"Развитие двигательной активности дошкольников 5-7 лет в условиях комбинированной группы с нарушениями ОДА"
методическая разработка на тему

МКУ «Управление образования Администрации города Бийска»

МБДОУ «Детский сад № 62»

Развитие двигательной активности дошкольников 5-7 лет в условиях комбинированной группы  

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

 (из опыта работы воспитателя)

Выполнила:

воспитатель МБДОУ «Детский  сад № 62»

Гришачева Евгения Борисовна

2013 год

Оглавление:

1. Актуальность и перспективность опыта
2. Теоретическое обоснование опыта
3. Ресурсное обеспечение опыта
4. Технология опыта
5. Оценка результативности опыта
6. Адресная направленность и трудоемкость опыта
7. Приложение:

• Фотоальбом
• Циклограмма совместных с родителями развлечений и досуговых мероприятий на 2010-2012 гг.
• Перспективное планирование форм двигательной активности

для детей старшего дошкольного возраста на 2012-2013 учебный год

• Физкультурно-оздоровительный проект «Движение – это жизнь»
• Физкультурно-оздоровительный проект «Наша традиция – быть здоровым»
• Картотека физкультминуток
• Картотека подвижных игр для детей 5-7 лет
• Картотека комплексов  гимнастики после сна
• Картотека комплексов дыхательной гимнастики
• Картотека игр на формирование правильной осанки
• Конспекты досуговых мероприятий для детей
• Конспекты непосредственно-образовательной деятельности
• Материалы для работы с родителями

1. Актуальность и перспективность опыта

«Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд  воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» - писал В.А.Сухомлинский.

Здоровье – это не только  отсутствие болезней или физических факторов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Оздоровление подрастающего поколения – одна из приоритетных задач современного образования. С 2001 года правительство Российской Федерации приняло федеральную целевую программу «Молодежь России», а в ее рамках – подпрограмму «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи Российской Федерации». Заботе о физическом здоровье детей, профилактике различного рода заболеваний отводится в них ведущая роль. Одной из основных причин создания программы  стало ухудшение показателей здоровья детей (на каждую тысячу осмотренных детей выявлено более 700 заболеваний). Особенно из социально - неблагополучных и малообеспеченных семей, связанное с нарастающей экономической и социальной напряженностью в семье детской безнадзорностью, усилением неблагоприятного воздействия на здоровье вредных факторов внешней среды, ухудшением материально-технического состояния образовательных учреждений.

Сегодня модным стало слово гиподинамия. Многие понимают его упрощенно – как недостаток движения. Но это не совсем верно. Гиподинамия – своеобразная болезнь, определение которой звучит довольно угрожающе: «Нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания) при ограничении двигательной активности». Движение необходимо ребенку, так как способствуют развитию его физиологических систем и, следовательно, определяют темп и характер нормального функционирования растущего организма.

Современные дети в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, т.е. количество движений, производящих ими в течении дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что дети большую часть времени проводят в статичном положении, (за столом, у телевизора, у компьютера и т.д.). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их на утомление.

Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, координации движений и т.д. Таким образом, интенсивность физического развития детей, их здоровье (особенно детей с нарушением ОДА) зависят от их двигательной активности. Поэтому, именно в период дошкольного детства, когда закладываются все основы для будущей взрослой жизни, необходимо сформировать у детей осознанную позицию ценности здоровья, его значимости, учить сохранять и укреплять свое здоровье.

Основная  идея опыта заключается в разработке эффективной системы оптимизации двигательной активности дошкольников 5-7 лет  в условиях комбинированной группы с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Новизна опыта заключается в том, что автор изучила и систематизировала многообразный материал по развитию двигательной активности у детей как средства укрепления здоровья детей в условиях комбинированной группы с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствии с их возрастными особенностями и адаптировала его для работы в условиях своей группы.

Опыт сформировался в условиях МБ ДОУ «Детский сад №62»  на базе  комбинированной группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Теоретическое обоснование опыта

Понятийный словарь:

Двигательная активность – деятельность, основным компонентом которой является движение и которая направлена на физическое и двигательное развитие ребенка. Двигательная активность является естественной потребностью детей дошкольного возраста.

Физическое развитие – естественный процесс постепенного изменения форм и функций организма человека в течение его жизни. На физическое развитие дошкольников влияют биологический (в частности, наследственный), климатографический и социальный факторы, причем последний существенно корректирует действие первых двух.

Физические способности – свойственные человеку возможности, реализуемые в жизни, особенно в двигательной деятельности, основу которых составляют его физические качества.

Двигательное развитие – одна из основных линий развития детей дошкольного возраста. Формирование у детей двигательных умений и физических качеств, в совокупности представляющих определенный уровень их физической подготовленности, который во многом отражает функциональные возможности систем организма.

Самостоятельная двигательная активность – двигательная активность считается врожденной потребностью человеческого организма. Особенно важна она для ребенка дошкольного возраста, когда формируются все системы и функции организма. Двигательный режим в ДОУ складывается из организованной и самостоятельной двигательной деятельности. Самостоятельное движение детей должно составлять не менее 2/3 их общей двигательной активности.

Двигательный опыт – под двигательным опытом понимают объем освоенных человеком двигательных действий и способов их использования. Чем большим количеством этих действий и способов владеет ребенок, тем разностороннее его двигательный опыт.

Двигательный режим включает динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. При рациональном двигательном режиме важно: обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, предусмотреть рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.

В своей работе автор опирался на обобщение многолетнего опыта исследовательской работы М.А.Руновой по проблемам физического воспитания дошкольников и активизации их двигательной деятельности.

Среди  многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка.

Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Так, при гиподинамии (режиме малоподвижности) возникает целый ряд негативных  для ребенка последствий: происходит нарушение функций и структуры ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость организма к  изменяющимся внешним условиям. Гиперкинезия (чрезмерно большая двигательная активность) также нарушает принцип оптимальной физической нагрузки, что может повлечь за собой перенапряжение сердечно-сосудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии организма ребенка. Поэтому  требуется особое внимание к созданию предпосылок для обеспечения детей рациональным уровнем двигательной активности.

Возрастные и индивидуальные особенности двигательной активности детей  в значительной мере определяются как условиями организации  деятельности, так и ее характером и содержанием. Особенно велика роль целенаправленного руководства двигательной деятельностью детей, воспитывающихся в старших возрастных группах детского сада. Это обусловлено тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, имея высокую потребность в ДА, не всегда могут ее реализовать на должном уровне. При  этом надо учитывать, что самостоятельная активность детей на шестом-седьмом году жизни все больше ограничивается созданными условиями в детском саду и семье (увеличивается продолжительность образовательных занятий с преобладанием статических поз), а также возрастающими познавательными интересами детей. В связи с этим  именно у детей этого возраста уже могут сформироваться вредные привычки малоподвижного образа жизни. Следует также помнить, что старшие дошкольники  еще не умеют соотносить свои желания со своими истинными возможностями, что может повлечь к переоценке своих сил и привести к нежелательным последствиям (переутомлению, нервному перевозбуждению, травмам). Все это свидетельствует о том, что необходимо обеспечение рациональным уровнем ДА детей, который может быть достигнут  путем совершенствования двигательного режима в дошкольном учреждении.

По данным ряда медико-педагогических исследований, двигательная активность детей старшего дошкольного возраста за время пребывания их в детском саду составляет менее 40-50% периода бодрствования, что позволяет полностью обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении. В связи  с этим  возникает настоятельная необходимость совершенствования двигательного режима детей в дошкольном учреждении, который будет способствовать воспитанию здорового ребенка и его разностороннему развитию. В основу разработки двигательного режима, как утверждает М.А.Рунова,  должен быть положен ряд принципов (оздоровительная направленность, естественное стимулирование ДА  и интеллектуальной активности) с учетом преемственности и своеобразия педагогических воздействий в разных возрастных группах. Среди них важное место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода, который позволяет обеспечить максимальное развитие каждого ребенка, мобилизацию его активности и самостоятельности.

Одним из основных условий совершенствования двигательного режима является  глубокое изучение индивидуальных особенностей  детей в разных  видах двигательной активности и осуществление на этой основе принципа  индивидуально-дифференцированного подхода. В основу его положены  концептуальные положения дошкольной педагогики и психологии и формирования личности в процессе деятельности (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, А.П.Усова).

Существенным компонентом любого вида детской деятельности (игровой, театральной, конструктивной, учебной и др.) являются движения. Именно этими объясняется необходимость глубокого изучения ДА ребенка в единстве с его деятельностью и тесной взаимосвязи с различными сторонами его развития.

При изучении двигательной активности детей важными  являются по теории А.Н Руновой два аспекта:

- определение наиболее адекватной деятельности, способствующей полноценному удовлетворению потребностей ребенка в движении, его моторному развитию;

- поиск путей и средств рациональной организации двигательной активности детей в организационной и самостоятельной деятельности.

 Автор реализует в воспитательно-образовательном процессе следующие программы:

- «Программа воспитания и обучения в детском саду» Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, Москва Мозаика-синтез 2007.

- «Программы физической реабилитации детей с нарушением осанки» под редакцией О.В.Козыревой.

В первую очередь ориентируется на развитие индивидуальности ребенка, создание условий для его психолого-педагогического сопровождения посредством разработки индивидуальных образовательных траекторий на основе положений «Концепции и программы развития дошкольного учреждения».

2.1. Что такое «двигательная активность?»

Двигательная активность-это необходимое условие, определяющее здоровье, физическую и умственную работоспособность, творческое долголетие. Движение имеет большое значение в дошкольном возрасте: стимулирование двигательной активности положительно влияет на становление психических качеств ребенка. В дошкольном возрасте с помощью двигательной активности ребенок приспосабливается к окружающему миру. Для детей старшего дошкольного возраста характерна высокая потребность в двигательной активности. Двигательная активность в этом возрасте становится все более целенаправленной, в значительной мере зависимой от эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения являются хорошими стимулами для целенаправленной двигательной активности старших дошкольников.

В этом возрасте детям доступно овладение сложными видами движений и способами их выполнения, а также совершенствование некоторых элементов техники выполнения. Они способны достичь сравнительно высоких результатов в выполнении движений, совершая их в различном темпе, с разной амплитудой, проявляя значительные скоростно-силовые качества и выносливость.

На основе совершенствования всех видов движений и развития физических навыков происходит качественное преобразование моторной сферы. На шестом году жизни детям доступно произвольное регулирование двигательной активности, для них все большее значение приобретает стремление достичь положительного результата, появляется осознанное отношение к выбору способов и качеств выполнения движений.

Дети 5-7 лет способны получать удовлетворение в результате успешного достижения цели и преодоления трудностей. Им свойственен широкий круг специальных знаний, умение анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и полученного результата. Все это содействует активизации двигательной деятельности детей.

По данным констатирующего исследования, средний объем двигательной активности детей за время пребывания в дошкольном учреждении у мальчиков 5 лет составил 12 650 движений, девочек – 11 080 движений; мальчиков 6 лет – 13 800 движений, девочек – 13 200; у детей 7 лет соответственно 14 250 и 13 600 движений.

Повышенный режим двигательной активности оказывает                           многостороннее оздоровительное влияние на организм  ребенка:

- развивает мышечную и центральную нервную систему, опорно-двигательный аппарат;

- тренирует и совершенствует физиологические функции организма;

- обеспечивает усвоение ребенком доступных ему по возрасту движений;

- укрепляет потребность в движениях.

Регулярная двигательная активность способствует: повышенному снабжению кислородом жизненно важных органов, предупреждению риска сердечно-сосудистых заболеваний и мышечной слабости, стимулированию здорового образа жизни.

2.2. Какова роль движений в общем развитии ребенка?

     От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и тем самым способствуя ее развитию. Двигательная активность ребенка не только способствует развитию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма.

      Работа скелетной мускулатуры имеет огромное значение для развития физиологических систем ребенка. У растущего организма восстановление израсходованной энергии идет со значительным превышением, т.е. создается некоторый ее «избыток». Именно поэтому в результате движений развивается мышечная масса, обеспечивающая рост организма. Но это не просто прирост массы, это предпосылка к выполнению еще больших по объему и интенсивности нагрузок.

      Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением, укреплением  опорно-двигательного аппарата; в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность. Двигательной активностью ребенка следует управлять, создавая мотивацию к движениям.

   В научной литературе существует понятие биологической достаточности движений. Это-то количество движений, которое необходимо для нормального развития ребенка. Естественно, в зависимости от возраста это количество меняется: чем старше ребенок, тем большее число движений он должен совершать для нормального развития.

   Дети большей подвижности  всегда заметны, хотя и составляют примерно ¼ часть от общей численности. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки; избегают движений, требующих точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто, как, кажется, бесцельны. Из-за высокой интенсивности они не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями.

   Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы, поэтому эти дети отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Дети отличаются расторможенностью, несдержанностью и даже агрессивностью. Высокая двигательная активность быстро утомляет их, не дает возможности самостоятельно переключиться на спокойные виды деятельности, требующие внимания, усидчивости.

    Поведение детей средней подвижности плавное и спокойное, подвижность их равномерна на протяжении всего дня. Как правило, таких детей примерно ½ группы или чуть больше. При хороших условиях они самостоятельно активны. Движения их обычно достаточно развиты, уверенные, целенаправленные, четкие. Их двигательная активность саморегулируема, не требует особого внимания взрослых.

    Организм малоподвижных детей наиболее уязвим. Их характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В противоположность подвижным детям, умеющим найти пространство для игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность не требующих активных движений. Они робки в общении, не уверены в себе, не любят игры с движениями. Малая подвижность-фактор риска для ребенка, она объясняется, как правило, его нездоровьем, отсутствием условий для движений, неблагоприятным психологическим климатом, слабыми двигательными умениями или тем, что ребенок уже приучен к малоподвижному образу жизни.

Методы, которые можно использовать для коррекции двигательной активности малой подвижности определяются задачами воспитания. У малоподвижных детей следует воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется развитию основных движений, отличающихся особой интенсивностью. Малоподвижные дети вовлекаются в активную двигательную деятельность на протяжении всего дня. Эта деятельность должна быть для детей непринужденной, интересной. Не нужно бояться, что дети утомятся, этого не произойдет, если обеспечить условия для разнообразных движений в различных видах деятельности: дети не устают, если часто меняют движения, их темп, амплитуду, место выполнения. Такое переключение для детей естественный активный отдых. Разнообразная двигательная деятельность не только не утомляет ребенка, наоборот, снимает утомление, активизирует память, мышление, все психические процессы.

 Следует ли ограничивать в движениях чрезмерно подвижных детей, не нужно этого делать. Руководство здесь выражается не в снижении двигательной активности, а в регулировании интенсивности движений. Пусть по времени дети двигаются как можно больше, важно разнообразить состав движений, включая такие, которые требуют сосредоточенности, внимания, точности. Детей надо специально учить точным движениям. Особым регулирующим приемом является внесение осмысленности в двигательную деятельность. При бесцельном беге, например, ребенку модно напомнить сюжеты игры в автомобиль, самолет, поезд и т.д.

3. Ресурсное обеспечение опыта

Кадровое обеспечение - педагог, должен иметь высшее специальное образование по специализации, а также обладать необходимыми знаниями по детской психологии и дошкольной педагогики.

Санитарно-гигиенические условия – деятельность с детьми должна проводиться в группе, соответствующей требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Группа должна быть оборудована, хорошо освещаться и периодически проветриваться. Необходимо также наличие аптечки с медикаментами для оказания первой медицинской помощи.

Материально-техническое обеспечение в группе должно соответствать возрасту детей и требованиям программы.  

 В  группе должен быть создан  центр  «науки  и  экологии».  В  нем  находится  уголок  природы,  разнообразные   растения,  необходимый  инвентарь  для  ухода  за  объектами  природы,  дидактические  игры  по  экологии,  художественная  литература  о  растительном  и  животном  мире,  разнообразный  природный  материал.   В  центре  созданы  условия  для  детского  экспериментирования.

 Центр  «искусства»   с  большим  разнообразием  театров (пальчиковый,  теневой,  магнитный,  кукольный,  настольный). В результате  дети  с  удовольствием  перевоплощаются  в  героев  сказок,  любят  петь  и  танцевать.    

Оборудован  «строительный  центр»,  «центр  книги» (с  подборкой  книг  по  возрасту  детей),  «манипулятивный  центр»  (для  развития  моторики  у  детей)  с  разнообразным  оборудованием,  оформлен  «центр  патриотического  воспитания».

Для развития двигательной активности детей в  группе  есть  спортивный  уголок  со спортивным комплексом и всем  необходимым  оборудованием.                                                              

Необходимо наличие следующих атрибутов:

- полумаски для подвижных игр: «Мышеловка», «Медведь и пчелы», «Ловля обезьян», «Охотники и зайцы» и т.д.

- для игр с прыжками: скакалки, обручи, канат, веревки разного диаметра;

- для игр с бросанием, ловлей, метанием: кегли из бросового материала, кольцеброс, мячи разного размера, мешочки с песком, дартс;

- спортивные игры: бадминтон, настольный теннис,  хоккей;

Наличие атрибутов из бросового материала:

- массажеры;

- массажные коврики (листы набитые горохом и песком, дорожки нашитые пуговицами, пробками, карандашами, массажными губками, ребристая доска);

- гантели - коробочки наполненные горохом для каждого ребенка;

- массажные варежки;

- кегли – бутылки с песком;

- массажеры «Су-Джок» для каждого ребенка.

Наличие иллюстративного материала для ознакомления детей с видами спорта:

- папка «Виды спорта. Познавательная информация», «Разрезные картинки», «Игра-лото».

Наличие картотек: «Подвижные игры», «Дыхательная гимнастика», «Гимнастика после сна», «Гимнастика для глаз», «Пальчиковая гимнастика», «Комплексы корригирующей гимнастики», «Физкультминутки», «Игровые упражнения».

Наличие папок: «Корригирующие упражнения для укрепления мышц спины, ног и свода стопы», «Консультации для родителей по Физическому воспитанию», «Стихи для засыпания и пробуждения», «Считалочки», «Развиваем мелкую моторику», «Конспекты прогулок», «Комплексы утренней гимнастики».

Оформлен  уголок  «Движение – это  жизнь»,  «Умелые  руки  не  знают  скуки»,  сменный  стенд  для  родителей «Так  мы  живем»  с  фотографиями  мероприятий  группы,  а  так же  папки-передвижки  с   информацией  для  родителей.

Активная  работа  в  группе  проводится по дополнительному  образованию.  Организован  кружок  по  бисероплетению, где  дети  знакомятся  с  одним  из  видов  рукоделия – бисероплетение,  которое  способствует  развитию  объемного,  пространственного  и  логического  мышления,  мелкой  моторики  рук,  ориентировке  в  пространстве,  работе  со  схемами,  формирует  интерес  к  искусству  предков,  воспитывает  эстетический  вкус,  трудолюбие,  творческую  инициативу.

Нормативно-правовое обеспечение

1.Закон РФ «Об образовании»

2.Приказ Министерства образования России, Министерства здравоохранения России, Государственного комитета Российской Академии образования от 16.07.2002г. №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской федерации»

3.Устав образовательного учреждения.

4. СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

5. СП 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательном учреждении».

6. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» от 14.03.2000 №65/223-16

Научно-методическое обеспечение

1. Рунова, М.А. Двигательная активность детей. – М.: Линка-пресс, 2003.
2. Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении.   -  Москва, «Издательство  НЦ  ЭНАС», 2004.- 144с.
3. Борисова, Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – Издание 2-е, переработанное. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009.- 144с.
4. Полтавцева,Н.В., Стожарова,М.Ю., Краснова,Р.С. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.-128с.
5. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия /сост. Крылова,Н.И. – Волгоград: Учитель, 2009.- 218с.
6. Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ/ авт.-сост. А.К.Сундукова, Г.Н.Калайтанова, Е.В.Майгурова.- М.:АРКТИ, 2010-104с.
7. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/авт.-сост. Т.Г.Карепова. - Волгоград: Учитель, 2010. 170с.
8. Система работы по формированию здорового образа жизни. Подготовительная группа./Сост. О.И.Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
9. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. /Авт.-сост. Т.С.Никанорова, Е.М.Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. -96с.
10. Харченко Т.Е.  Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-96с.
11. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения/авт.-сост. Т.Г.Анисимова, С.А.Ульянова; под ред. Р.А.Ереминой. – Волгоград: Учитель, 2009. – 146с.
12. Павлова П.А., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96с.

4. Технология опыта

Постановка цели и задач педагогической деятельности

Целью педагогического опыта является создание условий для развития двигательной активности у детей с нарушениями  опорно-двигательного аппарата 5-7 лет в условиях комбинированной группы.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• Рассмотреть теоретические основы развития  двигательной активности дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях комбинированной группы ДОУ.
• Изучить уровень развития двигательной активности детей  старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях комбинированной группы ДОУ.
• Определить и создать условия для развития двигательной активности детей  старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях комбинированной группы ДОУ:

- оптимизация двигательного режима;

- организация педагогической деятельности на основе дифференцированного подхода;

- систематическая работа с родителями.

• Оценить эффективность созданных условий для развития двигательной активности детей  старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях комбинированной группы ДОУ.
• Разработать методические рекомендации по организации двигательного режима детей  старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях комбинированной группы.

Этапы реализации опыта:

Условия работы с детьми заключаются в реализации основных требований к двигательному режиму:

1. Оптимизация двигательного режима:

• Рациональное сочетание разных видов деятельности.

  Рациональное сочетание разных видов занятийной деятельности (непосредственной образовательной деятельности) и форм двигательной деятельности, осуществляемой под руководством воспитателя, должно представлять собой определенный двигательный режим, в котором общая продолжительность двигательной активности детей составляет не менее 60% от периода бодрствования.

• Введение дополнительных форм здоровьесбережения.

  Оптимизация двигательной активности детей в режиме дня может быть достигнута за счет внесения наряду с общественными формами работы дополнительных форм.

- гимнастика после сна,

- упражнения для формирования правильной осанки, свода стопы,

- дыхательная гимнастика,

- упражнения для развития мелкой моторики,

- двигательная разминка между занятиями,

- упражнения с использованием спортивных комплексов,

- день здоровья

- дифференцированные двигательные задания, направленные на регулирование двигательной активности детей.

Усовершенствовать содержание двигательной деятельности дошкольников можно с помощью внедрения элементов креативной педагогики с использованием вариативной физкультурно-игровой среды, которая оказывает огромное влияние на эффективность освоения движений, формирующихся на основе ощущений и восприятий (мышечно-двигательных, зрительных, осязательных, слуховых и т. д.).

• Сочетание движений разной интенсивности.

Оздоровительный эффект разных комплексов физических упражнений и подвижных игр может быть обеспечен при целесообразном сочетании движений с разной степенью интенсивности. Для старших дошкольников предпочтительны разнообразные по содержанию динамические нагрузки умеренной интенсивности, неоднократно повторяющиеся в течение дня.

• Организация активного отдыха детей.

При создании рационального двигательного режима важно не забывать об активном отдыхе детей. К нему относятся: недели здоровья, спортивные досуги. Их содержание направлено на активизацию двигательной активности при рациональном сочетании ее с отдыхом, а также развитие интереса к разным видам игр и упражнений.

2. Организация педагогической деятельности на основе дифференцированного подхода:

• Реализация в работе с детьми дифференцированного подхода с учетом индивидуального уровня двигательной активности детей.

С помощью разных педагогических приемов можно добиться постепенного вовлечения малоподвижных детей в активную деятельность, а с высокой  двигательной активностью  на более спокойную деятельность. Двигательные задания можно предлагать детям в виде игровых упражнений, которые подбираются с учетом уровня двигательной активности детей. Детям с высоким уровнем предлагаются задания на развитие координации движений, ловкости, требующие точности выполнения действий. Детям с низким уровнем – на развитие быстроты и скорости движений.

• Эффективная организация занятийной деятельности.

Эффективность занятийной деятельности (непосредственной образовательной деятельности)  зависит от правильного распределения детей по уровню двигательной активности, условий проведения, содержания и методики педагогической работы, построения и реализации с учетом принципов интеграции, комплексности и тематического планирования.

• Проведение коррекционной работы.

Коррекционную работу целесообразно проводить с имеющими различные отклонения в физическом развитии детьми. При этом необходимо осуществлять тщательный отбор комплексов упражнений, методов и приемов педагогического воздействия с учетом состояния здоровья и физического развития каждого ребенка (в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда).

• Организация самостоятельной двигательной деятельности детей.

Самостоятельная двигательная деятельность в старших возрастных группах должна занимать 55-60% от общей продолжительности двигательной активности детей в течение дня. Важно стремиться к тому, чтобы дети в своей самостоятельной деятельности творчески использовали весь арсенал подвижных игр и упражнений, разученных во время организованных видов занятийной деятельности.

3. Систематическая работа с родителями 

Следует предусмотреть систематическую физкультурно-оздоровительную работу детского сада и семьи, построенную на использовании разных форм совместной деятельности, организованную на принципах сотрудничества.

Примерная модель двигательного режима

для детей старшего дошкольного возраста

На основе перечисленных требований, форм двигательной активности, условий группы, состояния здоровья и физического развития детей, уровня их двигательной активности и ориентировочных показателей двигательной активности детей старшего дошкольного возраста разработанных Руновой М.А. была составлена модель двигательного режима.

Модель двигательного режима детей старшего дошкольного возраста

Методические рекомендации по использованию разных форм двигательного активности  детей  старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях комбинированной группы ДОУ.

Особенности работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата в виде деформаций осанки и стоп занимают одно из первых мест среди различных отклонений в психофизическом развитии детей. Данные нарушения негативно влияют на физиологические  системы организма и показатели умственной и физической работоспособности детей. Нарушения опорно-двигательного аппарата не являются заболеванием. К факторам, под влиянием которых формируется правильная осанка или возникают нарушения осанки, следует отнести развитие основных мышечных групп, формирование двигательных навыков, условия гигиенического воспитания ребенка (одежда, кровать и др.). Для предупреждения дефектов осанки необходимо соблюдать целый ряд профилактических мер.

     Важное  место среди них занимает правильная организация двигательного режима. Физическое воспитание детей должно быть направлено на решение следующих задач: повышение эмоционального состояния, нормализацию основных нервных процессов, улучшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепление дыхательной мускулатуры, укрепление физического развития. На фоне общих задач необходимо решать и специальные задачи, направленные на создание физиологических предпосылок правильной осанки, выработку достаточной силовой и общей выносливости мышц туловища, улучшение координации движений и равновесия, совершенствование двигательных навыков. К специальным задачам относятся также исправление имеющегося дефекта и закрепление навыка правильной осанки.

        Вся работа  делится на два периода – подготовительный и основной. В первом периоде ведущая роль отводится выработке представления о правильной осанке и созданию физиологических предпосылок для ее формирования. Во втором, основном, периоде завершается работа по воспитанию и закреплению навыка правильной осанки. Общие задачи решаются путем широкого использования общеразвивающих упражнений и физической подготовленности.

        К числу функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата относится также плоскостопие, связанное с нарушением формирования свода стопы. Специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц стопы и голени и формирование сводов стопы, применяются в различных формах физического воспитания. Особенностью комплексов является использование игровых упражнений с предметами – мячом, скакалкой, обручем. Подобные упражнения профилактической и коррекционной направленности воспринимаются детьми как часть игры и включаются ими в самостоятельную двигательную деятельность, что очень важно.

      Совокупность разнообразных форм физического воспитания создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей. А если все проходит в дружеской, доброжелательной атмосфере, то эффективность коррекционно-развивающей работы повышается.  

Принципы работы с детьми

1. Естественное стимулирование двигательной и интеллектуальной активности детей с учетом преемственности и разнообразия педагогических воздействий.

2. Оздоровительный характер (подбор упражнений направлен на всестороннее оздоровление и укрепление организма ребенка, соблюдение санитарно-гигиенических условий).

3. Адекватность физической нагрузки возрастным, индивидуальным особенностям ребенка, его функциональным возможностям.

4. Индивидуализация (учет характера поведения детей в двигательной деятельности, особенности состояния их здоровья и психического развития).

Особенности использования форм двигательной активности в режиме дня.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физкультурные упражнения, физкультминутки и т.д. С целью оптимизации двигательной активности и закаливания внедряются дополнительные технологии двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий. К ним относятся: пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами, бодрящая гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями, индивидуальная работа с детьми по развитию движений и регулированию двигательной активности детей на прогулке, корригирующая гимнастика.

Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности детей.

Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Она дает широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Продолжительность самостоятельной деятельности зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности.

Наряду вышеперечисленному большое значение отводится активному отдыху, физкультурно-массовым мероприятиям: неделя здоровья, физкультурный досуг, спортивные праздники, соревнования.

Формы двигательной активности

Утренняя гимнастика является одним из компонентов двигательного режима. Цель - создание у детей хорошего настроения, поднятие эмоционального и мышечного тонуса. Задача - закрепить двигательные навыки и умения.

Требования к упражнениям: известны и хорошо освоены детьми, наиболее просты по структуре и координации, направлены на формирование осанки и свода стопы, должны включать дыхательные упражнения, подскоки. Комплексы постепенно дополняют упражнениями с предметами на развитие выносливости, ловкости, координации, гибкости, силы, которыми дети уже овладели.

Виды утренней гимнастики: традиционная, ритмическая, игровая, сюжетная, с использованием полосы препятствий, с использованием простейших тренажеров. Независимо от вида гимнастики желательно включать бег, О.Р.У. и свободную двигательную деятельность. Комплекс утренней гимнастики следует повторять в течение одной-двух недель в зависимости от сложности его содержания.

Утренняя оздоровительная гимнастика 

Цель: способствование оздоровлению организма, развитию двигательной активности, силы мышц, формирование правильной осанки и умения ориентироваться в пространстве.

Упражнение с обручем.

1. Ходьба в колонне по донному; по кругу с поворотом по команде воспитателя; ходьба и бег врассыпную.

2. И.п. – основная стойка, обруч внизу. 1- поднять обруч вверх, правую ногу назад на носок; 2- исходное положение. То же левой ногой. (6-8 раз)

3.И.п.- стойка ноги на ширине ступни, обруч внизу. 1-2 –присесть, обруч вынести вперед; 3-4 – вернуться в исходное положение (5-7 раз)

4. И.п. – основная стойка, обруч на груди, руки согнуты. 1- обруч вверх; 2- шаг вправо с  наклоном вправо, 3- приставить ногу обруч вверх; 4- вернуться  в исходное положение! то же вправо (6 раз)

5. И.п. – основная стойка, обруч вертикально на полу, хват руками сверху. 1-2 – опираясь на обод обруча обеими руками, отвести правую ногу –вверх; 3-4 – вернуться в исходное положение. То же левой рукой (6-8 раз)

6.И.п.- стойка, ноги на ширине плеч, обруч вертикально за спиной, хват рук с боков.

        1- поворот туловища вправо(влево).

        2- вернуться в И.п. положение (6раз).

7. Игра «Не попадись»! (прыжки в обруч и из обруча по мере приближения водящего).

8. Ходьба в колоне по одному.

Речевка.

«Зарядка всем полезна,

Зарядка всем нужна,

От лени и болезней

Спасает нас она».

Физкультминутка – кратковременные перерывы на занятиях для выполнения физических упражнений с целью предупреждения утомления, сохранения умственной работоспособности и профилактики нарушений осанки. Время проведения физкультурной минутки зависит от характера и содержания занятия, так как при утомлении у детей начинает проявляться двигательное беспокойство и рассеивается внимание. Физические упражнения подбираются с учетом специфики проводимого занятия. Не следует забывать, что физкультминутки должны носить игровой характер. Наибольшая эффективность достигается лишь тогда, когда физкультминутки разнообразны по форме и содержанию. После кратковременного активного отдыха внимание детей значительно повышается и улучшается восприятие программного материала.

Самолет

Руки ставим все вразлет:

Появился самолет.

Мах крылом туда-сюда,

Делай «раз» и делай «два».

Раз и два, раз и два!

Руки в стороны держите,

Друг на друга посмотрите,

Раз и два, раз и два!

Опустили руки вниз,

И на место все садись!

Стойкий оловянный солдатик

На одной ноге постой-ка,

Будто ты солдатик стойкий.

Ногу левую - к груди,

Да смотри не упади.

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть,

Семь, восемь – лень отбросим.

Бодрящая гимнастика после дневного сна

Гимнастика после дневного сна является важной составляющей микроцикла двигательной деятельности. Гимнастика помогает «разбудить» организм, включить в работу, обеспечить необходимый уровень двигательной активности в течение второй половины дня, а также осуществить профилактику плоскостопия и нарушения осанки. Как и утренняя гимнастика, комплекс бодрящей гимнастики после дневного сна состоит из нескольких частей и длится 9-12 минут. В структуру гимнастики могут входить: разминка в постели, О.Р.У., подвижные игры и танцевальные движения, релаксационные упражнения.

Закончить гимнастику после сна можно на «дорожке здоровья» для профилактики плоскостопия, при этом дети могут по очереди проходить солевую дорожку, массажные коврики, ребристую доску, перепрыгивать на носках через различные предметы, «топтаться» по камешкам, ходить по дорожке с нашитыми пуговицами, пробками, карандашами, по массажным губкам. Во время проведения гимнастики после сна учитываются индивидуальные особенности детей. Принуждение исключено. При проведении закаливающих процедур длительность гимнастики можно увеличить до 20 минут.

Комплекс бодрящей гимнастики после дневного сна  «Веселые ребята»

                 (с элементами дыхательной гимнастики)

1. «Проснулись». И.П. – лежа на спине. Потянуться в постели всем телом, руки над головой тянутся вверх, носочки – вниз. Потянуться – вдох, расслабиться – выдох. Повторить пять раз, темп медленный.

2. «Красные ушки». И.П. – лежа на спине. Растирать уши до покраснения, ощущения тепла (30-60 с). Каждый ребенок выполняет в индивидуальном темпе.

3. «Смешной живот». И.П. – лежа на спине, руки на животе. Вдох – напрячь брюшную стенку, выпятить живот. Выдох – втянуть живот. Вернуться в и.п. Повторить 5-7 раз, темп медленный

4. «Растягиваем позвоночник». И.П. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Колени подтянуть к животу, обхватить их руками. Лбом тянуться к коленям на счет до десяти. Вернуться в и.п. Повторить 5 раз, темп умеренный.

5. Ох уж эти пальчики». Растирать пальцы рук до покраснения и ощущения тепла.

6. «Давай подышим». И.П. – лежа на спине, руки на грудной клетке. Вдох носом – грудная клетка расширяется, выдох – шумно, через нос. Повторить 5-7 раз, темп умеренный.

7. «Играем». И.П. – сидя на кровати. Взять в руки правую стопу. Кулачком левой руки растереть стопу, вернуться в и.п. То же проделать с левой стопой. Каждый ребенок выполняет упражнение в индивидуальном темпе.

Дети встают, проходят по дорожке «Здоровья» и выполняют закаливающие процедуры.

Корригирующая гимнастика

Целью корригирующей гимнастики является формирование правильной осанки и исправление дефектов осанки, если они уже есть. Задачи: активизация общих обменных процессов, формирование мышечного корсета, выработка силовой и общей выносливости мышц туловища, тренировка равновесия, улучшение координации движений и укрепление сводов стопы. Общие задачи решаются путем подбора специальных и общеобразовательных упражнений, соответствующих возрасту и физической подготовленности детей.

Корригирующая   гимнастика  для  профилактики  нарушений  осанки  и  плоскостопия.

1. Сесть  на  стул,  стопы   поставить  на  пол  с  упором,  пальцы    ног  приподнять  и  развести  веером,  а  затем  крепко  сжать,  спрятать,  прижать  их  к  стопе,  после  чего  быстро  расслабить.(10  раз)

2. Сесть  на  стул,  держа  стопы  на  весу,  сделать  по  10  круговых   движений  каждой  стопой  сначала  в  одну,  а  затем  в  другую  сторону.

3. Соединить  стопы  вместе  подошвами,  потом  на  наружный  свод  стоп

« ножки  подружились,  поссорились».

4. Сжимание  пальцев  стоп  в  « кулак».

5. Ноги  поставить  на  пальцы (пуанты).  На  пуантах,  словно  балерина,  шагать  вперед,  пока  ноги  не  встанут  полностью  на  всю  ступню.
6. Сводить   и  разводить  пятки,  не  отрывая  носков  от  пола.
7. Сводить  и  разводить  носки  ног,  не  отрывая  пяток  от пола.
8. Самомассаж   стопы  и  голени,   движение  подошвенной  поверхностью  стопы  и  голени  сверху  вниз   и  обратно  по  передней  поверхности  голени.
9. Перекатывать  стопами  мяч.
10. Поднимать  стопами   мяч.
11. «Подсвечник».  И.П. – о.с..   Подняться  на  носки,  руки  согнуты  в  локтях,  ладони  вперед,  держать   положение.  И.П.  4  раза.
12. «Маятник». И.П. – стойка: ноги  врозь,  руки  за  голову,  локти  в  стороны.  Наклонить  туловище   назад,  вернуться  в  И.П., наклон   вперед,  И.П. 4  раза.
13. «Волна» И.П. -  стойка  на  коленях,  руки  на  поясе.  Сесть  на  пол  вправо,  руки  влево,  вернуться  в  И.П. Сесть  на пол  влево,  руки  вправо,  вернуться  в  И.П.  6  раз.
14. «Поза  лотоса».

Двигательная разминка проводится во время перерыва между занятиями. Она позволяет отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статистической позы. Основное ее назначение предотвращение развития утомления у детей и снятие эмоционального напряжения в процессе занятий с умственной нагрузкой.

Хорошо организованная двигательная разминка способствует увеличению двигательной активности детей. Двигательная разминка может состоять из 3-4 игровых упражнений типа «Кольцеброс», «Закати в лунку шарик», «Бой петухов», «Удочка», «Сбей городок», а также произвольных движений детей с использованием разнообразных пособий – скакалки, кегли, мячи, обручи, ракетки. Игровые упражнения должны быть хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, не длительны по времени (не более 10-12 минут),Э доступны детям с разным уровнем двигательной активности. В конце двигательной разминки можно предложить детям различные дыхательные упражнения. С целью активизации двигательной деятельности детей советуем одновременно организовать несколько игровых зон в различных местах (групповая комната, спальня, коридор) и предоставить детям,  самим выбрать игру.

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельный вид деятельности является важным источником активности и саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей детей. Самостоятельная двигательная деятельность организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, в часы игр после дневного сна и во время прогулок. Самостоятельные подвижные игры и физические упражнения детей чередуются с более спокойной деятельностью. При этом нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие. Также воспитатель должен влиять на выбор детьми упражнений и игр, предоставляя в их распоряжение необходимый инвентарь, пособия, поясняя способы движений. В упражнениях и играх с детьми очень важен личный пример педагога. Задачи дифференцированного руководства самостоятельной деятельностью заключаются в повышении ДА у детей с низкой подвижностью до среднего уровня; в воспитании у них интереса к подвижным играм, спортивным упражнениям; в развитии физических качеств. 
Самостоятельная двигательная активность детей – критерий степени овладения двигательными умениями и навыками. Дети должны самостоятельно и творчески использовать весь арсенал игр и упражнений, разучиваемых во время организованных видов занятий, в своей самостоятельной деятельности. С целью оптимизации ДА детей в их самостоятельных играх особое внимание обращаем на количество и разнообразие движений с широким использованием физкультурных пособий (наличие паспорта физкультурного уголка).

Ситуации и задания, позволяющие привлечь детей к самостоятельной двигательной деятельности.    

Задания:

1.Назначение ребенка на роль ведущего при проведении утренней гимнастики, физкультминутки, подвижной игры и выполнении имитационных упражнений по карточкам с подгруппой детей.

2.Выполнение ребенком упражнений по карточкам, индивидуально или в паре, общеразвивающих упражнений и основных движений.

3.Выполнение  движений в соответствии с характером и жанром музыки.

4.Задание ребенку: научить сверстника двигательным действиям, разучиваемым на физкультурном занятии.

5. Двигательные инсценировки.

6. Использование карточек с изображением полос препятствий и эстафет.

7. Самостоятельный выбор физкультурного оборудования.

8. Придумывание детьми нового варианта знакомой игры или изготовление новых атрибутов для подвижной игры.

9. Использование для формирования мотивов двигательной деятельности доски «Чемпион дня»

Проблемные ситуации:

1. Выполнение движений на предложенную тему.
2. Поиск и выполнение противоположного движения.
3. Поиск движений для необычной ситуации.
4. «Типизация» движений.

Подвижная игра – сознательная активная двигательная деятельность ребенка, предполагающая точное и своевременное выполнение заданий, которые связаны с обязательными для всех играющих правилами. Соблюдение правил имеет большое воспитательное значение.

Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, игровое поведение которого зависит как от имеющихся двигательных навыков, так и от особенностей нервной системы. Одновременно двигательная активность тренирует нервную систему, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. Подбор и планирование подвижных игр определяются уровнем физического и умственного развития детей,  их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей.

Индивидуальная работа направлена на формирование двигательных умений и навыков, активизацию малоподвижных детей, снижение нагрузки у гиперактивных детей и улучшение психофизического развития ослабленных детей. В свободное от занятий время индивидуальная работа проводится с отстающими, средними и моторно-одаренными детьми. Если в группе есть дети, посещающие спортивные секции, то индивидуальную работу необходимо согласовать с тренером. Задача педагога – не только оптимизировать двигательную активность детей, но и обеспечить здоровьеформирующую функцию физических упражнений (Тетрадь совместной работы с инструктором ЛФК, папка для индивидуальной работы)

Активный отдых. Немаловажное значение отводится физкультурно-массовым мероприятиям, где представлен активный отдых детей совместно со своими сверстниками или воспитанниками соседнего дошкольного учреждения. Это: «День здоровья», физкультурный досуг, физкультурно-спортивные праздники на воздухе, игры-соревнования, спартакиада. В двигательный режим входит и совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи (домашнее задание, физкультурные занятия детей совместно с родителями, участие родителей в физкультурно-массовых мероприятиях дошкольного учреждения, прогулки и походы). 

Такие занятия привлекают детей своим познавательным содержанием, эмоционально окрашенностью, теплотой отношений, неповторимыми переживаниями. Они позволяют решить ряд поставленных задач по повышению ДА.  Задачей таких мероприятий является не только создание у детей жизнерадостного настроения, но и демонстрация детьми успехов, достигнутых в освоении физическими упражнениями или играми.

Организация работы с родителями

Семья для ребенка есть самое главное и лучшее педагогическое учреждение, а семейное воспитание для ребенка – это источник общественного опыта. Именно поэтому вся работа должна проводиться в тесном сотрудничестве семьи и детского сада. Педагог выступает не только как воспитатель ребенка, но и как воспитатель родителей.

Условия успешной работы с родителями.

1.Целенаправленность, систематичность.

2.Дифференцированный подход к работе с родителями.

3.Возрастной характер работы с родителями.

4.Доброжелательность.

5.Открытость.

Формы работы с родителями.

1.Проведение родительских собраний.

2. Консультации.

3. Дни открытых дверей.

4.Показ открытых занятий, мероприятий для родителей.

5. Проведение совместных мероприятий, праздников, спортивных досугов.

6. Тематические папки-передвижки.

7.Анкетирование.

Методы изучения семьи:

 - анкеты для родителей;

- беседа с родителями;

- беседа с детьми;

- наблюдение за ребенком.

Циклограмма работы с родителями на 2010-2011 учебный год

Циклограмма работы с родителями на 2011-2012 учебный год

5. Оценка результативности опыта

Критериями оценки опыта работы является оценка созданных условий

1.Оптимизация двигательного режима:

• Рациональное сочетание разных видов деятельности.
• Введение дополнительных форм здоровьесбережения.
• Сочетание движений разной интенсивности.
• Организация активного отдыха детей.

2. Организация педагогической деятельности на основе дифференцированного подхода:

• Реализация в работе с детьми дифференцированного подхода с учетом индивидуального уровня двигательной активности детей.
• Эффективная организация занятийной деятельности.
• Проведение коррекционной работы.
• Организация самостоятельной двигательной деятельности детей.

3. Систематическая работа с родителями 

Педагогический мониторинг развития детей дошкольного возраста

В зависимости от степени подвижности дети были распределены на три основные группы: высокая, средняя и низкая двигательная активность

Для детей с высокой двигательной активностью характерны высокая подвижность, хороший уровень развития основных видов движений, достаточно богатый двигательный опыт, позволяющий обогащать свою самостоятельную деятельность. В тоже время эти дети не отличаются достаточной ловкостью и координацией движений, часто бывают, невнимательны при выполнении заданий. Им свойственна однообразная двигательная деятельность на прогулке, насыщенная играми с преобладанием бега и прыжков. Некоторые дети этой группы отличаются повышенной психомоторной возбудимостью, гиперактивностью. Им свойственна двигательная расторможенность, суетливость, беспокойство, несдержанность и раздражительность. У них слабо сформированы механизмы саморегуляции деятельности и поведения.

Для детей со средней двигательной активностью характерны высокие и средние показатели физической подготовленности и хороший уровень развития двигательных качеств. Для них характерно разнообразие самостоятельной двигательной деятельности, насыщенной играми и упражнениями разной степени интенсивности, целесообразное их чередование. Они отличаются уравновешенным поведением, преимущественно хорошим настроением, положительными эмоциями. Им свойственна самостоятельность в выборе игр и физкультурных пособий, и, как правило, они являются инициаторами коллективных игр. Дети со средним уровнем двигательной активности характеризуются разнообразием двигательного поведения. Одни дети бывают всегда активны, подвижны, проявляют творчество и стремятся быть лидерами, стараются самостоятельно выбрать пособие и преодолеть препятствия. Однако этим детям не всегда удается правильно и качественно выполнить задание, у них отмечается слабая техника движений. Другие дети отличаются более целенаправленным и спокойным поведением, собранностью, целеустремленностью. Они  внимательны и все предлагаемые задания выполняют точно, анализируя каждое свое действие.

Для детей с низкой двигательной активностью отмечено отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов. Им присуща однообразная малоподвижная деятельность с преобладанием статического компонента. Чаще всего они бывают не уверены в своих возможностях и отказываются выполнять трудные задания, участвовать в играх-соревнованиях. При возникновении сложности в выполнении задания они пассивно ждут помощи со стороны взрослого, проявляя медлительность, нерешительность и обидчивость.

Результаты реализации опыта:

6. Практическая и социальная значимость

Данный опыт по развитию двигательной активности детей могут использовать  как воспитатели групп с нарушением опорно-двигательного аппарата, так и воспитатели развивающих групп. Предложенная система работы рассчитана для старших и подготовительных групп.

Трудоемкость.

Опыт формировался в течение двух лет.  В этот период был накоплен большой материал:  картотека подвижных игр для старшей и подготовительной группы, картотеки физ.минуток, игровых упражнений и др.,  который использовался в процессе работы по развитию двигательной активности.

Разработан двигательный режим детей старшего дошкольного возраста.

Два раза в год проводилась диагностика развития двигательной активности у детей. Результаты диагностики занесены в таблицы.

Перспективное планирование форм двигательной активности

для детей старшего дошкольного возраста на сентябрь 2012-2013 учебного года

Модель двигательного режима для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Во саду ли в огороде: овощи, фрукты.»

Модель двигательного режима для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Игрушки»

Перспективное планирование форм двигательной активности

для детей старшего дошкольного возраста на октябрь 2012-2013 учебного года

Модель двигательного режима для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «В мире людей. Моя семья»

Модель двигательного режима для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Лес. Деревья. Свойства древесины»

Модель двигательного режима для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Грибы

Модель двигательного режима для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Наше тело. Туалетные принадлежности»

Циклограмма совместных с родителями развлечений и досуговых мероприятий в старшей группе на 2011-2012 учебный год

Циклограмма совместных с родителями развлечений и досуговых мероприятий в подготовительной группе на 2012-2013 учебный год