План по самообразованию старшего воспитателя ДОУ
учебно-методический материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Горный детский сад»

Ачинский район, Красноярский край

План работы по самообразованию

старшего воспитателя Суравешкиной Натальи Владимировны

Период: 3 учебных года (2019-2020г.г., 2020-2021 г.г., 2021-2022 г.г.)

ТЕМА: «Разработка и внедрение модели инклюзивного образования в воспитательно-образовательный процесс МБДОУ «Горный ДС».

Актуальность темы 

Согласно Концепции развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017-2025 годы государство ставит задачу обеспечить доступность к качественному образованию соответствующего уровня детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей и интересов каждого ребенка, в том числе посредством развития инклюзивного образования.

В основе инклюзивного образования, которое предоставляет право на образование детям с ограниченными возможностями заложена идея, согласно которой не дети созданы для образовательной организации, а образовательная организация создана для детей и  должна приспособиться  к нуждам каждого ребенка, к его потребностям.

Современная система образования развитого демократического сообщества призвана соответствовать индивидуальным образовательным потребностям личности, в том числе:

• потребности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии – с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность);
• потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение и плодотворном участии в жизни общества (социальная успешность);
• потребности в развитости у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность).

Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от ДОУ предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг.

Включение детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) в образовательный процесс в ОО общего типа по месту жительства – это сравнительно новый подход для российского образования.

Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода – инклюзивное образование.

Цель: повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности педагогов  в вопросах инклюзивного образования в ДОУ.

Задачи:

- повышение собственного профессионального уровня и профессионального уровня педагогов ДОУ  в области инклюзивного образования;

- разработка и внедрение  модели инклюзивного образования в ДОУ;

- методическое сопровождение  инклюзивного образовательного процесса;

- внедрение эффективных психолого-педагогические технологий сопровождения воспитанников с ОВЗ в ДОУ;

- организация   сотрудничества с родителями в рамках работы клуба для родителей детей с ОВЗ «Ты не один», консультативного пункта «АКАДЕМИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»;

- разработка и реализация индивидуальных  адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ по нозологии.

Направления самообразования: профессиональное, методическое.

Источники самообразования: семинары, методические объединения, курсы повышения квалификации, мастер-классы, Интернет - ресурсы, методическая литература, журналы.

Форма самообразования: индивидуальная

Нормативная база и методическая литература:

1. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 нояб. 1989 г.; вступила в силу для СССР 15 сент. 1990 г.

2. Указ Губернатора Красноярского края от 13.10.2017 N 258-уг "Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017 - 2025 годы".

3. И.С. Макарьев «Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования», СПб.: СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж», 2015. - 84 с.

4. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. - СПб., 2009. 

5. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М. Просвещение, 2018, - 182 с.

6. Н. В. Нищева «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 199 с.

7. Попова, Е.В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учебно-практическое пособие / Е.В. Попова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. – 149 с.

8. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис, 2011. 400 с.

9. О.В. Груздева Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста: практикум / Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.– Красноярск, 2016. – 278 с.

10. Интернет-ресурсы.

Этапы работы  по теме самообразования:

1 этап – информационно – теоретический

2 этап – практический

3 этап – обобщающий: представление опыта работы по теме.

Старший воспитатель                                                              Н.В. Суравешкина