Отчеты учителя-логопеда
материал

Сводная диагностика развития обучающихся 7-го года жизни группа №13

(коррекционная группа №13, 1 корпус) за 2019-2020 учебный год

Учитель-логопед: Сайфуллина Р.С.

Сводная диагностика развития обучающихся 6-го года жизни группа №8

(коррекционная группа №14, 2 корпус) за 2020-2021 учебный год

Учитель-логопед: Сайфуллина Р.С.

Сводная диагностика развития речи обучающихся 7-го года жизни группа №8

(коррекционная группа №14, 2 корпус) за 2021-2022 учебный год

Учитель-логопед: Сайфуллина Р.С.

Сводная диагностика речевого развития обучающихся 6-го года жизни группа № 14

(2 корпус) 2022-2023 учебный год.

Учитель-логопед: Сайфуллина Р.С.

Справка по результатам обследования уровня познавательного и речевого развития воспитанников группы компенсирующей направленности для детей 6-7 лет №13

Обследование проведено учителем-логопедом Сайфуллиной Р.С.

Сроки проведения: сентябрь 2019, май 2020 года.

Количество обследованных - 10 обучающихся

Цели исследования:

• Оценка уровня познавательного и речевого развития детей 7-го года жизни;
• Определение уровня речевой готовности обучающихся к школе;
• Выявление детей с проблемами в  речевом развитии.

Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование.

Используемые методики: изучение речевых и познавательных особенностей ребёнка по речевой карте с опорой на наглядный материал

Предметом исследования являлись:

1. Состояние общей моторики;
2. Состояние ручной моторики;
3. Состояние мимической мускулатуры;
4. Состояние органов артикуляционного аппарата;
5. Состояние артикуляционной моторики;
6. Состояние просодики;
7. Звукопроизношение;
8. Фонематическое восприятие;
9. Звуковой анализ и синтез;
10. Слоговая структура слова;
11. Импрессивная речь;
12. Экспрессивная речь:

• Словарь
• Грамматический строй
• Связная речь.

Группу посещали 10 обучающихся 7-го года жизни со следующими диагнозами:

•  ОНР 3 уровня – 8 обучающихся;
• ОНР 2 уровня – 2 обучающихся.

В течение учебного года ППк МАДОУ ДС №49, по рекомендации медицинского осмотра в октябре 2019 года, учителя-длогопеда и воспитателей группы, было предложено прохождение ТПМПК 2 обучающимся (Усмаев Р., Ягудин М.).

Ягудин М. был представлен на ТПМПК, по результатам которой ему было рекомендовано обучение по основной адаптированной программе для детей с нарушением слуха. Ребенку была оформлена инвалидность.

Обучающиеся Усмаев Р., Ягудин М. показали значительную положительную динамику относительно себя. В начале обучения в старшей группе у данных детей речевое развитие соответствовало значительно более раннему возрасту, игра носила манипулятивный характер, словарный запас составляя около 10-20 слов, только появлялась простая двухсловная фраза, отсутствовал счет. При итоговом обследовании выявлены положительные изменения в коммуникативной, интеллектуальной, познавательной и речевой сферах. Данным воспитанникам предложено продолжить занятия с дефектологом, логопедом на школьном этапе обучения для дальнейшей коррекции и развития познавательной и речевой деятельности.

В результате итогового обследования выявлено, что по всем параметрам диагностики речевого развития все обучающиеся показали положительные результаты.

Обследование показало значительную динамику в состоянии звукопроизношения. 8 обучающихся показали высокий уровень звукопроизношения, 2 – средний.

Слоговая структура слова соответствует возрастной норме у 8 обучающихся. 2 детей, продолжают испытывать отдельные затруднения при воспроизведении слов сложной слоговой структуры со стечением согласных.

При обследовании фонематического восприятия 8 обучающихся показали высокий уровень, 2 - средний (обучающиеся допускают отдельные ошибки в воспроизведении слов с оппозиционными звуками, близкими по акустическим признакам).

Звуковой анализ и синтез на высоком уровне сформирован у 8 обучающихся, на среднем – у 2 детей.

Лексико-грамматические категории на высоком уровне сформированы у 7 обучающихся, на среднем у – 3 обучающихся, которые  допускают ошибки в употреблении существительных множественного числа в родительном падеже, словообразовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. В некоторых случаях дети ошибаются в образовании сложных слов, в образовании притяжательных прилагательных.

Наибольшие затруднения обучающиеся испытывают в разделе «связная речь». При составлении пересказов требуется стимулирующих помощь в виде наводящих вопросов. Отмечаются нарушения связного воспроизведения текста и структуры предложения, пропуски частей текста, смысловые ошибки, нарушение последовательности изложения, а также бедность и однообразие употребляемых языковых средств. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок отмечается подмена рассказа перечислением действий, представленных на картинках с употреблением слова-паразита «потом», фраза простая. Также используются наводящие вопросы, завязка и развязка рассказа оформляются с трудом.  

Обучающиеся показали следующие результаты по итогам диагностики познавательного и речевого развития:

Выводы: результаты диагностики показали, что у обучающихся группы компенсирующей направленности для детей 7-го года жизни значительно повысился уровень развития речи. Все обучающиеся (100%) готовы к обучению в школе.

Справку подготовила: учитель-логопед: Сайфуллина Р.С.

Аналитическая справка

по результатам диагностики речевого развития детей группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (7-го года жизни) № 14

за 2021-2022 учебный год

Учитель-логопед: Сайфуллина Р.С.

Дата проведения: май 2022 года

Целями педагогической диагностики в группе компенсирующей направленности для детей 7-го года жизни №14 являлись:

• оценка уровня речевого развития детей 7-го года жизни;
• выявление детей с проблемами в речевом развитии.

Списочный состав группы: на конец учебного года в группе 10 детей, 6 из которых девочки и 4 человека – мальчики. Десять обучающихся по результатам ТПМПК имели речевой диагноз – Общее недоразвитие речи 3 уровня.

Педагогической диагностикой были охвачены 100% воспитанников группы.

Мониторинг качества образования проведен по образовательной области «Речевое развитие».

Методы исследования: наблюдение, беседа, опрос.

Используемые методики: Нищевой Н.В., речевая карта, картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР 1-3 уровня от 4 до 7 лет с опорой на авторский инструментарий.

Предметом исследования являлись:

• изучение состояния артикуляционной моторики;
• изучение состояния звукопроизношения;
• изучение состояния звуко-слоговой структуры слова;
• изучение состояния фонематических процессов;
• изучение состояния словарного запаса;
• изучение состояния грамматического строя речи;
• изучение состояния связной речи.

Результаты мониторинга представлены в сводной таблице:

Данные мониторинга свидетельствуют о том, что на конец года все дети (100%) усвоили Программу данной возрастной группы по основным разделам. Каждый ребенок показал положительную динамику относительно себя.

По результатам обследования в начале учебного года большинство детей имели средний уровень, а один ребенок имел низкий уровень речевого развития. На конец года по результатам мониторинга 9 (90%) детей имеют высокий уровень развития, 1 ребенок (10%)  - средний уровень речевого развития.

За время обучения у воспитанников улучшилась артикуляционная моторика, дети научились выполнять артикуляционные упражнения.

За учебный год у обучающихся увеличился предметный словарь, грамматический строй речи сформирован близко к возрастной норме (лишь некоторые дети допускают отдельные затруднения при словообразовании и словоизменении в роде, числе и падеже). Связная речь у большинства обучающихся сформирована, воспитанники не испытывают затруднения при диалоге, при составлении предложений, рассказов, пересказывании знакомых сказок, запоминают стихи, помнят долгое время. Слоговая структура слов воспитанников сохранна. Фонематический слух и восприятие у обучающихся сформирован достаточно (дети выделяют заданный звук из ряда слогов, слов, определяют место звука в слове. Дети научились дифференцировать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие звуки, делить слова на слоги, владеют навыками звукового-слогового анализа и синтеза.

У всех детей поставлены все группы звуков, у 2 (20%) воспитанников звуки находятся на стадии автоматизации во фразе и дифференциации.  

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

на высоком уровне – 9 детей (90%)

на среднем уровне - 1 детей (10%);

на низком уровне – нет.

Сравнительный анализ результатов речевого развития на начало и конец 2021-2022 учебного года говорит о значительной положительной динамике.  

В результате работы  в течение года были созданы следующие условия:

- Приобретено:

• Пособие «Логопедический домик». К данному пособию разработаны авторские  многофункциональные карточки.
• Наборы карточек «Тренируем произношение».
• Экран для развития мелкой моторики рук и выполнения письменных логопедических упражнений «Пиши - стирай».
• Карточки для развития мелкой моторики рук и выполнения письменных логопедических упражнений «Кто в домике живет?», «Волшебные фигуры».

- Разработана картотека логопедических  упражнений для индивидуальной работы с детьми по развитию фонематического восприятия и звуко-слогового анализа.

Для работы с родителями 

1. были созданы стенгазеты для родителей, в которых в доступной форме представлены советы логопедов по темам:

• «Звукопроизношение»
• «Заикание»
• «Фонематическое развитие»
• «Подготовка руки к письму»
• «Кинезиология»

2. Родителям еженедельно предоставлялись методические рекомендации по пройденным темам согласно тематическому планированию для закрепления речевого материала с детьми.

3. Проведены следующие мероприятия:

• Родительские пятницы, согласно плану группы №14 (октябрь, ноябрь, февраль, март, апрель)
• Индивидуальные консультации с родителями согласно плану и по запросу:

• Мастер – класс «Веселый язычок»
• Мастер -  класс – звуковой анализ слов»
• «Развитие связной речи у дошкольников»
• «Читаем дома».

- Родительские собрания:

• «Особенности речевого развития детей 7-го года жизни с ТНР. Основные направления коррекционной работы».
• Автоматизация звукопроизношения в самостоятельной речи у детей дошкольного возраста 7-го года жизни.
• Подготовка к обучению грамоте.  

Подготовка детей к праздникам, разучивание стихотворений согласно годовому плану ДОО

• «Праздник осени»;
• «День матери»;
• «Новый год»;
• «23 февраля»;
• «8 марта»;
• «Выпускной бал».

Вывод: Данные результаты свидетельствуют о высокой эффективности проведенной работы, выборе оптимальных средств коррекционной деятельности, создании условий для повышения педагогической компетентности родителей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Аналитическая справка

по результатам диагностики речевого развития детей группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (6-го года жизни) № 14

за 2022-2023 учебный год

Учитель-логопед: Сайфуллина Р.С.

Дата проведения: май 2023года

Целями педагогической диагностики в группе компенсирующей направленности для детей 6-го года жизни №14  являлись:

• оценка уровня речевого развития детей 6-го года жизни;
• выявление детей с проблемами в речевом развитии.

Списочный состав группы: на конец учебного года в группе 10 детей, 4 из которых девочки и 6 мальчиков. Девять обучающихся по результатам ТПМПК имели речевой диагноз – Общее недоразвитие речи 3 уровня, один обучающийся – Общее недоразвитие речи 2 уровня..

Педагогической диагностикой были охвачены 100% воспитанников группы.

Мониторинг качества образования проведен по образовательной области «Речевое развитие».

Методы исследования: наблюдение, беседа, опрос.

Используемые методики: Нищевой Н.В., речевая карта, картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР 1-3 уровня от 4 до 7 лет с опорой на авторский инструментарий.

Предметом исследования являлись:

• изучение состояния артикуляционной моторики;
• изучение состояния звукопроизношения;
• изучение состояния звуко-слоговой структуры слова;
• изучение состояния фонематических процессов;
• изучение состояния словарного запаса;
• изучение состояния грамматического строя речи;
• изучение состояния связной речи.

Результаты мониторинга представлены в сводной таблице:

Обследование показало, что на начало учебного года большинство детей (7 человек -70%) имели низкий уровень, а три ребенка (30%) имели средний уровень речевого развития.

Данные мониторинга свидетельствуют о том, что на конец учебного года 10 детей (100%) усвоили Программу данной возрастной группы по основным разделам, но 1 ребенка с более сложным речевым дефектом (ОНР 2 уровня), по результатам диагностики, показал более низкий уровень речевого развития. Тем не менее, каждый ребенок показал положительную динамику относительно себя.

За время обучения у воспитанников улучшилась артикуляционная моторика, дети научились выполнять артикуляционные упражнения.

За учебный год у воспитанников обогатился и активизировался предметный словарь, но еще имеются затруднения в использовании глагольного и предикативного словаря. У большинства воспитанников грамматический строй речи и связная речь находятся в стадии формирования. Некоторые дети испытывают затруднения при словообразовании и словоизменении в роде, числе и падеже. Воспитанники испытывают затруднения в построении диалога, при составлении предложений, рассказов, пересказывании знакомых сказок, с трудом запоминают стихи, быстро их забывают. Слоговая структура слов у четырех воспитанников нарушена. Фонематический слух и восприятие у большинства обучающихся сформирован недостаточно (дети выделяют заданный звук из ряда слогов, слов; но испытывают затруднения при нахождении места звука в слове, допускают ошибки при произнесении слогов с оппозиционными звуками). Дети научились делить слова на слоги, выделять первый и последний звук в словах, но испытывают некоторые затруднения в дифференциации гласных и согласных звуков, твердых и мягких, звонких и глухих согласных.

У 6 детей поставлены все группы звуков, они находятся на стадии автоматизации. У 4 воспитанников из-за сложной структуры дефекта имеются трудности при постановке звуков позднего онтогенеза.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

на высоком уровне – 6 детей (60%)

на среднем уровне – 4 детей (40%)

Сравнительный анализ результатов речевого развития на начало и конец 2022-2023 учебного года говорит о значительной положительной динамике.  

В результате работы  в течение года были созданы следующие условия:

- Продолжается работа по пополнению картотеки логопедических упражнений для индивидуальной работы с детьми по развитию фонематического восприятия и звуко-слогового анализа.

Для работы с родителями 

1. были созданы стенгазеты для родителей, в которых в доступной форме представлены советы логопедов по темам:

• «Речевое развитие ребенка 5-6 лет»
• «Фонематическое развитие»
• «Подготовка руки к письму»
• «Учите детей различать и правильно произносить звуки»

2. Родителям еженедельно предоставлялись методические рекомендации по пройденным темам согласно тематическому планированию для закрепления речевого материала с детьми.

3. Проведены следующие мероприятия:

• Родительские пятницы, согласно плану группы №14 (ноябрь, декабрь, март, май)
• Индивидуальные консультации с родителями согласно плану и по запросу:

• Артикуляционная гимнастика»

• «Мастер- класс – звуковой анализ слов»

- Родительские собрания:

1. «Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Основные направления коррекционной работы».
2. Формирование фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Автоматизация звукопроизношения  у детей старшего дошкольного возраста.
3. «Развитие связной речи».

Подготовка детей к праздникам, разучивание стихотворений согласно годовому плану ДОО

• «Праздник осени»;
• «День матери»;
• «Новый год»;
• «23 февраля»
• «8 марта»
• «День Победы».

Для молодых педагогов ДОУ было организован и проведен семинар с практическим мастер-классом по теме: «Речевые игры, как средство социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ».

Вывод: Данные результаты свидетельствуют о высокой эффективности проведенной работы, выборе оптимальных средств коррекционной деятельности, создании условий для повышения педагогической компетентности родителей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.