ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
консультация (старшая, подготовительная группа)
Материал предназначен для воспитателей ДОО. Может быть использован в работе со старшими дошкольниками по разделу ОБЖ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Петрова Татьяна Александровна.
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад №411» г.о. Самара
В современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий. Каждый человек в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Даже самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения на улице, в природе, в транспорте, дома. В таких ситуациях самыми беззащитными оказываются дети. Это обусловлено такими особенностями дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность. Именно они обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. Следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является в настоящее время актуальной педагогической задачей.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями, научить применять полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, находить выход из любой сложной ситуации. Для этого необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, ориентироваться в окружающей обстановке. Решением этих задач занимается ТРИЗ-педагогика.
Это довольно популярная инновационная педагогическая система. Она основана на теории решения изобретательных задач, созданной Российским ученым и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером. Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
Приемы ТРИЗ мы используем в качестве дополнительных методов в работе над основной образовательной программой: при проведении непосредственной образовательной деятельности – чтобы переключить внимание детей на другой вид работы или в качестве сюрпризных моментов; для обыгрывания различных ситуаций, в которые попадают герои; в качестве дополнительных приемов при изучении или закреплении материала.
Для более полного представления о приемах ТРИЗ предлагаю окунуться в данную технологию.
Игра «Хорошо – плохо»
Цель: выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
Правила игры:
Ведущим называется любой объект, система или явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Например, человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему? (От него становиться тепло, можно приготовить пищу, отпугнуть животных, с помощью огня запускают ракеты и т.д.)
Огонь – это плохо. Почему? (Это опасно. Может возникнуть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде и др.) И тут же вспомнить правила обращения с огнем и правила поведения при пожаре.
Следующая игра «Да-нетка» или «Угадай, что я загадала».
Цель: Развивать умение всесторонне видеть характерные свойства предметов. Учить системному анализу в рассуждениях, поиске истины.
Правила игры: Ведущий загадывает предмет или явление. Играющие задают вопросы, на которые ведущий может один из вариантов ответов: «Да», «Нет». Можно играть командами, подгруппами. Вопросы может задавать один ребенок или вся команда поочередно. Ведущим может быть взрослый и ребенок.
Ведущий загадывает предмет. Задача остальных играющих – догадаться, какой предмет загадал ведущий, задавая различные вопросы. Первый вопрос игры – о принадлежности предмета к одному из миров: это предмет рукотворного или природного мира. Далее могут быть вопросы
о физических свойствах (цвет, форма, величина, материал и др.);
биологических свойствах (живое - неживое, есть ли у меня, дышит - не дышит, растет - не растет, птица, зверь, растение);
механических свойствах (движется - не движется, способы передвижения, звучит-не звучит);
химических свойствах (запахи, растворяется - не растворяется, съедобный – не съедобный);
функциональность (для чего нужна эта вещь, люди каких профессий ее используют);
местонахождение вещи, предмета (в комнате, в лесу, в воде, в городе).
Игра продолжается, пока предмет не будет отгадан. Посредством этой игры мы закрепляем знание дорожных знаков, грибов, ягод, растений, природных явлений и др.
Игра «Волшебная дорожка», которая помогает побуждать детей к деятельности, развивает системное мышление. Формирует умение детей избегать опасных ситуаций.
На доске рисуется «волшебная дорожка» с 3-4 ячейками на ее горизонтали. Выбирается в зависимости от цели деятельности главный герой, у которого есть проблемы связанные со здоровым образом жизни.
В процессе путешествия по дорожке он встречается с персонажами, взаимодействует с ними и решает проблемы.
Алгоритм деятельности: путешествие героя по дорожке с определенной целью, взаимодействие с другими объектами, что случилось в результате взаимодействия, как разрешилась ситуация. В результате получается сказка или история, которую педагог записывает и читает детям.
Мозговой штурм. Перед детьми ставятся различные задачи, и дается предложение выдвигать любые пришедшие на ум варианты их решения. Пусть даже самые волшебные и сказочные. Выбирается одна или несколько наиболее подходящих идей. Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», т.к. с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации. Например, предлагаем детям ситуацию – ты потерялся в торговом центре (в лесу). Ваши действия. Выслушиваются детские варианты решения проблемы. Темы могут быть самые разные: незнакомый человек предлагает прокатиться на машине, в доме возник пожар, тебя укусила пчела и др. Обсуждаются все предложенные варианты и отбираются правильные.
Проигрываем ситуации из сказок. Например, читаем сказку «Волк и козлята». В момент, когда волк забегает в дом, останавливаемся и спрашиваем детей «А что могут придумать козлята, чтобы спастись от волка?» Варианты: «Можно выпрыгнуть в окно», «Или отвлечь волка» и др.
Системный оператор или волшебный экран, который состоит из 9 квадратов. Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность ребенка. Позволяет изучать различные объекты мира в контексте их соотношения с другими объектами, а также с временными рамками «прошлое», «настоящее», «будущее». В работе используем рифмовку.
Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (объект, например костер, проговаривается, что хорошего в костре и что плохого)
Это что-то для ЧЕГО-ТО… (функция объекта, для чего применяется, как используется: приготовить пищу, обогреться, отогнать комаров и др. Вспоминаем попутно правила поведения с огнём)
Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта, из каких частей состоит: дрова, бумага, огонь)
Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта, к чему относится: часть природного мира)
ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то… (прошлое объекта: вспомнить, как добывали огонь в прошлом)
ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то… (будущее объекта: дрова сгорят, останутся угли). Таким же способом рассматривали светофор.
Таким образом, технология ТРИЗ очень эффективно помогает решать проблему закрепления правил поведения в природе, городе, при пожаре и др.
Список литературы:
1. Зельцман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества: Методическая разработка. Изд. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1998.
2. Методы развития творческого мышления. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. ТРИЗ в детском саду. Авт.-сост. Марфидина В.А.,Шевченко Г.И., - Норильск, 1993.
3. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений, - Обнинск: ООО «Росток», 1998.
4. Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников умению решать творческие задачи. Пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений, преподавателей средних и высших педагогических заведений. Ульяновск, 1996.
5. Страунинг А.М.Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста «Росток» в двух томах. Учебно-методическое пособие,- Обнинск: Изд. «Принтер», 2000.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/26/picture-228478-1364319995.jpg)
«Формирование основ безопасного поведения старших дошкольников на улицах города в условиях реализации ФГОС ДО»
С 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего обра...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/14/picture-736446-1510675975.jpg)
Проект "Формирование основ безопасного поведения старших дошкольников в природе в процессе взаимодействия ДОУ и семьи"
Практико-ориентированный проект с целью формирования комплекса знаний у воспитанников о безопасном поведении в природе посредством взаимодействия с родителями детей....
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/29/picture-771023-1638213619.jpg)
Опыт работы: «Формирование основ безопасного поведения старших дошкольников».
В своем опыте я обучаю детей правилам правильного поведения дошкольников на улице, дома, в природе. Это работа не одного дня, она должна быть систематичной. Важное требование: детям не достаточн...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/28/picture-598467-1448739630.jpg)
Использование авторских интеллектуальных игр в формировании основ безопасного поведения дошкольников в быту, социуме, природе.
Я хочу поделиться опытом работы МКДОУ детского сада № 499 Калининского района по использованию авторских интеллектуальных игр в формировании основ безопасного поведения дошкольников в быту, соци...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/16/picture-917065-1492366281.jpg)
Семинар – практикум для педагогов: «Использование мобильного городка для формирования основ безопасного поведения у дошкольников»
Семинар – практикум для педагогов: «Использование мобильного городка для формирования основ безопасного поведения у дошкольников»...
Доклад «Использование игровых средств для формирования основ безопасного поведения у дошкольников»
Доклад на тему: «Использование игровых средств для формирования основ безопасного поведения у дошкольников»...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/04/picture-1186431-1601759070.png)
Консультация на тему: «Использование технологии Лэпбук в формировании основ безопасности у младших дошкольников»
laquo;Использование технологии Лэпбук в формировании основ безопасности у младших дошкольников»В рамках внедрения ФГОС дошкольного образования педагоги нашего дошкольного учреждения...