Фронтальный | ||||||||||||
10 | «Что за шутки»? А.Шибаев «Хорошо спрятанная котлета». Г.Остера | Комбинированный | Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитано выполнять задания к рассказу. | учебно-информационные -- сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий Фронтальный | |||||||||||
11 | Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Зайчик» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
12 | «Как меня называли». Б. Житков «Большая новость». А.Кушнер | Комбинированный | Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?» Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос. | - развивать навык чтения - работать с текстом | учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности | Текущий Фронтальный | |||||||||||
13 | «Как поросенок говорить научился». Л. Пантелеев | Комбинированный | Чтение рассказа Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | - развивать навык чтения - работать с текстом | учебно-интеллектуальные - сознательное чтение текста разного типа вслух и про себя | Текущий Фронтальный | |||||||||||
14 | «Яшка». Е.Чарушин «Что я узнал»! А.Кушнер | Комбинированный | Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - отвечать на вопросы | учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности | Текущий | |||||||||||
15 | Развитие восприятия художественного произведения Г.Скребицкий «Мать» М.Пришвин «Лисичкин Хлеб» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
16 | «Медвежата». Ю.Дмитриев «Медвежата». Г.Снегирёв | Комбинированный | Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «Медвежата» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам. | - развивать навык чтения; - обсуждать прочитанное; - отвечать на вопросы - работать в парах | учебно-информационные -- сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
17 | «Растеряшка». М . Карем «Заколдованная буква». В.Драгунский | Комбинированный | Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа В.Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно? | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию | учебно-коммуникативные - способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией | Текущий Фронтальный | |||||||||||
18 | «Ступеньки». Н.Носов | Комбинированный | Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца? | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию | учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности | Текущий Фронтальный | |||||||||||
19 | Развитие восприятия художественного произведения Е.Пермяк «Пичугин мост» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
20 | «Горячий привет». О.Дриз «Привет Мартышке» (отрывок) Г.Остер | Комбинированный | Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - сравнивать жанры | учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности | Текущий | |||||||||||
21 | «Зайчата». Е.Чарушин «Сорока и заяц». Н.Сладков «Лиса и заяц». Н.Сладков | Комбинированный | Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос. Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц». Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Сравнение произведений Н.Сладкова и Е Чарушина. | - развивать навык чтения; - уметь объяснять значение выражений; -выполнять творческие задания; - уметь сравнивать | учебно-коммуникатвные - совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения | Текущий | |||||||||||
22 | «Затейники». Н.Носов | Комбинированный | Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
23 | Развитие восприятия художественного произведения С.Баруздин «Веселые рассказы» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
24 | «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Г.Сапгир | Комбинированный | Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - обосновывать свою точку зрения | учебно-коммуникативные - умение выражать свои мысли | Текущий | |||||||||||
25 | «Про мышку, которая ела кошек». Дж.Родари | Комбинированный | Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - определять жанр | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
26 | «Ёж» (отрывок). А.Толстой «Волк ужасно разъярён»… В.Лунин «Зелёный заяц». Г.Цыферов | Комбинированный | Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте. Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? Подбор пословицы для окончания рассказа. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержание - выборочное чтение - работать с пословицами | учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала учебно-коммуникативные - умение выражать свои мысли | Текущий Фронтальный | |||||||||||
27 | Развитие восприятия художественного произведения Е.Благинина «Тюлюлюй» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
28 | «Он живой и светится». В.Драгунский | Комбинированный | Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержание - обосновывать свою точку зрения | учебно-коммуникативные - умение выражать свои мысли учебно-информационные - сознательное чтение текста | Текущий Фронтальный | |||||||||||
29 | Лиса и журавль. Русская народная сказка. Лиса и мышь. Н.Сладков | Комбинированный | Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам. Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль. Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответ на вопрос. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержание - подбирать заголовок - оценивать литературных персонажей | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий Фронтальный | |||||||||||
30 | Лошарик Г.Сапгир | Комбинированный | Чтение . Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - подбирать заголовок - оценивать литературных персонажей | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | ||||||||||||
31 | Развитие восприятия художественного произведения Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
32 | Картинки в лужах» В.Берестов | Комбинированный | Чтение . Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | - развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - подбирать заголовок - оценивать литературных персонажей | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | ||||||||||||
33 | Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…(отрывок) | Комбинированный | Знакомство с литературными (авторскими) сказками. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…».Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков.Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка. Знакомство с книгой «Сказ- ки А.С.Пушкина». | -развивать навык чтения - упражняться над выразительным чтением | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий опрос | |||||||||||
34 | Сказки народные. Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Ла- поть». | Комбинированный | Закрепление понятия народ- ная сказка, выделение зачи- на. Упражнение в чтении (плавном и целыми словами). Выполнение заданий в учеб- нике и в тетради. | - развивать навык чтения - понимать отличие малых фольклорных форм - работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради | учебно-информационные - сознательное чтение текста | Текущий | |||||||||||
35 | Развитие восприятия художественного произведения С.Маршак «Тихая сказка» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
36 | Литературная (авторская) сказка. В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка. | Комбинированный | Работа с текстом сказки: це- лостное восприятие, выпол- нение заданий в учебнике и тетради. Чтение по ролям. Чтение загадки. Ответы на вопросы. Сравнение образов Мышонка и Лисы. | - развивать навык чтения - читательские умения - воспринимать художественное произведение - сравнивать образы | учебно-информационные -выделять главные мысли текста; -нахождение необходимого учебного материала | Текущий, самостоятельная групповая работа | |||||||||||
37 | Рассказы для детей. К.Д.Ушинский «Играющие собаки». Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой «Косточка». | Комбинированный | Чтение учителем рассказа К.Д.Ушинского «Играющие собаки», чтение по частям, выполнение заданий в учеб- нике и тетради, составление плана, обучение подробному пересказу. Работа с расска- зом Л.Н.Толстого «Косточка» чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. По- вторение произведений Л.Н.Толстого. | - развивать восприятие художественного произведения - развивать навык чтения -развивать умение пересказывать текст - выполнять задание в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | учебно-коммуникативные - пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту | Текущий | |||||||||||
38 | Произведения о детях. В.А.Осеева «Кто наказал его?». Пословица. И.Северянин «Её питомцы». | Комбинированный | Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение – показ отношения к герою рассказа. Определение темы и жанра произведения. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради. Работа с посло- вицей, выразительное чтение и объяснение смысла посло- вицы. Слушание стихотворе- ния И.Северянина «Её пи- томцы». Сравнение произве- дений. Упражнение в выра- зительном чтении стихотво- рения. | - развивать навык чтения - уметь определять тему, жанр -соотносить пословицу с содержанием произведения - выполнять задание в учебнике и тетради | учебно-информационные - сознательное чтение текста | Текущий, самостоятельная работа | |||||||||||
39 | Развитие восприятия художественного произведения В.Сутеев «Ёлка» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
40 | Рассказы для детей. Е.Пермяк «Торопливый ножик». Пословицы. | Комбинированный | Чтение рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение,определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик». | -развивать навык чтения -выделять главную мысль -соотносить пословицу с содержанием произведения - выполнять задание в учебнике и тетради | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
41 | Произведения о родной природе (рассказы, стихотворения). Л.Н.Толстой «Солнце и ветер», В.В.Бианки «Синичкин кален- дарь». Дополнительное чтение. Э.Мошковская «Лед тронулся» | Комбинированный | Знакомство с новым блоком (разделом), чтение заголовка, рассматривание содержания (оглавления) раздела (Сколь- ко произведений входит? Каких авторов? Какое про- изведение открывает раздел? Чем заканчивается? и т.д.). Слушание произведения Л.Н.Толстого «Солнце и ве- тер», беседа, выполнение за- даний в учебнике и тетради под руководством учителя. Работа с рассказом В.Бианки «Синичкин календарь»: само- стоятельное первичное чте- ние, объяснение заголовка, выполнение заданий в учеб- нике под руководством учи- теля, а в тетради самостоя- тельно с последующей про- веркой. Слушание стихотво- рения Э.Мошковской «Лед тронулся», выполнение зада- ний в учебнике и тетради. | -развивать навык чтения - развивать читательские умения (объяснять заголовок) - выполнять задание в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | уебно-организационные - умение определять последовательность действий | Текущий, самостоятельная , групповая работа | |||||||||||
42 | Произведения о родной природе. И.С.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок). Загадки, песенка- закличка. Дополнительное чтение. Русская народная песня «Березонька». Загадка. | Комбинированный | Знакомство с разножанро- выми произведениями о природе (рассказ, загадка, закличка, народная песня). Работа с рассказом С.Соколова-Микитова «Рус- ский лес»: чтение по частям, выполнение заданий, моде- лирование обложки. Само- стоятельное чтение загадок и выполнение заданий в учеб- нике. Работа над вырази- тельностью чтения песенки- заклички. Слушание народ- ной песни «Березонька». Сравнение произведений по моделям, выделение общего и различия (авторской при- надлежности, жанра, темы). | -развивать навык чтения - сравнивать и отличать произведение малых фольклорных форм -работать с произведением, выполнять задания в учебнике - выразительно читать - сравнивать произведения разных жанров
| учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности | индивидуальный. фронтальный | |||||||||||
43 | Развитие восприятия художественного произведения К.Чуковский «Муха-Цокотуха» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
44 | Произведения ородной природе. С.Я.Маршак «Апрель». Дополнительное чтение. М.М.Пришвин «Лесная капель». | Комбинированный | Чтение стихотворения С.Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа М.Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством учителя и в тетради – само- стоятельно. Сравнение изученных на уроке произведений. | - выразительно читать - заучивать наизусть - моделировать обложку -выполнять задания в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | Текущий | |||||||||||
45 | Стихотворения о животных. И.„Mазнин «Давайте дружить». Дополнительное чтение. Ю.Коваль «Бабочка». Загадка. | Комбинированный | Знакомство с новым разде- лом: чтение заголовка, рас- сматривание содержания, чтение фамилий писателей, чьи произведения вошли в раздел. Работа со стихотво- рением И.Мазника «Давайте дружить»: слушание, чтение по частям, беседа, упражне- ния в выразительном чте- нии, выполнение заданий в учебнике и тетради. Чтение рассказа Ю.Коваля «Бабочка» учащи- мися, выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравни- вание произведений по мо- делям. | -развивать навык чтения - понимать главную мысль -находить части в тексте - выразительно читать - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
46 | Произведения о животных. С.В.Михалков «Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение Е.И.Чарушин «Томкины сны», | Комбинированный | Первичное чтение детьми, выполнение заданий в учеб- нике и тетради под руково- дством учителя. Упражнения в выразительности чтения. Самостоятельная работа с загадкой (чтение, выполне- ние заданий), проверка под руководством учителя. Е.Чарушина «Томкины сны», дети следят по тексту. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради. | -развивать навык выразительного чтения -выполнять задания в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
47 | Развитие восприятия художественного произведения Братья Гримм «Заяц и Ёж» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
48 | Произведения о животных. М.М.Пришвин «Ежик», Б.Заходер. «Ёжик» | Комбинированный | Слушание рассказа М.Пришвина «Ежик» из ху- дожественной книги. Работа с отрывком рассказа М.Пришвина «Ежик»:чтение, выполнение заданий в учеб- нике и тетради. Моделиро-вание обложки. Чтение уча- щимися стихотворения, Б. Заходера « Ёжик» коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям. | -развивать навык чтения - работать над выразительностью - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - сравнивать произведения | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
49 | Рассказы В.А.Осеевой для детей. В.Осеева «Кто хозяин?», «Просто старуш- ка». Пословица. | Комбинированный | Повторение изученных про- изведений В.А.Осеевой. Ли- тературная игра «Вспомни и назови». Слушание рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?», выполнение заданий в учеб- нике и тетради под руково- дством учителя. Самостоя- тельная работа с рассказом В.Осеевой «Просто старуш- ка». Чтение, выполнение за- даний. Сравнение рассказов В.Осеевой. Чтение послови- цы и выполнение заданий. | -развивать навык чтения - подбирать пословицы по теме произведения -отвечать на вопросы после прочитанного произведения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-коммуникативные - способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией | Текущий | |||||||||||
50 | Рассказы о детях. В.В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».Пословица. Дополнительное чтение. Е.А.Пермяк «Самое страшное». | Комбинированный | Ра бота с рассказом В.Голявкина: чтение учите- лем, а учащиеся следят по тексту; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя; самостоятельное выполнение заданий в тет- ради и коллективная про- верка. Выразительное чтение пословицы и объяснение смысла. Чтение по частям рассказа, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Срав- нение рассказов о детях В.Осеевой и Е.Пермяка, выбор тона и темпа чтения. | - развивать умение воспринимать художественное произведение -выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - находить в тексте пословицы и уметь их объяснять -выбирать правильный темп и тон при чтении произведения -самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | учебно-коммуникативные - способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией | Фронтальный, индивидуальный | |||||||||||
51 | Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Снег да снег» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
52 | Рассказы о детях. И.Бутмин «Трус». Рассказы Е.А.Пермяка. Е.А.Пермяк «Бумажный змей». | Комбинированный | Работа с рассказом И.Бутмина «Трус»: чтение по частям, беседа, обсуждение образов героев и их сравне- ние, чтение по ролям. Само- стоятельное выполнение за- даний в тетради. Проверка под руководством учителя. Повторение рассказов о де- тях. Литературная игра «Вспомни и назови». Работа со схемой: Слушание рассказа Е.Пермяка «Бумажный змей», выполнение заданий в учебнике и тетради. Допол- нение схемы. | -развивать навык чтения - читать по ролям -составлять схематический план - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-коммуникативные -составление плана текста | Текущий фронтальный индивидуальный опрос | |||||||||||
53 | Литературные (авторские) сказки для детей. М.Пляцковский «Урок дружбы». Пословица | Комбинированный | Знакомство с новым разде- лом (чтение заголовка, рас- сматривание содержания). Чтение сказки М.Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла | -развивать навык чтения - кратко пересказывать правильно называть автора и название произведения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - работать с пословицами | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
54 | Сказки о животных. В.Орлов «Как малышу нашли маму». | Комбинированный | Работа со сказкой В.Орлова «Как малышу нашли маму»: слушание, беседа, составле- ние схематического плана, чтение по частям. Самостоя- тельное выполнение заданий в тетради и проверка под руководством учителя. | -развивать навык чтения - составлять схематический план - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
55 | Развитие восприятия художественного произведения С.Есение «Поет зима-аукает...» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
56 | Произведения современных писателей. А.Усачёв «Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок». | Комбинированный | Знакомство с произведения- ми современных писателей. Работа со сказкой А.Усачёва «Грамотная мышка»: чтение по частям, объяснение заго- ловка, выполнение заданий в учебнике и тетради, выявле- ние главной мысли. В.Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. Выполнение задания 2* в тетради под руководством учителя. Чтение по ролям. Высказы- вания учащихся о героях сказки. Творческая работа: придумывание веселой истории о героях сказки. | -развивать навык чтения - работать с произведением, отвечать на вопросы, выделять главную мысль - выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории -объяснять поступки героев и своё отношение к ним | учебно-коммуникативные -совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения | Текущий, устный опрос | |||||||||||
57 | Стихотворения А.Л.Барто. А.Барто «Жук». | Комбинированный | Знакомство с новым разде-лом, повторение произведе- ний о животных. Работа со стихотворением А.Барто «Жук»: работа над вырази- тельностью чтения, выпол- нение заданий в учебнике. Дифференцированное вы- полнение заданий в тетради. | -развивать навык чтения - выразительно читать стихи - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-информационные - адекватно воспринимать содержание и смысл устной чи | Текущий | |||||||||||
58 | Рассказы о животных. Н.Н.Сладков «На одном бревне». Пословицы. | Комбинированный | Литературная игра «Вспомни и назови» включает отрывки из изученных произведений о животных. Чтение сказки Н.Сладкова «На одном брев- не», выполнение заданий в учебнике, объяснение своего понимания заголовка, работа с иллюстрацией и чтение эпизода. Выполнение заданий в тетради. Работа с по словицами: чтение, выполнение заданий. | -развивать навык чтения -соотносить пословицы с основной мыслью произведения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - объяснять свою точку зрения | учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | Текущий | |||||||||||
59 | Развитие восприятия художественного произведения Г.Скребицкий «Пушок» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
60 | Рассказы о животных. Е.И.Чарушин «Томка и корова». Загадка. | Комбинированный | Работа с книгами Е.И Чарушина:рассматривание по группам, правильное называние, определение тем. Чтение рассказа «Томка и корова». выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение загадки. Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Проба пера»6 рассказ-описание «Корова» | -развивать навык чтения - составлять схемы к произведению -находить части в тексте - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала | Текущий | |||||||||||
61 | И.Соколов-Микитов «Радуга» Е.Трутнева «Эхо».
Дополнительное чтение. И.Шевчук «Ленивое эхо». К.И.Чуковский «Загадка | Комбинированный | Повторение изученных сти- хотворений о природе по учебнику и учебной хресто- матии. Слушание стихотворения Е.Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия, выполнение заданий к тек- сту в учебнике и тетради. Выразительное чтение. Самостоятельное ознакоми- тельное чтение стихотворе- ния современного детского поэта И.Шевчука «Ленивое эхо». Обмен мнениями. Уп- ражнение в выразительном чтении. Выполнение задания в учебнике и тетради. Чте- ние народной загадки (с. 118) и авторской (К.Чуковский «Загадка»). Чтение загадок, выполнение заданий в учебнике и тетра- ди. Заучивание наизусть од- ной из загадок. | -развивать навык чтения - выразительно читать - отвечать на вопросы - самостоятельно работать с произведениями для самостоятельного чтения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала | Текущий | |||||||||||
62 | Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май» Стихотворения о весне. А.Плещеев «Травка зеленеет». | Комбинированный | Повторение рассказов И.С.Соколова-Микитова по учебнику и учебной хресто матии. Чтение учащимися отдельных отрывков из изу- ченных рассказов. Само- стоятельное первичное чте- ние рассказа И.Соколова- Микитова «Май», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа со стихотворением А.Плещеева «Травка зелене- ет»: слушание выразительно- го чтения учителем, беседа, выполнение заданий в учеб- нике и тетради. Работа над выразительностью чтения, заучивание наизусть. | -развивать навык чтения - работать над выразительностью - заучивать наизусть - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала | Текущий | |||||||||||
63 | Развитие восприятия художественного произведения Н.Носов «Фантазеры» | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | - развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы | учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности | ||||||||||||
64 | Рассказы для детей. Я.Тайц «Всё здесь». Дополнительное чтение. Я.Тайц «По ягоды». Веселые стихи. Загадка. К.И.Чуковский «Радость». | Комбинированный | Повторение рассказов для детей В.Осеевой, Е.Пермяка, С.Баруздина, В.Чаплиной и других. Работа с рассказом Я.Тайца «Всё здесь»: чтение ознакомительное, беседа, чтение по ролям, выполнение заданий в учебнике. Творче- ская работа «Проба пера» (с. 125). Выполнение заданий в тетради. Самостоятельное чтение рассказа Я.Тайца «По ягоды», упражнения в чте- нии, выполнение заданий в учебнике и тетради. | -развивать навык чтения - читать по ролям -самостоятельно работать с произведением - отвечать на вопросы по содержанию - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала | Текущий | |||||||||||
65 | «Волшебное письмо» Ю.Коринец «Здравствуй, лето!» Р.Валеева | Комбинированный | Чтение ознакомительное, беседа, чтение по ролям, выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение , упражнения в чте- нии, выполнение заданий в учебнике и тетради. | -развивать навык чтения - читать по ролям -самостоятельно работать с произведением - отвечать на вопросы по содержанию - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике | учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала | Текущий | |||||||||||
66 | Проверь себя | Контроль ный урок | Ответы на вопросы в учебнике, выполнение заданий в печатной тетради | Итоговый | |||||||||||||
67 | Проверка техники чтения | Контроль ный урок | Индивидуальная проверка техники чтения | Итоговый | |||||||||||||
68 | Твоя книжная полка. Рекомендации для летнего чтения | Обобщающий урок | Чтение любимых произведений. Рекомендации для летнего чтения |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/18/picture-56940-1476812511.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/18/picture-56940-1476812511.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/13/picture-336869-1384340368.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/27/picture-658555-1440706867.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/10/picture-265593-1707590757.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...