ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ

«Играй. Думай. Развивайся»

по развитию речевых процессов и познавательной активности у дошкольников с нарушениями речи посредством нейроигр.

Автор проекта: Тьютор Зарипова В.М.

Г. Видное  2024г.

Актуальность и новизна проекта

«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга»

Иван Петрович Павлов

Введение

На современном этапе развития дошкольного образования остро стоит вопрос образования детей с ограниченными возможностями здоровья и создание для этих детей психологически комфортной коррекционно- развивающей среды как условие, обеспечивающее получение образования в пределах образовательных стандартов. В соответствии с ФГОС ДО коррекционная работа с детьми с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи этим детям и требует использования педагогами эффективных нетрадиционных приемов и способов организации обучения воспитанников.

Актуальность. По мнению специалистов, в последние годы отмечается рост числа детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Согласно международной статистике нарушения речи имеются у 17,5% детей дошкольного возраста. Современные исследования показывают, что дети с задержкой речевого развития имеют проблемы с общей и мелкой моторикой, координацией движений, снижение функций внимания и памяти. Нарушения речи также отрицательно влияют на психическое развитие ребёнка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют его общение и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности.

                 Поэтому одним из главных вопросов является: «Как же ускорить процесс становления и развития речи детей и сделать его

интересным и нескучным?». Это побуждает к поиску инновационных технологий, которые способствуют эффективной работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Для повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи остановили свой выбор на использовании нейропсихологических игр и упражнений,   направленных на развитие мелкой и общей моторики, пространственных представлений, основных компонентов речи.

Основоположник отечественной нейропсихологии А.Р. Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая общую моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях логоритмики, мы тем самым создаём предпосылки для становления таких процессов, как речь и мышление.

Нейропсихологические игры - это комплекс упражнений и приемов, направленных на активацию естественных механизмов работы мозга через выполнение физических движений. Они ориентированы на оптимизацию речи в ее взаимодействии с другими психическими функциями и пространственными представлениями.

Нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей. При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит должного обмена информацией между правым и левым полушариями. Без слаженной работы обоих полушарий головного мозга не будет ни общения, ни познания. Поэтому с самого детства необходимо развивать межполушарные связи. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребенка интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Включение нейроигр и упражнений на занятиях учителя-логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста Процесс постановки, автоматизации и дифференциации звуков, закрепления лексического материала достаточно трудный и длительный процесс, поэтому учителю-логопеду необходимо сделать занятие интересным, разнообразным и в то же время продуктивным. Нейроигры и упражнения используются учителем-логопедом на всех этапах логопедического занятия: при выполнении подготовительных артикуляционных упражнений, развитию речевого дыхания, слоговой структуры слова, постановке, автоматизации и дифференциации поставленного звука.

В образовательном процессе с помощью специальных игр и упражнений можно гармонизировать взаимодействие полушарий головного мозга и развивать когнитивные способности и детскую мотивацию к познавательной активности. Нейропсихологические игры и упражнения синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению воспитанника в занятие.

Новизна проекта: использование нейропсихологических игр и упражнений в рамках проектной деятельности для развития речевых процессов и познавательной активности с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Преимущества использования нейроигр в практике:

• игровая форма обучения;
• эмоциональная привлекательность;
• многофункциональность;

• автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;
• формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;
• формирование        партнерского        взаимодействия        между        ребенком, педагогом, родителями.

Цель и задачи проекта

Цель: создание условий для развития речевых процессов и познавательной активности у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством нейроигр.

Задачи:

• развивать речевое общение и коммуникативные навыки детей;
• совершенствовать память, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения речи;
• способствовать взаимодействию педагогов и родителей в проектной деятельности.

При внедрении нейроигр учитывали следующие принципы:

Принцип сознательности и активности - нацеливает на формирование у детей глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

Принцип наглядности - обязывает строить процесс воспитания с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.

Принцип доступности и индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

Принцип непрерывности выражает закономерности построения оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

Несмотря на простоту и увлекательность, нейроигры в развитии дошкольников являются эффективным инструментом работы. Используются для стимуляции развития нервной системы, способствуют образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивают внимание, пространственные представления, улучшают реакцию.

Нейроигры можно условно разделить на:

• игры для развития межполушарного взаимодействия;
• игры на развитие мозжечковой стимуляции

-игры на развитие зрительного восприятия

Характеристика проекта:

Сроки реализации проекта: долгосрочный (с ноября 2024г.- по январь 2025г.)

Вид проекта: творческий, развивающий.

                 Участники проекта: дети (4-7 лет), тьюьор, родители, педагоги Видновской     средней общеобразовательной школы  №7, группа 13.

Ожидаемые результаты:

• внедрение нейроигр в коррекционно-развивающую работу педагогов (использование картотеки «нейроигр»);
• повышение уровня речевого общения и коммуникативных навыков у детей;
• активное участие родителей в проектной деятельности.

  Этапы реализации проекта

Реализация проекта включает в себя разработку основных идей и условий для его практической реализации, куда входит разработка плана мероприятий: разработка и реализация тематического планирования деятельности детей, план работы с родителями (законными представителями) и педагогами.

Эффективному включению воспитанников в проектную деятельность способствует совместная деятельность как со сверстниками, так и с педагогами и родителями (законными представителями).

I этап- подготовительный (ноябрь 2024г.)

• Изучение и анализ актуальности внедрения нейроигри упражнений при работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи;
• изучение методической литературу по данной теме. Подбор, систематизация материала, необходимого для реализации проекта (направленного как на детей, так и на родителей);
• подготовка игрового оборудования.
• диагностическое обследование детей.

II этап-основной (декабрь 2024г.)

-коррекционно-образовательная деятельность в рамках реализации проекта над        всеми        компонентами        речи,        согласно комплексно-

Тематическому планированию        (поэтапное        обучение        дошкольников приёмам нейроигр);

-организация образовательной среды в ДОУ;

• проведение обучающих мероприятий (практических занятий) с родителями воспитанников;

III этап –заключительный (декабрь 2025г.)

- анализ деятельности по реализации мероприятий проекта,

• Проведение итогового мероприятия «Веселая нейробика»

Рабочий план реализации проекта «Играй.Думай.Развивайся»

  Материально- техническое обеспечение проекта

Заключение

Применение в логопедической практике нейропсихологических игр и упражнений способствует успешному преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений речевого развития.

Показателями эффективности реализации проекта являются такие показатели:

• речевая активность у воспитанников сформирована на 100%;речевые средства общения становятся более разнообразными; увеличивается словарь детей; совершенствуются все структурные компоненты речи;
• познавательные процессы (внимание, память, мышление) развиваются в соответствие с возрастом.

Систематическое использование нейроигр в деятельности тьютора в логопедической группе позволило улучшить у детей память, внимание, речь, развитие мелкой и крупной моторики, снизить утомляемость на занятиях, а также усилить способность к произвольному контролю, что показали результаты диагностики и динамического наблюдения. Применение нейроигр позволяет повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и

педагогами, формировать осознанную оценку ребенком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребенка в процессе занятий, и тем самым повышать эффективность коррекционной работы.

Родители стали активными участниками воспитательно-образовательного процесса. Компетентны в вопросах в вопросах применения нейропсихологических игр и упражнений, понимают значимость данного направления работы, принимают активное участие в реализации проектной деятельности: дома выполняют творческие задания совместно с детьми.

Практическая значимость представленной работы состоит в следующем: описанный опыт может быть использован в практике учителей-логопедов, воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений, а также родителями в домашних условиях. Воспитатели могут использовать в режимных моментах в течение дня: во время проведения коррекционного круга, прогулок, дидактических игр, самостоятельной деятельности воспитанников, а также во время проведения занятий других специалистов (инструктора по физической культуре, педагога-психолога, музыкального руководителя).

Список литературы

1. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста, - М.: Айрис, 2007.
2. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста, -М.: Генезис,

- 2008.

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза - М.: Генезис,- 2010.
4. Кравченко        Л.        Как        развивать        у        детей        межполушарное взаимодействие//Справочник педагога-психолога. Детский сад, – 2019. №6.
5. Цвынтарный        В.В.        Играем        пальчиками        —        развиваем        речь.        —        М.: Центрполиграф, 2002.

6. Ж.М.Глазман,        А.Ю.        Потанина,        А.Е.Соболева        «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте», - 2008г.
7. Т.В.Визель        «Альбом        нейропсихологического        обследования»        Обследование речевой функции