Модель инклюзивного образования
рабочая программа

СВЕДЕНИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из направлений деятельности современного детского сада становится ориентир на «включение» детей с ОВЗ в коллектив обычно развивающихся сверстников на правах «равных партнеров». В национальном проекте «Образование», Концепции развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017 -2025 годы и других нормативно-правовых актах обозначена необходимость и регламентирована деятельность педагогического коллектива по построению моделей инклюзивного образования в образовательных организациях (определения ключевых понятий инклюзивного образования представлены в глоссарии см. Приложение 1).

Вопросы инклюзивного образования актуальны для современных условий. На федеральном, региональном и муниципальном уровнях управления становлением инклюзивного образования разработана нормативная база, обусловленная требованиями международного права и задачами государственной политики (см. Приложение 2)

На основании данных нормативных документов одной из задач Программы развития  МБДОУ № 5 является создание условий для доступного и качественного образования детей с особыми образовательными потребностями и сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Это определяет поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Решением данного вопроса становится создание и развитие инклюзивной модели образования МБДОУ № 5, которая обеспечивает возможность получения качественного образования детям с ОВЗ и детям-инвалидам.

Модель инклюзивного образования МБДОУ № 5 (далее по тексту – Модель) предназначена для целостного понимания и разворачивания работы педагогов в части соблюдения прав детей с ОВЗ и детей-инвалидов, расширения межведомственного взаимодействия, формирования доступного образования для всех участников образовательного процесса, является инструментом управления развитием инклюзивного образования в ДОО.

Модель МБДОУ № 5 регламентирована следующими  локальными актами и нормативно-правовой документацией в сфере реализации права на образование детей дошкольного возраста с ОВЗ:

1. Программа Развития МБДОУ № 5 Утверждена заведующим МБДОУ № 5 «Колосок» Е.В.Макеевой, 17.12.2015г., согласованна  Начальником Муниципального казенного учреждения «Управление образования администрации города Канска А.П.Пановым.
2. Устав МБДОУ № 5 «Колосок» Согласован: Председатель Муниципального казенного учреждения «Комитет по управлению муниципальным имуществом города Канска» А.В.Букалов, Начальник Муниципального казенного учреждения «Управление образования администрации города Канска» А.П.Панов; Утвержден: Постановлением администрации города Канска от 05.06.2014 № 821 Глава города Канска Н.Н.Качан.
3. Положение о деятельности ППк МБДОУ № 5 «Колосок», приказ №50/2-о от 16.09.2019г.
4. Положение о группах комбинированной и компенсирующей направленности в дошкольном учреждении принято на педагогическом совете, протокол №1от 01.09.2017г. Протокол №3от 26.02.2014г.  
5. Паспорт доступности МБДОУ № 5 повышения социальной инфраструктурной доступности: Утвержден заведующей МБДОУ № 5 Е.В.Макеевой от 10.01.2017г.
6. Приказ об открытии групп комбинированной направленности Приказ № 24/2 от 02.09.2019г.
7. Положение о профессиональной подготовке и повышении квалификации педагогов и руководящих кадров МБДОУ № 5 принято на педагогическом совете № 3от 26.02.2014г.
8. Приказ об утверждении АООП МБДОУ № 5, приказ №  от 02.09.2019г.
9. Договор с родителями (законными представителями)
10. Договоры с социальными партнерами (МБОУ СОШ № 11, 9, Краевой филиал ПМСС, МБДОУ№50, Музейный историко-просветительный образовательный комплекс, выставочный зал, Краевой филиал Центра психолого-медико-социального сопровождения, Муниципальное казенное учреждение «Центр диагностики и консультирования», Центральная библиотечная система г. Канска (детская библиотека филиал № 3), Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Станция юных натуралистов», ГБУЗ Поликлиника № 1)
11. Приказ об организации деятельности психолого-педагогического консилиума в МБДОУ № 5 от17.09.2019 №50/3-о
12. Договор о взаимодействии ТПМПК и ППк МБДОУ № 5 от 03.08.2018г.
13. Положение о Консультативном пункте МБДОУ № 5 от 10.01.20г.№ 4/1
14. Согласие родителей на сопровождение ребенка с ОВЗ/инвалида по АОП
15. Приказ о создании рабочей группы по разработке  внедрению в образовательное пространство МБДОУ № 5 «Колосок» модели инклюзивного образования.

Разработанная Модель включает следующие компоненты: фактологический, целевой, структурно-функциональный, содержательно-технологический, управленческий, рефлексивно-оценочный. Эффективность функционирования Модели зависит от оптимальной взаимосвязи между данными компонентами, позволяющей полнее удовлетворять права детей на образование, социальное развитие. Модель разработана с учетом территориальных особенностей, контингента воспитанников и родителей, кадровой ситуации в МБДОУ № 5

Модель направлена на реализацию следующих направлений инклюзивного образования:

• формирование инклюзивной культуры педагогической и родительской общественности;  
• создание универсальной безбарьерной среды;
• обеспечение вариативности предоставления образования детям с ОВЗ;
• обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;  
• создание условий для социализации детей с ОВЗ;
• развитие системы ранней помощи (от 0 до 3-х лет);  
• формирование системы методического сопровождения инклюзивного образования;
• совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников, специалистов сопровождения;
• обеспечение поддержки родителям (законным представителям), направленным на развитие инклюзивного образования.

ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Характеристика детей (количество детей с ОВЗ и инвалидов (от 2 мес. до 8 лет)

Инклюзивное образование происходит на основании заключения и рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее по тексту – ТПМПК), индивидуальной программы реабилитации и абилитации детей-инвалидов, заявления на получение дошкольного образования и заявления об организации образовательного процесса по адаптированной образовательной программе дошкольного образования. В ТПМПК устанавливается, что дети являются обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов и рекомендован индивидуальный образовательный маршрут. Детям с ярко выраженными нарушениями развития рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе в зависимости от дефекта в группе компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми речевыми нарушениями).

Общее количество групп в МБДОУ №5: 9 групп. Общее количество групп комбинированной/компенсирующей направленности: 5 групп. Общее количество детей: 187 детей. Удельный вес численности детей с ограниченными возможностями здоровья в общей численности воспитанников групп составляет  16,5% (33 ребенка). Мальчиков (кол-во (%) – 86 детей (45,9%). Девочек  (кол-во (%)  – 101 детей (54%). В детском саду регулярно отслеживается распределение детей по группам здоровья:

Дошкольное учреждение посещают детей с  разными категориями нарушения в развитии. Ниже в таблице представлены возрастные группы, реализующие ИОМ в разрезе нозологий:

Система выявления и сопровождения детей с ОВЗ и инвалидов в МБДОУ № 5 (консультативный пункт)

С целью раннего выявления детей с проблемами в психоречевом и физическом развитии в детском саду проводится мониторинг детского развития. С этой целью проводится педагогическая диагностика и психодиагностика детского развития. 

Согласно ФГОС результат педагогической диагностики может быть использован для построения образовательной траектории развития ребёнка, а также для решения образовательных задач. Полученные данные диагностики применяются для активного развития всех участников педагогического процесса, для правильного подбора методов и средств воспитания, а также с целью оказания своевременной помощи при обнаружении проблем или сложностей в работе с детьми. Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Предмет педагогической диагностики – это индивидуальное развитие детей: определения уровня освоения ООП, выявления уровня сформированности физических качеств; определения уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня формирования целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей используются: наблюдение, изучение продуктов деятельности детей, несложные эксперименты, образовательные ситуации, беседы.

Педагогическую диагностику организуют: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Осуществляя наблюдение за ребенком в различных ситуациях (в свободное время, на прогулке, в игре со сверстниками и т. д., педагог делает отметки его реакций на конфликт и на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью. Диагностическое обследование проводится во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале года, середине и в конце года.

Психодиагностика детского развития осуществляется педагогом-психологом с целью: выявления причин возникновения проблем в развитии и обучении; определение сильных сторон личности и её резервных возможностей, на которые можно опереться в ходе коррекционной работы; диагностика изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребёнка при реализации целостного педагогического и коррекционно-развивающего процесса в ДОУ и др. Проведение психодиагностического обследования предусматривается на трех этапах дошкольного обучения. К ним относится этап поступления в дошкольное учреждение, этап пребывания в нем и этап окончания дошкольного обучения. Все они являются важными составляющими с точки зрения присутствующих в них потенциальных возможностей развития и обучения.  Диагностическая система в дошкольной организации включает шесть обследований:

1. обследование детей при поступлении в дошкольное учреждение в период их адаптации (анализ адаптационных листов);

2. обследование детей раннего возраста (2-3 года);

3. обследование младшей возрастной группы (3-4 года);

4. обследование дошкольников средней возрастной группы (4-5 лет);

5. обследование детей старшей возрастной группы (5-6 лет);

6. обследование детей подготовительной группы в период окончания обучения в дошкольном учреждении (6-7лет).

Педагог-психолог осуществляет следующие виды диагностик: 1. Скрининговая диагностика. Основными задачами является  примерное определение спектра психолого-педагогических проблем развития ребёнка, а также своевременное выделение детей с нарушениями или отклонениями в развитии. По форме проведения скрининг-обследование  может быть как групповым, так и индивидуальным; 2.Углубленная психологическая диагностика.  Проводится уже после выделения детей,  имеющих какие либо особенности развития  и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе. 3.Динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих или коррекционных мероприятий. 4. Итоговая диагностика. Цель – оценить состояние ребёнка по окончанию курса коррекционной работы. Схема психодиагностической работы выглядит следующим образом: в сентябре-октябре, т. е. начале учебного года педагог-психолог проводит экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных групп. После этого, проводит углубленное обследование детей, которые предположительно имеют проблемы в развитии. Эти дети, как правило, относятся к «группе риска». На основе полученных результатов углубленной диагностики разрабатывается программа коррекционно-развивающей работы. Направления психодиагностической работы с целью раннего выявления нарушений в развитии в возрастных группах представлено в Приложении 3.

Система раннего выявление отклонений в развитии позволяет своевременно направлять детей на ППк и ТПМПК. Количество детей  направленных на ПМПК за период с 01.01.2019-01.01.2020 год составил – 30 детей;

В период с 01.01.2019 по 01.01.2020 г. на консультацию к педагогу - психологу пришло 23 родителя.

По результатам психолого-педагогического обследования систематически выявлялись дети с недостаточным речевым развитием

Сопровождение ребенка с ОВЗ, после прохождения ТПМПК на основании заключения, происходит в следующем алгоритме:

1. Приказом заведующего за каждым воспитанником с ограниченными возможностями здоровья закрепляются необходимые специалисты (воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель), ответственные за выполнение рекомендаций ТПМПК.
2. Первые две недели со дня поступления в группу комбинированной направленности педагоги проводят психолого-педагогическую диагностику речи и развития психических процессов и организуют наблюдения за поведением ребенка. Результаты начальной психолого-педагогической диагностики и наблюдений обсуждаются в присутствии родителей на заседании психолого-педагогического консилиума детского сада, где определяют «сильные» стороны ребенка, а именно какие способности и навыки наиболее развиты у воспитанника. Именно на них можно опираться, помогая ребенку добиваться более высоких результатов. Также участниками консилиума обозначаются и проблемы.
3. На основании диагностических данных, которые проводит педагог-психолог, учитель-дефектолог и учитель-логопед, и педагогических наблюдений для каждого воспитанника с ОВЗ составляется индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) (для детей с задержкой психического развития либо для детей с тяжелыми нарушениями речи). Родители принимают непосредственное и активное участие. Совместно с педагогами они обсуждают условия, от которых следует ожидать положительный результат. Согласие с содержанием ИОМ и условиями его реализации оформляется дополнительным соглашением к договору об оказании образовательных услуг.
4.  Для проведения коррекционной работы в соответствии с поставленными целями и задачами каждый специалист на основании ИОМ организует деятельность с ребенком с ОВЗ с учетом его индивидуальных особенностей. Реализация ИОМ/адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется по расписанию в совместной с педагогом деятельности индивидуальной, групповой или фронтальной форме в зависимости от поставленной задачи.
5. Эффективность реализации ИОМ/АООП анализируется два раза в год (декабрь, май) в присутствии родителей (законных представителей) на психолого-педагогическом консилиуме (далее по тексту – ППк).

На базе МБДОУ № 5 начата работа по организации консультационного центра на безвозмездной основе по осуществлению деятельности, целью которой является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет. Специалисты консультационного пункта: заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель. Конкретное содержание работы будет определяться при обращении за получением консультационной помощи, исходя из потребностей обратившегося гражданина.

На данный момент времени идет подготовка нормативно-правовой документации и материально-технического обеспечения, ведется работа по выявлению граждан особо нуждающихся в этой услуге.

Количество групп, реализующих АООП и их типология, характеристика имеющихся практик инклюзивного образования

В дошкольной образовательной организации обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей ОВЗ на протяжении всего образовательного периода. На 1 сентября 2019 года в МБДОУ № 5 функционирует группа компенсирующей направленности: для детей с нарушением речи и 4 группы комбинированной направленности. В зависимости от рекомендаций ТМПК, реализуется модель полной интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс – процесс, при котором дети, по уровню психофизического и речевого развития близкие к возрастной норме и психологически подготовленные к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками, по 1 - 5 человека включаются в группы.

Для осуществления инклюзивного образования в МБДОУ № 5 разработаны и реализуются  программы АООП и ИОМ, направленные на адаптацию, социальную интеграцию, облегчение процесса адаптации ребенка-инвалида и коррекции нарушений развития.  В соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» содержание АООП и ИОМ разработано с учетом примерных основных образовательных программ, которые размещены в федеральном реестре примерных основных общеобразовательных программ: http://fgosreestr.ru/.  АООП определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с ОВЗ, а также направлена на создание в МБДОУ № 5 специальных условий воспитания и обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. ИОМ определяет оптимальные условия для развития личности ребенка с нарушением познавательной деятельности, осуществляет индивидуальное планирование и реализацию направлений, способствующих коррекции отклонений развития, усвоению программных требований адаптированной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО; координирование всей коррекционной и образовательной работы по познавательному  развитию, а также развитию личности детей ОВЗ.  

При разработке ИОМ учитывается, что общеобразовательная организация: осуществляет образовательную деятельность с учетом уровня, вида и направленности реализуемых ИОМ. Таким образом, в МБДОУ № 5 созданы специальные условия для обучения детей с ОВЗ:

• адаптированные программы для детей с задержкой психического развития – (1 реб.);  
• адаптированные программы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – (1 реб.);
• адаптированные программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (31 детей).

Вовлеченность детей с ОВЗ/инвалидностью в дополнительное образование и их обучение в организациях основного общего образования (анализ деятельности данных организаций в рамках реализации АООП)

В настоящее время реализуется 3 программы дополнительного образования, которые посещают 24 воспитанников с ОВЗ и инвалидностью:  

1. Программа дополнительного образования «Волшебные узоры». Цель программы:  развитие ручной умелости у детей через укрепление мелкой моторики пальцев рук и организацию совместного изобразительного творчества детей и взрослых (включение детей с ОВЗ: количество – 2 ребенка)
2. Программа дополнительного образования «Здоровячок». Цель программы: развитие двигательных навыков и умений, физических качеств, положительного отношения к здоровому образу жизни (включение детей с ОВЗ: количество – 9 детей)
3. Программа дополнительного образования «Юный гений». Цель программы: формирование у дошкольников логического мышления, математического воображения, зрительного восприятия, внимания, развитие графических навыков (включение детей с ОВЗ: количество - 13)

Реализуют программы дополнительного образования 3 педагога, все прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ.

Помимо этого ведется активная работа по созданию условий для социализации детей с ОВЗ на муниципальном уровне.

Участие детей дошкольного возраста с ОВЗ в мероприятиях направленных на  социальную адаптацию в 2019 году.

Характеристика педагогических кадров (количество воспитателей, узких специалистов, их квалификационный уровень, достаточно ли их для обеспечения качественного образования и оказания услуг детям/родителям (законным представителям)

Для реализации целей инклюзии в детском саду работают специалисты разного профиля – учителя-логопеды,  педагог-психолог,  учитель-дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

В 2019 году прошли курсы повышения квалификации по дополнительным профессиональным программам 100% педагогов, реализующих АООП и АОП:

• ООО «Инфоурок» г. Смоленск по теме: «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС ДО» - 72 часа (11 педагогов);
• Всерегиональный научно-образовательный центр «Современные образовательные технологии»  по теме: «Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС» - 72 часа (1педагог)
• Отделение дополнительного образования ОО «Издательство «Учитель» по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и инвалидностью в ДОО» - 72 часа (1 педагог)
• ООО «Инфоурок» по теме: «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС» - 144 часа (1 педагог)

На муниципальном уровне педагоги участвуют в работе Городских методических объединений и городских творческих групп, а так же представляют опыт работы для педагогического сообщества на региональном и муниципальном уровне.

Деятельность ППк (укомплектованность специалистами, режим работы (постоянный/временный), межведомственное взаимодействие и т.п.)

Для создания специальных условий получения образования детьми с ОВЗ и инвалидов функционирует психолого-педагогический консилиум (далее – ППк). Одним из важнейших звеньев системы сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является взаимодействие психолого-педагогического консилиума (далее – ППк) МБДОУ № 5 и ТПМПК. ППк МБДОУ № 5, ориентируется в своей работе так же на рекомендации и заключения ТПМПК. ППк создается на базе детского сада приказом заведующего. Для организации деятельности ППк оформляются: приказ заведующего о создании ППк с утверждением состава ППк; Положение о ППк, утвержденное заведующим. В ППк ведется документация в соответствии с распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 г. № Р-93. Порядок хранения и срок хранения документов ППк 12 лет.

Цель деятельности ППк МБДОУ № 5 – является своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, диагностика-коррекционного, психолого-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Для достижения этой цели ППк организуется:

• выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика психического, физического развития и/или особенностей в поведении;
• выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении дошкольников для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
• разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
• содержание и оказание им психолого-педагогической помощи, создание специальных условий получения образования;
• контроль за выполнением рекомендаций ПМПк.

ППк предназначена для организации деятельности по следующим направлениям деятельности:

• консультативно-диагностическое ( консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся);
• организационно-методическое (разработка АООП и ИОМ с учетом рекомендаций ПМПК;
• сопровождение детей, прошедших ПМПК, с целью обучения, организации коррекционно-развивающей работы направленной на выполнение рекомендаций ПМПК, отслеживания динамики развития и корректировки индивидуального образовательного маршрута

ППк укомплектован кадрами на 100%. Консультативно-диагностическую деятельность осуществляют  основные специалисты: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Все специалисты имеют квалификационные категории для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

Материально-техническое оснащение – наличие необходимых специальных условий для детей с ОВЗ/инвалидов (безбарьерная среда в ДОО, паспортизация объектов, анализ обеспеченности групп и помещений оборудованием, использования данного оборудования)

В МБДОУ № 5 имеется Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ), в котором указано состояние доступности объекта. Объект признан условно-доступным для всех категории инвалидов.

Медицинское обслуживание. Для реализации работы в этом направлении имеется медицинский кабинет с изолятором. Медицинское обслуживание дошкольников осуществляет мед. работник (медицинская сестра) по следующим направлениям: 1) врачебно-профилактическую помощь; 2) контроль за санитарным состоянием помещений, групп и гигиеническими условиями (режимом, питанием, двигательной активностью, организацией сна и др.).

Система безопасности. Для обеспечения безопасности в МБДОУ№ 5 приняты следующие меры: 1. Охрана в ночное время – сторожем. 2. Заключен договор на охранные услуги и техническое обслуживание средств охраны с отделом вневедомственной охраны, данная организация осуществляет контроль за каналом передачи тревожного извещения и экстренному выезду наряда полиции по сигналу «Тревога», поступившего из МБДОУ № 5 на пульт централизованного наблюдения, для принятия мер к задержанию лиц, создающих угрозу личной безопасности обучающихся и работников. 3. Имеется Автоматическая Пожарная Сигнализация.

Коррекционно-образовательная инфраструктура учреждения включает: кабинеты учителя-дефектолога, учителей-логопедов, кабинет педагога-психолога, комнату психологической разгрузки для детей, музыкальный и физкультурные залы, оснащенные современным музыкальным и спортивным оборудованием, техническими средствами обучения, групповые помещения, спортивная площадка на территории МБДОУ № 5 и прогулочные участки на территории детского сада.

Рабочим местом специалистов является кабинет, оснащенный необходимыми систематизированными материалами, в том числе электронными, по направлениям профессиональной деятельности: 1 кабинета дефектолога, 1 кабинет психолога, 2 кабинета логопеда. Кабинеты для занятий с детьми с ОВЗ предназначены для индивидуальных и подгрупповых форм работ. Для них характерен особый дизайн и оснащенность. Цель кабинетов – организация психолого-педагогической коррекционно-развивающей, консультативной и диагностической работы, устранение информационных и коммуникативных барьеров, создание комфортных условий для погружения детей с ОВЗ и родителей (законных представителей) в образовательную среду детского сада.

Оформление и оборудование кабинетов для занятий с детьми ОВЗ далее (коррекционные кабинеты). Кабинеты имеют правильную прямоугольную форму; стены окрашены в светлые пастельные тона. Большое количество источников электропитания для подключения интерактивного оборудования. В коррекционных кабинетах имеется современное коррекционно-диагностическое  оборудование и дидактические наглядные пособия. А именно: для коррекции мимики, артикуляционной моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, слоговой структуры слова; для формирования и отработки фонематического слуха и фонематического восприятия; для формирования системы звуко-буквенного анализа и синтеза; для развития когнитивных функций. Игры и пособия, обучающие осознавать цвет, форму, размер, время, активизирующие вкус, обоняние, тактильные ощущения. Развития мелкой моторики — для формирования координации движений мелких кистевых мышц, пальцев рук (мозаики, материалы для аппликации и лепки, трафареты). Развития артикуляционной моторики и постановки звуков, постановки речевого дыхания, исправления нарушенных звуков. Кабинеты снабжены зеркалами, инструментами для постановки звуков. В коррекционных кабинетах находится библиотека с учебно-методической литературой по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ нозологических групп. Диагностическое оборудование для первичной и контрольной диагностики. Предметно-образные и динамические средства наглядности. Организованное пространство кабинета делится, на несколько функциональных зон: рабочая зона педагога с офисным столом, доской и компьютером; зона для подгрупповой работы, учебная зона с двумя-тремя местами для детей; зона отдыха игровая; зона консультирования (мини-диван, мягкий ковер, подушки). Здесь находятся настольные печатные игры и игрушки, элементы сенсорной комнаты для эмоциональной разгрузки дошкольников. Коррекционные кабинеты дают дошкольникам с ОВЗ довольно комфортно преодолевать барьеры образовательной среды, связанные с особенностями развития, присущими той или иной нозологической группе.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам реализации инклюзивного образования и  с общественными и родительскими организациями по вопросам реализации инклюзивного образования

В МБДОУ № 5 организация взаимодействия с семьями воспитанников организуется с учетом анализа социального статуса семей воспитанников. По результатам анкетирования родителей был разработан социальный паспорт МБДОУ № 5. Таким образом, можем выделить следующие типы и виды семей: в ДОУ преобладающее количество семей, имеющих 1 ребёнка, а многодетных семей, имеющих 4 ребёнка – 18% (от общего количества детей), усыновлённых и опекаемых детей - 1% (от общего количества детей). Преобладают полные семьи – 90%, а неполных семей – 17%. 1 семья имеет статус социально-опасной (2 ребенка) и находится на учете в  МБУ СО «КЦСОН г. Канске». Помимо этого ведется выявление семей находящихся в социальном риске – 2 семьи. Педагоги детского сада ведут систематическое наблюдение за условиями воспитания ребенка в семье. Образовательный уровень родителей: около 21% родителей имеют высшее образование, 55% - среднеспециальное и среднетехническое образование, а так же 15,2 % имеют среднее и начальное образование. О занятости родителей и материальном благополучии говорят следующие показатели: 1% родителей не работают и состоят на учете в Центре занятости, 44% не работают и не состоят на учете в Центре занятости.

Педагоги ДОО направляют свою деятельность на создание позитивных переживаний и на повышение уровня воспитательно-образовательной компетентности у родителей, на предоставление им возможности проявить самостоятельность и ответственность за воспитание, обучение и разностороннее развитие своего особого ребенка. При взаимодействии с семьями воспитанников используются активные организационные формы, позволяющие обеспечить положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную продуктивную работу. Взаимодействие с семьями воспитанников с ОВЗ/инвалидов выстраивается в следующих направлениях:

1. Взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей (анкетирование, опросы, наблюдение прохождения адаптации ребенка по адаптационным листам, разработка социального паспорта) Индивидуальное консультирование с демонстрацией приемов работы позволяет организовать познавательно-игровое взаимодействие детей и родителей под руководством педагога. Данные приемы родители могут переносить в домашние условия. Помимо этого анкетирование позволяет выявлять удовлетворенность родителей инклюзивным образованием и выявлять уровень  инклюзивной культуры. Так, результаты анкетирования родителей свидетельствуют о достаточно стабильном и удовлетворительном уровне инклюзивной культуры так, 87% респондентов считают, что проблема  адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к жизни в обществе может быть решена только, если дети с трудностями в развитии растут и развиваются вместе со здоровыми детьми; видят преимущества инклюзивного образования как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ (65%).
2. Обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации по организации инклюзивного образования, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада (стендовое консультирование (специалисты), официальный сайт детского сада: http://доу-5.канск24.рф/  страницы сайта)
3. Обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.) Это направление отражено в организация деятельности семейного театра, включение родителей в организацию и проведение конкурсов. Эффективной формой научения родителей способам взаимодействия со своим ребенком является их включение в коррекционно-развивающее занятие. При этом родители выступают полноправными участниками коррекционно-педагогического процесса: конкурс чтецов, «Театр Мод», КВН), участие в реализации мероприятия «Масленичные гулянья», подготовка и реализация проектов, праздников, конкурсов, совместных работ в качестве экспертов и участников.
4. Обеспечение педагогической поддержки семьи в повышении компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Педагогическое просвещение родителей в ДОУ осуществляется через  проведение нетрадиционных родительских собраний в форме деловой игры, практикумов, семинаров, мастер-классов.  Вариативные формы взаимодействия с семьями воспитанников позволяют знакомить родителей с современным игровым оборудованием и играми, направленными на развитие детей и коррекцию имеющихся нарушений.
5. В детском саду ведется работа по созданию консультационного пункта, который позволит обеспечить Категории семей воспитанников особо нуждающиеся в консультационной поддержке: родители (законные представители), воспитывающие ребенка младенческого и раннего возраста (от 2-мес. до 3 лет); родители детей дошкольного возраста, не посещающие детские сады; родители, чьи дети находятся на семейном обучении; родители детей с ОВЗ и инвалидностью, в первую очередь раннего возраста; родители, нуждающиеся в помощи при воспитании детей, имеющих различные проблемы в поведении, развитии, социализации; граждане, желающие принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.
6. Обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи. Используются следующие формы взаимодействия с семьей: посещение семей на дому, анкетирование, опрос. Актуальными темами являются следующие: выработка единых подходов к поддержанию режима дня в семье; организации досуга; наличия и состояния игрушек и игрового материала, место хранения; единство требований родителей и других членов семьи к ребенку; беседы с родителями о недостатках в поведении ребенка и о путях исправления его поведения и др.

Межведомственное взаимодействие. В целях создания комплекса психолого-педагогических и медикосоциальных условий, способствующих успешной социализации детей с ОВЗ в обществе, детским садом осуществляется взаимодействие с организациями и учреждениями других ведомств на договорной основе.  

Системный анализ позволяет определить пути решения состояния проблем.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЬ: создание специальных образовательных условий для получения доступного качественного образования детьми (в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), с учетом их особых образовательных потребностей, необходимого для их максимальной адаптации и включенности в социум в условиях инклюзивного образования.

ЗАДАЧИ:  

• включить детей с ОВЗ в среду обычных сверстников в образовательной организации через реализацию адаптированных или индивидуальных образовательных маршрутов (далее по тексту – ИОМ), учитывающих особые образовательные потребности в условиях инклюзивного образования;
• создать условия для успешного обучения на следующем уровне образования;
• обеспечить создание универсальной безбарьерной среды, в том числе через организацию участия в федеральных, краевых конкурсах, которая подразумевает:  физическую доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательного учреждения; санитарно-бытовые условия с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т. д.; социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства учреждения, рабочего места ребенка, и т.д.); социальную доступность (взаимоотношения со сверстниками и окружающими взрослыми); организацию деятельности педагогов по созданию материальной базы для реализации АООП;
• организовать комплексную психолого-педагогическую поддержку и помощь детям с ОВЗ и их родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано;
• обеспечить продуктивное межведомственное взаимодействие при реализации инклюзивного образования, обеспечивающего оптимизацию кадрового, материально-технического и инфраструктурного ресурса ведомств, отвечающих и практически организующих работу с семьями, имеющими детей с ОВЗ;  
• систематизировать методическое сопровождение инклюзивного образования, направленного на формирование инклюзивной культуры, повышение профессиональной компетенции специалистов, руководителей образовательных организаций, включенных в инклюзивную практику, в том числе через повышение квалификации и переподготовку, деятельность творческих групп педагогов по реализации комплекса мер по отработке и тиражированию эффективных практик организации образовательного процесса для детей с ОВЗ;
• создать условия для разработки комплекса мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до 3 лет с психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждениях образования и организациях здравоохранения, социальной политики, для содействия их оптимальному развитию и адаптации в обществе;
• способствовать формированию инклюзивной культуры общества, в том числе и через формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ;
• обеспечить поддержку родительским инициативам, направленным на инклюзивное образование.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:

Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Условия инклюзивного образования детей с ОВЗ:

• создание соответствующего образовательного пространства;
• создание программно-методического, дидактического обеспечения;
• создание предметно-развивающей образовательной среды;
• создание безопасной, безбарьерной  среды;
• функциональные помещения для обеспечения коррекции (кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога)
• взаимодействие с окружающим социумом (ТМПК, социокультурное пространство).

На основе анализа состояния практики инклюзивного образования с учетом заказа государства и общества, потребностей детей, родителей (законных представителей), возможностей участников инклюзивного процесса, способствующих и ограничивающих условий определяются цели и задачи развития инклюзивного образования в муниципалитете. Согласно цели, образовательный процесс на всех уровнях образования должен быть переориентирован на построение индивидуального маршрута получения образования ребенка с ОВЗ с учетом его особых образовательных потребностей.

Первый этап реализации модели инклюзивного образования выявил ряд проблем

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Структура взаимодействия в рамках модели инклюзивного образования в условиях дошкольной образовательной организации.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

В соответствии с реализацией модели инклюзивного образования выделяются новые задачи деятельности ППк, связанные непосредственно с опытом инклюзивной практики:

• раннее выявление детей с ОВЗ в МБДОУ № 5;
• организация обучения детей с ОВЗ по той форме инклюзивного образования, которая рекомендована в заключении ТПМПК;
• организация обучения детей с ОВЗ с учетом уровня включения в среду обычных сверстников – частичная интеграция, полная интеграция, инклюзивное обучение и воспитание;
• организация условий включения конкретного ребенка в среду обычных сверстников;
• выполнение  срока, в том числе диагностического, пребывания ребенка на той или иной форме инклюзии в МБДОУ № 5;
• оценка динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательной организации;
• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической инклюзивной культуры и принятие инклюзивных ценностей.

Результатами направления на ТПМПК является определение образовательного маршрута и условий пребывания ребенка:

1. Обучение обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (далее по тексту – АООП) осуществляется только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании заключения ТПМПК. Содержание образования и условия организации образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ определяются АООП, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида (далее по тексту – ИПРА). АООП МБДОУ № 5 реализуется с учетом образовательных потребностей групп и отдельных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
2. ИОМ реализуется через организацию обучения в совместной со взрослым образовательной деятельности,  включающей организованную образовательную деятельность и образовательную деятельность в ходе режимных моментов в индивидуальной, групповой и подгрупповой форме работы во взаимодействии с родителями (законными представителями) и социальными партнерами. Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс дошкольного учреждения  изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». Коррекционо-развивающая часть наполнена занятиями с логопедом, психологом, дефектологом, а также индивидуальными занятиями с воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре в реализации тех образовательных областей и видов детской деятельности, которые вызывают наибольшие трудности для обучающегося.
3. Режим работы при организации инклюзивного образования, а так же  образовательная деятельность организуется в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности и занятий дополнительного образования, которая определяется в соответствии с установленными требованиями СанПиН. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, динамическое наблюдение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом МБДОУ № 5. Три раза в год проводится мониторинг результатов обучения по ИОМ, АООП, вносятся корректировки в программы сопровождения, принимается решение о повторном прохождении ТПМПК.
4. Обучение детей с ОВЗ осуществляется с использованием комплексных и парциальных программ, включенных в утвержденный федеральный перечень учебников. Организация диагностических мероприятий с обучающимися с ОВЗ осуществляется в соответствии с требованиями действующего законодательства. Проведение педагогической диагностики с целью выявления промежуточных образовательных результатов обучающихся, мониторинга результатов обучения. Педагоги самостоятельно выбирают приемы и средства обучения в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями каждого обучающегося.
5. Организация инклюзивного обучения в МБДОУ № 5 осуществляется в соответствии с особенностями образовательной организации, в зависимости от степени интеграции детей с ОВЗ:

• в форме совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном группе (временная, частичная, полная, комбинированная интеграции) в группе комбинированной направленности.
• в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья организуется в соответствии с современными достижениями в области психологии и педагогики, технологиями и методами инклюзивного образования. Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах образовательной деятельности: индивидуальная образовательная деятельность (ОД); индивидуальные коррекционные занятия (ИКЗ) со специалистами; активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);  совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми; прием пищи; дневной сон; фронтальная организованная ОД; детско-родительские группы; праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

6. Технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды направлены на принятии во внимание тонкостей включения в работу ребенка и организацию учебного процесса с учетом его особенностей, возможностей, потребностей и интересов. Используемые организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса:

• технологии проектирования и программирования направлены на создание эффективных образовательных условий, путем учета образовательных потребностей и возможностей учащегося;
• технологии командного взаимодействия воспитателей и специалистов – подразумевают включение в учебно-воспитательный процесс не только учителя, как основного участника осуществляемого психолого-педагогическое сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и включение междисциплинарной команды специалистов. Основной формой взаимодействия всех специалистов является психолого-педагогический консилиум, целью которого является подбор эффективных подходов, технологий, конкретных приемов обучения, способствующих умственному и социальному развитию ребенка;
• технологии коррекции образовательных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе;
• технологии, направленные на формирование социальных компетенций. Одной из основных задач инклюзивного образования является формирование жизненных навыков или социальных компетенций, т. е. навыков взаимодействия, продуктивной деятельности. Такой вид технологии можно разделить на три типа: прямое обучение социальным навыкам (обучение детей правильному поведению через правила и примеры); организация групповых видов активности (дежурство, подготовка к празднику, работа в группах); формирование социальных навыков через подражание (подразумевает взаимообучение детей: более осведомленный обучающийся в какой-то области становится примером для подражания другим детям).
• технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе. Ключевым показателем результативности деятельности педагога, специалистов психолого-педагогического сопровождения является положительная динамика развития ребенка, прогресс в освоении образовательной программы, формирование социальной компетентности.
• технологии, индивидуализирующие образовательный процесс. Построение образовательного процесса для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Для коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития педагогами разработаны ИОМ на основе парциальной программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Применяются технологии Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр», С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в младшей, средней, старшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал». Широко используются коллекционирование, как эффективное средство  развития основных мыслительных операций. Эффективным приемом развития речи и расширения кругозора детей с ЗПР являются интеллект-карты, мнемо-таблицы, лэпбуки, которые составляются совместно с детьми по изучаемой теме, и расширяют их знания об изучаемом явлении или объекте. Для развития психических процессов используются разнообразные дидактические игры информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Для создания предпосылок успешной социализации используются технологии Н.П.Гришаевой, такие как ежедневный рефлексивный круг, социальная акция.

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми нарушением опорно-двигательного аппарата особое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторики, тактильного восприятия, формированию зрительно-моторной координации, ориентировке в пространстве. С этой целью нами адаптирована педагогическая технология Л. А. Ремезовой «Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста». Коррекционная работа по данной технологии строится от простого к сложному, сначала отрабатываются координированные движения с более крупными предметами, затем - с более мелкими. Используются дидактические игры на развитие тактильных ощущений, тактильная книга, су-джок терапия. Работа по развитию зрительно-моторной координации выстраивается по следующим направлениям: «Рисуем пальцем» (в воздухе, по стеклу, по поверхности стола), (по влажному песку, по крупам, сахарному песку и т.д.), работа в «Пальчиковых прописях», «Тактильно-пальчиковых прописях», упражнения с использованием толстой иглы для вышивания («Художник»), «Рисуем ниточками» (нетрадиционный метод «ниткография»), упражнения «Художник» и «Рисуем ниточками» выполняются: с опорой на зрительный образец, по словесной инструкции, по собственному замыслу ребенка.

При организации коррекционной деятельности с детьми с тяжелым нарушением речи применяются эффективные технологии по развитию всех компонентов речи дошкольников и коррекции речевых дефектов: Н.В.Нищева «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3-7 лет», Т.Б Филичевой, Г.А. Каше, Г.В.Чиркиной «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». При организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи используется программа Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР». Для развития эмоционально-волевой сферы и навыков сотрудничества используются программы Н.Ю.Куражевой,  Н.В.Вараевой, Н.П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь», С.И.Семенака «Уроки добра». В различных режимных моментах педагогами организуется коррекционно-развивающая работа по развитию фонематических процессов, артикуляционной моторики, речевого дыхания, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи. Систематически используют парадоксальную дыхательную гимнастику Стрельниковой А.Н., релаксации, динамические паузы в сочетании с речевым материалом (физкультурные минутки Нищевой Н.В.), пальчиковые и артикуляционные игры.

7. Педагоги, работающие в группе комбинированной направленности обладают специальной профессиональной подготовкой. В их функционал входят контроль над реализацией индивидуальной коррекционной работы, психолого-педагогического сопровождения.  Для реализации целей инклюзии в нашем дошкольном учреждении работают специалисты разного профиля – учитель-логопед,  педагог-психолог, дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
8. Взаимодействие участников образовательного процесса. Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители:

• регулярно работают в сотрудничестве друг с другом;
• открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
• уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
• эффективно работают как единая профессиональная команда для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку ИОМ ребенка
• педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется с учетом актуальных форм сотрудничества:

КОМПОНЕНТ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Управление инклюзивным образованием на уровне образовательной организации регламентировано программой развития, проектами учреждений, нормативными документами федерального, регионального, муниципального уровней и нормативными локальными актами. Управление инклюзивным образованием МБДОУ № 5, как элемента модели выделены два уровня управления: организационно-методический и консультативный.

Задачами организационно-методического уровня ОО являются:

• организация доступного образования для детей с ОВЗ в конкретной образовательной организации с учетом его специфики, направленности, сложившихся традиций и т.п.;
• методическая поддержка специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Задачи консультативного уровня ОО:

• создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации воспитанников с ОВЗ посредством психолого-педагогического сопровождения;
• оказание консультационных услуг семьям, имеющим детей с ОВЗ.

Для управления инклюзивными процессами введены командные формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностика и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации).

Основной принцип управления инклюзивным образованием в МБДОУ № 5 – принцип включения в принятие решений и их выполнение всех участников образовательного процесса. В дошкольной организации  существует структура управления инклюзивным процессом, в которых входит:

1. Педагогический совет
2. Родительский комитет/ Общее родительское собрание
3. Психолого-педагогический консилиум
4. Рабочие (творческие) группы по разработке и внедрению программ инклюзивной практики/реализации инновационных проектов

Командная работа сотрудников – один из важных принципов организации инклюзивного процесса. Управленческая команда – группа специалистов, объединенная пониманием перспективы развития детского образовательного учреждения и путей ее достижения, проводящих в коллективе единую политику по достижению поставленных целей. Функционирование и развитие инклюзивного образования в детском саду зависит от обмена информацией и способности людей совместно решать проблемы и задачи.

Командная работа способствует:

• более успешной работе детского образовательного учреждения;
• быстрой адаптации образовательной системы к изменениям во внешней среде, быстрому реагированию на изменение образовательного запроса;
• модернизации организационной системы управления, когда осуществляется переход от функционально-линейной организационной структуры к структуре матричной, в которой сочетается вертикальная и горизонтальная системы управления.

Одной из основных форм командного управления детского образовательного учреждения является педагогический совет дошкольной образовательной организации, который решает как стратегические, так и оперативные задачи. Члены педагогического совета – все педагоги дошкольной организации, осуществляющие инклюзивное образование.

Перед педагогическим советом детского дошкольного учреждения ставятся стратегические задачи:

• разработка концепции инклюзивного детского образовательного учреждения и формирование на ее основе образовательной программы, программы развития и годового плана по определению направлений разработки и плана внедрения новых технологий дошкольного образования;
• формирование базы знаний, передового опыта, определение научно-практических материалов, необходимых для работы по образовательной программе.

При планировании деятельности инклюзивной дошкольной образовательной организации реализуются следующие направления деятельности:

• анализ ситуации в дошкольной образовательной организации, перспективное и календарное планирование;
• обсуждение планов и отчетов о деятельности всех специалистов детского сада, а также воспитателей всех возрастных групп.

Ценности, цели, принципы, и направления работы детского сада обсуждаются всем коллективом на заседаниях педагогического совета, на котором принимается окончательное решение и планируется порядок его выполнения.

Для решения методических и организационных задач создаются рабочие (творческие) группы, которые «организуются» под определенную задачу, например, разработка индивидуальной программы реабилитации детей с особыми возможностями здоровья, разработка критериев эффективности работы воспитателей, или организация праздника, или подготовка участков к весеннему периоду, или разработка разноуровневых заданий по развитию речи детей для инклюзивных групп, реализация проекта «Создание консультационного пункта в детском саду».

Для решения задач сопровождения детей с ОВЗ и оценки динамического развития в направлении реализации ИОМ и АООП в детском саду функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк).

Ещё одним органом, который активно участвует в управлении процессом инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья, является Родительский совет/Общее родительское собрание. Он создается для оперативного управления дошкольной образовательной организацией, создания благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

Таким образом, одним из важных условий управления инклюзивным образованием в условиях дошкольного образовательного учреждения является наличие высокой профессиональной квалификации педагогов и специалистов с четкой системой управленческого подхода и взаимодействия между ведомствами и заинтересованными лицами.

Построение системы коррекционно-развивающей работы предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов и родителей воспитанников. С целью организации эффективной коррекционной работы учителем-логопедом, дефектологом и педагогом-психологом  разработаны тетради взаимосвязи с воспитателями, специалистами.

В качестве необходимых условий, обеспечения готовности педагогов МБДОУ № 5 к работе в инклюзивной группе выделены: мотивация работников инклюзивной группы (воспитатели, специалисты и младший обслуживающий персонал); систематическое повышение квалификации педагогов с целью развития способности вхождения в нестандартную ситуацию ребенка и гибкостью принятия решений при возникновении условий, связанных с особенностями ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также и с изменяющимися условиями работы. С целью формирования готовности педагогов к образовательной деятельности

Организационная структура управления инклюзивным образованием представлена в следующей схеме:

Данная организационная структура направлена на реализацию функций управления инклюзивным образованием:

РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Разработана модель инклюзивного образования в МБДОУ № 5.
2. Созданы условия для реализации инклюзивного образования: организация образовательного процесса, психологическая готовность педагогов и работников учреждения, учебно-методическое обеспечение, информационное обеспечение, финансовое обеспечение.
3. 100 % педагогических работников готовы к работе в условиях инклюзивного образования (готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, оценка и выявление затруднений профессиональных проблем педагогов по вопросам инклюзивного образования,  целенаправленное системное планирование и прохождение курсов повышения квалификации по выявленным профессиональным затруднениям).
4. Организована деятельность консультационного центра для семей, нуждающихся в консультационной помощи в вопросах организации обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ и инвалидов не посещающих МБДОУ № 5.
5. Реализуются новые образовательных и коррекционные практики, направленные на компенсацию дефицитов в психофизическом и речевом развитии дошкольников.
6. Обновлено содержание Основной образовательной программы, Адаптированной основной образовательной программы, программы дополнительного образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников и запроса родителей (законных представителей)
7. Создан алгоритм межведомственного взаимодействия с учреждениями, осуществляющими психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение и ресурсное обеспечение образования ребенка с ОВЗ (МБОУ СОШ № 11, 9, Краевой филиал ПМСС, Краевой филиал Центра психолого-медико-социального сопровождения, Муниципальное казенное учреждение «Центр диагностики и консультирования», ГБУЗ Поликлиника № 1)
8. Реализуется технология ранней помощи в рамках Консультационного центра.  
9. Запланированы и организованы мероприятия на уровне образовательной организации и социальных партнеров, направленных на формирование инклюзивной культуры населения, в том числе через средства массовой информации.

ЦЕЛЕВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:

1. Увеличение доли детей с ОВЗ, вовлеченных в систему дополнительного образования детей.
2. Увеличение доли педагогических работников и специалистов освоивших программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки по проблемам инклюзивного образования.
3. Увеличение показателей инклюзивной культуры родителей (законных представителей) на основе анкетирования.
4. Увеличение доли детей с ОВЗ, охваченных ранней помощью, от общего числа детей с ОВЗ в возрасте от 0 до 3 лет.
5. Доля привлеченных родителей к решению вопросов развития инклюзивного образования, в том числе к участию в оценке качества специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ.
6. Количество освещенных в средствах массовой информации практик и мероприятий инклюзивной направленности.
7. Количество реализованных социальных проектов, акций (в том числе межведомственного характера), направленных на включение детей с ОВЗ и их семей в культурно-образовательное пространство г. Канска.

Качество организации инклюзивного образования отслеживается в соответствии с критериями, показателями и уровнями сформированности Модели инклюзивного образования в МБДОУ № 5. Критерии, показатели и уровни представлены в Приложении 4

Приложение 1

Глоссарий терминов по вопросам инклюзивного образования

Адаптация – (от лат. Adapto – приспособляю) - приспособление организмов к условиям существования.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Алалия – представляет собой выраженное недоразвитие или отсутствие речи, вызванное органическим поражением речевых зон коры мозга во внутриутробном периоде, при родах или в раннем детстве. Большое значение имеет правильная диагностика алалии, отграничение ее от вторичных нарушений речевого развития при умственной отсталости и тугоухости.

Амблиопия – (от греч. «amblys» – тупой + «ops» – глаз) – оптически некоррегируемое снижение остроты зрения, возникающее из-за врожденной или ранней катаракты, врожденной аномалии рефракции, косоглазия. Развивается вследствие ранней сенсорной депривации. Успешность реабилитации снижается с возрастом.

Анамнез – (от греч. «anamnesis» – воспоминание) – совокупность сведений об обследуемом (больном), получаемых при мед. обследовании путем опроса самого обследуемого (т. н. субъективный А.) и/или лиц, знающих его (т. н. объективный А.). А. включается в содержание истории болезни. В последнюю также вписываются сведения о состоянии и поведении больного после установления диагноза, проведения лечения и выписки из стационара (т.е. катамнез).

Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, при которой нарушается тонус нервных процессов, наблюдается их истощаемость и быстрая утомляемость при любой деятельности, снижение всех форм психической активности.

Аутизм – (от греч. auto – сам) – термин ввел швейцарский психиатр и психолог Э. Блейлер (1857–1939) для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. А. традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении. Термин «А.» употребляется также в неклиническом смысле: для обозначения индивидуальных особенностей человека, состоящих в повышенной ориентации на внутренние переживания и в большей зависимости мысли от аффективных тенденций (по сравнению со среднестатистической нормой) – при сохранности произвольности все это находится в границах нормы.

 Альтернативные формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без опеки родителей, представляют собой размещение (устройство) детей в родственные семьи или при отсутствии такой возможности в принимающие семьи (патронат/приемная семья, усыновление) с учетом потребностей ребенка с целью снизить риск помещения ребенка в интернатное учреждение.

Билингвизм глухих – означает словесно-жестовое двуязычие глухих. Складывается в процессе общения глухих детей с носителями жестового языка и формированием словесной речи в процессе специального обучения. Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равнозначных средств образовательного процесса – национального словесного языка ( в устной, письменной и дактиль-ной форме) и национального жестового языка глухих.

Болезнь Дауна – (иначе хромосомы 21 триосомии синдром или синдром Дауна), к основным признакам относятся: умственная отсталость, мышечная гипотония и монголоидный разрез глазных щелей, катаракты, пятна Брушфильда (белого цвета очаги на границе наружной и средней трети радужки), косоглазие, реже помутнение роговицы и хрусталика, толстые губы, утолщенный язык с бороздами, плоская спинка носа, узкое небо, деформированные ушные раковины, избыток кожи на шее, разболтанность суставов, поперечная линия ладони, уплощенные на концах мизинцы рук. Дети рождаются в срок с небольшим снижением веса (масса тела при рождении до 3000-3300 г.). Среди аномалий внутренних органов отмечают пороки сердца, желудочно-кишечного тракта, мочевой системы, мозга. Дети с синдромом Дауна в большинстве случаев страдают умеренной умственной отсталостью. Кроме умственной отсталости у детей с этим синдромом в 70% случаев имеются нарушения слуха в виде легкой кондуктивной тугоухости; в 40% – выраженный дефект зрения. Почти 30% детей с синдромом Дауна имеют двойной сенсорный дефект в сочетании с умственной отсталостью. Но дети с этим синдромом послушны, легко вступают в контакт, хорошо подражают взрослым. В настоящее время на основании тщательного психологического обследования этих детей успешно разрабатываются принципы коррекции, позволяющие социально адаптировать их к жизни. Популяционная частота – 1:700.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Вспомогательные технические средства/устройства – приспособления, расширяющие для человека с инвалидностью возможности функционирования.

Гимнастика корригирующая – [лат. correctio поправка, исправление] — лечебная гимнастика, направленная на исправление или предупреждение дальнейшего развития деформаций опорно-двигательного аппарата.

Гимнастика лечебная – гимнастика, используемая в качестве лечебного или профилактического мероприятия; является основной формой лечебной физкультуры.

Дети возрастной нормы, обычные дети – дети, развивающиеся соответственно возрастной норме.

Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии (медицинский, социальный или биологический) и требующие дальнейшего наблюдения.

Дети с нарушениями развития – дети, у которых по сравнению с их сверстниками, выявлено отставание в развитии или имеются нарушения двигательных, когнитивных, коммуникативных, сенсорных или иных функций. Наряду с термином «дети с нарушениями развития» в настоящем документе используются термины «дети с функциональными нарушениями» и «дети с особыми потребностями (нуждами)».

Дизартрия – (от греч. dys – приставка, означающая расстройство + arthroo – членораздельно произношу) – нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. При Д., в отличие от афазии, ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), вследствие чего затруднена артикуляция. У взрослых Д. не сопровождается распадом речевой системы: нарушениями восприятия речи на слух, чтения и письма. В детском возрасте Д. нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушениям чтения и письма, а иногда и к общему недоразвитию речи. Недостатки речи при Д. м. б. исправлены с помощью логопедических занятий.

Дизграфия – (от греч. dys – приставка, означающая расстройство, +grapho – пишу) – нарушение письма, при котором наблюдаются замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, а также слияние слов. Д. обусловлена нарушением речевой системы в целом и является симптомом алалии, разных форм афазий или недоразвития речи. В основе Д. обычно лежат неполноценность фонематического слуха (слуха на речевые звуки) и недостатки произношения, препятствующие овладению фонематическим (звуковым) составом слова. Для исправления Д. проводятся занятия по коррекции недостатков устной речи, а также специальные упражнения в чтении и письме.

Дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов. Термин впервые введен Й.Швальбе (1927) для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. В.В. Лебединский выделил 6 вариантов Д.п.: 1) недоразвитие; 2)задержанное развитие; 3)поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5) искаженное развитие и 6)дисгармоничное развитие.

Дислалия – неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении или замене. Причины дислалии разнообразны: подражание неправильному произношению, анатомо-физиологические отклонения речевых органов, например, их двигательная недостаточность, не резко выраженные изменения в строении артикуляционного аппарата (неправильность прикуса, расположения зубов, отклонения в форме нёба и др.).

Дислексия – (от греч. dys – повреждение + lexia – речь) – существенные трудности в овладении чтением (в т. ч. в понимании прочитанного) и письмом у нормальных в других отношениях детей. Имеются данные о существовании наследственного фактора Д. Предполагается, что одной из причин Д. м. б. задержка в развитии литерализации функций головного мозга.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

ДЦП – Детские церебральные параличи – группа синдромов, которые являются следствием повреждений мозга, возникших во внутриутробном и раннем постнатальном периоде. Характерная особенность ДЦП – нарушение моторного развития ребенка, обусловленное прежде всего аномальным распределением мышечного тонуса и нарушением координации движений. Двигательные расстройства часто сочетаются с сенсорными, с задержкой речевого и психического развития, судорогами. Частота ДЦП составляет 2,5-5,9 на 1000 младенцев.

ЗПР – Задержка психического развития – особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка. ЗПР имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее – дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту («гармонический инфантилизм»); в др. случаях ЗПР возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения ц. н. с. (дети с минимальной мозговой дисфункцией).

У детей с ЗПР отмечается значительное снижение работоспособности вследствие возникающих у них явлений цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций. Указанные затруднения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на детей с ЗПР.

В отличие от олигофрении, при которой наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с ЗПР обычно имеется парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте. Дети с ЗПР также характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохранением игровых интересов и т. д.

Инвалидность – утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или социальных факторов.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзия – в данном отчете различаются два понимания: с одной стороны, это такая практика включения человека в культуру и социум (включения человека в его соотнесенности с референтной группой), которая способствует культурному обогащению как самого человека, так и всей культуры данного социума. Это понятие, предложенное в социальной философии, опирается на понятие включающего общества. С другой стороны, инклюзией также называют включение ребенка с ОВЗ в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование. Подобная инклюзия может быть реально обеспечена или не обеспечена с помощью средств, необходимых для реального осуществления права на образование.

Интеграция – понимается как такое введение человека в состав социальной группы, которое обеспечивает его взаимодействие с данной социальной группой на паритетных основаниях. Как и понятие инклюзии, интеграция имеет деонтический или онтический смысл, т.е. указывает либо на должное, либо на сущее. Относительно интеграции в деонтическом смысле реальные отношения человека с группой могут быть определены, например, как недостаточная интеграция.

Интегрированные группы – группы, взаимодействие участников в которых строится на основе идеи интеграции, в данном отчете речь идет о группах, включающих как участников с ОВЗ, так и не имеющих подобных ограничений, причем отношения в них ориентируется на обеспечение взаимодействия на паритетных основаниях.

Инфантилизм – (от лат. infantilis – детский) – задержка в развитии организма. Характерный признак И. – сочетание физического и психического недоразвития. У ребенка задерживается рост, сохраняются детские пропорции тела, половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки отсутствуют или недостаточно выражены. Психическое развитие ниже возрастного уровня. Особенность И. – обратимость симптомов и полная компенсация психического развития детей в дальнейшем. Некоторые формы И. имеют генотипическую обусловленность. Причинами И. м. б. перенесенные в раннем детстве инфекционные заболевания, интоксикации, длительные кишечные расстройства, авитаминозы. В ряде случаев И. обусловлен повреждением плода, патологией его внутриутробного развития или родовой травмой.

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Коммуникация – в данном контексте это процесс обмена информацией, мыслями, чувствами между людьми. Ранняя коммуникация – процесс обмена информацией, в который включается ребенок, еще не владеющий или только начинающий овладевать языком. Специальный педагог - специалист по ранней коммуникации – коммуникация, взаимодействие с детьми младенческого и раннего возраста является основой, сутью профессиональной работы специального педагога со специализацией для работы с детьми от 0 до 3 лет. При подготовке специалистов в педагогическом институте для работы с детьми от 0 до 3 лет логично было бы заменить термин «логопед» и термин «олигофренопедагог» на термин «специальный педагог, специалист для работы с детьми младенческого и раннего возраста».

Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части, дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.

Кохлеарная имплантация – современный метод восстановления слуха у глухих пациентов, разновидность слухопротезирования. В отличие от обычного слухового аппарата, который усиливает слуховые сигналы, кохлеарный имплант (КИ) преобразует их в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв. Эти импульсы передаются по слуховому нерву в слуховые центры мозга и вызывают слуховые ощущения. КИ состоит из двух частей: имплантируемой (приемник с индукционной катушкой и цепочка электродов) и наружной (микрофон, размещаемый в корпусе заушного слухового аппарата, речевой процессор и антенна передатчика). Рекомендуется глухим детям с возраста до 2-х лет, когда несмотря на адекватное протезирование слуховыми аппаратами и регулярные занятия с сурдопедагогом и родителями, не развиваются слуховые реакции и речевая активность. В мире более 60 000 глухих людей пользуются КИ, значительная часть из них – дети. В России к 2005 г. число пациентов с КИ составляло около 300 человек. Такие операции проводятся в Москве и Петербурге.

Личностный подход (в пед.) - индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

Междисциплинарная команда специалистов – группа специалистов различных специальностей (врачей, физических терапевтов, педагогов, психологов и др.), работающих в службе ранней помощи (раннего вмешательства), и оказывающих помощь конкретному ребенку и его семье. Работа в команде строится на партнерских взаимоотношениях между специалистами, все решения принимаются ими совместно после обсуждений, но при этом каждый член команды несет ответственность за свою профессиональную работу.

Миопия – (от греч. «myops»– близорукий) – близорукость, внешне характеризуется понижением зрения вдаль и хорошим зрением вблизи. Зрение вдаль улучшается при прищуривании и при соответствующей оптической коррекции, ухудшается в сумерках. Бывает врожденная как результат наследственных факторов и приобретенная внутриутробно при любой патологии беременности, недоношенности, родовой травмы шейного отдела позвоночника. Врожденная близорукость часто сопровождается другими заболеваниями оптических сред и может привести к слабовидению и слепоте. Детям с этим заболеванием назначают очковую или контактную коррекцию, проводят регулярные курсы лечения, улучшающие обменные процессы в глазу.

ММД – Минимальная мозговая дисфункция – (англ. minimal brain dysfunction) – биологически обусловленная недостаточность функций НС, приводящая к легким расстройствам поведения и снижению обучаемости. Причинами ММД являются различные вредности, перенесенные в период внутриутробного развития (токсикоз, инфекционные заболевания у матери, алкогольная интоксикация в поздние сроки беременности), травмы во время родов, заболевания в течение первых лет жизни. По разным данным, число детей с ММД колеблется в пределах от 2 до 21%. Большинство детей с ММД отличаются повышенной моторной активностью, легкой отвлекаемостью. Настроение может меняться от приподнятого до депрессивного. Могут наблюдаться нарушения пространственного восприятия, счета и чтения, часто отмечаются речевые нарушения. При некоторых формах органического поражения ЦНС в большей степени страдают психические процессы (память, внимание), а личностное развитие остается нормальным. При др. поражениях происходит нарушение преимущественно эмоционально-волевых механизмов, формирование психопатоподобного синдрома. Это проявляется в повышенной возбудимости, психической неустойчивости и обидчивости.

Модифицирование программы – учебные и связанные с оценкой решения, принятые для восполнения образовательных нужд учащегося. Эти решения состоят из индивидуальных целей и результатов обучения, которые отличаются от результатов обучения по курсу или предмету. Модифицирование программы рассматривается для тех учащихся, чьи особые потребности не позволяют им выполнить учебную программу (т.е. учащиеся с ограниченным осознание окружающей среды, учащиеся со слабым психическим /физическим здоровьем, учащиеся с проблемами здоровья, познавательными/ множественными проблемами).

Мониторинг – это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации об обследуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития. Информация, собираемая в процессе мониторинга, служит целям управления, повышению эффективности управленческих решений по изменению образовательных условий. Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Мониторинг образования рассматривается как государственная система наблюдения, анализа, оценки и прогноза состояния системы образования, а также образовательной среды, определения причинно-следственных связей между состоянием образования населения и воздействием факторов среды на образование. Накопленные данные мониторинга - дают возможность сравнения, анализа и построения прогностической модели, прогноза развития объекта мониторинга. Оперативные данные мониторинга – это показатели на данный момент времени, дающие возможность для адекватного вмешательства с целью преодоления возможных опасностей или нежелательных тенденций. Проблемный мониторинг – выяснение закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и насущны с точки зрения управления. Информационный мониторинг - это сбор, накопление, систематизация и возможно распространение информации, которое не предусматривает проведение специально организованного обследования на этапе сбора информации. Базовый мониторинг – выявляет проблемы и риски до того, как они будут осознаны в сфере управления. По  сути, базовый мониторинг является мониторингом состояния системы, позволяет собрать о ней информацию (составить банк данных) для проведения последующих исследований, в том числе и мониторинга другого вида. Средства мониторинга – это совокупность приемов и операций достижения целей. В рамках проекта методы и средства конкретизируются совокупностью планируемых мероприятий. Программа мониторинга – документ, содержащий методологические, методические и процедурные основы исследования. Индикатор (маркёр) мониторинга – это доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта.

Моторика – (англ. «motorics») – вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты.

Мутизм – (от лат. «mutus» – немой) – специфическая немота, которую характеризуют как демонстрируемую неспособность к экспрессивной речи при сохранности речевого аппарата. Наблюдается при психических заболеваниях (истерический М.), у застенчивых детей, при аутизме и др. Существует также избирательный М. – немота в одних ситуациях (напр., в школе и на улице) и нормальная речь в кругу близких.

Навык – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Нарушение развития – последствия тех или иных изменений в состоянии здоровья или неадекватного воспитания ребенка в семье (сиротском учреждении). Нарушения развития у ребенка двигательных, когнитивных, коммуникативных, сенсорных или иных функций.

Обеспечение равных возможностей для людей с инвалидностью – обеспечение равных возможностей и услуг для людей, имеющих инвалидность и не имеющих ее.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательная потребность – социальная потребность в социальном статусе человека, которая проявляется в стремлении человека занять определенное место и положение в обществе; высшая личностная потребность в самореализации человека, непрерывном его развитии как производителя культуры, гаранта сохранения цивилизации; это система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Образовательный процесс – развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения;

- совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом;

- это движение от целей образования к его результатам, приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемых;

- целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др.

Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах.

Ограничения жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающимися нормальными для человека. ОЖД отражает расстройство на уровне индивида, его способность осуществлять основные компоненты повседневной деятельности, социальные функции и навыки, а также сложные виды интегративной деятельности.

Олигофрения – (от греч. «oligos» – немногий + «phren» – ум) – слабоумие. Выделяются 2 основные группы:

а) олигофрения, обусловленная генетическими нарушениями;

б) олигофрения, обусловленная внешними факторами: инфекциями, травмами, алкогольной интоксикацией матери, радиоактивным и рентгеновским облучением половых клеток родителей и плода. Имеют также значение заболевания эндокринной и сердечно-сосудистой системы во время беременности, несовместимость крови матери и плода.

Для клинико-психологической структуры олигофрении характерны 2 основных признака: тотальность и иерархичность. Тотальность проявляется в недоразвитии всех нервно-психических процессов и в определенной мере даже соматических функций, начиная от врожденной несформированности внутренних органов (пороков сердца, др. систем), недоразвития костной и мышечной ткани, сенсорики, моторики, эмоций и кончая высшими психическими функциями, такими как речь и мышление, несформированностью личности в целом.

Иерархичность нарушений выражается в том, что недостаточность гнозиса, праксиса, памяти, эмоций, как правило, проявляется в меньшей степени, чем недоразвитие мышления. Эта же закономерность распространяется и на нейродинамические процессы, явления нарушения подвижности (инертность), характерные для олигофрении, в большей степени наблюдаются в интеллектуально-речевой сфере и меньше – в сенсомоторной.

Недоразвитие высших форм познавательной деятельности вторично задерживает развитие др. психических функций. Поэтому степень их недоразвития большей частью соответствует тяжести интеллектуального дефекта. Большая сохранность одних психических функций по сравнению с др. создает условия для адресных форм психолого-педагогической коррекции. Так, при первично низком уровне развития моторных навыков обучение позволяет достичь значительного прогресса даже у детей с выраженной формой олигофрении. В эмоциональной сфере при недоразвитии высших форм остаются относительно сохранными «симпатические» эмоции: сочувствия, переживания, стыда, обиды и т. д. Этот момент имеет большое значение в воспитании умственно отсталых детей.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Особые образовательные потребности – такие характеристики, которые делают необходимым обеспечить учащегося ресурсами отличными от тех, которые необходимы большинству учащихся. Особые образовательные потребности выявляются в ходе оценки учащегося; они являются основой для определения соответствующей образовательной программы (в том числе необходимых ресурсов) для данного учащегося.

Парааутизм – похожее на аутизм состояние, которое может наступить у ребенка в результате нарушения привязанности. В отличии от истинного аутизма – обратимое при изменении условий воспитания, внимании и заботе о ребенке со стороны взрослых.

Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Раннее вмешательство – (прямой перевод англ. «early intervention») – система помощи детям раннего возраста с нарушениями развития или риском появления таких нарушений и их семьям. В программах раннего вмешательства работают педагоги, логопеды, педиатры, неврологи, физические терапевты, психологи, а так же социальные работники. В данном документе используется термин «Ранняя помощь», который кажется авторам более точным.

Реабилитация инвалидов – в соответствии с приложением к Постановлению-Приказу Минтруда и соцразвития РФ и Минздрава РФ от 29.01.97 №1/30), понимается как система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности (ОЖД), вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации является восстановление здоровья, трудоспособности, личностного и социального статуса инвалидов, достижение ими материальной и социальной независимости, интеграции (или реинтеграции) в обычные условия жизни общества. Реабилитация – восстановление (или компенсация) нарушенных функций или структур организма, а также Абилитация – развитие у ребенка функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка с нарушениями ограничений активности (жизнедеятельности) и участия в жизни общества.

Референтная группа – социальная группа, в которой для человека (в частности – для человека с ОВЗ) становится возможным рефлексивное узнавание самого себя и – тем самым –идентификация с группой на паритетных основаниях.

Ринолалия – (от греч.rhino- нос+ lalia-речь) - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими нарушениями речевого аппарата, образующимися в результате излишнего или недостаточного резони-рования в носовой полости в процессе речи.

СДВГ – Синдром дефицита внимания и гиперактивности – особое состояние, при котором болезненно повышенная двигательная активность является главным признаком, стержнем того комплекса отклонений, который нарушает социальную адаптацию ребенка. По данным зарубежных и отечественных эпидемиологических исследований, частота СДВГ среди детей дошкольного и школьного возраста достигает 4.0-9.5% и гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек (5:1).

У детей с подобным расстройством повышенная активность проявляется чрезвычайно ярко: ребенок ни минуты не сидит спокойно, постоянно суетится, отвлекается. С началом обучения в школе выясняется, что он не может спокойно сидеть на уроке, отвлекается, встает, ходит по классу. Наряду с гиперактивностью, в двигательной сфере детей с СДВГ могут наблюдаться нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (двигательные трудности в застегивании пуговиц и завязывании шнурков, в рисовании и письме).

Синдром Каннера – (иначе – ранний детский аутизм, РДА) – впервые выделен как отдельный клинический синдром Л. Каннером (1943). В настоящее время рассматривается как первазивное (общее, многостороннее) нарушение, искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью ц. н. с. ребенка; выявлена его полиэтиология, полинозология. РДА отмечается в 4–6 случаях на 10 тыс. детей; чаще встречается у мальчиков (в 4–5 раз чаще, чем у девочек).

Основные клинические признаки РДА:

- сам аутизм как врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, причем трудности коммуникации проявляются вне зависимости от интеллектуального уровня ребенка;

- стереотипность в поведении, проявляющаяся как сопротивление переменам в окружающем, стереотипные движения и действия, пристрастия, интересы;

- необычные реакции на сенсорные раздражители, дискомфорт и сверх очарованность определенными впечатлениями;

- нарушения речевого развития в контексте общих нарушений коммуникации вне зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка, мутизм более чем в 1/3 случаев, эхололии, перверзия местоимений, речь штампами, нарушения просодики (интонация, ударения, темп, ритм речи);

- особенность психического развития отмечается с раннего возраста, аномалии становятся очевидными до 30 мес.

Период наиболее выраженных проявлений РДА – со страхами, негативизмом, агрессией, ожесточенной стереотипной аутостимуляцией – возраст 3–5 лет. Позже острота может сглаживаться и на первый план выступают нарушения развития, личностная и социальная незрелость. Хотя такие дети часто проявляют парциальную одаренность в невербальных областях, более 2/3 из них умственно отсталые. Искажение, асинхрония развития психических функций представляет единый узел аффективных и когнитивных проблем ребенка. Необходимы раннее выявление и комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция, организация специальной системы помощи людям с последствиями РДА.

Скрининг – (от англ. «to screen» - просеивать) – быстрый, доступный, приблизительный метод обследования с целью выявления нуждающихся в более точной диагностике или помощи.

Скрининг развития – это массовое повторяющееся обследование детского населения по выявлению факторов риска и проблем, в организации и регуляции различных свойственных данному возрасту видов деятельности и поведения для последующего уточнения причин их возникновения и оказания адекватной помощи. Технология скрининга – это комплекс методов, направленных на выявление нарушений развития или риска по их формированию.Методы скрининга– это диагностические действия, направленные на выявления конкретных проблем, они должны быть просты, доступны и надежны.

Служба ранней помощи – служба помощи детям раннего возраста с особыми потребностями и их семьям. Термин, использующийся в практике наряду с такими терминами как «службы абилитации» и «службы раннего вмешательства».

Супервизия – (от англ. «to supervise» – наблюдать и «supervision» – надзор, наблюдение) – вид профессионального взаимодействия специалистов. В практике ранней помощи в процессе супервизии происходит профессиональный разбор сложных случаев и анализ трудностей в работе. Супервизия используется также как способ взаимообучения специалистов (повышения квалификации).

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. с. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Приложение 2

Нормативно-правовая база инклюзивного образования

Нормативно – правовая база международного уровня в сфере реализации права на образование детей дошкольного возраста с ОВЗ

1. «Конвенция о правах ребенка».
2. «Конвенция ООН о правах инвалидов»
3. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в «Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г.
4. Декларации прав ребенка

Федеральная  региональная политика в сфере реализации права на образование детей дошкольного возраста с ОВЗ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2. Федеральный закон от 03.05.2012г. № 46 – ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
3. Национальный проект «Образование», концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017 -2025годы;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях»;
5. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности».
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
7. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».
8. Распоряжение Министерства просвещения РФ (минпросвещения России)от 9 сентября 2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
9. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утвержден Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. №1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
11. Приказ Минобнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
12. Письмо Минобрнауки Росси от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме».
13. Приказ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
14. Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н
15. Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2016 №1839-р «Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года»
16. Методические рекомендации по организации услуг ранней помощи детям и их семьям в рамках формирования системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов (утв. Министерством труда и социальной защиты РФ 25 декабря 2018 г.)

Региональные распорядительные акты в сфере реализации права на образование детей дошкольного возраста с ОВЗ.

1. Приказ министерства образования  наук Красноярского края от 17.10.2012 № 247-04/2 о создании рабочей группы по разработке  внедрению в образовательное пространство Красноярского края моделей инклюзивного образования.
2. Закон Красноярского края от 26.06.2014 №6-2519 «Об образовании в Красноярском крае».
3. Постановление правительства Красноярского края от 23.06.2014 № 244-п «Об утверждении Порядка расчета нормативов обеспечения реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования».
4. Приказ министерства образования  наук Красноярского края от 16.12.2014 № 50-04/1 «Об утверждении Порядка работы психолого-медико-педагогической комиссии в Красноярском крае».
5. «Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017 – 2025 годы», Указ Губернатора края от 13.10.2017 № 258.
6. Письмо министерства образования Красноярского края от 11.03.19 № 75-2574 «О рекомендациях по построению моделей инклюзивного образования»

Муниципальные распорядительные акты в сфере реализации права на образование детей дошкольного возраста с ОВЗ.

1. Приказ УО «О разработке модели инклюзивного образования»
2. Приказ об утверждении Положения о ТПМПК

Приложение 3

Система психодиагностического обследования

Приложение 4

Критерии, показатели, уровни сформированности модели инклюзивного

образования в МБДОУ № 5

Приложение 5

Методика оценки готовности образовательной организации к инклюзивному обучению направлена на изучение готовности образовательной организации к работе в условиях инклюзивного образования. Методика предполагает заполнение педагогами карты, где перечислены критерии и показатели готовности организации к новой деятельности.

Оценка данной методики осуществляется посредством анализа содержания ответов респондентов.

Карта готовности образовательной организации к реализации инклюзивного образования

Приложение 6

Методика оценки продуктов деятельности педагогов

Данная методика направлена на изучение и выявление у педагогов умений проектировать перспективный план работы на год; конспекты (занятий, непосредственно-образовательной деятельности); адаптированную образовательную программу; индивидуальную образовательную траекторию; индивидуальный коррекционно- образовательный маршрут; анализируются эссе и программы самообразования педагогов. В соответствии с назначением методики респонденты представляют экспертам разработанные продукты. На каждого заполняется бланк оценивания, в котором обозначены критерии оценки.

По итогам проведения экспертной оценки подсчитывается количество «+» и «-». Максимальное количество - 40 баллов - соответствует высокому уровню.

Бланк оценки продуктов деятельности педагогов