ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
консультация (старшая, подготовительная группа)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Петрова Татьяна Александровна.

старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад №411» г.о. Самара

        В современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий.  Каждый человек в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Даже самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения на улице,  в природе,  в транспорте, дома. В таких ситуациях самыми беззащитными оказываются дети. Это обусловлено такими  особенностями дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность. Именно они  обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют их  уязвимости. Следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является в настоящее время актуальной педагогической задачей.  

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями, научить  применять полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем,  находить выход из любой сложной ситуации. Для этого необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, ориентироваться в  окружающей обстановке. Решением этих задач занимается ТРИЗ-педагогика.

Это  довольно популярная инновационная педагогическая система. Она основана на теории решения изобретательных задач, созданной Российским ученым и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером. Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

Приемы ТРИЗ  мы  используем  в качестве дополнительных методов в работе над основной образовательной программой: при проведении непосредственной образовательной деятельности – чтобы переключить внимание детей на другой вид работы или в качестве сюрпризных моментов; для обыгрывания различных ситуаций, в которые попадают герои; в качестве дополнительных приемов при изучении или закреплении материала.  

Для более полного представления о приемах ТРИЗ  предлагаю  окунуться в данную технологию.

Игра «Хорошо – плохо» 

Цель: выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Правила игры:

Ведущим называется любой объект, система или  явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Например, человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему? (От него становиться тепло, можно приготовить пищу, отпугнуть животных, с помощью огня запускают ракеты и т.д.)

Огонь – это плохо. Почему? (Это опасно.  Может возникнуть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде и др.) И тут же вспомнить  правила обращения с огнем и правила поведения при пожаре.

Следующая игра «Да-нетка» или «Угадай, что я загадала».

Цель: Развивать умение всесторонне видеть характерные свойства предметов. Учить системному анализу в рассуждениях, поиске истины.

Правила игры: Ведущий загадывает предмет или явление. Играющие задают вопросы, на которые ведущий может один из вариантов ответов: «Да», «Нет». Можно играть командами, подгруппами. Вопросы может задавать один ребенок или вся команда поочередно. Ведущим может быть взрослый и ребенок.

Ведущий  загадывает предмет. Задача остальных играющих – догадаться, какой предмет  загадал ведущий, задавая  различные вопросы. Первый вопрос игры – о принадлежности предмета к одному из миров: это предмет рукотворного или природного мира. Далее могут быть вопросы

 о физических свойствах (цвет, форма, величина, материал и др.);

биологических свойствах (живое - неживое, есть ли у меня, дышит - не дышит, растет - не растет, птица, зверь, растение);

механических свойствах (движется - не движется, способы передвижения, звучит-не звучит);

химических свойствах (запахи, растворяется - не растворяется, съедобный – не съедобный);

функциональность (для чего нужна эта вещь, люди каких профессий ее используют);

 местонахождение вещи, предмета (в комнате, в лесу, в воде, в городе).  

Игра продолжается, пока предмет не будет отгадан. Посредством этой игры мы закрепляем знание дорожных знаков, грибов, ягод, растений, природных явлений  и др.

Игра «Волшебная дорожка», которая помогает  побуждать детей к деятельности, развивает системное мышление. Формирует умение детей избегать опасных ситуаций.

На доске рисуется «волшебная дорожка» с 3-4 ячейками на ее горизонтали. Выбирается в зависимости от цели деятельности главный герой, у которого есть проблемы связанные со здоровым образом жизни.

В процессе путешествия по дорожке он встречается с персонажами, взаимодействует с ними и решает проблемы.

Алгоритм деятельности: путешествие героя по дорожке с определенной целью,  взаимодействие с другими объектами, что случилось в результате взаимодействия, как разрешилась ситуация. В результате получается сказка или история, которую педагог записывает и читает детям.

Мозговой штурм. Перед детьми ставятся различные задачи, и дается предложение выдвигать любые пришедшие на ум варианты их решения. Пусть даже самые волшебные и сказочные. Выбирается одна или несколько наиболее подходящих идей. Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», т.к. с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации. Например, предлагаем детям ситуацию – ты потерялся в торговом центре (в лесу). Ваши действия. Выслушиваются детские варианты решения проблемы. Темы могут быть самые разные: незнакомый человек предлагает прокатиться на машине, в доме возник пожар, тебя укусила пчела и др. Обсуждаются все предложенные варианты и отбираются правильные.

Проигрываем  ситуации из сказок. Например, читаем сказку «Волк и козлята». В момент, когда волк забегает в дом, останавливаемся и спрашиваем детей «А что могут придумать козлята, чтобы спастись от волка?»  Варианты: «Можно выпрыгнуть в окно», «Или отвлечь волка» и др.

Системный оператор или волшебный экран, который состоит из 9 квадратов. Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность ребенка. Позволяет изучать различные объекты мира в контексте их соотношения с другими объектами, а также с временными рамками «прошлое», «настоящее», «будущее». В работе используем рифмовку. 

    Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (объект, например костер, проговаривается, что хорошего в костре и что плохого)

Это что-то для ЧЕГО-ТО… (функция объекта, для чего применяется, как используется: приготовить пищу, обогреться, отогнать комаров и др. Вспоминаем попутно  правила поведения с огнём)

Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта, из каких частей состоит: дрова, бумага, огонь)

Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта, к чему относится: часть природного мира)

ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то… (прошлое объекта: вспомнить, как добывали огонь в прошлом)

ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то… (будущее объекта: дрова сгорят, останутся угли). Таким же способом рассматривали светофор.

Таким образом, технология ТРИЗ очень эффективно помогает решать проблему закрепления правил поведения в природе, городе, при пожаре и др.

Список литературы: 

1. Зельцман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества: Методическая разработка. Изд. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1998.

2. Методы развития творческого мышления. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. ТРИЗ в детском саду. Авт.-сост. Марфидина В.А.,Шевченко Г.И., - Норильск, 1993.

3. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений, - Обнинск: ООО «Росток», 1998.

4. Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников умению решать творческие задачи. Пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений, преподавателей средних и высших педагогических заведений. Ульяновск, 1996.

5. Страунинг А.М.Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста «Росток» в двух томах. Учебно-методическое  пособие,- Обнинск: Изд. «Принтер», 2000.