Модель инклюзивного образования
рабочая программа

Модель инклюзивного образования

 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 21

«Золотой ключик» г.Канск

Модель развития инклюзивного образования МБДОУ № 21 «Золотой ключик» (далее – Модель) предназначена для целостного понимания и разворачивания работ в ДОУ в части формирования доступного образования для всех участников образовательного процесса, соблюдения прав детей с ограниченными возможностями здоровья, расширения межведомственного взаимодействия. Модель является инструментом управления развитием инклюзивного образования на уровне образовательной организации.

         Нормативными основаниями для разработки модели инклюзивного образования в МБДОУ являются: Национальный проект «Образование»;

 ФЗ-273 от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 12, ст. 34, ст. 42, ст. 58, ст. 55, ст. 79); Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017-2025 годы; Государственная программа РФ «Доступная среда» (2011-2020гг); Закон «Об образовании в Красноярском крае» от 26.06.2014 года N 62519; другие нормативные акты, регламентирующие реализацию инклюзивного образования в Российской Федерации.

Модель включает реализацию следующих направлений:

• формирование инклюзивной культуры участников образовательных отношений;

• создание универсальной безбарьерной среды;

• обеспечение вариативности предоставления образования детям с ОВЗ;

• обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

• развитие системы ранней помощи (от 0 до 3);

• формирование системы методического сопровождения инклюзивного образование;

• совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников;

• обеспечение поддержки гражданским инициативам, направленным на развитие инклюзивного образования.

Данная модель организации инклюзивного образования в МБДОУ№21 «Золотой ключик» разработана с учетом особенностей образовательной организации и на основе системного анализа состояния проблемы. Для анализа состояния организации  инклюзивного образования был использован следующий фактологический материал:

Характеристика   детей (количество  детей с ОВЗ и детей – инвалидов, их распределение  по нозологическим группам):

Дошкольное образовательное учреждение посещают  169 детей  с 2 до 8 лет, из них:  15 детей с ОВЗ

- 10 детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в компенсирующей группе,

–  1 ребенок-инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата, 2 ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),  2 ребенка с задержкой  психического развития (ЗПР) в комбинированной группе.

Образовательная деятельность осуществляется в 8 группах:

- 6 групп общеразвивающей направленности;

- 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;

- 1 группа комбинированной направленности.

Группы компенсирующей направленности посещают дети с тяжелыми нарушениями речи,  имеющие коллегиальные заключения ПМПК г.Канска.

Группы комбинированной направленности посещают дети с ОВЗ, имеющие коллегиальные заключения ПМПК г.Канска, и дети с нормой в развитии.

На данный момент дети с ОВЗ посещают ДОУ в режиме «полной инклюзии».

Развитие системы ранней помощи

В рамках реализации Национального проекта «Образования» с целью реализации вариативных форм обучения и воспитания детей на сайте МБДОУ№21 функционирует Информационно-консультативный пункт для родителей, чьи дети не посещают ДОО. Деятельность консультационного центра также обеспечивается «Положением о консультационном центре». В деятельности консультационного центра принимают участие администрация и педагоги МБДОУ.  Осуществляется оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста (от 0 до3 лет, с 3 до 7 лет, дети ОВЗ); оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения. Для получения обратной связи с родителями (законными представителями)  функционирует обратная связь на сайте образовательного учреждения(форум), анкетирование.

           Цель консультационного пункта:

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет.

Задачи  консультационного пункта:

• психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
• оказание помощи семьям в вопросах успешной и своевременной социализации детей;
• поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

          Консультацию можно получить у специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог). Получить консультацию можно заранее, договорившись о месте и времени по телефону дошкольного учреждения.

Реализация  АООП ДО  и их типология:

Разработаны адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования для следующих категорий воспитанников с ОВЗ:

- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР.  

Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагоги реализуют инклюзивную практику, используя уже имеющийся профессиональный опыт и знания; принимают участие в разработке индивидуальных образовательных планов, что можно отследить через повышение уровня  динамики  развития детей. Воспитанники получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой. Родители занимают активную позицию сотрудничества с детским садом.

Вовлеченность  детей с ОВЗ в дополнительное образование:

получают дополнительное образование в кружках, функционирующих на базе детского сада:

- 1 ребенок с НОДА- «Горница затей»;

- 1 ребенок с ТНР -«Горница затей»;

- 1 ребенок с ЗПР -«Веселый оркестр».

получают дополнительное образование в кружках, секциях вне детского сада:

-1 ребенок с ТНР –  «Брейк-данс»;

-2 –ребенка с ТНР, 1 ребенок с ЗПР, 1 ребенок с НОДА- плавание;

- 1 ребенок с ЗПР, 1 ребенок с ТНР – развивающий центр «Радуга»

Характеристика педагогических кадров:

В МБДОУ  на данный момент работают 21 педагог, из них:

 - старший воспитатель - 1

- учитель - логопед– 1

-педагог-психолог – 1

- инструктор по физической культуре - 1

- музыкальный руководитель – 1

- воспитатели - 16

Сведения об образовании и категории:

     Для обеспечения качественного образования в дошкольной образовательной организации достаточно специалистов, сопровождающих образовательный процесс с целью оказания услуг детям, родителям (законным представителям), но по результатам заключения ПМПК г. Канска есть необходимость организации психолого-педагогической помощи учителем-дефектологом. (В данный момент вопрос решается)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

100% педагогических работников, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования, прошли курсы повышения квалификации по сопровождению детей с ОВЗ. Но, не имея практики работы с детьми с разными нозологиями, испытывают трудности при организации образовательного процесса.  Поэтому обозначилась проблема, решение которой предполагает организацию мероприятий, направленных на обучение педагогов способам развития детей с разными нозологиями.

Деятельность Психолого-педагогического консилиума (далееППк)

В детском саду действует Психолого-педагогический консилиум.

Целью организации деятельности ППк является создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.

В состав ППк входят:

Председатель ППк –старший воспитатель

Члены ППк:

⚫ педагог-психолог;

⚫ учитель-логопед;

⚫ педагоги, работающие с детьми.

Структура организации деятельности ППк

Прием детей на консилиум осуществляется

-по запросу родителей

-по инициативе педагогов

-по медицинским показаниям

Родители дают письменное согласие на обследование ребенка.

Материально-техническое оснащение – наличие  необходимых специальных условий

В МБДОУ создана адаптированная развивающая предметно-пространственная среда, включающая наличие необходимых дидактических пособий (логопедические тренажеры, дидактические игры по развитию фонематического слуха, логопедические карты, световой стол (с крышкой) для песочной анимации, бизиборды, пособия по дидактическому обеспечению коррекционной деятельности, магнитные  доски, технические средства обучения).

В группе компенсирующей направленности оборудован логопедический уголок, в группах комбинированной направленности оборудованы коррекционные центры. Ребенок с НОДА и дети  с ЗПР  в группе комбинированной направленности 6-7 лет в специальных технических средствах обучения коллективного и индивидуального пользования, в средствах обеспечения доступа в здание организации не нуждается

Обеспечен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, способствующий организации всех видов детской активности; расположение игр и пособий на доступном для детей уровне (ковре, низких стеллажах).

Таким образом, МБДОУ созданы условия для организации инклюзивного образования, однако существуют некоторые проблемы:

-  недостаточно оборудования для оказания полноценных качественных услуг детям с ОВЗ и инвалидам, имеется необходимость в приобретении дополнительного оборудования;

-  педагоги не достаточно владеют методами и приемами работы с детьми с ОВЗ с конкретной нозологией.

Вывод: необходимые условия для освоения детьми с ОВЗ образовательной программы  в детском саду созданы.

Представленная  модель организации инклюзивного образования дошкольников (далее - Модель) включает 5 основных компонентов:

1. Целевой.
2. Структурно-функциональный.
3. Содержательно-технологический.
4. Управленческий
5. Рефлексивно-оценочный.

Целевой компонент

Цель:  Цель: создание специальных образовательных условий для получения качественного дошкольного образования детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Разработка нормативно-локальных актов и образовательных программ, учитывающих требования ФГОС ДО и особенности инклюзивного процесса

2. Подбор вариативных форм и создание методического обеспечения для реализации инклюзивного образования

3. Формирование у педагогов инклюзивной компетенции, повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов

4. Организация методической, консультативной. Психолого-педагогической помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ

6. Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

7. Создание доступной РППС

8. Организация межведомственного взаимодействия с организациями-партнёрами

2. Механизмы реализации поставленных задач

Достижение поставленных  задач возможно при условии использования  следующих механизмов:

1. Механизмы совершенствования системы методического сопровождения инклюзивного образования:

- совершенствование нормативной правовой базы в сфере развития инклюзивного образования (приказы  и др. локальные акты);

- разработка АООП, АОП по нозологиям;

- разработка индивидуального образовательного маршрута с учетом анализа динамики, образовательных результатов и задач развития;

- обновление методов, приёмов, технологий работы с детьми по нозологиям;

2. Механизмы совершенствования профессиональной компетентности педагогов посредством повышения квалификации:

  - повышение уровня педагогической компетенции через курсы  повышения квалификации, вебинары;

- применение специальных методов, приёмов, технологий инклюзивного образования;

- совершенствования и повышение уровня педагогической компетентности каждого педагога ДОО через методические формы работы: мастер-классы, практические семинары, передовой педагогический опыт, открытые просмотры, презентация опыта работы, конкурсы профессионального мастерства, наставничество, индивидуальное самообразование, деловая игра, аукцион знаний, викторины - все это оказывает практическую и теоретическую помощь педагогу в организации инклюзивного образования;

- взаимодействие всех педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в организации инклюзивного образования.

3. Механизмы создания условий для оказания услуг инклюзивного образования:

- создание универсальной безбарьерной среды и услуг образовательных организаций для детей с ОВЗ;

- осуществление анализа обеспеченности ДОУ оборудованием для обучения детей с ОВЗ, использования указанного оборудования и потребности в приобретении нового;

- паспортизация доступности объектов и услуг образования для детей с ОВЗ.

4.Механизмы предоставления психолого-педагогической, консультативной, методической помощи семьям, воспитывающих детей:

- просвещение родительской общественности в сфере инклюзивного образования;

- формирование инклюзивной культуры всех участников образовательных отношений (педагоги, родители (законные представители), дети);

- предоставление психолого-педагогической, консультативной, методической помощи родителям (законным представителям) воспитанников.

5. Механизм формирования инклюзивной культуры всех участников образовательных отношений:

- освещение и организация мероприятий по разъяснению нормативных правовых актов, регулирующих вопросы образования детей с ОВЗ и просвещению в сфере инклюзивного образования через сайт образовательной организации, посредством размещения наглядно-текстовой информации в ОО;

- включение детей с ОВЗ в организацию и проведение мероприятий разного уровня и направленности (праздники, спортивные состязания, конкурсы, выставки и т.д.);

- обобщение и распространение опыта совместной деятельности участников образовательных отношений;

- информирование населения об образовательных услугах, предоставляемых детям с ОВЗ.

При создании локальных нормативных актов учитываем методические рекомендации по вопросам организации и развитию инклюзивного образования в образовательных организациях. На сегодняшний день в ДОУ в рамках реализации модели инклюзивного образования утверждены и обновляются документы, регламентирующие организацию инклюзивного образования.

Структурно - функциональный компонент

Структура взаимодействия в рамках модели инклюзивного образования в условия  ДОУ      

Для обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях ДОУ функционирует психолого - педагогический консилиум (ППк).

Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

-  комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;

-  системное отслеживание статуса ребенка и динамики его психологического развития (наблюдения, диагностика, взаимосвязь педагога и родителей);

- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в физическом, психологическом  и интеллектуальном развитии;

-  составление индивидуальных образовательных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

 Для обеспечения консультативной, методической помощи семьям воспитанников  организована деятельность  консультационного пункта, организовано индивидуальное консультирование семей воспитанников по их запросам.

Координацию деятельности педагогического коллектива ДОУ по включению детей с ОВЗ  в образовательный процесс осуществляет педагог-психолог в качестве координатора по инклюзии.  

Содержательно-технологический компонент

Разработанные и реализуемые в МБДОУ образовательные программы для детей дошкольного возраста, в т.ч. детей с ОВЗ:

ООП ДО, АООП ДО детей с ТНР, АООП ДО для детей ОВЗ, определяют содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса.

При реализации вариативных форм инклюзивного образования используется полная инклюзия (группы комбинированной направленности).

Сопровождение детей групп комбинированной направленности происходит по следующему алгоритму:

- анализ рекомендаций ПМПК, комплексная психолого-педагогическая диагностика, с целью выявления особенностей развития его познавательной и эмоционально-волевой сферы;

- разработка и реализация АОП в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ всеми участниками коррекционно-педагогического процесса;

- анализ результатов усвоения АОП в ходе наблюдений, промежуточной и итоговой диагностики, корректировка (при необходимости) маршрутов сопровождения.

Содержание образования в группах реализуется в различных формах:

- индивидуальные занятия со специалистами проводятся в соответствии с

составленным графиком, занятия строятся на оценке достижений ребенка и

определения зоны его ближайшего развития;

- деятельность в специально организованной среде: свободная игра, а так же

совместная деятельность разных центрах развития;

 - использование дидактических игр.

- совместная деятельность и игра в микро-группах с другими детьми

(проведение пальчиковой гимнастики, игр – приветствий и артикуляционной гимнастики);

- режимные моменты (прием пищи, подготовка к прогулке, дневной сон и др.);

- фронтальные занятия в группе с воспитателем;

- совместные мероприятия, конкурсы;

Согласно ФГОС ДО образовательная деятельность с детьми в детском саду строится по всем видам деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная, с использованием современных форм работы. Игры, праздники и развлечения, экскурсии, акции, конкурсы, творческие выставки, встречи с талантливыми людьми - важная составляющая инклюзивного процесса.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является создание развивающей  предметно-пространственной среды, направленной на развитие самостоятельности, инициативности, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей.

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Методическая деятельность в ДОО направлена на развитие инклюзивного процесса и дальнейшее его совершенствование.

Целью данной деятельности является использование новых форм методической работы и активных методов обучения педагогического коллектива по направлениям:

1.        Аналитическая деятельность. Включает в себя работу деятельность координатора инклюзивного образования, заседания  педагогических советов, анализ педагогической документации, взаимопосещение, коллективный просмотр педагогической деятельности.

2.        Повышение уровня педагогической компетенции. Постоянная взаимосвязь между содержанием и результатами методической работы обеспечивает непрерывный процесс совершенствования и повышения уровня педагогической компетентности каждого педагога ДОО. Презентация опыта работы, мастер-классы, практические семинары, передовой педагогический опыт, открытые просмотры, конкурсы профессионального мастерства, наставничество, индивидуальное самообразование, деловая игра, аукцион знаний, викторины - все это оказывает практическую и теоретическую помощь педагогу в организации инклюзивного образования.

3.        Интеграция в работе педагогов и специалистов. Построение инклюзивного образования - длительный и сложный процесс, который зависит так же и от комплексного взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОО. Одной из форм взаимодействия работы специалистов является организация интегрированных коррекционных занятий.

Достижение планируемых результатов при реализации программ обеспечиваем через применение технологий, методов, приемов, средств обучения, соответствующих психологическим и возрастным особенностям детей.

Данные технологии направлены на формирование у детей с ОВЗ и детей – инвалидов навыков проектной деятельности, что, несомненно, пригодится при обучении в школе, формирование основ ЗОЖ, умение работать в команде, а у остальных участников образовательных отношений также формируется толерантное отношение к детям с ОВЗ и детям – инвалидам.

При организации взаимодействия применяются игровые, наглядные, словесные методы и приемы с учетом детских видов деятельности.

Направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ

Формы реализации содержания инклюзивного образования:

- индивидуальные занятия,  направленные на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями;

– занятия в микрогруппах  через организацию игровой, проектной, исследовательской, художественно-творческой деятельности;

- фронтальные формы занятий;

- детско-родительские группы;

- праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного.

       Содержание деятельности по социализации детей с ОВЗ осуществляется через:

- активное включение в совместную деятельность с детьми группы, взрослыми  ДОУ и детьми других учреждений (участие в конкурсах, фестивалях, презентациях, проектной, исследовательской деятельности и др.);

- участие в  программах дополнительного образования

Организована система профессионального развития педагогических работников и специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей:

• Творческая группа педагогов  «Развитие речи»(руководитель учитель –логопед) создана с целью оказания методической и практической помощи педагогам ДОУ по вопросам сопровождения детей с ОВЗ, развития речи дошкольников, профилактики и коррекции речевых нарушений, пропагандирования логопедических знаний. Заседание проводится один раз в месяц в форме консультаций и семинаров. По запросам педагогов проводятся индивидуальные беседы, мастер-классы и консультации.
• Педагог-психолог организует  встречи в рамках работы «Познай себя», где  воспитатели и специалисты участвуют в анкетировании, тренингах, мини- семинарах, проектной деятельности психологической направленности. Работа направлена на повышение профессиональной компетенции в вопросах психологии развития детей, детско-родительских отношений и личностного роста.

Разработаны индивидуальные образовательные программы педагогов, разработан план прохождения курсовой подготовки.

Управленческий компонент

Управление инклюзивным образованием регламентировано программой развития, нормативными документами федерального, регионального, муниципального уровней и нормативными локальными актами.

Основной принцип управления инклюзивным детским садом – принцип совместного принятия решения участниками образовательного процесса и ответственность за его выполнение.

Нормативные локальные акты обеспечивают единые организационные условия для зачисления детей с ОВЗ и инвалидов в детский сад, разработку и реализацию АООП, АОП, деятельность ППк, консультационного центра,  оказания психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям   (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.

 Рефлексивно-оценочный компонент

Используя ресурсы и возможности образовательной среды, педагогический коллектив выстраивает работу для достижения тех образовательных результатов, которые позволяют детям быть успешными.

   В процессе разработки и начала реализации модели инклюзивного образования были выделены как проблемы, так и положительные результаты: наличие у детей с ОВЗ желания посещать детский сад; повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход в обучении и воспитании детей с ОВЗ; o привлечение к сетевому сотрудничеству ресурсные учреждения; o взаимодействие детей с ОВЗ со сверстниками, умение взаимодействовать друг с другом и со взрослыми. Целевая направленность реализации данной модели образования в МБДОУ состоит в том, чтобы раскрыть ценности и смысл в инклюзивном образовании детей с ОВЗ, особенности проектирования, необходимость непрерывного психолого – педагогического сопровождения, разработки индивидуальных образовательных маршрутов развития детей с целью индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей – инвалидов. Основными ориентирами работы специалистов и педагогов детского сада для организации инклюзивного образования детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ должны быть, как нормативно – правовые документы, так и дальнейшая реализация модели инклюзивного образования. Особо значимым результатом является комплексное индивидуальное сопровождение развития, обучения ребёнка для его дальнейшей успешной адаптации в социальном пространстве. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в образовательном учреждении способен осуществить психолого-педагогический центр.

     Содержание деятельности направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимости к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации. Родители воспитанников в большинстве своем понимают проблемы своих детей и признают необходимость дальнейшего взаимодействия с педагогами, специалистами, осуществляя тем самым тактику преемственности между МБДОУ и школой. Воспитанники с ОВЗ участвуют в совместных мероприятиях, в театрализованной деятельности, в проведении совместных спортивных и традиционных праздников в МБДОУ при обязательной предварительной работе всех специалистов детского сада, родителей, их взаимодействии, что даёт положительную динамику развития детей.