МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
методическая разработка (подготовительная группа)

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе  дошкольного образования организованной в соответствии  с ФГОС

Фамилия Имя Отчество ⇨

Дубровина Елена Владимировна

Город⇨

Санкт - Петербург

ДОУ (если работаете) ⇨

ГБДОУ №67 «Волшебник

Впишите контрольный вопрос  

Ваш ответ

1. Понятие педагогической технологии.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология- это совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв).

Современное общество, находящееся на новом этапе развития, ставит ряд новых проблем перед отечественной системой образования. Это связано с экономическими, политическими, социальными и другими фактора ми. Среди них важным и актуальным фактором выступает глобальная необходимость повышения качества и доступности дошкольного образования. Как известно, с вступлением в силу Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» произошли изменения в структуре системы отечественного образования. В соответствии с положениями закона, дошкольное образование теперь выступает как уровень общего образования. В связи с этим дошкольное образование должно решать ряд новых задач, которые требуют разработки иных подходов, теорий и концепций.

2. Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Определение «физическое развитие» разъясняется в научных источниках таких авторов, как Н. Н. Кожухова и М. М. Борисова, С. О. Филиппова, Л. Д. Глазырина и В. А. Овсянкин С. А. Козлова, Л. В. Яковлева и других, по-разному. Н. Н. Кожухова и М. М. Борисова отмечают, что в самом общем смысле физическое развитие представляет собой «процесс изменений природных морфофункциональных свойств организма в течение индивидуальной жизни».

 И. В. Груздова и И. А. Михалева, дополняют, что физическое развитие - это также процесс изменений форм и функций организма; сущность признаков, характеризующих внешние показания физического состояния организма на том или ином этапе его физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки, спирометрия легких, динамометрия и т.п.), реализация генотипа в определенных условиях жизнедеятельности человека.  

По мнению Ж. К. Холодова и В. С. Кузнецова, физическое развитие является процессом становления, формирования и последующего изменения, на протяжении жизни человека, многофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и физических возможностей.  

Физическое развитие, по мнению Л. В. Яковлевой и Р. А Юдиной, проявляется в становлении и изменении биологических форм и функций организма ребенка в процессе жизни и определяется уровнем антропометрических и биометричных показателей (масса и длина тела, окружность грудной клетки, частота дыхания и сердечных сокращений) двигательных качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости); показателей формирования осанки.  

С. О. Филиппова рассматривает физическое развитие с двух позиций. В узком смысле - это процесс изменения внешних размеров тела человека. В широком, педагогическом смысле, физическое развитие рассматривается, как процесс физического воспитания и направлен на изменения не только форм, но и функций организма.  

Аналогичную точку зрения на физическое развитие детей дошкольного возраста высказывают А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаева, которые считают, что физическое развитие представляет собой «процесс изменений форм и функций организма ребенка, одним из проявлений этих функций являются двигательные качества: скорость, ловкость, сила, выносливость, гибкость».  

Главными показателями, по которым оценивают физическое развитие, по мнению А. Лаптева, являются количественные показатели размеров тела (массы тела, роста, окружности грудной клетки) и уровня функциональных возможностей человека, которые определяются, в частности, уровнем развития двигательных качеств (скоростью, ловкостью, гибкостью, выносливостью, силой).  

3. Нормативно – правовые основы физического воспитания в дошкольном образовании

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования в образовательной области «физическое развитие» ФГОС относит следующие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240).  

Так, должностными обязанностями инструктора по физической культуре является организация активного отдыха воспитанников в режиме учебного и внеучебного времени образовательного учреждения, организация и проведение с участием педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивных праздников, соревнований, дней здоровья и других мероприятий оздоровительного характера. Он организует работу кружков и спортивных секций. Осуществляет просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов. Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов воспитанников. Ведет работу по овладению воспитанниками навыками и техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственно-волевые качества. Обеспечивает безопасность воспитанников при проведении физических и спортивных занятий, оказывает им первую доврачебную помощь. Постоянно следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм и состоянием помещений. Совместно с медицинскими работниками контролирует состояние здоровья воспитанников и регулирует их физическую нагрузку, ведет мониторинг качества оздоровительной работы в образовательном учреждении с использованием электронных форм учета показателей здоровья и физических нагрузок.  

При осуществлении физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками в плавательных бассейнах проводит совместно с педагогическими работниками работу по обучению их плаванию с учетом возрастного состава группы; составляет расписание занятий по плаванию для каждой группы, ведет журнал, фиксируя содержание занятий по плаванию и освоение его обучающимися, воспитанниками, организует предварительную работу с родителями (лицами, их заменяющими) по подготовке воспитанников младшего возраста к занятиям в бассейне, проводит беседы, инструктажи с воспитанниками, начинающими занятия в бассейне, о правилах поведения в помещении бассейна и их выполнении. С учетом возраста воспитанников младшего возраста оказывает им помощь при переодевании и принятии душа, приучает их к соблюдению требований гигиены; поддерживает контакты с медицинским персоналом, проверяет гигиеническое состояние бассейна. Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по вопросам теории и практики физического воспитания воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Инструктор по физической культуре должен знать приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную, оздоровительную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику и психологию; возрастную физиологию, анатомию; санитарию и гигиену; методику обучения на спортивных снарядах и приспособлениях; методику обучения игровым видам спорта, плаванию; правила поведения на воде; правила безопасности при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий; основы коррекционно-оздоровительной работы и соответствующие методики (при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контакта с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего распорядка (трудового распорядка) образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.  

Требованиями к квалификации инструктора по физической культуре являются наличие высшего профессионального образования или среднего профессионального образования в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы либо высшего или среднего профессионального образования и дополнительного профессионального образования в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26, г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» устанавливаются требования к организации физического воспитания воспитанников. В данном нормативном документе констатируется, что физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. В режиме дня дошкольного образовательного учреждения рекомендуется использовать следующие формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.  

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин, в средней группе - 20 мин, в старшей группе - 25 мин, в подготовительной группе - 30 мин. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе. Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.  

При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: в младшей группе - 15-20 мин, в средней группе - 20-25 мин, в старшей и подготовительной группах - 25-30 мин. Для профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой. Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не менее чем через 50 минут в целях предупреждения переохлаждения детей. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

 При реализации образовательной программы максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

В процессе организации физкультурно-оздоровительных мероприятий особое место занимает взаимодействие сотрудников дошкольного образовательного учреждения

1. Медицинская сестра:

Следит за соблюдением правил санитарии и гигиены, организацией проветривания, рациональным питанием, закаливанием детей.

В августе совместно с руководителем физического воспитания составляет "листы здоровья", где записываются особенности физического развития (рост, масса, объем, группа здоровья, рекомендации специалистов).

Информирует педагогов о состоянии здоровья.

Контролирует нагрузку на занятиях, вычисляет общую и моторную плотность занятия.

2. Воспитатель:

Знает программу в соответствии, с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей.

Знает особенности состояния здоровья воспитанников и планирует работу в соответствии с этими особенностями.

Формирует у детей представление о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, спортивная одежда и т.д.).

Использует средства физической культуры для воспитания нравственных (морально-волевых) качеств у своих воспитанников.

Контролирует физическую нагрузку детей по внешним признакам утомления. Планирует, проводит и анализирует физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физминутки, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика).

Планирует и проводит физкультурные досуги и праздники.

Создает условия в группе для самостоятельной двигательной деятельности детей.

Организует самостоятельную двигательную деятельность детей в группе и на прогулке.

Информирует родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.

Перед физкультурным занятием воспитатель прослеживает за спортивной одеждой детей и обувью, чтобы у детей ничего не находилась в руках и во рту.

Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель умело должен применять в своей работе.

3. Музыкальный руководитель:

Подбирает музыку к праздникам, досугам, развлечениям.

Учитывая способности каждого воспитателя распределяет роли для сюрпризных моментов праздника, отрабатывает их.

Подбирает музыкальное сопровождение, песни, танцы.

Проводит музыкально-ритмическую гимнастику.

4. Руководитель физического воспитания:

Планирует работу по формированию физического здоровья ребенка в тесном взаимодействии с воспитателями, медицинским работником.

Знакомится с особенностями физического развития (листы здоровья), состоянием здоровья детей.

2 раза в год проводит мониторинг физической подготовленности ребенка.

Составляет план работы с детьми каждой группы (календарный, перспективный, годовой план спортивных мероприятий).

В начале учебного года под руководством методиста составляет двигательный режим дня каждой возрастной группы.

Планирует и раздает воспитателям 1 раз в 10 дней комплексы утренней гимнастики.

Принимает участие в создании предметно-развивающей среды.

Проводит консультации для воспитателей по физическому развитию детей.

Оказывает помощь, дает советы, методические рекомендации по организации двигательной деятельности детей в группе, на прогулке.

Проводит утреннюю гимнастику, спортивные мероприятия.

Таким образом, физкультурно-оздоровительная деятельность является важным условием в сохранении и укреплении здоровья детей дошкольного возраста.

4. Технологии здоровьесбережения и их виды.

Здоровьесберегающая образовательная технология – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования – обучающихся, их родителей, педагогов и других участников образовательного процесса.

Основными компонентами здоровьесберегающих технологий являются:  

-аксиологический – педагогический процесс направляется на формирование ценностно ориентированных установок на здоровье;

 -гносеологический         –         приобретение         необходимых         для

здоровьесбережения знаний и умений, познание себя;  

• здоровьесберегающий – формирование системы гигиенических ценностей и установок, необходимых для нормального функционирования организма (режим дня, режим питания, чередование труда и отдыха, предупреждение вредных привычек, психогигиена и психопрофилактика);  

-эмоционально-волевой – проявление психологических механизмов, положительные эмоции, которые обеспечивают функционирование личности в обществе;  

• экологический – рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности;  
• физкультурно-оздоровительный – владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии.  

Здоровьесберегающие технологии выполняют следующие функции:  

• формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, образовательной деятельности, природной среде;
• информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентаций, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;  
• диагностическая – заключается в мониторинге развития воспитанников на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;  
• адаптивная: воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию воспитанников в социально значимой деятельности;
• рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами;  

-интегративная: объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.  

Различают следующие типы технологий:  

1. Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания).  
2. Оздоровительные         (физическая         подготовка,         физиотерапия,

ароматотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия).  

3. Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в образовательную деятельность).
4. Воспитание культуры здоровья (развитие личности воспианников и организацию различных мероприятий, конкурсов и т.д.).

Здоровьесберегающие технологии представляют собой систему мер по охране и укреплению здоровья детей и включают в себя:

-        здоровьесберегающую структуру ДОУ;

-        оптимальные условия жизнеобеспечения детей;

-        формирование         основ         здорового         образа         жизни,         обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников. 

Здоровьесберегающая деятельность осуществляется в разных формах: медико-гигиенической и медико-профилактической, физкультурнооздоровительной, информационно-просветительской, образовательной, коррекционной, спортивно-досуговой, экологической и других.  

Медико-гигиеническое направление как одна из приоритетных форм здоровьесберегающих образовательных технологий имеет существенное значение для эффективной работы по оздоровлению детей в дошкольном учреждении. Медико-гигиенические технологии направлены на укрепление здоровья детей. Они представляют собой комплекс оздоровительных и реабилитационных мероприятий для дошкольников с функциональными и некоторыми органическими нарушениями различных физиологических структур (нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха и др.) и часто и длительно болеющих детей. Эти дети нуждаются в оздоровлении как с помощью коррекционно-реабилитационных воздействий, так и средствами физической культуры, и воспитываются, как правило, в детских садах компенсирующего вида.  

Лечебно-профилактическая работа в таких дошкольных учреждениях осуществляется на основе специально разработанных программ для детей с различными отклонениями в состоянии здоровья. Такие программы включают в себя использование современного медицинского оборудования (галокамеры, гипоксикаторы, сауна, солярий, гидромассажные установки, аэрофитоустановки и др.), физиотерапевтических процедур (ультразвуковая терапия, ингаляционная терапия, витаминотерапия, ароматерапия, фитотерапия), а также лечебную физическую культуру, оздоровительные массаж и плавание. Одним из существенных достижений современной медицины является разработка новых оздоровительных технологий на основе средств физической культуры (Т.К. Марченко, С.Д. Поляков, С.В. Хрущев).  

Эффективный способ коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и закаливания организма ребенка – оздоровительное плавание, которое осуществляется в дошкольных учреждениях, оборудованных бассейном. Разрабатываются и реализуются специальные программы и методики. Их содержание направлено на коррекцию осанки, снятие гипертонуса мышц, повышение функциональных возможностей детского организма и общего уровня физического развития. Общеизвестно, что физкультурно-оздоровительная работа является одним из основополагающих факторов здоровья и совершенствования психофизического развития детей.  

Для повышения эффективности этой работы в практику дошкольного воспитания широко внедряются новые формы организации физического воспитания. Одна из таких форм – организация физкультурных занятий на основе поло-дифференцированного подхода. Применение этого подхода имеет исторические и социальные предпосылки. Такой взгляд на физическое воспитание ребенка оправдан с физиологической, психологической и эмоциональной точек зрения, поскольку мужской и женский организмы отличаются целым рядом свойств и особенностей. Изучение целесообразности использования поло-дифференцированных занятий по физической культуре с детьми подготовительной группы детского сада позволило специалистам разработать структуру, содержание и методику таких занятий. В результате применения дифференцированного подхода к организации занятий с детьми стало возможным избирательно воздействовать на двигательную активность мальчиков и девочек, на становление их личностных качеств; корректировать их физическое развитие с учетом функциональных особенностей организма и динамики становления физических качеств. Во многих детских садах сегодня вводятся занятия с использованием тренажеров. Занятия проводятся в строгом соответствии с медицинскими и педагогическими рекомендациями.  

Реализация новых форм занятий с использованием тренажеров способствует не только тренировке организма ребенка, но и предусматривает решение лечебных и воспитательных задач. Определенный интерес представляет опыт реализации в дошкольном учреждении дополнительных корригирующих упражнений, элементов гимнастики, йоги, обучение детей самомассажу, акробатике, спортивным танцам, художественной гимнастике. Все это значительно обогащает и усиливает оздоровительную направленность всех форм двигательной активности детей в детском саду. 

Дошкольное образование предусматривает регулярную 30 – 40 – минутную физическую нагрузку (не менее 3 – 4 раз в неделю). Все большее распространение как средство здоровьесбережения получают также различные виды театрализованной деятельности. Действенным средством физического воспитания и оздоровления детей по праву считается активный отдых, который способствует предупреждению утомления, повышению резервных возможностей детского организма, улучшению психоэмоционального состояния, активизации двигательной деятельности ребенка.  

Выделяют (применительно к дошкольному образованию) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:  

1. медико-профилактические, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств -технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ;  
2. физкультурно-оздоровительные, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка -технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.;  
3. образовательные – воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения;  
4. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ;
5. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни;
6. сохранения и стимулирования здоровья – технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, релаксация);  
7. обучения здоровому образу жизни – технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки здоровья», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия, самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального

воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.);  

8. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.  

Сущность данной технологии заключается не столько в моделировании учебного пространства в рамках активной сенсорноразвивающей среды, сколько в системе взаимоотношений педагога с детьми: ядром активной сенсорно-развивающей среды является не система сенсорной дидактики не комплекс рабочих режимов, а именно система субъект-субъектных отношений между педагогом и воспитанником. И именно эта система выступает в качестве условия, средства и результата становления ребенка как субъекта дальнейшего развития.  

Классификация здоровьесберегающих технологий разработанная Абаскаловой Н.П. и Зверковой А.Ю.  

1. По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).  
2. По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют:

• медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации         соматического         здоровья;         санитарно-гигиенической деятельности);  
• образовательные,         содействующие         здоровью

(информационнообучающие и воспитательные);

• социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения);  
• психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

3) К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:  

• технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические);
• педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие здоровый образ жизни.  

Выделяются так называемые секреты здоровьесберегающей педагогики.

Рассмотрим каждый из них.  

1. Секрет доброты -необходимо дарить доброту детям, чтобы и они сами стали дарить добро окружающим.  
2. Секрет успешности (в делах и в жизни вообще) - стремление и готовность дарить радость себе и другим, чтобы уметь находить поводы для радости всегда, как бы ни трудна была жизнь.  
3. Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего пространства - профессионализм всех работающих в образовательном учреждении педагогов.  
4. Секрет результативности -целенаправленное воспитание культуры здоровья детей, способности и умения заботиться о собственном здоровье.
5. Секрет соответствия, создаваемого задуманному -объективное отслеживание получаемых результатов.  
6. Секрет технологичности -создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методов, возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологий.  
7. Секрет истинности - интуитивное ощущение непротиворечивости того, что делается.

Также можно определить и основные принципы (идеи здоровьесберегающих технологий:  

1. гуманизации -приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогической процесса ДОУ;  
2. учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка использование первичной диагностики здоровья детей, учет ее результатов и основных новообразований возраста в ходе организации

здоровьесберегающего педагогического процесса;  

3. учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации педагогического процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятельности, инициативности;  
4. субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе свобода высказываний и поведения в разных формах организации педагогического процесса; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;  
5. педагогической поддержки -решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами, основной критерий реализации данного принципа -удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности;  
6. профессионального         сотрудничества         и         сотворчества         -

профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего педагогического процесса. Каждое из описанных педагогических воздействий имеет оздоровительный, обучающий и коррекционный компонент. 

5. Анализ программно-методических пособий, примерных образовательных программ, включающих компонент технологии здоровьесбережения (одна на выбор).

Методическое пособие «Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада» описывает опыт внедрения в дошкольную организацию здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий. В дошкольной организации была реализована серия проектов, включающих системную, последовательную работу с педагогами, детьми и их родителями.  

Авторы высказывают мнение: «Очевидно, чтобы дети были здоровыми в ситуации широкой распространенности заболеваемости при рождении, необходимо не столько сохранять здоровье (которого практически нет), сколько формировать его».

Это отражено в названии пособия. После анализа первой главы программы «Методологические подходы к разработке здоровьеберегающей и здоровьеформирующей среды в детском саду» можно сделать следующие выводы:  

1. Анализ здоровья детей требует скорейшей настоятельной работы по здоровьесбережению и здрорвьеформированию. Здоровьесбережение – система мероприятий по сохранению здоровья детей. Здоровьеформирование – система мероприятий по приобретению и формированию здоровья у детей, утративших здоровье при рождении или в раннем детстве.  
2. Работа по здоровьесбережению и здоровьеформированию требует:

• привлечения научного системного подхода по созданию здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды в ДОО;  
• эффективной диагностики детей на разных этапах работы;  
• создания программ здоровьесбережения и здоровьеформирования на каждом возрастном уровне;  
• подготовки         воспитателей         и         формирования         команды

единомышленников в ДОО;  

• создания условий привлечения родителей к современной работе с ДОО.

По мнению авторов пособия «…основным продуктом, результатом проектной деятельности по реализации здоровьесберегающих технологий в ДОО должны стать:  

• технологии         работы         с         детьми         по         здоровьесбережению         и здоровьеформированию;  
• технологии формирования команды из воспитателей ДОО, готовой бороться за здоровье детей и обучать детей здоровому образу жизни;  
• технологии работы с родителями, которые позволяют сделать родителей членами команды ДОО, разделяющими ее позиции в отношении здоровья».  

Наше мнение совпадает с мнением авторов пособия, утверждающих, «что невозможно разработать и использовать одну-единственную уникальную технологию здоровьесбережения. Само понятие «здоровье» представляет собой интегральное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определенный уровень умственной и физической работоспособности.  

Цель здоровьесбережения достигается за счет использования разнообразных технологий, применяющихся с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса – педагогов, администрации, психологов, медиков, детей и их родителей. Достижение такой цели определяет, с одной стороны, необходимость совершенствования уже сложившихся и реализуемых в практике подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса, а с другой – целесообразность разработки новых здоровьесберегающих рационально выстроенных и действенных технологий; пересмотра самого понятия здоровьесбережения, его функций, критериев эффективности, принципов использования».  

В ходе эксперимента исследователи выяснили, что для повышения качества здоровья ребенка необходимо формировать у него внутреннюю картину здоровья. «Внутренняя картина здоровья, согласно современным представлениям, должна способствовать устойчивости ребенка к заболеваниям и мотивировать его в сторону здорового образа жизни».

В пособии представлена программа «Формирование внутренней картины здоровья» (для психолога) (А.В. Новикова). Методическое пособие состоит из серии занятий:  

1. «Что такое болезнь?»;  
2. «Что такое здоровье?»;  
3. «Что можно сделать, чтобы быть здоровым?»;
4. «Скажи, почему?»;  
5. «Кушать вкусно и полезно»;
6. «Будем стройными и красивыми»;  
7. «Красота тела и души»; 8) «Внутренняя красота человека»;  9) «Итоговая викторина».  

Вторым компонентом здоровьеформирования авторы выделили формирование у детей устойчивых навыков здорового образа жизни. Основные компоненты здорового образа жизни и навыки, которые дети должны освоить на уровне поведения:

• рациональный режим;  
• правильное питание;  
• рациональная двигательная активность;
• закаливание организма;
• сохранение оптимального психоэмоционального состояния.  

Под режимом дня понимается научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это, в свою очередь, создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.  

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.  

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании, кислороде и т. п.).  
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.  
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.  
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.  
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.  

Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет соответствовать биоритмам ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении. В детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека.  

Принципы правильно организованного питания в детском возрасте:  

• обеспечение баланса;  
• удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах;
• соблюдение режима питания.  

Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активное движение, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка. Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.  

Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

• воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий;
• развитие воображения при выполнении двигательных действий;  
• включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры;
• создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта. Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно повышает не только устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, работоспособность. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания более прочно развиваются условно-рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость ка различным заболеваниям (в первую очередь простудного характера), повышается выносливость организма.  

Планомерное сохранение и развитие здоровья необходимо осуществлять по нескольким направлениям:  

1. Лечебно-профилактическое: профилактика заболеваний, национальный календарь профилактических прививок, витаминизация и др.  
2. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка: психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, использование в режиме дня приемов релаксации, применение необходимых средств и методов – элементов аутотренинга, психогимнастика, музыкотерапии.  
3. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса: учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка (учет его индивидуальных способностей и интересов, предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентация на зону ближайшего развития ребенка и т. п.).  
4. Формирование внутренней картины здоровья ребенка.

 Для осуществления проекта по здоровьесбережению и здоровьеформированию необходимо применять следующие основные принципы работы:  

1. Целостность и систематичность работы по формированию внутренней картины здоровья всем коллективом детского сада.  
2. Формирование практических навыков и умений в области здорового образа жизни.
3. Систематический контроль за состоянием здоровья и развития детей.  
4. Многоэтапная, постоянная, непрерывная воспитательная работа.  
5. Создание устойчивой мотивации к здоровому образу жизни и самоконтролируемой активности в создании своего здоровья.  
6. Создание и накопление в детском коллективе традиций и обычаев здорового образа жизни.  
7. Формирование у дошкольников элементарных анатомических и гигиенических знаний, выявление через практику значимости режима дня и оптимальной двигательной активности.
8. Повышение психоэмоциональной устойчивости.  
9. Использование на занятиях по формированию внутренней картины здоровья дидактических игр, игр-путешествий, изобразительной деятельности, аппликации, двигательных упражнений и творческих заданий.  
10. Мониторинг изменений и поощрение положительных изменений в сторону здорового образа жизни всей семьи ребенка.  

Участникам проекта следует начать работу с того что нужно провести с детьми еженедельные утренние «понедельничные разговоры», на которых дети рассказывают, что они делали в выходные. В каждой группе создать специальные стенды. Родители могут отмечать, чем отличается отдых их ребенка от времяпровождения других детей. Кроме того, воспитатели раздают буклеты, содержащие информацию о местах активного отдыха. Параллельно воспитатели проводят занятия в группах, на которых обучают детей активному отдыху, повышают уровень эмоционального интеллекта.  

Психолог регулярно проводит с детьми занятия по развитию эмоционального интеллекта, а воспитатели в каждой группе занимаются формированием внутренней картины здоровья.  

В конце работы нужно провести диагностику, которая показывает, как более высокие уровни сформированности внутренней картины здоровья у детей, так и более высокие характеристики эмоционального интеллекта, и снижение симпатической активации в процессе нагрузки (физиологический компонент – оценка с помощью анализа вариабельности кардиоритма).  

Диагностические материалы представлены в виде двух экспресс диагностик:  

• Экспресс-диагностика для родителей и воспитателей (с методом оценки) включает два задания в виде вопросов и нескольких вариантов ответов.  
• Экспресс-диагностика ребенка проводится в виде беседы и оценивается в баллах.

 Работа с воспитателями осуществляется следующим образом. Чтобы эффективно         выполнить         проект,         все         воспитатели         должны         получить необходимые знания относительно здоровья, внутренней картины здоровья, эмоционального интеллекта и т. д. Нужно провести предварительный опрос воспитателей: предлагается описать свое понимание того, что такое внутренняя картина здоровья.  

Следует предварительно обсудить с воспитателями систему понятий, с которыми им предстояло работать в проекте. 1 – 2 раза в месяц проводить занятия и семинары:  

1. Формирование образа здорового ребенка. История вопроса.  
2. Стресс и его последствия для здоровья.  
3. Формирование пола у ребенка.  
4. Критические периоды дошкольного возраста (семинар 1).  
5. Критические периоды дошкольного возраста (семинар 2).  
6. Формирование внутренней картины здоровья.  
7. Воспитание мальчиков и девочек в полных и неполных семьях.  
8. Здоровье женщины.
9. Навыки саморегуляции.
10. Конструктивное поведение в конфликте.  

После цикла занятий с педагогами нужно провести «мозговой штурм», который позволит воспитателям детского сада предложить те изменения в оформлении групп, которые соответствуют современным концепциям и адекватны возрасту детей.  

Программно-методическое пособие для детского сада «Расту здоровым» адаптировалось в дошкольных организациях в течение 8 лет. Программа обеспечивает выполнение современных требований по развитию, воспитанию и обучению ребенка без дополнительных учебных занятий в условиях динамичного, эмоционально-комфортного режима жизнедеятельности. Практические материалы в программе разработаны с учетом возрастной активности дошкольника.  

Модуль «Расту здоровым» разрабатывался в 90-е гг. двадцатого века, как часть программы «Росинка», которая обеспечивает комплексный подход к воспитанию ребенка. Зимонина в своей программе придерживается следующих основных направлений:  

• создать условия для двигательной деятельности, эмоционального, интеллектуального, социально-нравственного здоровья каждого ребенка и квалифицированной медицинской помощи по укреплению здоровья всех воспитанников;  
• организовать систему повышения квалификации кадров к работе в условиях здоровьесберегающей педагогики;  
• создать эффективную систему по взаимодействию с родителями;  
• разработать двигательный режим для каждой группы с учетом ее специфики и возраста;
• совместно с медицинским персоналом организовать профилактическую, оздоровительную и при необходимости лечебную работу; - обеспечить рациональное питание.  

Для организации и проведения разнообразных видов деятельности дошкольников предлагается гибкая, развивающая, не угнетающая ребенка система, основу которой составляют эмоционально-комфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности. Все это представлено в виде рекомендаций. Издание переработано в соответствии с современными требованиями и может быть использовано в рамках других примерных программ дошкольного образования.  

Руководители ДОО на страницах издания найдут полезный для себя материал: технологию составления гибкого режима и расписания занятий для разных возрастных групп с учетом их специфики, возраста и работоспособности детей; методику организации адаптационного периода; перечень необходимого оборудования для спортивного зала, спортивных уголков (в группах), зала лечебной физкультуры, спортивной площадки; примерную систему физкультурно-оздоровительной работы; о мониторинге физического развития и физической подготовленности детей и медикопедагогическом контроле; по организации активного отдыха дошкольников.  

Для более успешной совместной работы педагогов (всех категорий) и родителей по воспитанию здорового и развитого ребенка приводится примерное содержание семинаров-практикумов, бесед, консультаций, тренингов для педагогов и родителей, что позволит определить единые подходы к организации: питания, сна, средств закаливания, воспитанию культурно-гигиенических навыков, обеспечению достаточного пребывания детей на свежем воздухе, проведению статичных занятий (в том числе просмотр телевизионных программ и действие с электронными средствами информации); налаживанию эмоционального контакта (общения с ребенком); Привлечь родителей к активному участию к решению как организационных, так и педагогических задач; по возможности повысить педагогическую культуру родителей. В содержании работы раскрывается организация медикопедагогического контроля.  

6. Сущность гимнастики в физическом развитии детей дошкольного возраста, как технологии здоровьесбережения.

В работе с детьми используются такие формы физического развития и оздоровления детей в ДОУ, как физкультурные занятия, физкультминутки, прогулки, подвижные игры и различные виды гимнастики. 1. Утренняя гимнастика

Ежедневно с детьми проводится утренняя гимнастика. Длительность ее обычно составляет 5-8 минут. Как правило, один и тот же комплекс гимнастики повторяется в течение 2 недель.

Основная цель утренней гимнастики – разбудить детский организм от сна, повысить умственную и физическую работоспособность ребенка, улучшить его настроение и подготовить организм к нагрузкам предстоящего дня.

Существует несколько форм проведения утренней гимнастики:

-традиционная форма с использованием общеразвивающих упражнений с предметами или без них;

-сюжетная гимнастика, в которой упражнения связаны одним сюжетом; -игровая гимнастика, состоящая из 3-4 подвижных игр;

-ритмическая гимнастика с использованием танцевальных движений и музыкального сопровождения.

Артикуляционная гимнастика 

Движения необходимы не только телу ребенка. Нужна хорошая подвижность органов артикуляции, которая помогает правильно произносить различные звуки. В детском саду артикуляционная гимнастика проводится ежедневно.

Выполнение артикуляционных упражнений полезно в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции.

При проведении артикуляционной гимнастики нужно лишь помнить, что движения должны быть четкими, состоять из нескольких повторений и выполняться систематично, в противном случае новый навык не закрепится.

Наиболее подвижным речевым органом является язык. Поэтому в детском саду при проведении артикуляционной гимнастики наряду с другими методиками используется методика «Сказки весёлого Язычка».

Дыхательная гимнастика – это очень простой и вместе с тем эффективный способ, не требующий особых затрат. Следует помнить лишь то, что дыхательная гимнастика проводится в хорошо проветренном помещении.

Дыхательные упражнения для дошкольников чаще всего проводятся со стихотворным сопровождением.

В домашних условиях можно проводить как игровые упражнения для младших детей, так и использовать различные предметы для детей постарше (трубочки для коктейля, через которые можно выдувать воздух, или комочки ваты, которые нужно сдуть).

Пальчиковая гимнастика.

Развитию и совершенствованию мелкой моторики, развитию речи, подготовке кисти руки к письму, повышению работоспособности коры головного мозга служит еще один вид гимнастики, проводимой в детском саду - пальчиковая гимнастика.

Исследователями разных стран установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Была выявлена такая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются средством стимуляции активности коры головного мозга, что в свою очередь способствует развитию мышления и звукопроизношения.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует начинать с самого раннего возраста и проводить на протяжении всего дошкольного детства.

Гимнастика для глаз

Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная. Это и телевизор, и компьютер, и сотовый телефон, и другие занимательные технические игрушки, без которых не мыслит свою жизнь современный маленький человек. А отдыхают глаза ребенка только во время сна.

Поэтому гимнастика для глаз полезна детям любого возраста в целях профилактики нарушений зрения. Кроме того, занимаясь с ребенком гимнастикой для глаз, вы сможете снять зрительное утомление.

Методов проведения зрительной гимнастики несколько. Дома можно выполнять с ребенком такие несложные методы, как:

• Словесные инструкции. Это комплекс упражнений, основанный на несложных стишках, которые содержат указания к действиям. В такой игровой форме малыш с удовольствием будет выполнять упражнения.

Зрительный тренажер – яркий крупный предмет, который взрослый передвигает в пространстве, а ребенок одними глазами следит за этими передвижениями. Этот метод используется для детей старшего возраста. 

Бодрящая гимнастики, или гимнастика пробуждения после дневного сна. Это комплекс мероприятий, облегчающих переход детей от сна к бодрствованию. Бодрящая гимнастика помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус. В комплекс бодрящей гимнастики включаются дыхательные упражнения, выполнение простого самомассажа и упражнения для профилактики нарушений осанки и плоскостопия. Проводится на кроватках и сочетается с закаливающими процедурами (воздушными ваннами). Заканчивается ходьбой босиком по полу или массажным дорожкам. В детском саду бодрящая гимнастика проводится ежедневно в течение 5-7 минут. Воспитатель начинает проводить ее с проснувшимися детьми, остальные присоединяются по мере пробуждения.

Работа над охраной и укреплением здоровья наших детей с помощью различных здоровьесберегающих технологий общая забота всех взрослых - педагогов и родителей.

Таким образом, в процессе обучения движениям у ребенка развиваются умственные способности, нравственные и эстетические качества, формируется сознательное отношение к своей деятельности. Именно поэтому в программах воспитания и обучения в детских садах большое внимание уделяется физической культуре, организации оздоровительной работы с детьми. В настоящее время в ряде детских учреждений работу по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Но в большинстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культуре попрежнему занимаются воспитатели. Поэтому будущий воспитатель должен стать квалифицированным специалистом в деле, которым ему предстоит заниматься, а значит, прежде всего, освоить теорию и методику физического воспитания дошкольников.

7. Педагогические условия организации профилактической работы с дошкольниками.

Современная социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что в последнее десятилетие отчетливо наблюдаются тенденции к ухудшению здоровья и физического развития детей. Формирование здорового поколения – одна из главных стратегических задач развития страны, это регламентируется и обеспечивается рядом нормативно-правовых документов: Законами РФ: «Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения РФ», Указом президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в РФ», «Конвенцией о правах ребенка» и т. д.

Практика показывает, что решить проблему сохранения и укрепления здоровья детей одной медицине не под силу. К тому же установка на здоровье (соответственно, на здоровый образ жизни) не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определённого педагогического воздействия.

Вот почему укрепление здоровья детей – актуальнейшая проблема современного образования.

В соответствии с ФГОС ДО содержания программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и одним из направлений развития и образования детей является физическое развитие.

 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:  

• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;  
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;  

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.).  

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего «Я», правильное отношение к миру, окружающим людям – все это зависит от того, насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу. Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить ребенка потоком пока еще не осознанной информации, а дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.  

Здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности.  

Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказу от всего вредного, привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.  

Оздоровительно-профилактическая работа – системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, направленная на укрепление и сохранение здоровья детей; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье воспитанников и педагогов.  

Значение оздоровительно-профилактической работы в ДОУ велико.

Главной задачей оздоровительно-профилактической работы в ДОУ является охрана жизни и укрепление здоровья, улучшение физического развития, совершенствование функции организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к различным заболеваниям, сопротивляемости к неблагоприятным условиям внешней среды (пониженной и повышенной температуре воды, воздуха, воздействию солнечного излучения) путем закаливания. Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей.

Основные задачи оздоровительно-профилактической работы в ДОУ:

• охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание организма;
• воспитание         нравственно-волевых         черт         личности,         активности, самостоятельности;
• достижение полноценного физического развития: гармоничности телосложения, соответственно возрасту развитых функций и адаптационных способностей организма, физической и умственной работоспособности;
• создание условий для целесообразной двигательной активности детей; - формирование жизненно необходимых видов двигательных действий:

ходьба, бега, прыжков, ползания и лазанья, бросания, ловли и метания; ходьбы на лыжах, плавания, езды на велосипеде; движений рук, ног, туловища, головы; построений и перестроений;

• формирование широкого круга игровых действий;
• развитие физических (двигательных) качеств: ловкости (в том числе и координационных способностей), общей выносливости, скоростносиловых качеств, а также умения сохранять равновесие;
• содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;
• формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, об основных гигиенических

требованиях и правилах;

• воспитание интереса к активной двигательной деятельности и потребности в ней.  

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ)– тип образовательного учреждения реализующий образовательные программы дошкольного образования различной направленности. ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет.

Педагоги ДОУ должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказу от всего вредного, привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.  

Одним из главных условий успешности работы в этом направлении является грамотная организация оздоровительно-профилактической работы в детском саду. Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.

Стремление к комплексности понятно и оправдано, так как здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма, требующего индивидуально-дифференцированного подхода. Результат должен заключаться в том, что эффект одной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константно-целостного психосоматического состояния, которое дает начало воспроизведения в режиме саморазвития.

Формы организации оздоровительно-профилактической работы:

• непосредственно-образовательная деятельность;
• самостоятельная деятельность детей;
• подвижные игры;
• утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая);
• двигательно-оздоровительные         физкультминутки;         физические упражнения после дневного сна;
• физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами;
• физкультурные прогулки (в парк);
• физкультурные досуги; - спортивные праздники.

Изучив опыт педагогов дошкольных образовательных учреждений можно сказать, что в оздоровительно профилактической работе активно используются следующие технологии:  

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Стретчинг – не раньше, чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин со среднего возраста в физкультурном зале, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.  

Динамические паузы – во время занятий, 25 мин, по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной и других гимнастик в зависимости от вида деятельности.  

Подвижные и спортивные игры – как часть непосредственно образовательной деятельности, на прогулке, в групповой комнате – малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп.

Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.  

Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов) и звуки природы.  

Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Гимнастика для глаз – ежедневно по 35 мин в любое свободное время в зависимости от интенсивной зрительной нагрузки с младшего возраста.

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Динамическая гимнастика – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурнооздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.

Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурнооздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.  

- Технологии обучения здоровому образу жизни.

Непосредственно образовательная деятельность – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном зале. Ранний возраст – в групповой комнате 810 мин; младший возраст – 15 мин; средний возраст – 20 мин; старший возраст – 25-30 мин. Перед образовательной деятельностью необходимо хорошо проветрить помещение.  

Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия) в свободное время, можно во второй половине дня, время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Деятельность может быть организована незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры – 12 раза в неделю по 30 мин со старшего возраста. Организованная деятельность строится по определенной схеме и состоит из нескольких частей. В нее входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, рисование, лепка и т.д.

В утренние часы рекомендуется проведение точечного самомассажа. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания.  

 Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельная организованная деятельность 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей.

Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Сказкотерапия. Организованная деятельность используется для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей. Остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Артсинтезтерапия семь видов искусств в единой тренинговой системе: ассоциации, живопись, театр, пластика, драматургия, риторика. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Закаливание – важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов:  

• закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты;
• проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;
• проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния здоровья, уровня закаленности;
• сила         воздействия         и         длительность         закаливающих         процедур увеличивается постепенно.

Любая закаливающая процедура дает положительный результат только в комплексе закаливающих мероприятий, проводимых в повседневной жизни детского сада.  

Из всего богатого выбора существующих форм закаливания можно выделить наиболее доступные:

• нахождение детей в групповой комнате в облегченной одежде в течение дня;
• проведение утренней гимнастики на свежем воздухе в теплый период года;

Использование специальных форм здоровьесберегающих технологий с применением развивающей программы оздоровления приводит не только к сохранению, но и к развитию здоровья воспитанников. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:  

• медико-профилактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• здоровьсбережение и здоровьеобогащение педагогов дошкольного образования;
• валеологическое просвещение родителей;
• здоровьсберегающие образовательные технологии в детском саду.  

Медико- профилактические технологии в дошкольном образовании – технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала детского сада в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств к ним относятся следующие технологии:

• организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
• организация и контроль питания детей раннего и дошкольного

возраста,

• физического развития дошкольников,
• организация закаливания;
• профилактических мероприятий в детском саду;  
• организация контроля и помощь в обеспечении требований Сан ПиНов; - организация здоровьсберегающей среды в детском саду.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников; развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная массаж и самомассаж, гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями детского сада в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.

Здоровьесберегающие оздоровительные технологии в детском саду – технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Это технология личностно ориентированного воспитания и обучения дошкольников.  

Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье.  

К ним относятся:  

- технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе детского сада.  

Задача технологий валеологического просвещения родителей – обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников детского сада.  

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Профессиональная деятельность педагога дошкольной организации на психоэмоциональную сферу личности. Большая часть его рабочего дня характеризуется значительными нагрузками протекает в эмоционально напряжённой обстановке: эмоциональная насыщенность деятельности, постоянная концентрация внимания, повышенная ответственность за жизнь и здоровье детей. Напряженные факторы такого рода оказывают влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога: появляется нервозность, недомогания, раздражительность, усталость, разного рода.

Огромную помощь в сохранении здоровья, в восстановлении психоэмоциональной сферы оказывает релаксация. С помощью этого вида активной защиты человек в состоянии вмешиваться в любую фазу стресса. Тем самым он может помешать воздействию стрессового импульса, задержать его или, если стрессовая ситуация еще не наступила, ослабить стресс, предотвратив тем самым психосоматические нарушения в организме.

Активизируя деятельность нервной системы, релаксация регулирует настроение и степень психического возбуждения, позволяет ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое и мышечное напряжение.  

Примерные направления работы с родителями:

• Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Родителям предлагают ознакомиться с визитной карточкой детского сада, с нормативно-правовыми документами; с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития; информационными листами: «Движение и здоровье», «Физкульт-ура!», «Для чего нужна зарядка?»; с содержанием физкультурно-оздоровительной работы и лечебно-профилактическими мероприятиями.
• Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, создание условий для общения по вопросам физического воспитания детей.
• с целью выявления знаний и умений в области здорового образа жизни, организации питания и двигательной активности, выполнения режимных моментов в семье проводят анкетирование родителей. Совместно с родителями можно организовать и провести физкультурные праздники, досуги, где происходит непосредственное общение взрослых и детей.

Релаксационные техники в работе с педагогами

   С релаксационной техникой педагогический коллектив знакомит педагог – психолог. Выполняют упражнения релаксационной гимнастики в отдельном помещении. Целью упражнений является полное расслабление мышц. Полная мышечная релаксация оказывает положительное влияние на психику и помогает достичь душевного равновесия.  

Для выявления организации оздоровительно – профилактической работы в ДОУ   можно использовать работу О.А. Скорлуповой «Контроль как один из этапов диагностики физкультурно-оздоровительной работы». Контроль предназначен для оценки состояния здоровья детей дошкольного возраста. Во время исследования, присутствовавшие могут быть: воспитатель, медицинский работник, инструктор физкультуры.

Исследование рекомендуется проводить в групповой форме в I половине дня.  

1. Для определения уровня развития физических качеств детей упражнения нужно подбирать с учетом возрастных особенностей, программы, физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности.
2. С целью изучения интегративных качеств по направлению «Физическое развитие» использовать мониторинг результатов освоения программы, по которой происходит образовательная деятельность. Например, «От рождения до школы". Под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.

Комаровой.

3. Беседа и анкетирование родителей по вопросам организации оздоровительно-профилактической работы в ДОУ.

Оздоровительно-профилактическая работа с детьми дошкольного возраста планируется в соответствии с принципами последовательности, систематичности, комплексности использования естественных сил природы и гигиеничных факторов, а также методов оздоровительной направленности. Проведение оздоровительно-профилактической работы в дошкольном образовательном учреждении способствует оздоровлению и существенным образом влияет на состояние здоровья детей.

8. Подвижная игра как основное средство развития двигательной деятельности детей дошкольного возраста

Игра для детей старшего дошкольного возраста, является ведущей деятельностью и отражает многообразные стороны жизни, черты деятельности и отношений взрослых, в которых дети приобретают и уточняют собственные знания об окружающей действительности. Построение образовательного процесса на игровой основе - наиболее приемлемо в дошкольном возрасте, поскольку не противоречит психологическим потребностям детей.

Игра − основной вид деятельности детей вплоть до младшего школьного возраста, это жизнь ребенка, его восприятие реальности, его эмоции, его главная работа. В современной энциклопедии по педагогике Е. С. Рапацевич, определение «игра» трактуется как форма деятельности в условных ситуациях.

Подвижная игра, по мнению Л. П. Дормидонтовой, относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых насыщенно выражена роль движений: «Для подвижной игры свойственны активные созидательные двигательные операции, мотивированные ее сюжетом. Эти операции отчасти ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление всевозможных трудностей на пути к достижению установленной цели».

Т. С. Кленьшина акцентирует внимание на том, что физическое развитие детей дошкольного возраста в целом и обучение детей движениям в частности, должно быть направлено, прежде всего, на формирование простейших навыков основных, жизненно необходимых детям движений: «За время пребывания в детском саду необходимо научить детей правильно ходить, бегать, прыгать, бросать и ловить мяч, метать вдаль и в цель, лазать, сохранять равновесие. Важно стремиться к тому, чтобы движения детей становились более согласованными, ловкими, свободными, чтобы дети без особых усилий могли целесообразно применять их в разнообразных условиях.

Н. Н. Кожухова и М. М. Борисова, в учебном пособии по методике физического воспитания и развития ребенка, анализируют классификацию подвижных игр. Д. Б. Эльконин делит подвижные игры на четыре группы: − имитационно-процессуальные игры, в которых действия детей осуществляются по образцу (известным подражанием); − драматические игры по определенному сюжету; − игры с несложными по сюжету правилами; − игры с правилами без сюжета и элементарные спортивные игры.

В подвижной игре дети старшего дошкольного возраста упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т. д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. В. С. Кузнецов и Г. А. Колодницкий, уточняют, что оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе. Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре как деятельности творческой ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

Подвижные игры, используемые для физического развития, как отмечает Л. И. Глущенко, должны подбираться с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Педагогические задачи, решаемые с помощью подвижных игр для физического развития детей дошкольного возраста:

• обеспечение двигательной и психологической релаксации;
• развитие и совершенствование сенситивных для детей старшего дошкольного возраста физических качеств и двигательных способностей;
• формирование положительного эмоционального фона, способствующего развитию и поддержанию интереса к разнообразным формам двигательной деятельности.

Для физического развития детей дошкольного возраста посредством подвижных игр, по мнению И. Я. Таланиной, необходимо осуществление условий:  

− первым важным условием при проведении подвижных игр является музыкальное сопровождение. Занятия, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега;  

− вторым необходимым условием является использование на занятиях в играх и игровых упражнениях речёвок, стихов, потешек, имеющих положительную эмоциональную значимость для ребенка;  

− на протяжении всего дошкольного возраста очень важно сделать для детей интересным то, что они должны запомнить. Вот почему воспитатели используют картинки, игрушки и другие пособия. Поэтому, третьим необходимым условием при проведении подвижных игр у детей дошкольного возраста является наличие наглядного показа в выполняемых упражнениях;  

 − поощрение является сильным мотивом к развитию дошкольника. Поэтому четвертым условием при проведении подвижных игр у детей дошкольного возраста является поощрение и мотивация детей;  

− пятым условием при проведении подвижных игр является воспитание инициативы и творчества. От соблюдения этого условия напрямую зависит развитие двигательной самостоятельности, а соответственно и развитие двигательных способносте Все дети группы старшего дошкольного возраста являются «трамваем» и стоят вдоль стены в колонне по двое, при этом, держа друг друга за руки. Свободными руками дети в паре держат веревку, концы которой связаны. Воспитатель расположен в середине комнаты и исполняет роль светофора. При помощи флажков трех цветов зеленого, желтого и красного, воспитатель регулирует движение трамвая. Детям необходимо внимательно следить за тем, какой цвет показывает воспитатель. Если воспитатель поднял зеленый флаг, то «трамвай» начинает двигаться, если воспитатель поднимает желтый или красный флаг, то трамвай останавливается и ждет разрешающего сигнала. Рекомендуемая продолжительность игры составляет 5-6 минут.

Возможность целенаправленного использования подвижных игр в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста заключается в развитии: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Причём в подвижных играх физические качества развиваются в комплексе. Подвижные игры оказывают благотворное влияние на рост ребенка, обменные процессы, физическое развитие, повышается вся функциональная деятельность организма. Методика проведения подвижных игр для физического развития детей старшего дошкольного возраста включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею и направлена на сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка. Возрастные особенности и физические возможности детей старшего дошкольного возраста определяют специфику проведения подвижных игр. й.

9. Опишите некоторые формы активного отдыха в Вашей дошкольной образовательной организации.

В современных условиях актуальными задачами являются привитие детям интереса к физической культуре и спорту, а также обучение их доступными двигательными умениям.

Работа по физическому воспитанию с дошкольниками представляет собой комплекс оздоровительно- образовательных и воспитательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность. Главная цель их состоит в том, чтобы, удовлетворяя естественную биологическую потребность в движении, добиться хорошего здоровья и физического развития детей; обеспечить овладение дошкольниками жизненно важными двигательными навыками и элементарными знаниями о физической культуре; создать условия для разностороннего развития ребят и воспитания у них потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Существуют разные формы организации физического воспитания и в системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают:

- физкультурный досуг; - физкультурные праздники; - дни здоровья, каникулы.

Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. При организации активного отдыха важно учитывать климатические условия, особенности, сезона, природные факторы. Положительные результаты могут быть достигнуты при условии тесного сотрудничества коллектива дошкольного учреждения и семьи. О программе и времени проведения предстоящего мероприятия дети и родители извещаются заранее, с тем, чтобы они тоже могли активного включиться в их подготовку.

Физкультурный досуг.

Физкультурный досуг - одна из наиболее эффективных форм активного отдыха. Он повышает интерес к занятиям, оказывает благотворное воздействие на организм ребенка, закрепляет двигательные умения и навыки, развивает двигательные качества (быстроту, ловкость), способствует воспитанию чувства коллективизма, дружбы, развивает выдержку, внимание, смелость, упорство, организованность.

Физкультурный досуг не требует специальной подготовки, он строится на хорошо знакомом детям материале и проводится с несколькими группами, близкими по возрастному составу (старшие и подготовительные группы).

Такое мероприятие можно организовать 1-2 раза в месяц, длительность по 3050 минут.

При проведении досуга необходимо участие воспитателя. Он дает команды, подводит итоги, является судьей в соревнованиях. Значительную роль в создании положительного эмоционального настроя детей играет музыка, которая благотворно влияет на развитие чувства прекрасного, закрепляет умение ритмично двигаться, согласовывая свои движения с музыкальным сопровождением.

Физкультурные досуги могут быть различные по содержанию и организации.

В нашем дошкольном учреждении проводится физкультурный досуг из одних спортивных игр: баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса, городков т.к. дети хорошо владеют элементами спортивной игры. Мы используем индивидуально- дифференцированный подход. Так, детям с высоким и средним уровнем двигательной активности и хорошей физической подготовленностью предлагаются более сложные элементы спортивных игр с достаточно высокой физической нагрузкой. К этим детям предъявляются более строгие требования по качеству выполнения задания. Детям с низким уровнем двигательной активностью и с отставанием в развитии моторики рекомендуем давать более простые задания с постепенным увеличением физической нагрузки. Например, игру в баскетбол, с учетом индивидуально- дифференцированного подхода, можно организовать следующим образом. Дети выходят на спортивную площадку, приветствуют друг друга и строятся в две колонны (команды). Капитаны команд подходят к судье (воспитателю), приветствуют друг друга. Воспитатель дает задание. Первой команде (детям с высоким и средним уровнем двигательной активности) даются следующие задания: отбивая мяч о землю, продвинуться вперед на расстояние 4-5 м., стараясь не потерять его; подбросить и поймать мяч 10 раз подряд. Второй команде (с низким уровнем двигательной активности) даются такие задания: отбивать мяч на месте или продвигаясь вперед, стараясь не потерять его; бросать мяч в корзину любым способом.

Так же проводим физкультурный досуг «Веселые старты» строится в основном на играх- эстафетах, хорошо знакомых детям. Каждая подгруппа участвует в разных эстафетах, имеющих разное содержание и объем физических нагрузках. Для первой подгруппы (с высокой двигательной активностью) предлагаются сложные эстафеты, требующие внимания и точности выполнения.

Организовываем физкультурные досуги с музыкальным сопровождением, что развивает у детей творческую инициативу, воображение музыкальный слух. Вначале дети под музыку выполняют произвольные движения с разными физкультурными пособиями (лентами, скакалками, обручами). Воспитатель напоминает детям разные движения, показывает их. Можно составить даже целую танцевальную команду. После 10-15 минут занятий звучит музыкальный сигнал, дети убирают все пособия на место и встают в большой круг. В центре круга стоит воспитатель (ведущий) с мячом, называет кого- либо из детей по имени и бросает ему мяч. Если ребёнок поймал мяч, то он встает в центр круга и становится ведущим. После игры воспитатель предлагает послушать мелодичную музыку. Дети сидят или лежат на полу и слушают музыку. После прослушивания (через 2-3 минуты) воспитатель предлагает детям придумать композицию, разные произвольные движения под музыку.  

Можно предложить детям фрагмент из разученного на занятиях музыкально-ритмического комплекса («танец петушков», «пингвинов», «медвежат»). Успех проведения такого варианта физкультурного досуга зависит от повседневной творческой музыкальной и физкультурной работы.

При проведении спортивного досуга в разных возрастных группах перед воспитателями стоят определенные задачи.

В младшем дошкольном возрасте необходимо привлекать детей к посильному участию в коллективных и индивидуальных двигательных действиях, обогащать их яркими впечатлениями.

В среднем дошкольном возрасте – приучать к самостоятельному участию в совместных упражнениях, играх, развлечениях, при этом побуждать каждого ребенка к проявлению своих возможностей.

В старшем дошкольном возрасте – развивать у детей умение творчески использовать свой двигательный опыт, в условиях эмоционального общения со сверстниками, приучать проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности.

При подборе содержания физкультурного досуга в группах младшего и среднего дошкольного возраста лучше всего использовать занимательный сюжет. Составляя программу, следует помнить: основное время досуга (6080%) должно быть заполнено движениями, чтобы каждый ребенок имел возможность удовлетворить свойственную ему двигательную потребность.

Физкультурный праздник является особым, радостным событием в жизни ребенка. Он демонстрирует здоровый образ жизни, представляет достижения в формировании двигательных навыков и психофизических качеств.

Динамика двигательного содержания физкультурного праздника, проведение его на свежем воздухе, праздничное оформление места проведения создают у ребенка радостное, приподнятое настроение.

В программу физкультурного праздника, как одного из видов активного отдыха детей, входят разнообразные физические упражнения и веселые подвижные игры, отражающие приобретенные ребенком двигательные навыки. В праздничную программу включаются движения, предварительно разученные на физкультурных занятиях. Они доставляют ребенку радость и удовольствие.

Физкультурные праздники разнообразны по содержанию и структуре. Значительную роль в празднике играет музыка, создающая эмоциональный подъем, веселое, бодрое, радостное настроение.

Праздник состоит из трех частей. Первая часть праздника, как правило, проходит в форме физкультурного парада, который начинается общим шествием детей, разделенных на отдельные команды, идущие со своими значками, вымпелами, эмблемами. Движения проводятся под музыку, стихи, песни, что вызывает высокий эмоциональный подъем. После физкультурного парада дети демонстрируют свои умения в играх и упражнениях. Старшие группы участвуют в соревнованиях в беге, метании, прыжках и т.д.; играхэстафетах, играх с элементами соревнования, спортивных играх. В праздник можно включать и разнообразные аттракционы. Эта часть праздника проводится с учетом времени для каждой возрастной группы и всех участников.

Во второй части праздника могут быть организованы кукольный театр, выступление школьников, взрослых, сюжетные прогулки и т.д. В этой части обязательно вводятся разнообразные сюрпризные моменты: появление сказочных героев, фокусника, танцоров и т.д. В заключение праздника гости, дети, родители, воспитатели и сотрудники детского сада исполняют общий танец, импровизируя и веселясь. Интересно и увлекательно проходят зимние физкультурные праздники. Их содержание отражает время года и включает в себя катание на санках, коньках, лыжах, а также спортивные игры (хоккей), различные подвижные игры, массовые несложные пляски и сюрпризные моменты. На зимнем празднике песни и стихи ребенок не исполняет.

Сюрпризные моменты - источник радости детей.

На праздниках используются красочные атрибуты и оформление, музыкальное сопровождение, что делает его привлекательным и интересным.

В подготовке и проведении праздника принимает участие весь педагогический коллектив: заведующая, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, воспитатели. По мере возможности ребенок участвует в подготовке праздничного оформления. В рамках подготовки к празднику с ним проводятся экскурсии на стадион, беседы, рассматриваются иллюстрации, разучиваются стихи. В день проведения праздника взрослые стараются не нарушать режим дня, избегать излишней нервозности. Обстановка праздника должна доставлять радость ребенку. Длительность праздника не превышает 45 мин - 1 ч.

В программу праздника включаются физические упражнения, игры с элементами спорта, подвижные игры, спортивные упражнения, игры – эстафеты, а также занимательные викторины и загадки. На праздниках к детям приглашаются школьники, спортсмены, активными его участниками являются родители. При разработке сценария физкультурного праздника нужно придерживаться определенного порядка расположения материала:

• открытие праздника, парад участников;
• поздравительные выступления групп, команд, сводные гимнастические упражнения;
• массовая часть праздника с участием всех детей и присутствующих людей в играх – аттракционах;
• «сюрпризный» момент праздника, способствующий созданию хорошего настроения, поддерживанию интереса;
• окончание праздника, подведение итогов, награждение, закрытие праздника.

Широкое использование музыкальных произведений делает праздник эмоционально ярким, запоминающимся событием в жизни ребёнка

Во время каникул снимаются традиционные учебные занятия за исключением музыкальных и физкультурных, но и они обогащаются игровым, сюжетным материалом и проводятся в разнообразных интересных формах. Особое внимание нужно уделить рациональной организации ежедневной двигательной деятельности, как одному из условий оздоровительной работы с детьми. Этому способствует широкое использование разных видов физических упражнений: гимнастика, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения. Один – два раза в неделю целесообразны физкультурные досуги, пешеходные прогулки и экскурсии. Удовольствие доставляют детям взаимные посещения разных возрастных групп – «приход в гости», выставки детских работ, драматизация известных сказок, концерты детской самодеятельности с участием взрослых. Следует предоставлять больше возможности для свободного обучения детей в процессе различных видов самостоятельной и организованной деятельности.

10. Взаимодействие с родителями по организации здоровьесбережения дошкольников в дошкольной образовательной организации  

Формирование основ здорового образа жизни в дошкольном возрасте является одной из важнейших педагогических задач, от решения которой зависит полноценное развитие личности. Реализация данной задачи обеспечивается организацией эффективного взаимодействия й в системе «педагог – ребенок – родитель». С рождения начинается путь ребенка к здоровью. На этом пути важную роль играют детский сад и родители.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей — это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. Где совместная работа с семьей строится на принципах добровольности, компетентности, современности, единства системности и последовательности, время преемственности и индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой семье.

Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей, организации ежедневных занятий физкультурой. Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников. И что бы занятия физической культурой были интересны и увлекательны детям, воспитателями разрабатывают разнообразные элементы занимательного характера, направленные на активизацию двигательной активности детей, развитие ловкости и координации. Совместная деятельность педагогов-детей – родителей позволяет:

• повысить эффективность работы по оздоровлению детей;
• получить необходимые знания о физическом развитии ребёнка;
• сформировать потребность в здоровом образе жизни в семье;
• снизить «дефицит» положительных эмоций, создать атмосферу

праздника при совместной спортивной деятельности;

• увидеть, узнать работу детского сада по физическому развитию; - обеспечить преемственность методов и приёмов воспитания детей в семье и в детском саду.

Работу по формированию основ здорового образа жизни в своей группе можно осуществлять в соответствии с программой и по пособию И.М. Новиковой «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» При успешном выполнении программы реально получить следующие результаты:

• постепенное снижение уровня заболеваемости детей;
• повышение уровня профилактической и физкультурно-оздоровительной работы;
• формирование здорового образа жизни в семье;
• создание системы взаимосвязи и сотрудничества с родителями воспитанников.

В своей работе можно использовать различные формы сотрудничества: беседы, консультации, родительские собрания, анкетирование. На информационных стендах для родителей в группе можно организовать рубрики, освещающие вопросы профилактики и оздоровления.

Процесс взаимодействия детского сада и семьи будет эффективным, если организованы психолого-педагогические условия, обеспечено сотрудничество специалистов, воспитателей и родителей, обогащены знания педагогов и родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей и правильно организован процесс управления деятельностью коллектива.

Педагогическое просвещение родителей - необходимое условие эффективной работы по воспитанию здорового дошкольника

Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно родителями закладываются основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая, в силу разных обстоятельств и в разной степени, нуждается в квалифицированной педагогической помощи.

Проблема воспитания культуры здоровья у всех участников образовательного процесса в ДОУ является особенно актуальной на современном этапе развития общества. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья человека, особенно детей дошкольного возраста. Приоритетной задачей работы нашего учреждения является физическое развитие ребёнка, сохранение его здоровья. Здоровый ребенок характеризуется, прежде всего, гармоничным, соответствующим возрасту физическим, интеллектуальным, эмоционально- волевым, нравственным и социальным развитием.

Воспитать здорового ребенка - значит создать все условия для его нормального роста и разностороннего гармоничного развития.

Ведущим естественным фактором роста и развития ребенка является движение. Благодаря движению происходит развитие физиологических и психических функций. Только движение стимулирует развитие иммунной системы организма и повышает его устойчивость к действию неблагоприятных факторов. Очень важно обеспечить ребенку оптимальную двигательную активность, которая осуществляется в процессе разнообразной двигательной деятельности. Современную семью мы знаем, как пассивную в двигательном смысле: компьютер, телевизор, машина, диван, а ведь вся работа по компенсации физиологической незрелости организма ребенка ложится на плечи родителей.

Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа, не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй. Важно, чтобы родители выступали не только в роли пассивных участников консультаций и зрителей спортивно- развлекательных мероприятий, а активно вовлекались в педагогический процесс в рамках детско-родительских проектов и презентаций семейного опыта. Это дает возможность родителям прочувствовать на себе необходимость и сложность данного вида деятельности, помогает более грамотно и цельно заниматься физическим развитием детей, передавать положительный опыт другим семьям.

У детей, которые постоянно видят положительный пример педагогов и родителей, постепенно пробуждается интерес к спорту, желание попробовать себя в соревнованиях. Спорт должен стать средством здорового отдыха детей и интересным досугом

Формирование здоровья ребенка в дошкольном возрасте в значительной степени зависит от того, какая работа в детском саду ведется в этом направлении. Необходимо создать эмоциональную, радостную обстановку, потому что здоровье детей во многом зависит от их психического состояния. Большое значение имеет организация пространства в группе. Правильно организованная развивающая среда дает ребенку возможность проявить себя в социальном плане, освоить определенные правила здорового образа жизни, ощутить взаимосвязь с другими детьми, укрепить уверенность в своих силах.

И тогда наши дети будут физически здоровы, активны, коммуникабельны.

Какие же активные формы взаимодействия   педагогов с семьей нужно использовать в практике дошкольного образования?

Отвечая на этот вопрос, мы ставим перед собой следующие задачи:

• вести у детей желание вести здоровый образ жизни;
• повышать роль семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;
• способствовать развитию творческой инициативы родителей в формировании у детей устойчивого интереса к физической культуре;
• формировать общественное мнение о значимости физической культуры в ДОУ и семье.

Таким образом можно прийти к выводу, что необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Это позволяет повысить уровень физической культуры детей, использую потенциал каждого ребенка. Особенность используемых нами форм работы заключается в том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность и являются системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.

Активные формы взаимодействия педагогов с семьей.

Семейные СМИ о физкультуре.

Выпуск газет – одна из форм пропаганды ЗОЖ. Очень важно, чтобы это был продукт коллективного творчества взрослых и детей.

Задачи:

• расширять представления родителей и детей о формах семейного досуга;
• повышать интерес детей к физической культуре и спорту;
• воспитывать желание вести ЗОЖ;
• воздействовать на родителей с целью привлечения к совместным занятиям.

Полезно обращаться к литературе (специальной и публицистической), участвовать в тематических обсуждениях, повышать курсы повышения квалификации, самосовершенствоваться.

Устный журнал «Сто вопросов о физкультуре»

Решающее значение в повышении интереса у детей к физической культуре, занятия сортом имеет личный пример людей, которое профессионально этим занимаются и добиваются значительных успехов в этой области. Встреча с такими людьми, живое общение с ними дает возможность понять, что спортсменом или, по крайней мере, физически развитым может стать каждый человек, стоит лишь приложить старание и упорство.

Задачи:

• рассказывать значение физкультуры человека (на личном опыте конкретных людей);
• повышать интерес к физической культуре;
• воспитывать желание вести ЗОЖ;
• формировать интерес к занятиям физкультурой.

Составление альбомов о спортивных достижениях семьи

Составление альбомов – форма коллективной работы всех участников педагогического процесса.

Задачи: 

• повышать интерес детей к физической культуре и спорту;
• воспитывать желание вести ЗОЖ;
• развивать умение обсуждать интересующие проблемы;
• воздействовать на родителей с целью привлечения к совместным занятиям спортом;
• расширять представление родителей и детей о формах семейного досуга.

Изготовление атрибутов для ежедневных физкультурных занятий 

В процессе выполнения разных видов упражнений с использованием пособий у детей формируются двигательные навыки. Новый прием в работе с семьей – привлечение родителей и детей к изготовлению атрибутов своими руками. Это сближает взрослых и детей, воспитывает у детей бережное отношение к изготовленному оборудованию.

Задачи: 

• привлекать родителей к совместному изготовлению атрибутов для ежедневных физкультурных занятий в группе и дома;
• знакомить родителей с вариантами использования атрибутов для привлечения детей к занятиям физической культуры;
• способствовать созданию в семье условий для реализации потребности детей в физической активности.

Семейные спортивные олимпиады 

Семейные спортивные олимпиады – это яркие и ожидаемые детьми события, в которых они любят принимать участие, соревнуясь со сверстниками и родителями, демонстрируя полученные физические навыки. Атмосфера праздника и дух соперничества вызывают множество положительных эмоций у детей, а привлечение родителей к проведению этих событий способствует сближению взрослых и детей для победы в соревнованиях.

Задачи 

• повысит у детей интерес к физической культуре и спорту;
• совершенствовать двигательные навыки;
• воспитывать физические и морально-ролевые качества; - закреплять у детей гигиенические навыки.

Необходимо отметить, что важная роль в организации и проведении подвижных игр с детьми отводятся родителям, так как именно взрослые естественным образом могут привлечь ребенка к игре и руководить ею, следить за выполнением правил.

Задачи:

• развивать выносливость, ловкость, быстроту реакции;
• совершенствовать физические навыки: ловлю и бросание мяча, ориентировку в пространстве;
• знакомить родителей с организацией подвижных игр с учетом возрастных особенностей детей;
• картотекой подвижных игр;
• привлекать родителей к совместному с детьми участию в подвижных играх.

Также вниманию родителей можно предложить картотеку игр, составленную воспитателем с учетом возрастных особенностей детей. Она представляет собой описания игр, которые можно использовать во время прогулок в детском саду, во дворе, на детской площадке среди детей приблизительно одного возраста, их правил и задач. Картотека хранится в физкультурном уголке. Родители могут брать ее домой, чтобы подробно ознакомиться с предлагаемым материалом.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей. И в заключении можно сказать, что семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.  Физическое воспитание – это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском саду. Отношения ДОУ с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии с открытостью детского сада. Это касается всех аспектов сотрудничества и взаимодействия, в том числе и вопросу взаимосвязи семьи и детского сада по физическому развитию детей.