ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3г.)
рабочая программа (младшая группа)

Александрова Алена Сергеевна
Опубликовано 11.05.2021 - 17:31 - Александрова Алена Сергеевна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3г.)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_po_raduge_v_rabote.docx107.88 КБ

Предварительный просмотр:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3г.)

НА 2018-2019УЧЕБНЫЙ ГОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1

Пояснительная записка

 

1.1.1

Цели и задачи реализации программы

 

1.1.2

Принципы и подходы к реализации программы

 

1.1.3

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

 

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

 

1.2.1

Целевые ориентиры

 

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

 

2.1.1

«Социально-коммуникативное развитие»

 

2.1.2

«Познавательное развитие»

 

2.1.3

«Речевое развитие»

 

2.1.4

«Художественно-эстетическое развитие»

 

2.1.5

«Физическое развитие»

 

2.2

Вариативные формы, методы, средства и технологии реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

2.2.1

Технологии реализации содержания Программы в соответствии с образовательными областями

 

2.2.2

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства

 

2.2.3

Календарно-тематическое планирование

 

2.2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

 

2.2.5 .

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

 

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1

Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

3.2

Распорядок и режим дня

 

3.2.1

Режим дня

 

3.2.2

Учебный план

 

3.2.3

Годовой календарный учебный график

 

3.2.4

Расписание непосредственной образовательной деятельности

 

3.2.5

Система физкультурно-оздоровительной работы

 

3.3.

Особенности         организации         развивающей         предметно- пространственной среды.

 

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа группы раннего возраста (2-3г.) ГКП на 2018-2019 учебный период (далее – Программа) разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на данной ступени дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, принят государственной Думой 21.12.2013;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее - ФГОС дошкольного образования);
  • «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях

(Постановление от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049- 13»);

  • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014;
  • Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства   Российской   Федерации от 28   октября 2013 №966;
  • Законом об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, принят государственной Думой Ханты-Мансийского автономного округа -  Югры 27 июня 2013;

Уставом, локальными актами ДОО.

При разработке обязательной части основной программы дошкольного образования использовались подходы и принципы ФГОС ДО, проект образовательной программы «Радуга» под редакцией Е.В. Соловьѐвой;

В Программе предусмотрено следующее соотношение между обязательной и формируемой частями:

  • обязательная часть - не менее 60% от общего нормативного времени, необходимого для реализации Программы;
  • формируемая часть - не более 40% от общего объема Программы.

Обе части Программы реализуются через следующие виды деятельности:

  • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является повышение социального статуса дошкольного образования и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, еѐ структуре и результатам еѐ освоения.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

  1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и  

начального общего образования);

  1. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  2. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  3. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  4. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  5. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и п
  6. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

 В соответствии с ФГОС ДО основными принципами, положенными в основу Программы являются следующие: 

  1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
  2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
  3. уважение личности ребенка;
  4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 Основные принципы дошкольного образования: 

  1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  5. сотрудничество организации с семьей;
  6. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  7. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 8) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа базируется на личностно ориентированном подходе, главным направлением которого являются развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.

 Принципы реализации Программы: 

  • Принцип адекватности возрасту.
  • Принцип индивидуализации.
  • Принцип интеграции содержания дошкольного образования.
  • Принцип «сквозного» развития ребёнка.
  • Принцип проблемного образования.
  • Принцип ситуативности.
  • Принцип особой организации развивающей среды.
  • Принцип участия семьи в жизни группы.

 

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы раннего возраста (2-3г.) ГКП МБДОУ.

Возрастные особенности Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.

Эмоции. Ребѐнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает «раздражающий нежную кожу шерстяной свитер —хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.

После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи

(например, цветов

или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лѐгкая и весѐлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.

Восприятие характеризуется: во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-

бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своѐ внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии еѐ многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простые поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само. Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.

Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.

Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.

У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать еѐ в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам. Ребёнок выражает гордость за своѐ творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.

Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаѐт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всѐ большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода.  К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития. Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребѐнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему,

что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чѐтко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всѐ же они нуждаются в направлении и поддержке.  Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других. Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребѐнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п. Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно, если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

При проектировании и реализации Программы учитываются индивидуальные особенности детей, национально-культурные и демографические особенности контингента воспитанников.

 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

1.2.1. Целевые ориентиры

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
  • эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, растёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
  • •стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
  • ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

По итогам освоения Программы ребёнок:

  • имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям;
  • владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности; понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей; 
  • познавательно активен, любознателен; 
  • самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
  • заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности;
  • эмоционально отзывчив;
  •  общителен; 
  • интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями;
  • имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), принадлежности других людей к определённому полу;
  • доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Образовательные области и их компоненты по ФГОС ДО

 (цели и задачи образовательных областей)

Образовательные области

Компоненты образовательных областей

 

 

 

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности         и

саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

 

мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

 

 

 

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование         сопереживания         персонажам         художественных произведений;

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как  координация и гибкость;, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

2-3 года

Содействие своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, что способствует

становлению

деятельности:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.
  • содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы- заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;
  • способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.
  • в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересами отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь еѐ.
  • формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал   и   проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.
  • формировать         у детей культурно-гигиенические         навыки и навыки самообслуживания.

Содействие своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, что способствует становлению сознания:

 

 

 

 

  • учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
  • учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
  • дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
  • учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
  • создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно
  • выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»; транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

Содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, что закладывает основы личности:

  • развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

  • содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками: формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;
  • формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками; предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
  • формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).
  • закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.
  • формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.

2.1.2. «Познавательное развитие»

2-3 года

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению

деятельности

  • содействовать развитию исследовательской реализации предметно-манипулятивной игры;

•        через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;

•        побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным

на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и   изымание,

деятельности

разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

  • активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов. Математические представления:
  • способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации   (упорядочивания по размеру), предоставляя детям  необходимое количество игрушек (пирамидки  на  конусной  основе,  матрёшки,  формочки- вкладыши);
  • формировать представления о цвете, форме,  размере предметов, используя специальные  дидактические  игрушки,  которые  могут  дать  детям  эталонные представления;
  • на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например, по цвету, размеру;
  • создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно- действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций: - обеспечивать разнообразную   предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);
  • предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);
  • делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремели» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семе нами, металлическими предметами, песком);
  • создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления.
  • создавать условия для исследования принципов движения в рамках

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания

:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
  • закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях

предметов;

  • знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
  •  соотносить реальные предметы, окружающие ребѐнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

Математические представления:

  • создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
  • создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много   — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;
  • учить различать на глаз, без перечёта один и два предмета;
  • учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;
  • учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;
  • создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;
  • знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому

развитию каждого

ребёнка, закладывая основы личности:

  • путём формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира. Математические представления:
  • через   поддерживание   интереса   к   собиранию из   различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

2.1.3. Речевое развитие

2 - 3 года

Педагог должен

содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребёнка, способствуя развитию коммуникативной  деятельности:

Путём создания         условий и         побуждения         ребёнка,         с использованием  

невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

Педагог должен содействовать

своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребёнка, способствуя становлению сознания:

Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:

  • побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
  • учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
  • формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
  • развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
  • побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
  • расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли —ручки, крышка, дно);
  • поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

 способствовать развитию грамматического строя речи:

  • упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
  • поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);
  • помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

развивать произносительную сторону речи:

  • способствовать развитию речевого слуха;
  • побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
  • развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
  • дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му- му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);
  • развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:

  • создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
  • вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
  • формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

  • рассказывать народные и авторские сказки;
  • вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
  • вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
  • привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

2-3 года

Педагог         должен

содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребѐнка, способствуя становлению деятельности:

Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка:

  • в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;
  • знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);
  • дать представление о разных способах звукоизвлечения:

знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;

  • предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;
  • изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;
  • учить детей петь простейшие детские песни;
  • создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

Педагог         должен

содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • знакомить детей         с лучшими образцами книжной         графики, работами
  • художников-иллюстраторов;

вводить детей в мир детской художественной литературы:

  • рассказывать народные и авторские сказки;
  • использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
  • не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения;
  • привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);
  • знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

обогащать опыт слухового восприятия         музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

Педагог         должен

содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребёнка, закладывая основы личности:

пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

 

2.1.5. «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы является сохранение и укрепление здоровья детей.

2-3 года

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у

них

привычку к здоровому образу жизни:

 

 

  • содействовать полноценному физическому развитию:
  • поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;
  • обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать
  • условия для активного движения в группе, на участке;
  • создавать условия для игр с мячом;
  • обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

 обеспечить безопасность жизнедеятельности:

  • строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и   здоровья детей;
  • обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;
  • строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
  • соблюдать режим проветривания;

укреплять здоровье детей:

  • создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;
  • создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегченную одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
  • закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;
  • проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребёнка, способствуя становлению деятельности путём:

развития основных видов движений:

  • привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
  • побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Педагог должен

формировать основы культуры здоровья;

содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребёнка, способствуя становлению сознания:

прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

  • терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;
  • на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;
  • приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

 

2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

 специфики их образовательных потребностей и интересов

В основе планирования воспитательно-образовательной работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Радуга» лежат:

- проект общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В. Соловьёва, учебно – методический комплект к комплексной программе воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» (авторы Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва).

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.;
  • комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

В раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Образовательная область

Формы и методы

Средства и технологии

Социально- коммуникативное развитие

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.

Игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.

Составление и отгадывание загадок.

Совместные действия.

Поручение.

Задания.

Электронные образовательные ресурсы:

Видеотека, презентации к занятиям

Речевое развитие

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий

Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки

Рассматривание         и         обсуждение         предметных         и

сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам  и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно- прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств

Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.

Художественная литература, электронная библиотека, видеотека, сюжетные и предметные

картинки, фонохрестоматия, мультимедийные презентации, энциклопедии.

Познавательное развитие

Наблюдение

Экскурсия

Экспериментирование Коллекционирование Игры с правилами.

Картотека         опытов, мультимедийные презентации, видеотека, различные коллекции.

Художественно- эстетическое развитие

 

Слушание

Исполнение (пение, танцы, инсценирование). Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на  вопросы), драматизация

песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением

(хороводные, народные и др.)

Музыкально-дидактические игры

Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка.

Электронные музыкальные произведения, музыкальные

инструменты, ленточки,

платочки, султанчики, народные костюмы.

Физическое

Физкультурные занятия игровые,         сюжетные,

Физкультурное

развитие

тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные, учебно-тренирующего характера,

оборудование (мячи, гимнастические палки,

 

физкультминутки;   игры   и   упражнения   под    тексты

скамейки, кегли,

 

стихотворений,  потешек,  народных  песенок, авторских

скакалки, стойки, маты и

 

 

 

стихотворений,   считалок;   сюжетные    физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; игры    и упражнения под музыку, игровые беседы с   элементами движений.

др).

 

 

 

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми:

 

Основные направления развития

Режимные моменты

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам), утренняя гимнастика.

Социально- коммуникативное развитие

Ситуативные         беседы         при         проведении         режимных         моментов,

подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения  и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков  безопасного поведения при проведении режимных моментов

Познавательное развитие

Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность. Речевое развитие. Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур)

Художественно- эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно- развивающая среда создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Формами самостоятельной деятельности детей являются:

 

Основные направления развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе.

Социально- коммуникативное развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками.

Познавательное развитие

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок

Художественно- эстетическое развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

2.2.1. Технологии реализации содержания

Программы в соответствии с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие

от 2 до 3 лет

С целью создания развивающей образовательной среды для социально- коммуникативного развития детей необходимо:

  • целенаправленно         создавать пространства, приглашающее         к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;
  • подавать детям примера желаемых реакций и поведения;
  • установить чѐткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения (приветствие и прощание, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.);
  • ввести добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;
  •  ввести нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;
  • использовать игровые персонажи, как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;
  • открыть ребѐнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;
  • использовать индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребѐнком данного возраста;
  • практиковать повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;
  • отвлекать и переключать ребѐнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребѐнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;
  • соблюдать соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритма режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;

проводить пальчиковые игры; проводить артикуляционные звуковые игры.

Речевое развитие

от 2 до 3 лет

С целью речевого развития детей, овладения ими речью, как средством общения, необходимо:

  • использовать в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чѐткости артикуляции, выразительности;
  • приводить речевые образцы;
  • проводить речевые игры;
  • рассказывать народные и авторские сказки;
  • вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
  • формировать у детей интереса к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
  • вводить традиции ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
  • применять приѐм многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;
  • привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);
  • проводить сказки-инсценировки;
  • проводить игры-драматизации;
  • проводить экскурсии (по группе, по детскому саду);
  • деятельно реагировать на просьбы детей, их предложения, вопросы;
  • использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;
  • использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.

Художественно-эстетическое развитие

от 2 до 3 лет

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами необходимо:

  • организовать наблюдения детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
  • создавать несложные, знакомых ребѐнку конструкции, изображения, с комментарием своих действий;
  • организовывать наблюдения за действиями взрослого, предлагая детям различные изобразительные материалы, привлекая к совместной деятельности по созданию изображений;
  • создавать   изображения   совместно   с   ребѐнком,   подчѐркивая   его   авторство     и успешность его действий;
  • использовать созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребѐнком;
  • задавать ребѐнку вопросы о содержании его работы и намерениях;
  • побуждать детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы. Помогать детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребѐнка в реализации его замысла;
  • раскрывать возможности изобразительных материалов; показывают различные приѐмы работы с ними;

практиковать специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырѐх типов:

  • занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
  • занятия, на которых воспитатель создаѐт изображение персонально для каждого ребѐнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
  • занятия, на которых ребѐнку предоставляется возможность выразить своѐ эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;
  • занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;
  • создавать в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10—20 минут;
  • показывать пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования
  • показывать пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

Физическая развитие

от 2 до 3 лет

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере необходимо:

  • планировать двигательную активность детей с приоритетом на развитие  локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;
  • включать в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;
  •  обеспечивать при организации двигательной активности детей обязательность учѐта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной деятельности;
  • использовать общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребѐнка в управлении движениями;
  • использовать имитацию с целью эмоционального воздействия на ребѐнка и

достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений;

  • использовать при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребѐнком дыхания на выдохе;
  • обеспечивать детям возможность развивать мелкую моторику за счѐт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами(мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);
  • создавать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают еѐ, оказывая детям необходимую помощь.

2.2.2. Технологии создания атмосферы

радостного проживания дошкольного детства

С целью обеспечения каждому ребѐнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства необходимо:

Организовать условия для полноценной адаптации каждого ребѐнка к детскому саду, формировать доверие к воспитателю группы и предоставляя каждому ребѐнку возможность:

  • осваивать новое пространство - группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;

осваивать осуществление всех основных режимных моментов - приѐма пищи, посещения туалета, прогулки  (одевание  и раздевание), игры;

  • устанавливать контакты со сверстниками;

Создать общую атмосферу

безопасности, доброжелательности,

принятия                   каждого, доверия,         эмоционального комфорта,          тепла         и понимания:

  • основать и поддерживать добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;
  • учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
  • привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе;
  • создавать уютный, тѐплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным

особенностям интересов и потребностей детей;

  • обеспечивать условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
  • реализовать интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
  • отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребѐнка по единому ритуалу;
  • использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

Поощрять желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку.

Организовать         яркие радостные общие события жизни детей:

  • показывать детям кукольные спектакли;
  • организовать праздники-сюрпризы; отмечать традиционные общегосударственные праздники - Новый год, Международный женский день.

Удовлетворять потребность детей         в творческом самовыражении:

  • предоставлять детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
  • поддерживать инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
  • способствовать возникновению у ребѐнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации  и т. п.);
  • создавать условия для работы с разными материалами;
  • вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
  • поощрять проявление детской непосредственности;

  • побуждать детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми;
  • высоко оценивать инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;

 

2.2.3. Календарно-тематическое планирование.

Основу всей жизнедеятельности группы кратковременного пребывания детей и образовательного процесса делает специальная система событий в рамках определённых тем, проживаемых детьми вместе со взрослыми, позволяющей пробудить детскую инициативу, создать общий контекст жизни детей и взрослых. Обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности.

Календарно-тематическое планирование обучения помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой недели помогает создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому.

Приоритетом содержания образования становится взаимодействие педагога с детьми, в котором ребенок и взрослый - партнеры в условиях сотрудничества: общение + сотрудничество. Событийная сторона жизни организована таким образом, что в соответствии с темой проживания в ней постоянно появлялась необходимость интегрировать различные образовательные области для решения задач развития ребенка (Приложение 2).

 

2. 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы

от 2 до 3 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является    самостоятельная  исследовательская    деятельность    с    предметами,    материалами,    веществами;  обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  • не критиковать результаты деятельности ребѐнка и его самого как личность;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чѐтко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
  • взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
  • для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
  • содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
  • поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребѐнка.

          

2.2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи:

  • постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной

организации;

  • повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приѐмам управления поведением детей;
  • убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребѐнка дошкольного возраста;
  • учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
  • создавать условия для доверительного, неформального общения педагога с родителями;
  • постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в группе и в семье.

Основные направления взаимодействия педагога с семьями детей:

  • обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
  • укрепление здоровья детей;
  • установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
  • обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в группе детского сада;
  • предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребѐнка в дошкольном возрасте;

Формы сотрудничества с родителями воспитанников:

  • общая лекция об особенностях ребѐнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
  • выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений, консультаций;
  • подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
  • создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий - методических и познавательных;
  • индивидуальные консультации с учѐтом особенностей каждого ребѐнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

Активные формы взаимодействия с родителями

 

В  части  обеспечения

комфортной

адаптации  ребѐнка  и

семьи         к  детскому саду

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;

2.  помогать ребѐнку и родителям осваивать новое пространство;

3. помогать родителям осваивать осуществление всех основных

режимных  моментов  -  приѐма  пищи,  посещения  туалета,   прогулки (одевание и раздевание);

  1. обеспечивать установление контактов со сверстниками;
  2. обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
  3. создавать и реализовывать традицию приѐма нового ребѐнка при его первом приходе;
  4. обеспечивать   поддержку   инициатив   ребѐнка   и   оказывать    ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе; 8. предоставлять   детям   возможность   привыкать   к   детскому  саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
  1. создавать         условия         для         совместного         пребывания         малыша         с родителями;
  2. составлять план приѐма детей в группу;
  3. помогать  родителям  выбрать  правильную  линию  поведения с ребѐнком на период адаптации;

В части

формирования

здоровья детей,

построения

индивидуальных

программ

укрепления   здоровья ребѐнка:

1. организовывать   индивидуальное   консультирование   родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей;

2. формировать         индивидуальные         информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей;

3. синхронизировать режим  дня  в  дошкольной  организации  и  в семье ребѐнка,   согласовывать   режим   питания,  с   тем,   чтобы   сохранить здоровье ребѐнка;

В части установления

контакта         с

родителями и

согласования  целей и

ценностей образовательной деятельности:

1. использовать наглядную информацию;

2. создавать печатную информацию об образовательной   организации, выдаваемую на руки родителям;

3. проводить   анкетирование   родителей   с   целью определения   их потребностей в повышении педагогической компетенции;

В  части  обеспечения

постоянной

содержательной

информации  о жизни

детей в группе:

 

1. создавать         информационные стенды         (информационные папки),

обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе   содержания стендов учитывать родительские интересы;

2. проводить выставки детских работ;

3. рассказывать  родителям  о  жизни  детей  в  группе  и  отвечать     на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;

4. создавать фотоальбомы;

В         части предоставления родителям

возможности повысить

педагогическую

компетентность,

узнать больше о

возрастных

особенностях детей,

особенностях развития ребѐнка в дошкольном возрасте:

  1. проводить родительские собрания.  

Примерные темы докладов, которые проводятся, как правило «Адаптация ребѐнка и семьи к детскому саду»,  «Психологические  особенности ребѐнка 2—3 лет», «Кризис 3 лет»;

2. организовывать Педагогические гостиные (консультации):

«Как вырастить помощника»,

«Интерьер детской и жизненное пространство ребѐнка дома»,

«Праздник в семье», «Как развивать речь ребѐнка»;

 беседы, в которых родители могут задать   интересующие их вопросы, высказать своѐ мнение. Примерные темы для   проведения бесед: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду»,  «Какую музыку мы слушаем с ребѐнком», «Телевизор, кино, компьютер»;

В части         создания

ситуаций приятного

совместного досуга с участием семей

1. привлечение родителей к организации детских праздников,  досуга.

Поводы  для  организации  совместного  досуга:  дни  рождения  детей, Новый год, и т. п.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы.

 

Групповая комната оснащены мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В групповой комнате имеются физкультурный, книжный уголки, атрибуты для театральной деятельности, уголок для самостоятельной продуктивной деятельности, развивающие игры, имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей. В группе имеется магнитофон.

 

Наглядно-дидактическое обеспечение

№

п/п

Название НОД

Содержание

1

Развитие речи

Наборы сюжетных картин. Иллюстрации. Настольно-печатные игры. Картотеки дидактических игр по обогащению словаря, формированию грамматических категорий, связной речи.

2

ФЭМП

Демонстрационный и раздаточный материал для обучения счету; формированию представлений о величине, форме, цвете, временных и пространственных отношений,  о числе и количестве.

Дидактические игры.

3

Окружающий мир

Демонстрационный         материал для формирования представлений о предметах и явлениях действительности, о себе и ближайшем социальном окружении, макросоциальной среде.

Дидактические игры.

4

 

Экологическое

воспитание

Демонстрационный материал для         формирования         экологических

представлений. Дидактические игры.

5

Конструирование

Мелкий и крупный строительный  материал. Природный и бросовый материал. Бумага. Инструменты.

6

Рисование

Бумага для рисования. Художественные материалы (карандаши, гуашевые краски, мелки).

7

Лепка

Пластилин, стеки, дощечки.

3.1.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Основой реализации образовательной программы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребѐнка, развития его во всех специфических детских видах деятельности.

Предметно-развивающая среда построена так, чтобы         обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное развитие детей.

В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений и т. д.

Основными принципами организации предметной среды являются (по В.А.

Петровскому):

  • Принцип дистанции: первоочередное условие личностно- ориентированного взаимодействия взрослых и детей – это установление контакта между ними. Педагогу наиболее важно найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком. В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других, и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты со сверстниками и взрослыми.
  • Принцип стабильности и динамичности: в среде заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Использование в пространстве с постоянными габаритами переменных и заменяемых элементов убранства.
  • Принцип комплексирования и гибкого зонирования: жизненное пространство в группе дает возможность построения непересекающихся сфер активности, с помощью трансформирующего легкого оборудования. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Все части пространства в зависимости от конкретных задач обладают возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные трансформируемые границы.
  • Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого: среда побуждает у  детей активность, дает возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них. А вместе с тем, окружающая обстановка имеет        свойства    при    необходимости    «гасить»    такую    активность,  давать возможность отдохнуть, предоставлять «личное» пространство, возможность уединиться, заняться своим делом.
  • Принцип открытости и доступности: то, что расположено в группе находится в свободном доступе и открыто для деятельности.
  • Принцип учета половых и возрастных различий детей: представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
  • Принцип соответствия возрасту: материалы, сложность и доступность их содержания соответствуют закономерностям и особенностям развития детей данного возраста и учитывают те особенности зон развития, которые характерны каждому отдельному ребенку.
  • Принцип эстетического оформления: направлен на охрану и укрепление детской психики. В групповом помещении продумано оформление зон, уголков, наглядных материалов для родителей.

Предметно-развивающая среда в группе

№

п/п

Образователь ная область

Содержание

1

Социально- коммуникативное

направление

Игровое оборудование. Игровые модули «Поликлиника», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Пароход». Сюжетно-ролевые, игры-драматизации. Уголки театральной деятельности (наборы кукол, маски, атрибутика, костюмы).

Настольно-печатные игры. Уголки самостоятельной деятельности детей.

Демонстрационный материал (плакаты, картины). Уголок по правилам дорожного движения. Дидактические игры о профессиях и труде.

2

Речевое развитие

Тематические наборы картинок. Наборы сюжетных картин. Библиотека художественной литературы. Дидактические, сюжетно-ролевые, настольно- печатные игры.  Рамки и  вкладыши тематические

3

Познавательное развитие

Муляжи фруктов и овощей, наборы продуктов, наборы строительных элементов. Уголок природы. Энциклопедии. Настольно-печатные игры. Мелкий и крупный строительный материал. Мозаики, конструкторы, домино, вкладыши, шнуровки, лото. Наборы счетного материала. Разрезные картинки, мозаики, конструкторы, вкладыши.

4

Художественно-эстетическое развитие

       

Центры детского творчества. Детские музыкальные инструменты. Аудиозаписи детских песен, музыкальных произведений.  Наборы пальчиковых кукол.

5

Физическое развитие

Физкультурный уголок: мячи, кегли, мешочки для метания, обручи.

 

3.2. Распорядок и режим дня

 3.2.1.Режим дня.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания их в группе кратковременного пребывания.

 

Режимные процессы

Время проведения режимных процессов

Прием детей

09.00 - 09.15

15

Организация совместной деятельности со взрослым самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

09.15 - 9.45

30

1. Непосредственно образовательная деятельность (НОД) (интервал между непосредственно образовательной деятельностью 10 минут)

09.45 - 9.55

10

Организация совместной деятельности со взрослым самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

09.55 - 10.25

30

2. Непосредственно образовательная деятельность (НОД) интервал между непосредственно образовательной деятельностью 10 минут)

10.25 - 10.35

10

Организация совместной деятельности со взрослым самостоятельная деятельность, артикуляционная гимнастика, пальчиковая игры, процессуальные игры./занятия специалистов(педагог-психолог, учитель-логопед))

10.35 - 11.10

35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

11.10 - 12.00

50

Педагогическая гостиная (консультация специалистов) (специалист+родитель) по запросу

3.2.2. Учебный план группы кратковременного пребывания детей

Учебный план разработан в соответствии с:

  • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 23.07.2013);

  • Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038);
  • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждѐнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва;

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Учебный план группы кратковременного пребывания детей (2-3 года)

 

 

Образовательные области

 

 

 

Содержание образовательной области

 

 

Количество занятий

неделя

год

Интеграция образовательных областей

Физическое развитие/ Художественно-эстетическое развитие(музыка)

Физическое развитие / Музыка

0,5/0,5

1

28

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие/Художественно-эстетическое развитие

Интеграция-Мир природы и человека/рисование/лепка

1

0,5/0,25/0,25

28

Интеграция -Математические представления /аппликация/конструирование

1

0,5/0,25/0,25

28

Речевое развитие

Речевое развитие

1

28

Итого:

4

112

3.2.3. Годовой календарный учебный график

группы кратковременного пребывания детей (2-3 года)

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного периода

01 ноября 2018 - 31 мая 2019

28 недели

1 полугодие

8 недель

2 полугодие

20 недель

Объем недельной образовательной нагрузки (НОД)

40 мин.

Объем  образовательной нагрузки (НОД) за 8 месяцев(28 учебных недель)

18часов 10 мин

 

Примерный объем недельной образовательной нагрузки группы кратковременного пребывания детей (2-3 года)

 

Образовательные области

 

Образовательная деятельность

 

Время

Интегрированные занятия

Физическое развитие /Музыка

Физическое развитие/ Музыка

10 мин

Познавательное развитие- Интегрированные занятия по познавательно- развитию

Мир природы / мир человека Художественно-эстетическое развитие(рисование)/ Художественно-эстетическое развитие(лепка)

10 мин

 

10

Математические представления аппликация/конструирование

Речевое развитие

Речевое развитие

10 мин

Итого:

40 мин

По действующему СанПиН, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет составляет не более 10 минут

3.2.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности,

совместной деятельности со специалистами

 группы кратковременного пребывания детей (2-3 года)

Дни недели

Время

Понедельник

Среда

09.45 - 09.55

Интегрированное занятие Познавательно развитие+Художественно-эстетическое развитие (рисование/ лепка)

педагог

Речевое развитие

 

педагог

10.25 - 10.35

Интегрированное занятие Математические представления /аппликация/конструирование

Интегрированное занятие Музыкальное развитие+ Физическое  развитие

Педагог+музыкальный руководитель

10.55 – 11.10

Совместная деятельность с педагогом-психологом

(индивидуальная, групповая)

Совместная деятельность с  учителем-логопедом

(индивидуальная, групповая)

3.2.5. Система физкультурно-оздоровительной работы.

В группе кратковременного пребывания детей физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой, физкультурные минутки, подвижные игры и другие.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

  • принцип активности и сознательности - участие педагогов  и  родителей  в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению  себя и детей;
  • принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
  • принцип комплексности и интегративности – решение  оздоровительных  задач  в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
  • принцип результативности - учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

Система оздоровительной работы

 

№ п\п

Мероприятия

Периодичность

Ответственные

1.

 

 

 

 

 

 

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

Ежедневно в

адаптационный

период

ежедневно

 

ежедневно

 

Воспитатель

 

 

 

 

 

 

2.

Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатель

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

1 р. в неделю

Воспитатель

2.3

Подвижные игры

Ежедневно

Воспитатель

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

В неблагоприятный период (осень,

весна)

Воспитатель

4.

Закаливание

4.1.

Облегчѐнная одежда детей

В течение пребывания детей в группе

Воспитатель

4.2.

Мытьѐ рук, лица

 Ежедневно

Воспитатель

 

3.3. Особенности предметно-развивающей среды

Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для детей раннего возраста

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты. При этом каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребѐнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему, благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

 В групповом помещении организованы зоны для: 

  • занятий (столики со стульчиками);
  • развития движений;
  • сюжетных игр;
  • игр со строительным материалом;
  • игр с машинками;
  • изобразительной деятельности;
  • музыкальных занятий;
  • чтения и рассматривания иллюстраций;
  • отдыха (уголок уединения);

Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей

  • наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
  • картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весѐлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлѐнный, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации.

Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр

  • игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы- голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
  • стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);
  • стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для  нарезания продуктов и пр.);
  • игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки,  салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчѐска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;
  • машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъѐмный кран, самолѐты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);
  • детские телефоны;

предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жѐлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);

Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей

Материалы,

пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных

способствующие развитию предметной деятельности:

форм для индивидуальных занятий;

  • большая напольная пирамида для совместных игр детей;
  • матрѐшки;
  • наборы кубиков и объѐмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
  • игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.);
  • наборы разнообразных объѐмных вкладышей;
  • мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы;
  •  конструкторы;
  • игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.);
  • заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).

Материалы         и

  • плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,

предметы из резины, пластмассы и пр.);

  • игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей,

заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);

  • пластические материалы (глина, тесто);
  • материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);
  • трубочки для продувания, просовывания;
  • игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застѐжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций);
  • «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;
  • игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);
  • наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам  (например,

«Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы»,  «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.);

  • книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

игрушки         для

развития познавательной активности, экспериментирова ния:

Материалы для развития речи:

  • книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);
  • предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей

        Материалы         и

оборудование общего назначения:

  • книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
  • альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;
  • альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
  • стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;
  • ѐмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

Материалы         для изобразительной деятельности:

  • наборы цветных карандашей, фломастеров, мелков краски (гуашь, акварель, пищевые красители);
  • кисти для рисования, клея;
  • палитра, ѐмкости для воды, красок, клея;
  • салфетки для вытирания рук и красок;
  • бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;
  • пластилин (не липнущий к рукам);
  • печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
  • трафареты для закрашивания;
  • доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом;
  • мольберт;

Материалы         для музыкального развития детей:

  • игрушечные музыкальные инструменты (трещотки, ложки, колокольчики, шумовые инструменты);
  • игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки,

открытки);

  • аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

Материалы         для театрализованной деятельности:

  • оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширма для кукольного спектакля, маски,);
  • магнитная доска с набором персонажей и декораций. различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный);

Материалы и оборудование для физического развития детей

Различные приспособления, способствующие

развитию двигательной

активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки).  

К ним относятся:

Игрушки и материалы, развивающие

        мелкую и крупную моторику

  • горка;
  • лесенка;

дорожки для ходьбы, задающие изменение на

  • массажные дорожки и коврики с разным покрытием;  
  • игрушки, которые можно катать, толкать;

разноцветные предметы различной формы для нанизывания;

  • доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
  •         коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

Приложение к программе

Комлексно-тематическое планирование

Список нормативных документов и научно-методической литературы: 

  1. Нормативные документы

Международное законодательство

Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

  1. Указы Президента РФ

Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».

Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

  1. Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  1. Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня

Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».

Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».

Постановление Главного  государственного  санитарного  врача РФ от 19.12.2013  г.

№ 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях  жилищного фонда».

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях  - Сан-ПиН 2.4.1.3049-13.

        5.         Научно-методическая литература

Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. - М., 2013. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- СПб., 2008.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. - М., 2012. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.

ДавыдовВ. В. и др. Концепция российского начального образования (система Д. Б.

Эльконина и В. В. Давыдова). - М., 2002.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.357

Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н.

Веракса. — М., 2014.

Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. - М., 1996.

Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. Компетентный педагог 21-го века. Принципы качественной педагогики. Международная ассоциация «StepbyStep” (ISSA). (2009) Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

Учебное пособие. - М., 2012.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб., 2006.

Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. - 3-е изд., испр. - М., 2009.

Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. - М., 2012.

Соловейчик С. Педагогика для всех. - 2-е изд. - М., 2000.

Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., ГалигузоваЛ.Н.,

Мещерякова   С.Ю.   Учебно-методическое   пособие   по   реализации    программы «Сообщество» в российских детских садах». М., 1999.Успех.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова и др. - М.: Просвещение, 2012. – 303 с.

 Учебно-методический комплект по программе духовно-нравственного воспитания Хансен К.А., Кауфман Р.К., К.Б. Уолш. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество». (Предисловие П.А. Коглин). 1999 Шнейдер Л. Б. Семейная психология. - 2-е изд. - М., 2006.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План адаптации в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста

Материал предназначен для воспитателей групп раннего возраста.Разработан алгоритм организации процесса адаптации,включительно и работа с родителями....

Образовательная программа группы кратковременного пребывания детей д. Нижнеингал

Пояснительная записка...

Перспективное планирование в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста

Данное планирование составлено на основе программы "Мир открытий" под ред. Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой и подойдет воспитателям ГКП для детей 1-3 лет. ...

ПРОГРАММА адаптационной группы кратковременного пребывания детей раннего дошкольного возраста не посещающих детское образовательное учреждение

ПРОГРАММАадаптационной группыкратковременного пребывания детейраннего дошкольного возрастане посещающих детское образовательное учреждениеПояснительная записка.Актуальность. Адаптация детей ранне...

Рабочая образовательная программа группы кратковременного пребывания по подготовке детей к школе

  Рабочая  образовательная  программа  разработана  для   построения  системы   педагогической  деятельности  ГКП, обеспечения  гарантии ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ С 1,5 ДО 3 ЛЕТ

Рабочая программа...

Конспект занятия в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста «В гости к котику»

Конспект занятия в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста«В гости к котику»...