Доклад мастер -класса для педагогов, выступление с презентацией

Тема «Освоение способов морфологического анализа как средство развития системного мышления детей младшего дошкольного возраста» 

Ельцова Ирина Владимировна

Воспитатель

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ.

     Сразу договоримся, что не будем бояться подобных терминов. Тем более, что все мы со школьной поры помним из предметов «ботаника» и «зоология», что «морфология – это наука о закономерностях и процессах формообразования организмов и отдельных органов». А по русскому языку, изучая раздел грамматики, мы изучали формы слов, их состав. Кроме этого, дети-дошкольники очень легко запоминают подобные научные термины, понимают их суть и довольно легко ими оперируют.

    Этот метод предложил в 40-х годах ХХ века швейцарский астрофизик Фриц Цвики. Он способствует преодолению инерционности мышления и активизации творческих процессов.

    Морфологических анализ заключается в переборе различных вариантов.

    Этот метод помогает решить две большие задачи.

Первая задача – учить детей создавать новые объекты с помощью их объединения или комбинирования их отдельных признаков. 

А какие признаки имеет объект и как их определить в нашем детском саду знают уже 2-3-хлетние дети. Это цвет и форма, температура и влажность, рельеф и место и т.д.

      Если объединить объекты или их признаки, то получится совершенно новый объект, а от этого соответственно изменится его строение, его функция («главное дело»), его среда обитания. В процессе такой работы главная цель – это развитие воображения и творческих проявлений. 

Вторая важная задача, которую можно решить с помощью этого метода, это научить ребенка систематизировать большое количество информации.

Если ребенок с детства овладеет таким приёмом сильного мышления, это ему значительно облегчит процесс усвоения знаний исторического природоведческого литературного характера в дальнейшем, т.к. позволяет научиться:

·      выделять типичные и отличительные признаки (форму, цвет, размер, характерные свойства);

·       время, место существования, обитания;

·       положительные и отрицательные стороны действия объекта, исторического лица, события;

·       классифицировать по виду, роду, классу живые объекты и неживые.                                                                             Для ребёнка-дошкольника морфтаблицу можно строить, начиная с 2-3 параметров и доводить до 10-12, в зависимости от возрастных особенностей и уровня интеллектуального развития.

Сначала вместе с ребёнком, а затем самостоятельно, их нужно правильно разложить, всё время, закрепляя – какого цвета, и какой по форме предмет.

Для ребёнка старшего дошкольного возраста можно заложить намного больше параметров, по которым можно классифицировать объекты.

  - по горизонтали можно заложить классы живых существ;

- по вертикали – их способы питания.

        А затем, читая ребёнку рассказы из жизни животных, обсудить, к какому классу их можно было бы отнести, и какой способ питания им присущ. Этой схемой можно пользоваться довольно долго, пока не закончится процесс чтения книги о жизни животных, и пока вы не поймёте, что ребёнок усвоил эти знания и легко сам соотносит животное с соответствующим классом и т.д. Можно загадать ребёнку загадку – описание тех животных, с которыми вы его уже знакомили, а он должен карточку с названием или изображением животного поставить в соответствующую для него клеточку. Таким образом, идёт процесс анализа (т.е. различение особенностей вида) и синтеза (т.е. группирование, объединение объектов в какой-либо класс, вид и т.д.)

Самые первые элементарные представления о морфологическом анализе доступны уже детям третьего года жизни. Знакомство с морфологической таблицей следует начинать с простой одномерной таблицы – «Волшебной дорожки». На ней можно установить любые показатели: цвет, форму, размер, материал и др. в зависимости от цели занятия. По этой дорожке путешествует Герой (объект) и с ним происходят самые невероятные изменения.                                 В гости к детям приходит, например, Колобок. Он какой? Круглый, румяный, мягкий, веселый…. Решил Колобок погулять по разноцветной дорожке.

         Колобок отправился в путешествие и покатился по красной дорожке. Каким он стал? (Красным) На что похож? (на помидор, красное солнышко, цветок, красное колечко от пирамидки, шарик у погремушки и т.п.)  Как думаете – понравилось ему? Чем, почему? А потом он посмотрел вокруг – весь мир тоже стал красным… (Можно предложить детям посмотреть через красное стеклышко или красную прозрачную пластмассу) Все вокруг красное -  и небо, и столы-стульчики, и вода… Как думаете – это Колобку понравилось? Не очень, наверное, хорошо, когда все красное.

Взял Колобок немного красной краски (или красный фломастер, карандаш) и покатился дальше. Закатился на синюю дорожку. Каким Колобок теперь стал? На что похож? И все вокруг тоже стало синее (посмотреть через синее стеклышко или пластмассу).

Взял Колобок немного синей краски (фломастер, карандаш) и покатился дальше. Закатился на какую дорожку? (зеленую) и стал каким? На что он теперь стал похож?

Взял Колобок немного зеленой краски (фломастер, карандаш) и покатился дальше. Закатился на желтую дорожку. Каким он стал? На что похож?. Закатился на… желтую дорожку. Каким он стал? На что похож?

Аналогично Колобок путешествует и по другим дорожкам, изменяясь по форме, размеру, материалу.

Для закрепления материала в группу вносятся дидактические и настольные игры: «Спрячь мышку», «Почини одеяло», «Подбери по цвету», «Подбери по форме», «Вкладыши» и др.