Семинар-практикум для педагогов ДОУ "Использование деятельностного метода на занятиях по развитию речи у детей среднего дошкольного возраста"
консультация (средняя группа)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 «Родничок»

Консультация для педагогов ДОУ

"Использование деятельностного метода на занятиях по развитию речи у детей среднего дошкольного возраста".

Воспитатель: Голикова Светлана Михайловна.

Дошкольный возраст – важнейший период в становлении личности ребенка. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе детского сада мы наблюдаем детей, речь которых малопонятна для окружающих: отдельные звуки не произносят, пропускаются или заменяются другими. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Появляется неуверенность детей в своих силах, что и ведет к негативным последствиям.

Учитывая актуальность и результаты диагностики детей нашей группы, мною в начале учебного года был организован речевой кружок. Используя разнообразные формы работы с детьми, такие как игровые упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, речевой образец, беседы, объяснение происхождения слова, ответы на вопросы требующие констатации и размышления, договаривание слов, недосказанных воспитателем и др., у меня возникла проблема: у детей не проявлялось интереса к данному виду деятельности, у них не было желания участвовать в речевых играх.

В воспитании звуковой культуры речи детей пятого года жизни ученые отмечают некоторое противоречие: с одной стороны, особую чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны – несовершенство произношения многих звуков (Е.И.Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Г.А. Тумакова). Именно на пятом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность. Изучив литературу по данной проблеме, я решила использовать деятельностный метод обучения детей.                                                                                 Для мотивации и включения детей в деятельность использую следующие методы:                                                                                                                         - беседа с обращением к личному опыту детей;                                                                              - создание условий для возникновения внутренней потребности включения ребенка в речевую деятельность.                                                                                                                 Приведу примеры применения данного метода в образовательной деятельности.                                                                                      Тема: Звуковая культура речи «Поможем Антошке найти звук ( ш) ».                                                                                            Задачи:                                                                                                                                            - активизировать глагольный словарь;                                                                                                  - учить согласовывать глагол с существительным в роде и числе;                                                        - упражнять в произношении изолированного звука (ш) и звука (ш) в словах.

Раскрою прием введение в игровую ситуацию. Для создания положительного эмоционального настроя на игру, дети приветствуют друг друга, говоря: «Доброе утро» и передавая при этом мяч. Затем внимание детей переключается к необычному предмету, находящемуся неподалеку, сундучку. Предлагая детям узнать, что в нем или кто, дети высказывают свои предположения о находящемся внутри. Для создания большего интереса из сундучка появляется герой – мальчик Антошка, который предлагает детям научиться шипеть, красиво и правильно произносить его любимый звук (ш), помочь ему найти картинки со звуком (ш).

Следующий прием актуализация знаний детей. Вместе с героем проводится комплекс артикуляционной гимнастики для правильной постановки звука. Само знакомство и проговаривание звука проходит в игровой форме и исходит от лица героя. Благодаря правильному речевому образцу дети учатся шипеть.

Создание затруднения для детей в игровой ситуации. Для знакомства детей с новым звуком Антошка приглашает поиграть в игру «Волшебный сундучок», в ходе которой предлагается из сундучка достать, назвать и выбрать любимые игрушки героя, в названии которых слышится звук (ш). Для создания ситуации успеха герой предлагает  детям оценить друг друга хлопками в ладоши,  в чьем произношении звук проговаривался правильнее и точнее.

Для привлечения внимания детей Антошка достает из сундучка загадку, к ответу в дальнейшем предлагается назвать действия, которые могут совершаться предметом. А затем предлагается  поиграть в игру « Кто что делает», в ходе которой ребенок подходит , берет игрушку и называет действие которое она может совершать, затем остальные могут имитировать данное действие.

Для включения новых знаний в систему дети вновь обращаются к «волшебному сундучку», в котором главный герой оставил игровое задание. Первому узнать задание предлагается скромному ребенку. Он достает картинку, на которой изображен сюжет скороговорки. Узнав знакомый сюжет, ребенок проговаривает ее.

Подводя итог занятия, я создаю ситуацию успеха. Детям задаю вопросы: что сегодня делали? Кому помогли? Почему смогли помочь? Дети обращают внимание на то, что они научились шипеть,  красиво говорить и произносить любимый звук Антошки, и поэтому смогли  помочь ему найти картинки со  звуком (ш).

Вывод. Организованная мною работа дает положительные результаты. А в этом мне помог деятельностный метод обучения. Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной деятельности. Я стараюсь создавать условия для возникновения внутренней потребности включения ребенком в деятельность. Ребенок осознает, для чего это надо, он мотивирован на познание. Дети не боятся говорить еще не всегда правильно, они знают, что их поддержат, как дети, так и окружающие взрослые.