Программа по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста "Давайте жить дружно"
рабочая программа (старшая группа)

Мукова Оксана Салимовна

Программа по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста "Давайте жить дружно"

Скачать:


Предварительный просмотр:

Программа по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста "Давайте жить дружно"

1.ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – «ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО»

1.1. НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ

В Федеральном законе от 29.12.2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» п.10, статья 75 «Дополнительное образование детей и взрослых» говорится о том, что оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей; удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, а так же на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а так же выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Дополнительная общеобразовательная программа «Давайте жить дружно» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конвенция о правах ребенка
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Постановление Министерства образования Российской Федерации от 16 июня 1989 года № 7/1 «Концепция дошкольного воспитания»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13 «К устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа реализуется посредством кружковой работы и направлена на:
* формирование непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого;
* формирование и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, его самореализацию в игровой деятельности;
* развитие чувства коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи у детей дошкольного возраста.

1.2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на построение образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства возникают и формируются, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе активности личности. По мнению многих исследователей, наиболее важным и значимым в воспитании ребенка, развитии его эмоциональной сферы является формирование социальных эмоций и чувств, которые способствуют процессу социализации человека, становлению его отношений с окружающими.
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и, в самом общем виде определяется, как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития.
Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в дошкольном возрасте. В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), уровням ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Корягина, Е.Н. Козлова), этапам становления (Л.П. Стрелкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов), механизмам формирования (И.Г. Осухова и др.). Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. Остается нерешенной и проблема построения динамической модели процесса развития эмпатии у ребенка, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия и представлены конкретные технологии.
Особенно важно определить пути развития эмпатии в дошкольном возрасте, когда закладываются основы эмоционально – нравственной культуры личности.
Анализ существующей практики эмоционально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствует об отсутствии целостной системы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, актуальность работы по данной теме определяется, во-первых, усилением значимости такого принципиально важного для межличностного взаимодействия и общения феномена, как эмпатия, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, и, в-третьих, состоянием вопроса на практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности.

1.3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель: развитие эмпатии у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Задачи:
Образовательные задачи:
- Формирование умения различать и называть различные эмоции;
- Формирование способности понимать и активно выражать переживание других людей;
- Формирование умения различать понятия «добро» и «зло»;
- Формирование способности давать моральную оценку поступкам героев художественных произведений;
- Формирование представлений о душевной боли и переживании обиды, причиной которой может быть равнодушное отношение окружающих;
- Формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков;
- Способствовать формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих.
Развивающие задачи:
- Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
- Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность;
- Развитие эмоциональной сферы, знакомство со способами выражения эмоций в игре, общении с разными людьми;
- Развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается;
- Развитие способностей к эмоциональному сопереживанию.
Воспитательные задачи:
- Воспитание готовности постоянно проявлять заботу о себе и других людях;
- Совершенствование навыков общения через парную и групповую работу;
- Воспитание самостоятельности и инициативности;
- Воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным;
- Воспитание уважения и терпимости к другим людям.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

* Принцип научной обоснованности и практической применяемости.
* Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
* Принцип сотрудничества участников образовательного процесса и доступность обучения.
* Принцип интеграции.
* Принцип индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка.
* Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
* Принцип свободы выбора.
* Принцип успешности.
* Принцип учета возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и развития.
* Принцип системности.

1.4. ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ, ИХ ОСОБЕННОСТИ

В современных исследованиях эмпатия изучается в контексте социально-нравственного развития ребенка, воспитания у детей чувства гуманности и коллективизма, и принимает формы: сотрудничества и взаимопомощи (Ф.С. Левин-Ширина, И.А. Рудовская), дружбы (А.А. Аржанова), доброжелательности (Т.И. Бабаева) положительных взаимоотношений (В.П. Залогина, И.М. Поспехов), отзывчивости (Л.А. Пеньевская).
Первые эмпатийные проявления можно наблюдать уже у мла¬денца. Они имеют форму эмоциональной идентификации, под¬ражания, эмоционального заражения, и они пока связаны еще только с очень близкими людьми — родственниками. Согласно исследованиям К. Цан-Вакслера полугодовалый ребенок сопере¬живает горю матери, чувствует ее состояние.
С двух лет, помимо сопереживания значимым взрослым, по¬является отзывчивость к сверстнику на основе отождествления себя с ним, своих чувств с чувствами другого (Л.Н. Галигузова). Эти возрастные границы совпадают с началом периода активного рас¬ширения у детей раннего возраста социальных эмоций, социали¬зацией всего процесса развития, который базируется на механиз¬ме эмоционального заражения — эмоциональной синтонии.
В дошкольном возрасте (к трем годам) данный механизм утра¬чивает свое влияние в связи с появлением у ребенка способнос¬ти поставить себя в положение другого, с отделением себя и сверстника как самостоятельных партнеров общения и пережи¬вания. "Формирующаяся у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие радости и печали, как свои собствен¬ные, приводит, фигурально выражаясь, к аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной" — пишет известный отечественный психолог Александр Владимирович Запорожец.
Эта аффективная или эмоциональная децентрация обеспечи¬вает возможность эмоционального переключения ребенка со своих собственных переживаний на переживания другого, осуществ¬ляемого сначала в непроизвольной форме, а затем проявляюще¬гося в осознанном изменении позиции (поведения) субъекта в результате сопоставления и интеграции позиций, отличных от его собственной. Именно этот механизм лежит в основе возник¬новения и развития у детей дошкольного возраста эмпатии.
В старшем дошкольном возрасте эмпатия имеет свои специфические проявления. Они связаны с преобразованием непосредственного эмоционального реагирования ребенка в форму эмпатииного переживания, обусловленного опытом нравственных ценностей и отношений.
Впервые динамику протекания эмпатииного процесса в дошкольном детстве выделил А.В. Запорожец, и выглядит она следующим образом: от сопереживания к сочувствию и к реальному содействию.
Многие современные исследователи рассматривают эмпатию у детей дошкольного возраста как результат социализации (В.П. Юсупов, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова), определяемый наличием у ребенка совокупности трех социальных переживаний: сопереживания, сочувствия и содействия, которые необходимы дошкольнику для совместной деятельности и общения с другими людьми.
Сопереживание — это переживание субъектом тех же эмоцио¬нальных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.
Сочувствие — переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека.
Содействие — комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии [7].
Основы эмоционально-нравственной культуры личности закладываются именно в старшем дошкольном возрасте. По мнению многих авторов (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Э.К. Суслова), если основы гуманных отношений не будут сформированы в этот период, вся личность ребенка может стать ущербной и впоследствии восполнить этот пробел окажется чрезвычайно трудно. Исходя из этого, важно определить эффективные пути развития у детей сопереживания, отзывчивости, гуманности.
В эмоциональной сфере детей старшего дошкольного возраста происходят изменения, связанные с несколькими факторами. Во-первых, это установление иерархии мотивов, то есть выделение основного мотива, которому подчинена целая система других. Усложнившаяся структура соподчиненных мотивов приводит к появлению устойчивых переживаний. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. Таким образом, вся деятельность ребенка наполняется глубоким внутренним смыслом.
П.М. Якобсон писал о том, что в старшем дошкольном возрасте чувства ребенка теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
Во-вторых, изменения связаны с развитием самосознания. Сдвиги в самосознании отражаются в отношении старших дошкольников к сверстникам. Возникает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка, то есть ровесник становится не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста в отношении детей к себе и к другим усиливается личностное начало. Собственное «Я» ребенка уже не столь жестко фиксировано на своих достоинствах, а открыто для других людей, их радостей и проблем. Появляется стремление не только отозваться на переживания сверстника, но и понять их. К семи годам значительно сокращаются проявления детской застенчивости, демонстративности, снижается острота и напряженность конфликтов дошкольников. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм. Таким образом, можно выделить особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Структуру эмоционального развития дошкольника составляют аффективный, когнитивный и реактивный компоненты:
Аффективный компонент характеризуется как совокупность разномодульных индивидуальных переживаний ребенка: базовые эмоции, социальные переживания, чувства. Он включает знания об эмоциях, вербализацию эмоций, интенсификацию эмоций.
Когнитивный компонент определяется системой знаний и представлений ребенка об эмоциональной сфере: сущность эмоциональных явлений, причины и последствия возникновения эмоций, способы их выражения. Включает опыт переживаний интенсивность переживаний, модальность переживаний.
Реактивный компонент представлен способами непроизвольного эмоционального выражения эмоций и возможностью произвольной регуляции эмоций.
Социальный контекст данной структуры задается способами использования ребенком собственного эмоционального опыта в социальном взаимодействии, общими и индивидуальными формами ее социализации. JI.Стрелкова отмечает, что «переход к реальному содействию возможен при расширении эмоциональных переживаний, обогащении эмпатии такими эмоциями и эмоциональными комплексами, как преодоление страха за себя, активное противостояние злу, отвращение к несправедливости, бескорыстная радость за другого» [21, с .48].
Особенности проявления эмпатии зависят от многих психофизиологических, психологических и социальных факторов. К ним относят:
• индивидуальные особенности темперамента и эмоциональ¬ной возбудимости, психодинамические качества личности;
• характер мотивации личности;
• степень близости с объектом эмпатии и частота общения с ним;
• интенсивность стимула эмпатии, богатство эмпатийного опыта;
• представления об эмоциях и чувствах, о содержании эмоци-ональных переживаний;
• социально-нравственные установки и требования[7].

В Программе учитываются:
_ индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности детей;
_ возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

1.5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Л.С. Выготский говорил, что нужно «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще "не созрели" для самостоятельного функционирования» [4].
Изучая проблему развития эмпатии, как одну из ведущих задач современной гуманистической педагогики, необходимо отметить, что развитию данной способности у детей посвящены многие теоретические исследования в области дошкольной педагогики.
Однако анализ существующей практики организации социально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствуют об отсутствии целостной системы создания педагогических условий направленных на развитие эмпатии старших дошкольников, несмотря на существование различных методик.
Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей» [2].
Придерживаясь определения В.И. Андреева, можно сформулировать соответствующие педагогические условия развития эмпатии:
- обеспечение взаимодействия со взрослыми;
- создание творческой среды для развития воображения детей.
Любое развитие осуществляется в среде, где ее активный участник, в данном случае ребенок и педагог, действуют в позиции на равных. Данная среда создает условия для продуктивного развития дошкольников.
Эмпатия в отношениях взрослых и детей возможна только в том случае, когда взрослые понимают чувства детей, принимают участие в их делах и разрешают им некоторую самостоятельность. В отношениях со взрослыми эмпатия выступает как мотивация поведения, изменяющаяся по мере эмоционального и интеллектуального развития ребенка.
Развитие эмпатии — это процесс формирования непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого.
В современной дошкольной педагогической науке предлагаются различные средства развития эмпатии: специально организованные музыкальные занятия (А. Гогоберидзе, В. Деркунська, О. Радинова), рисование (Т. Комарова), ознакомление с природой (Р. Чумичева, Н. Николаева, Н. Рижова), слушание сказок и художественных произведений. Все это способствует развитию у детей эстетических переживаний и чувства красоты.
Л. Гуревич и Л. Стрелкова утверждают, что успешное развитие эмпатии и эмпатийного поведения возможно при формировании творческого воображения. Особое место здесь занимает восприятие художественной литературы, так как дети сопереживают персонажам произведения. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу художественного восприятия» [17].
Наиболее любимый ребенком литературный жанр – это сказки. Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии ребенка. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается и, незаметно для себя, усваивает жизненно важную информацию. Ведь в сказке все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств.
Хорошими формами для развития социально ценных эмоций являются: кукольный творческий спектакль, игра-беседа с персонажами, творческая ролевая игра по сюжету сказки. Все эти формы взаимодействия позволяют ребенку встать на место другого, примерить на себя его чувства.
Учитывая специфику эмпатийного процесса становится очевидным, что для того, чтобы вызвать у детей истинное переживание, требуются более совершенные, комплексные педагогические средства, позволяющие максимально учитывать индивидуальные особенности современных дошкольников.
Новейшие исследования, проведенные в ходе научно-исследовательской работы, организованной на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена в 2007-2008г., убедительно доказывают, что одной из ярко выраженных потребностей дошкольника XXI века, является его стремление к самостоятельности, проявлению активной субъектной позиции в различных видах детской деятельности, в том числе взаимодействии и общении.
Исходя из этого, становится очевидным, что в развитии эмпатии необходимо использовать обновленные педагогические средства, основанные, прежде всего, на свободном общений детей в совместной увлекательной деятельности. Данное условие имеет особое значение, как для развития личностных особенностей дошкольников, так и для развития коллективных взаимоотношений, складывающихся в свободном общении.
Одним из видов детской деятельности, способствующей преодолению эгоцентризма мышления и позволяющей максимально реализовывать детскую потребность в проявлении активности и самостоятельности, является игра. Это обусловлено тем, что она позволяет ребенку не только вступать в ролевые отношения, но и выступает как реальная практика общения с партнерами по игре с точки зрения той роли, которую ребенок выполняет. При этом любое общение со сверстниками способствует развитию децентрации, то есть соотнесению своей точки зрения с позициями других людей.
Децентрация создает предпосылки к развитию идентификации, то есть способности ребенка отойти от собственной эгоцентрической позиции, принять точку зрения другого, что способствует развитию эмпатии.
Учитывая выделенные особенности, наиболее эффективным педагогическим средством развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, является игровая деятельность.
В игровой деятельности ребенок может тонко чувствовать эмоциональное состояние партнеров по игре, занимать позицию другого, сопереживать. Игры-драматизаций, игры-этюды, игры-импровизации в дошкольном возрасте требуют от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание выполняемой роли. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте ребенка, влияет на его поведение и характер взаимодействия с окружающим миром.

1.6. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Подготовительный этап

Старшая группа
Сентябрь «Наше настроение»
- Выявление исходного уровня знаний;
- Знакомство детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей;
– Демонстрация в доступной форме изменчивости настроения;
- Сплочение коллектива группы

Основной этап

Октябрь «Добро» и «Зло»
– Раскрытие сущности полярных понятий «добро» и «зло»;
– Формирование умения дифференцировать эмоциональный мир человека с помощью мимики, жестов, пантомимики;
– Воспитание доброжелательного отношения к окружающему миру.

Ноябрь «Добрые дела»
– Формирование умения понимать чувства, переживаемые другими;
– Развитие стремления к совершению добрых поступков;
– Формирование положительного образа «Я»;
– Формирование навыка социального поведения.

Декабрь «Ссора»
– Формирование умения анализировать поступки (собственные, сверстников, окружающих людей, литературных героев) в соответствии с общепринятыми нормами и правилами поведения; находить причину конфликта;
– Знакомство с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций и способствование их закреплению в поведении;
– Дифференцирование противоположных эмоциональных переживаний: дружелюбия и враждебности.

Январь «Настоящий друг»
– Формирование умения дифференцировать ощущения дружбы и ссоры;
– Формирование способности видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека;
– Закрепление знаний о доброжелательном поведении;
– Развитие способности находить в реальной жизни ситуации, аналогичные литературным по своему нравственному содержанию.

Февраль «Обида»
– Формирование умение анализировать конфликтные ситуации;
– Развитие эмоциональной устойчивости в конфликтных ситуациях;
– Формирование умения сознательно управлять своими эмоциями (обида, гнев);
– Развитие понимания сути чувства обиды, формирование умения выражать его с помощью мимики;
– Снятие эмоционального напряжения.

Март «Забота»
– Формировать умение понимать чувства, переживаемые другими;
– Развитие желания оказать помощь тем, кто в ней нуждается; утешить, проявить заботу;
– Развивать чувство доброты.

Апрель «Ябеда»
– Формирование умения анализировать своё эмоциональное состояние;
– Закрепление правил доброжелательного поведения;
– Формирование внимательного отношения к другим людям.

Май «Давайте жить дружно»
– Закрепление знаний о нормах и правилах поведения в конфликтных ситуациях;
– Формирование адекватных форм поведения и коммуникативных навыков;
– Формирование дружелюбного отношения к окружающим;
– Способствование формированию адекватной самооценки.

Подготовительная группа
Сентябрь «Эти разные эмоции»
- Развитие способности к эмоциональному сопереживанию;
- Диагностирование проявления эмпатии

Октябрь «Самый дорогой на свете человек»
- Формирование способности понимать и активно выражать переживание близких людей;
- Формирование способности давать моральную оценку поступкам героев художественных произведений;
- Формирование умения различать понятия «добро» и «зло»;
- Побуждение к проявлению сочувствия и сопереживания к родным и близким людям;
- Формирование осознанного понимания моральной стороны поступков.

Ноябрь «Подарим птицам нашу доброту»
- Формирование умения радоваться птичьим голосам;
- Вызывание сочувствия к голодающим и замерзающим зимой птицам и проявление заботы о них.

Декабрь «Друг в беде не бросит»
- Расширение и углубление представлений детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям;
- Раскрытие значимости моральной поддержки товарищам, которая может быть выражена в сочувствии;
- Формирование представлений о душевной боли и переживании обиды, причиной которой может быть равнодушное отношение окружающих;

Январь «Собака – верный друг человека»
- Расширение представлений детей о роли собаки в жизни человека;
- Развитие чувства ответственности за жизнь домашних животных;
- Побуждение к проявлению сочувствия животным попавшим в беду;
- Развитие готовности оказывать помощь животным, которые в ней нуждаются;
- Воспитание внимательного отношения к животным.

Февраль «Я считаю тебя хорошим»
- Формирование представлений о том, что такое дружба

Март «Подружились-раздружились»

favicon

ibuclin.com

Узнать больше

Реклама

- Способствование осознанию причин, приводящих к конфликту;
- Формирование умения находить возможные пути разрешения конфликта;
- Развитие добрых, теплых отношений между детьми;
- Формирование понимание того, что такое одиночество и почему плохо быть одному.

Апрель «Как можно все объяснить взрослым»
- Способствование хорошим отношениям детей со взрослыми путем формирования умения объяснять

Итоговый этап

Май «Вместе с друзьями»
- Способствование формированию хороших отношений между детьми

1.7. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Результаты освоения Программы представлены в виде следующих целевых ориентиров:
- осознает общепринятые нормы и правила поведения, стремиться к их соблюдению;
- проявляет в поведении нравственные качества (доброжелательность, чуткость, отзывчивость, самостоятельность, внимательность) и коммуникативные качества (дружно играть, справедлива разрешать споры, делиться, сотрудничать);
- способен совершать положительный нравственный выбор;
- понимает и передает эмоциональное состояние другого человека;
- осваивает правила речевого этикета;
- проявляет осознанность и произвольность поведения, руководствуется моральными мотивами;
- положительно относится к себе и к окружающей действительности.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

2.1. РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ


5 – 6 лет (старшая группа) 25мин 16.00 – 16.25 Среда /Четверг

6 – 7 лет (подготовительная группа) 30мин 16.00 – 16.30 Среда /Четверг

Программа не может реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, проводимых в рамках кружковой работы, регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13.
Организация совместной деятельности осуществляется во вторую половину дня 1 раз в неделю, 4 раза в месяц с подгруппой по 6 – 8 детей.

2.2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Старшая группа
«Наше настроение»
1 неделя: Выявление исходного уровня знаний
2 неделя: Беседа «Настроение», Пиктограммы «Настроение в стихах», игра «На что похоже настроение», Д/и «Портрет», П/и «Мы веселые ребята»
3 неделя: «Веселые старты»- развлечение совместно с инструктором по физической культуре
4 неделя: Беседа «Радость и Грусть», игра «Передай настроение», рассматривание пейзажей, организация выставки «Времена года» /разные эмоции/ - продуктивная деятельность

«Добро» и «Зло»
5 недедя: Чтение произведения «Грибок-Теремок», беседа о поступках героев, Д/и «Мои эмоции», прослушивание музыкальных композиций «Передай эмоцию», игры-этюды, распределение ролей подготовка к драматизации
6 неделя: Чтение произведения «Доктор Айболит», беседа о поступках героев, игра «Покажи настроение», распределение ролей, подготовка к драматизации
7 неделя: Игра «Покажи настроение», игра «Театр настроения», беседа «Что такое хорошо? Что такое плохо?», подготовка к драматизации «Передай эмоции героев»
8 неделя: Музыкальные сказки «Грибок-Теремоу», «Доктор Айболит» (совместно с музыкальным руководителем)

«Добрые дела»
9 неделя: Чтение В. Осеева «Хорошее», беседа, П/и «Утка с утятами», игровое упражнение «Посчитаем добрые дела», игровое упражнение «Похвали соседа»
10 неделя: Чтение В. Осеева «Старушка», беседа, игра-драматизация «Помощники», п/и «Ходим кругом», игра «Кто смешнее засмеется»
11 неделя: Драматизация сказки «Чудесный колокольчик», п/и «Охота на тигров», игра «Подари улыбку», лепка из пластилина «Лебедь»
12 неделя: Чтение С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», беседа, игра «Скульптор», игра «Покажи эмоцию», аппликация «Сюрприз»

«Ссора»
13 неделя: Игра «Волшебный сундучок. Кто что чувствовал», игра-этюд «Ты мне больше не подружка», игра «Гномики», заучивание стиха-мирилки
14 неделя: Беседа «Злые слова», игра-пантамима «Угадай эмоцию», игра «Отважный холодильник», игра «Если «Да»-похлопай, если «Нет»-потопай»
15 неделя: Чтение стихотворения А. Барто «Ссора», беседа, игра-драматизация «Ссора», игра «Как выглядят чувства», игра «Охота на тигров»
16 неделя: Игра «Три характера», игра «Утка с утятами», коллективная аппликация «Дружные ребята»

«Настоящий друг»
17 неделя: Чтение В. Осеева «Навестила», беседа, игра «Волшебный сундучок. Подарок на день рождения», игра «Поводыри»
18 неделя: Игра «Именины», с-р/игра «Идем в гости», игра «Необычные стульчики», игра-релаксация «Улыбка»
19 неделя: Прослушивание песни «Друг в беде не бросит», беседа, комплекс «На лесной полянке», игра-этюд «Теремок», игра «Сижу, сижу на камушке»
20 неделя: Игра «Дай мне игрушку», беседа «Лучшие друзья», рисование «Подарок для друга»

«Обида»
21 неделя: Беседа «Я обиделся», игровое упражнение «Передача чувств», игра «Царевна Несмеяна», игра «Гномики»
22 неделя: Игра «Кто когда радуется, огорчается, обижается», игровое упражнение «Немое кино», п/и «Ходим кругом»
23 неделя: Чтение «На все цвета радуги», беседа, игровое упражнение «Два зеркала», игра «Кто как обижается»
24 неделя: Игра «Я глазами других», игра «Я и мои эмоции», коллективная аппликация «Воздушный шар»

«Забота»
25 неделя: Чтение Н. Носов «Карасик», беседа «О братьях наших меньших», игра «Мастер-класс»
26 недедя: Игра-этюд «Просто так», игра «Расколдуй принцессу», с-р/и «Бабушка устала»
27 недедя: Игра «Театр одного актера», игра «Прогулка», беседа «Родители заботятся о детях, а детки - о родителях», игра-эстафета «Вместе весело играть»
28 недедя: Игра «Как выглядят чувства», игра-этюд «Заботливые зверята», объемная аппликация «Курица с циплятами»

"Ябеда"
29 неделя: Беседа «Ябеда», чтение сказки «Про Колю-ябеду», игра «Волшебный сундучок. Повторюшки», игровое упражнение «Зеркало»
30 неделя: Игра «Глаза в глаза», игра-этюд «Что хочет сделать Машина мама», п/и «Липучки»
31 неделя: Игра «Телефон», игра «Дождь в лесу», беседа «Я не ябеда», с-р/и «Поход»
32 неделя: Игра «Медвежонок», беседа «Я уже большой», коллективная пластилинография «Радуга»

«Давайте жить дружно»
33 неделя: Чтение В. Осеева «Самое страшное», беседа, этюд «Грустные ребята», игра «Волшебный сундучок. Пасьянс»
34 неделя: Чтение Т. Горская «Колин папа», беседа, игра-этюд «Гости», с-р/и «Детский сад»
35 неделя: Пальчиковый этюд «Поссорились-помирились», игра «Вежливые слова», игра «Ты мой друг и я твой друг», игра «Передай улыбку»
36 неделя: Развлечение совместно с инструктором по физической культуре «Веселые старты»

Подготовительная группа
«Эти разные эмоции»
1 неделя: Выявление уровня знаний, беседа по картинкам, игра «Немое кино», п/и «Пантомимы»
2 неделя: Волшебный сундучек «Эти разные эмоции», игра-этюд «Встреча с другом», «Соленый чай», «Провинившийся», Д/и «Портрет», п/и «Утка с утятами»
3 неделя: Игра «Овощи. Такие разные эмоции», драматизация «Овощи поссорились», игра-этюд «Игрушка-сюрприз», «Сердитый дедушка», «Лисенок боится»
4 неделя: Беседа «Мои эмоции», рисование «Портреты» (разные эмоции)

«Самый дорогой на свете человек»
5 неделя: Беседа «Моя семья», д/и «Маски», игра-этюд «Бабушка приехала», беседа по картинке «Разные сны» (рассказать, что снится разным детям), рисование «Мой сон»
6 неделя: Чтение Е. Брагина «Где она?», чтение Е. Серов «Заботливый брат», беседа, игра «Хорошо-плохо», игровая ситуация «Волшебный фонарик», «Угадай настроение», П/и «Гуси-лебеди», С-р/и «Семья»
7 неделя: Стихотворение В. Руссо «О маме», стихотворение Е. Благиной «Что сказал вежливый?», стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине», проигрывание проблемной ситуации «Мама устала», стихотворение Г. Ладонщикова «Я не плачу», упражнение «Сердце на память»
8 неделя: Игра «Глаза в глаза», д/и «Угадай настроение», п/и «Ходим кругом», аппликация «Моя семья»

«Подарим птицам нашу доброту»
9 неделя: Беседа «Как заботиться о птицах», д/и «Почему грустит воробей», игра-этюд «Птицы в клетке», с-р/и «Ветеринарная клиника»
10 неделя: Просмотр мультфильма «Серая шейка», беседа, д/и «Эмоции», п/и «Лиса в курятнике»
11 неделя: Акция «Домики для птиц», д/и «Волшебный сундучек», п/и «Совушка», «Журавли»
12 неделя: Чтение и драматизация стихотворения А. Барто «Когда ударил гром», обсуждение произведения, коллективная работа «Птенец»

«Друг в беде не бросит»
13 неделя: Драматизация взрослым «Три поросенка», беседа, музыкальная игра «Подружились», д/и «Театр настроения»
14 неделя: игра-шутка «Сиамские близнецы», беседа «Чуткое и доброжелательное отношение друг к другу», стихотворение Г. Остер «Советы непослушным детям», игра «Веселая смесь», п/и «Веселый бегемот»
15 неделя: Просмотр фрагмента из мультфильма «Димка и Тимка», песня «Настоящий друг» (музыка Б. Савельева), рассказ Л. Толстого «Два товарища», беседа, игра «Передай настроение»
16 неделя: Игра «Сюрприз», коллективная работа «Все мы лучшие друзья»

«Собака – верный друг человека»
17 неделя: Беседа «Домашние животные», чтение рассказа В. Сухомлинского «Старый пес», игра «Покажи эмоцию», п/и «Лохматый пес»
18 неделя: Беседа «Если бы я нашел щенка», прослушивание песен «Пропала собака», «Не дразните собак», игра-этюд «Эмоции собак», п/и «Змейка», «Угадай кто?», игры на доверие, с-р/и «Ветеринарная клиника»
19 неделя: Чтение бурятской сказки «Как собака нашла себе друга хозяина», стихотворение Т. Агибаевой «У меня теперь есть друг», беседа, игра «Мой друг»
20 неделя: Д/и «Театр настроения», игра «Зеркало», лепка «Мой четвероногий друг»

«Я считаю тебя хорошим»

21 неделя: Драматизация взрослым «Заюшкина избушка», беседа, игра «Кто что чувствовал», п/и «Угадай кто?»
22 неделя: Игра «Мои добрые дела», д/и «Вежливые слова», п/и «Черный кот», игра-эстафета «Передай другому», с-р/и «Пожарная часть»
23 неделя: Чтение стихотворения А. Барто «Хорошее настроение», «Вовка-добрая душа», беседа, драматизация, игра-упражнение «Поделись улыбкой»
24 неделя: Драматизация взрослым «Шапокляк в гостях», беседа с героем, коллективная работа «Горячее сердце»

«Подружились-раздружились»
25 неделя: Пальчиковый этюд «Поссорились-помирились» », этюд «Мышонок мирится с друзьями», сказка «Лучшие друзья», д/и «Скажи ласковое слово», д/и «Вкусная конфета», п/и «Смелые мыши»
26 неделя: Оформление «Альбом впечатлений», прослушивание песни «Если с другом вышел в путь» (муз. С. Шаинского), чтение стихотворения «Добрые слова», п/и с мячом «Ты мой друг»
27 неделя: Развлечение «Осторожно, огонь!»
28 неделя: Игра-драматизация "Яблоко"(В. Сутеев), "Ссора" (С. Погореловского), беседа, лепка из теста «Подарок для друга»

«Как можно все объяснить взрослым»
29 неделя: Чтение Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц» (отрывок), стихотворение Е. Люзняк «Все взрослые были когда-то детьми», беседа
30 неделя: Беседа «Мои родители», игра-этюд «Святая ложь» (А. Барто), п/и «Пантамимы», рисование «Моя семья»
31 неделя: Игра «Как выглядят чувства», игра «Покажи эмоцию», д/и «Волшебный сундучок», п/и «Уточка с утятами», с-р/и «Семья»
32 неделя: Спортивный праздник «Неразлучные друзья - взрослые и дети» (совместно с инструктором по физической культуре)

«Вместе с друзьями»
33 неделя: Беседа «Одиночество», игра «Милый друг», п/и «Иголка, нитка и узелок», игра «Назови друга ласково», с-р/и «Поход», рисунки на асфальте «Ты и я - друзья»
34 неделя: «Дети-герои Великой отечественной войны»
35 неделя: Чтение стихотворения А. Барто «Мой друг», упражнение «Как ты себя чувствуешь», стихотворение Б. Заходер «Мы друзья», драматизация
36 неделя: Беседа по сюжетным картинкам, коллективная аппликация «По дороге с облаками»

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

На научной конференции «Психологические проблемы российской семьи» доктор психологических наук В. К. Шабельников говорил о том, что проявляя эмпатию в общении с детьми, родители учат их откликаться на чувства других людей, понимать и принимать другого человека. Тот, кто наиболее чуток к эмоциональному состоянию другого, охотно помогает и наименее склонен к агрессии. Сочувствие и альтруистическое поведение свойственны детям, родители которых разъяснили им нравственные нормы, а не прививали их строгими мерами. Проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, родители закладывают мощный фундамент для становления нравственных чувств ребенка.

Формы взаимодействия с семьей
Познавательные формы
- родительское собрание;
- тематические консультации;
-открытые мероприятия для родителей;
- «Дни открытых дверей»;
- индивидуальные консультации.

Досуговые формы
- совместные развлекательные мероприятия

Наглядно-информационные формы
- интернет-сайт;
- информационный стенд для родителей;
- уголок настроения;
- уголок эмоций;

Информационно-аналитические формы
- анкетирование

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Старшая группа
Сентябрь
- Доведение до сведения родителей воспитанников смысла и цели работы
- Анкетирование

Октябрь
- Музыкальные сказки «Грибок-Теремоу», «Доктор Айболит» (совместно с музыкальным руководителем)

Ноябрь
- Буклет для родителей «Эмпатия»
- Папка–передвижка «Маленький помощник»

Декабрь
- Родительское собрание «Счастье вашего ребенка» об эмоциональном воспитании
- Фотоотчет «Наше настроение»

Январь
- Папка–передвижка «Секреты воспитания вежливого ребенка»
- Выставка детских работ «Подарок для друга»

Февраль
- Буклет для родителей «Азбука настроения»
- Консультация для родителей «Читайте детям сказки»

Март
- Буклет для родителей «Эмоциональное воспитание»

Апрель
- Выставка детских работ «Вместе с друзьями»

Май
-Развлечение совместно с инструктором по физической культуре «Веселые старты»
- Организация фотовыставки «Давайте жить дружно»
- Родительское собрание «Наши достижения»

Подготовительная группа
Сентябрь
- Анкетирование
- Родительское собрание «Игры в жизни детей»

Октябрь
- Буклет для родителей «Родителям на заметку»
- Папка–передвижка «Что делать в непростых ситуациях»

Ноябрь
- Акция «Домики для птиц», выставка кормушек на участке

Декабрь
- Фотоотчет «Игры с друзьями»
- Консультация для родителей «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому»

Январь
- Задание для совместного творчества с детьми дома «Эти домашние животные»

Февраль
- Выставка детских работ «Горячее сердце»

Март
- Развлечение «Осторожно, огонь!»

Апрель
- Спортивный праздник «Неразлучные друзья взрослые и дети» (совместно с инструктором по физической культуре)
- Консультация для родителей «Взаимопонимание»

Май
- Выставка работ детского творчества «Вместе с друзьями»
- Организация фотовыставки «Давайте жить дружно»
- Родительское собрание «Наши достижения»

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В психологии под эмпатией понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, мысленно или эмоционально встать на место другого человека.
В данный момент Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает решение задачи формирования эмпатии у дошкольников в содержательной линии «социально-личностного развития».
Социально-личностное развитие дошкольного образования направлено на решение следующих задач:
-Развитие положительно отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
-Воспитание готовности постоянно проявлять заботу о себе и других людях;
-Воспитание уважения и терпимости к другим людям;
-Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность;
-Личные достоинства и способы их выражения в игре, общении с разными людьми.

Диагностика сформированности эмпатии у детей старшего дошкольного возраста проводилась по методике Т.А. Гаиворонской, В.А. Деркунской:

1. Анкетирование родителей:
1) Определите, каково отношение Вашего ребенка к членам семьи:
a) Заинтересован в общении со всеми членами семьи одина¬ково
b) Предпочитает общение с некоторыми членами семьи
c) Относится ко всем избирательно
d) Относится равнодушно
e) Свой вариант_____________________________________
2) В ситуации, требующей проявления помощи, Ваш ребенок:
a) Оказывает помощь самостоятельно
b) Всегда охотно помогает
c) Помогает только по просьбе
d) Неохотно помогает
e) Помощь носит формальный характер
f) Отказывается помочь
g) Игнорирует просьбу о помощи
h) Свой вариант____________________________________
3) Определите, как реагирует Ваш ребенок на изменение Ва¬шего настроения:
a) Замечает и реагирует только на ярко выраженные эмоциональные состояния (например, гнев, радость и т.д.)
b) Самостоятельно замечает малейшие изменения в Вашем настроении, чутко реагирует
c) Замечает изменение настроения только в ситуациях, в ко¬торые он эмоционально включен (например, в процессе игры, общения)
d) Замечает и реагирует на изменение моего настроения, когда я сама об этом говорю
e) Всегда замечает изменение моего настроения
f) Редко обращает внимание на мое настроение
g) Не реагирует
h) Никогда не замечает изменение моего настроения
i) Игнорирует изменение моего настроения
j) Свой вариант______________________________________
4) Оцените, как часто Ваш ребенок самостоятельно проявляет заботу, внимание по отношению к другим:
a) Всегда
b) Часто
c) Время от времени (при обращении внимания)
d) Редко
e) Забота носит избирательный характер
f) Никогда
g) Свой вариант______________________________________
5) При успехе или неудаче других членов семьи Ваш ребенок:
a) Радуется, огорчается вместе со всеми
b) Иногда завидует успеху других, радуется неудаче
c) Проявляет равнодушие, игнорирует
d) Свой вариант_____________________________________
6) Оценивая поведение Вашего ребенка по отношению к дру¬гим людям, можно сказать, что:
a) Поведение изменилось в лучшую сторону
b) Ребенок стал более внимательным, участливым
c) Ребенок стал более эмоциональным
d) Поведение ребенка существенно не изменилось
e) Поведение по отношению к другим ухудшилось
f) Свой вариант
Анкетирование родителей позволит изучить характер и специфику эмпатийных проявлений, их произвольности у ребенка в повседневном поведении.

2. Беседы и наблюдения за поведением детей в диагностических игровых ситуациях (беседа с использованием проблемных ситуаций, сюжетных картинок):
1) Беседа с детьми с использованием проблемных ситуаций

Вопросы беседы:
-Что будет чувствовать человек, если над ним все станут смеяться?
-Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?
-Что почувствует мальчик, который упал в лужу?
-Когда человеку бывает стыдно?
-Почему человек плачет?
-Что почувствует девочка, если с ней никто не захочет играть!
-Что почувствует мальчик, если ему подарят компьютер или игрушку, которую он давно хотел иметь?
-Когда человеку бывает страшно?
-Когда человек получает удовольствие?

При анализе ответов детей учитывается соответствие (адекватность) ответов предложенным вопросам, ситуациям; понимание детьми эмоциональных состояний других людей; широта диапазона восприятия эмоциональных состоянии окружающих, их правильная интерпретация.

2) Беседа с использованием серии сюжетных картинок
Организация диагностической процедуры: ребенку предлагается игра, которая состоит из нескольких серий картинок, в каждую из которых входит пять карточек с изображением различных проблемных ситуаций, типичных для детей данного возраста. Первая карточка иллюстрирует исходную ситуацию, к ней предлагаются четыре варианта возможных моделей поведения героев.
Процедура тестирования: от лица игрового персонажа (Незнайки) ребенок вовлекается в игру "Оцени поступок". Ему предлагается рассмотреть картинки и выбрать ту, которая, по его мнению, отражает последующие события истории, объяснить свой выбор.
Обработка результатов: подсчитывается количество правиль¬ных ответов, наличие объяснений у ребенка, обращается внимание на адекватность восприятия предложенных ситуаций. Каж¬дый правильный ответ оценивается в 1 балл.

От 10 до 7 баллов — ребенок адекватно воспринимает предло-женную ситуацию и прогнозирует ее завершение.
От 6 до 4 баллов — ребенок испытывает затруднение в воспри¬ятии ситуации, не всегда правильно прогнозирует ее развитие.
От 3 до 1 балла — сниженная способность восприятия и про-гнозирования развития социальной ситуации.

3) Наблюдение за эмпатийными проявлениями старших дошкольников (Таблица 1)
Таблица 1
Аспекты наблюдения за поведением детей
Отношение ребенка к затруднительному положению партнера:
a) замечает затруднение и готов оказать вербальную или практическую помощь;
b) периодическое внимание к партнеру и его затруднениям; оказание помощи с целью демонстрирования своего превосходства;
c) отсутствие всякого внимания и помощи партнеру.
Отношение к успехам и неудачам ровесников:
a) относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется);
b) не замечает;
c) относится неадекватно.
Оказание помощи сверстникам:
a) помогает по своей инициативе;
b) помогает неохотно, по просьбе взрослого или сверстника;
c) отказывается помочь.
a) – 1 группа; b) - 2 группа; c) - 3 группа

Результаты бесед и наблюдение за поведением детей в диагностических игровых ситуациях анализируются по следующим критериям:
*выделение ребенком ситуации, требующей ответной эмоциональной реакции;
*эмоциональный отклик на ситуацию, эмоциональное "заражение";
*желание выразить свои чувства, переживания (в речи, действии, деятельности);
*умение самостоятельно выразить свое отношение, активность;
*соответствие эмпатийных реакций, эмпатийного поведения определенной ситуации.

На основании выделенных критериев определяются три группы детей с различным уровнем эмоциональной восприимчивости состояний человека (взрослого и ребенка), выраженных во внешнем и внутреннем плане:
1 группа: высокий уровень эмоциональной восприимчивости,
2 группа: средний уровень эмоциональной восприимчивости,
3 группа: низкий уровень эмоциональной восприимчивости.

Список литературы

  1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М: Изд-во ЦГЛ, 2003.
    2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988.
    3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М: Изд-во Просвещение, 1991
    4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 155 с.
    5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Вопросы психологии. - 1975. - №2. – С. 147-157.
    6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. псих. наук. – М., 1977.
    7. Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной дея¬тельности. Методическое пособие — М.: Центр педагогического обра¬зования, 2007. - 144 с.
    8. Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми дошкольного возраста по разделу «Социальный мир». – Волгоград: «Учитель»,2007г.
    9. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа/Пер. Исаковой О., Глущенко М., 2000. №1.
    10. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2001.
    11. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005.
    12. Князева О.П. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. – М:Мозайка-Синтез, 2003.
    13. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. канд. псих. наук. – Н. Новгород, 1999.
    14. Лазаревич С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольника //Дошкольное воспитание. -2009. - № 8. - С. 12 -14.
    15. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. - Прикладная психология. - №4. - 1999. – С.54-63.
    16. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
    17. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] /В.С.Мухина. – М.: ACADEMIA, 1999.
    18. Пляуковский М. С. От улыбки станет всем светлей. – М: РИО «Самовар», 1990.
    19. Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать (коррекционно-развивающие занятия). - М: изд-во. АРКТИ, 2003.
    20. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986.- С.70-100.
    21. Стрелкова Л.П. Теоретико-методический подход к проблеме эмоционально-эмпотической регуляции поведения дошкольников. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М., 1986.
    22. Фесюкова Л. Б., Курбатова З.А. Беседы по картинкам. Чувства. Эмоции.-М.: Изд-во “Ранок”, 2007.
    23. Фесюкова Л. Б., Панасюк И.С. Беседы по картинкам «Уроки Доброты». -М.: Изд-во “Ранок”, 2007
    24. Шипицына Л.М, Защиринская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А. Азбука общения. - СПб.: изд-во Детство-Пресс, 2007.
    25. Шорохова О.А. Играем в сказку. - М.: изд-во Творческий центр, 2006.
    26. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.- М.: изд-во Мозаика-Синтез, 2008.
    27. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304с.
    28. Vallon A. Les origins du caracere l’enfant. – Paris, 1976

«Назови себя» Цель: позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться к новой среде. Ход игры: Упражнение проводится в кругу. Каждый участник называет себя по имени (если хочет, может что-то рассказать о себе).

 «Снежный ком» Цель: позволяет детям скорее запомнить имена друг друга, установить контакт. Ход игры: Первый участник (например, слева от ведущего) называет свое имя. Следующий повторяет его, затем называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет по именам всю группу.

 «Ласковое имя» Цель: упражнение так же позволяет детям запомнить имена друг друга, способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника. Инструкция: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Кроме того, важно запомнить, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Теперь нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил его вам, а кроме того, произнести его ласковое имя»

 «Давайте поздороваемся» Цель: развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы. Ход игры: В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его.

 «Встаньте те, кто.,," Цель; развивает наблюдательность, позволяет детям лучше узнать друг друга. Ход игры: Ведущий дает задание: «Встаньте те, кто… •любит бегать; • радуется хорошей погоде; • имеет младшую сестру; • любит дарить цветы и т. д. При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения всем задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра?» Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные): «Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру?». Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам — ему помогает групп 

«Представь свое имя в движении»(с 6 лет) Цель: игра помогает детям запоминать имена своих товарищей, вызывает положительные эмоции и формирует чувство группового единства. В этом упражнении каждый получает шанс выразить себя и привлечь к себе внимание. Ход игры: Дети сидят в кругу. Поочередно, по часовой стрелке, дети делают телодвижения, подсказывающее их имя. Упражнение более эффективно, если попросить всех повторять имена и телодвижения

 «Представься с помощью куклы» (с 5 лет) Цель: помогает снять напряжение и неуверенность, позволяет детям лучше узнать друг друга. Материал: две куклы разного пола, желательно в рост ребенка, или перчаточные куклы. Ход игры: Ребенку предлагают представиться с помощью куклы и рассказать о себе. Ведущий и дети могут задавать вопросы, уточнять. Например: Твоя любимая игра? Как в нее играть? Любимое животное? Почему? Самая вкусная еда на свете? О чем ты мечтаешь? и т. д.

 «Переходы» Цель: игра переводит внимание на внешность детей, позволяет осознать внешние сходства и отличия. Ход игры: А) Воспитатель просит детей внимательно посмотреть друг на друга: «У всех у вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами, так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним — у кого они потемнее, а крайним справа, на этом стуле, был тот у кого самые темные волосы. Начали…» Взрослый помогает детям, подходит к каждому, прикасается к волосам, советуется с остальными, куда его посадить, и т. д. Б) Задание то же, что и в предыдущем варианте, только дети должны поменяться местами по цвету глаз.

 «Опиши друга» Цель: развитие наблюдательности и умения описывать внешние детали. Ход игры: упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребёнок точен. 

«Передача чувств» Цель: научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом. Ход игры: Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение 

«Что изменилось?» Цель: развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения. Ход игры: Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время производится несколько изменений в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место (но не больше двух- трех изменений; все произведенные изменения должны быть видимы). Задача водящего подметить происшедшие изменения.

 «Мое настроение» Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулирование эмпатии. Ход игры: Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, физическим состоянием, показать его в движении. Все зависит от фан- тазии и желания ребенка. 

«Цвета эмоций» Цель: развитие воображения, выразительных движений. Ход игры: Выбирается водящий, по сигналу он закрывает глаза, а остальные участники задумывают между собой один из основных цветов. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением, главным образом эмоциональным, пытаются изобразить этот цвет, не называя, а водящий должен его отгадать. Можно разделиться на две команды, при этом одна команда будет изображать цвет (поочередно или одновременно), а вторая — отгадывать.

 «Тихий разговор» Цель: формирование умения передавать определенное смысловое содержание невербальным способом. Ход игры: Участники садятся в круг. Задание — невербально сказать выбранному партнеру фразу (которую взрослый предварительно шепнул ребенку на ушко). Каждый по очереди выполняет задание без слов. Остальные наблюдают и определяют «произнесенную» фразу.

«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение. Ход игры: Упражнение выполняется в парах, с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания (каждое задание выполняется 2–3 минуты): • Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки. • Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки. • Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы снова друзья. Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше? 

«Сижу, сижу на камушке» Цель: развитие эмпатии, умения выражать поддержку другому человеку (сверстнику). Ход игры: Игроки становятся в хоровод и поют, а один (или несколько) садятся на корточки в круг, накрыв голову платочком. Сижу, сижу на камушке, Сижу на горючем, А кто ж меня верно любит, А кто ж меня сменит, Меня сменит-переменит, Еще приголубит? После этих слов любой желающий может подойти и погладить сидящего в кругу по голове, обнять, сказать ласковые слова (приголубить). Затем он уже сам садится в круг и накрывает голову платочком. Его «голубит» следующий желающий.

 «Эмоции героев» Цель: способствовать развитию эмпатии, умения оценить ситуацию и поведение окружающих. Ход игры: Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с символическими изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на стол несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен и т. д. В эту игру лучше играть или индивидуально или в малой подгруппе. Текст сказки должен быть невелик и соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы.

«Интонация» Цель: развитие у детей понимания и чувствования друг друга, дифференцировка слухового восприятия, развитие эмпатии. Ход игры: Ведущий вводит понятие интонации. Затем детям предлагается по очереди повторить с различными чувствами, с различной интонацией различные фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой). Как вариант, можно интонационно проиграть и обсудить диалог сказочных героев. 

«Рисование» Цель: развитие эмпатии, творческого воображения. Ход игры: Детям дается задание — «Нарисуйте доброе животное и назовите его ласковым именем, наградите каким-нибудь волшебным средством понимания». Рисование проводится под тихую, спокойную музыку, красками или яркими мелками, фломастерами. Затем устраивается конкурс на самое доброе животное. В качестве жюри можно пригласить детей из другой группы. Победителю вручается картонная медаль-смайлик. 

«Передай улыбку по кругу» Цель: выполнение группового правила, обмен переживаниями. Ход игры: участникам группы предлагается взяться за руки, пожать их, улыбнуться соседу.

 «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»
Цель: упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу.
В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого последующего занятия придумывается новый, ранее не использованный способ приветствия!

«РУКИ ЗНАКОМЯТСЯ. РУКИ ССОРЯТСЯ. РУКИ МИРЯТСЯ» 
Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение.
Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания (каждое задание выполняется 2-3 минуты): - Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки»
- Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки.
- Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.
Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше?
« КАК ТЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕШЬ?» 
Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.
Упражнение выполняется по кругу.
Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.
Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.
«МОЕ НАСТРОЕНИЕ» 
Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроения других, развитие эмпатии.

Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении - все зависит от фантазии и желания ребенка.
 «ПОДАРОК НА ВСЕХ (ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК)»
Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.
Детям дается задание: "Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?" Или: "Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?" Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети, лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.
Вели, чтобы... В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
«ПОРТРЕТ САМОГО ЛУЧШЕГО ДРУГА» 
Цель: развитие анализа и самоанализа. 
Детям дается задание нарисовать портрет своего самого лучшего друга. Затем проводится беседа: 
- Кого ты считаешь своим самым хорошим, самым лучшим другом? Какими качествами обладает этот человек? Хотите ли вы, чтобы вас считали хорошим другом? Что для этого надо делать, как себя вести?
В ходе общего обсуждений формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать). Например:
- Помогай друзьям.
- Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.
- Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи ему, если он в чем-то не прав.
- Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно.
- Не завидуй.
- Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись.
- Спокойно принимай советы и помощь других ребят.
- Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь, помоги ему.
- Если проиграл сам, не срывай злость на других, может быть, ты выиграешь в следующий раз.
«ЭТЮД НА РАЗЛИЧНЫЕ ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ»
Цель: прочувствование различных позиций в общении.
Детям дается задание разбиться на пары. Общение в парах проходит в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы: "Мое любимое животное", "Мой самый
радостный день в прошлом месяце" и пр.
Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребенка сидят лицом друг к другу, затем один ребенок сидит на стуле, а другой стоит около своего стула (дети меняются местами), затем дети, сидя на стуле
спиной друг к другу, продолжают разговор.
После у детей спрашивают о впечатлении, настроении, возникшем в процессе общения. Как больше понравилось общаться? Почему?

«ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ» 
Цель: осознание того, что можно помочь человеку, которому грустно, плохо, что в силах каждого оказать помощь всем нуждающимся в ней, понимание того, что конкретно для этого можно сделать.
- Что вам помогает, когда вам трудно, плохо, когда вы провинились, когда вас обидели?
- Что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно общаться, что их отличает? (улыбка, умение слушать, контакт глаз, добрый ласковый голос, мягкие нерезкие жесты, приятные прикосновения, вежливые слова, умение понять человека).
- Почему эти средства понимания мы можем назвать "волшебными"?
- Можем ли мы с вами применять эти "волшебные" средства, когда?
«ЛИЦА»
Цель: способствует развитию понимания мимических выражений и выражения лица.
Руководитель вывешивает на доске различные картинки, маски:
-радость,- удивление,- интерес,
- гнев, злость, -страх,- стыд,
- презрение, -отвращение,
Задача детей определить, какое чувство выражает маска.
«МАСКИ» 
Цель: умение различать мимику, самостоятельно сознательно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.
Каждому из участников дается задание - выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление... Остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник.
«РОЛЕВОЕ ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»
Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на конкретную проработку, применение "волшебных " средств понимания, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.
Воспользовавшись "волшебными" средствами понимания, дети должны помочь:
1) плачущему ребенку, он потерял мячик;
2) мама пришла с работы, она очень устала;
3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела мама;
4) ваш друг плачет, он получил плохую оценку;
5) девочка-соседка попросила тебя ей сделать аппликацию... Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить задание.
«РИСОВАНИЕ»
Цель: развитие эмпатии, творческого воображения.
Детям дается задание: "Нарисуйте доброе животное и назовите его ласковым именем, наградите его каким-нибудь волшебным средством понимания."
Рисование проводится под тихую спокойную музыку, красками или яркими мелками, фломастерами на нелинованных белых листах.Затем устраивается конкурс на самое доброе животное. Победителю
вручается грамота.
«ХУДОЖНИК СЛОВА»
Цель: развитие способности описывать наблюдаемое, умения выделять существенные для описания детали, использование приемлемых, необидных слов, расширение активного и пассивного словаря детей.
Каждый ребенок по очереди задумывает кого-то из группы и начинает рисовать его словесный портрет - его внешние особенности (а по возможности и внутренние, психологические), не называя конкретно имени этого человека.
Учитывая уровень развития детей можно предложить им упражнения на ассоциативное восприятие. (На какое животное похож? На какой цветок? На какой предмет мебели? и т.д.)
«СДЕЛАЕМ ПО КРУГУ ДРУГ ДРУГУ ПОДАРОК»
Цель: развитие у детей чувствования друг друга, понимания настроения другого, развитие эмпатии.
Ведущий дает задание каждому сделать своему соседу справа подарок, но не какой-то конкретный подарок, а выдуманный: "Что вы хотели бы подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему мнению, сейчас ему особенно нужен." Подарок можно описать словами или показать жестами.
«ИГРУШКА» 
Цель: ролевое проигрывание ситуаций, отработка навыков эффективного взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.
Упражнение выполняется в парах. Один ребенок из пары - обладатель красивой и очень любимой им игрушки, с которой он очень любит играть. Другой ребенок очень хочет поиграть с этой игрушкой. Его задача уговорить хозяина игрушки дать поиграть с ней.
Важно: при выполнении этого упражнения ребенку - хозяину игрушки в руки дается любая игрушка, которую он должен представить как свою самую любимую.Как только хозяин игрушки отдает ее просящему ребенку, упражнение прерывается и у ребенка спрашивают, почему он отдал игрушку


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

сожетно ролевая игра, как способ развития эмпатии...

Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Использование комплекса сюжетно – ролевых игр  способствовало повышению уровня развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста.Так как, именно с игровой деятельностью связана способность реб...

развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Эмпатия - чувство сострадания другим. Чувство эмпатии необходимо развивать у детей с самого раннего возраста....

Игры на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Игры для детей старшего дошкольного возраста...

Игры-занятия по развитию коммуникативных навыков детей старшего возраста «Давайте жить дружно»

Игры-занятияпо развитию коммуникативных навыков детей старшего возраста«Давайте жить дружно»...

Игры-занятия по развитию коммуникативных навыков детей старшего возраста «Давайте жить дружно»

Умение выстраивать и поддерживать хорошие межличностные отношения позволяет нам иметь широкие социальные связи, верных друзей и счастливую семью. Развитие способностей детей к построению таких взаимоо...