Рабочая образовательная программа группы кратковременного пребывания по подготовке детей к школе
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко»

«Принято »                                                                                                                    «Утверждаю»

На педагогическом совете  ДОУ                                                                           Заведующая ДОУ

« 28 » августа 2017г.                                                                                     Н.С.Чекмарева___________

Рабочая образовательная программа

группы кратковременного пребывания

на 2017 /18 учебный год.

                                                                                      Воспитатель:

                                                                             Куксова Татьяна Валентиновна

Аннотация

к образовательной программе воспитателя ГКП

    Рабочая  образовательная  программа  разработана  для   построения  системы   педагогической  деятельности  ГКП, обеспечения  гарантии  качества  содержания, создания  условий  для  практического  освоения задач  образовательных  областей, обеспечения  индивидуального  развития  и  раскрытия  творческого  потенциала  каждого  ребенка.

           Рабочая  программа  рассчитана  на  2017/18 учебный  год. Рабочая   образовательная  программа  ГКП  обеспечивает  развитие  детей  в  возрасте  от  2 -6 лет  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  основным  направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому  и художественно – эстетическому,  единство  воспитательных, развивающих  и обучающих  целей  и  задач  процесса  образования.     

         Настоящая рабочая программа разработана на основе проекта примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» ,общеобразовательной программы ДОУ и в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования.
           Цель   Программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка младенческого, раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

       При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

            В программе комплексно представлены  приоритетные направления деятельности педагога.

                                                СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел.

I. Пояснительная записка.

1.  Цели и задачи деятельности подготовки по реализации программы.----------------4
2.  Принципы и подходы к формированию программы.------------------------------------4
3.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы.-----------5
4.  Особенности осуществления образовательного процесса.-----------------------------8

1.  Планируемые результаты.--------------------------------------------------------------------------10

II. Содержательный раздел.

       2.1.Содержание работы по образовательным областям--------------------------------------17

 2.2. Методическое обеспечение направлений развития ребёнка.--------------------------20

 2.3Формы, способы, методы и средства реализации Программы.------------------------21

 2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников____________________

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1. Система закаливающих мероприятий.-----------------------------------------------------10

2.2. Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.----------------------------14

2.3.Режим двигательной активности.------------------------------------------------------------15

2. Организационный раздел

3.1.Организация режима пребывания детей в ГКП.

      3.2. Режим (в тёплый и холодный период).-----------------------------------------------------9

3.3 Содержание НОД.---------------------------------------------------------------------------16

3.4. Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса.------------25

3.5.Создание и обновление предметно – развивающей среды.-------------------------------46

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

I. Региональный компонент----------------------------------------------------------------------------33

II. Приоритетные направления.------------------------------------------------------------------------34

VI.Дополнительный раздел Программы (краткая презентация)-------------------------------49

V II. Список нормативных документов.---------------------------------------------------------------50

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

  Рабочая   образовательная   программа ГКП  разработана  в  соответствии   с:

Уставом  ДОУ; основной  образовательной  программой   ДОУ и проектом примерной образовательной программы «Детство».

Нормативными правовыми документами:

- Федеральный  закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

               Рабочая   образовательная  программа  ГКП  обеспечивает  развитие  детей  в  возрасте  от  2 - 5  лет  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  основным  направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому  и художественно – эстетическому,  единство  воспитательных, развивающих  и обучающих  целей  и  задач  процесса  образования.     

1.2. Цели и задачи деятельности подготовки по реализации программы.

    Целью рабочей  программы  ГКП  является создание  положительного    настроения  у детей , поддержание   стремления  к  самостоятельности, не  погасив  его  критикой  неумелых  действий  ребенка, не  подорвав  его  веру  в собственные  силы, высказывая  нетерпение  по  поводу  его  медленных, неумелых  действий, построение  работы  таким образом, чтобы игры была  содержанием детской  жизни.

     Данная  цель  реализуется  через качественное  выполнение   следующих  задач:

    -  Способствовать  благоприятной  адаптации  в  детском  саду, установлению  положительных  отношений  с воспитателем и  детьми  в  группе;

    - Обеспечивать  физическое  развитие  детей, своевременное овладение  ОВД и элементарными  культурно – гигиеническими  навыками;

Способствовать  развитию  познавательной  активности – представления о людях, предметах, явления и пр.

  - Способствовать  развитию  самостоятельности, овладению разнообразными  способами  действий, приобретение  навыков  самообслуживания, игровой деятельности и общения;

  - Воспитывать доброжелательное  отношение  детей  к  окружающему;

    - Развивать  творческое  проявление, переживание  успеха  и радости  от  реализации  своих  замыслов;

  - Развивать  взаимоотношения  детей, умение  действовать согласовано;

   - Формировать  представления  о  здоровом  образе  жизни  через  привитие  культурно -  гигиенических  навыков, обучение  уходу  за  своим  телом, формирование элементарных  представлений о строении  собственного  тела, назначении  органов, выработку  осознанного  отношения к  своему  здоровью;

    - Воспитывать  у  детей  любовь  к  матери, родному  дому, своим  близким, родной  природе, родному  городу.

1.3. Принципы  и подходы  к  формированию рабочей  образовательной  программы:

Содержание  рабочей образовательной  программы ГКП   соответствуют  основным  положениям  возрастной  психологии  и  дошкольной  педагогики  и  выстроено  по  принципу  развивающего  образования, целью  которого  является  всестороннее  развитие  ребенка и  обеспечивает  единство  воспитательных  и  обучающих  целей  и  задач.

    Рабочая образовательная  программа  ГКП  сформирована  в  соответствии  с  принципами  и подходами, определенными  ФГОС  ДО  и учетом проекта примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

 При  выборе  методик  обучения  предпочтение  отдается  развивающим  методикам, способствующим  формированию  познавательной, художественно – эстетической, социальной  сферы  развития. Образовательная деятельность  с  детьми,  в  основе  которой  доминирует  игровая  деятельность, в  зависимости  от  программного  содержания, проводятся подгруппами и  индивидуально – это  обязательное  условие  организации  жизни  в  ГКП. Взаимоотношения  взрослого  и  ребенка развиваются  в  направлении  предоставления  дошкольнику  большей  самостоятельности («Я – сам!») и  обогащения  его деятельности  новым  содержанием. Выполнение  программных  задач  происходит  путем  использования  основной  образовательной  единицы  педагогического  процесса  - развивающей  ситуации – форме  совместной  деятельности  педагога  и детей, которая  планируется  и  организуется  педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития  и  воспитания  с  учетом  возрастных  особенностей  и  интересов  детей, предпочтение  отдается  игровому  построению  всего  образа жизни  детей.

     1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы.

Списочный  состав  группы   -  10 человек.

Из них мальчиков 6 (60%)

Из них девочек 4 (40%)

Социальный  статус  семей  выглядит  следующим  образом:

Полная  семья  - 10 (100 %);

Семей с 1 ребенком -  5 (50%)

Семей с 2 детьми  - 5(50%)

Контингент воспитанников:

2 – 3 года (1 младшая группа) – 5 чел.

3 - 4 года (2 младшая группа)  - 4 чел.

4 – 5 лет ( средняя группа) -  1 чел.

Лист  Здоровья  ГКП

           Характеристика особенностей развития детей раннего возраста

    На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно - манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного языка, используют в речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. На третьем году совершенствуются зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Однако кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Общение ребенка становится вне ситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры-действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

    1.5.Особенности осуществления образовательного процесса.

     Основными  приоритетными  направлениями  ГКП  являются: формирование  представления  о  здоровом  образе  жизни  через  привитие  культурно -  гигиенических  навыков, обучение  уходу  за  своим  телом; формирование элементарных  представлений о строении  собственного  тела, назначении  органов, выработку  осознанного  отношения к  своему  здоровью; воспитание   у  детей  любви   к  матери, родному  дому, своим  близким, родной  природе, городу.

         Игра    и игровые  приемы  сопровождают  дошкольников  в  течение  всего  времени  пребывания  в  детском  саду.

План образовательной работы на учебный год ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

 - Социально- коммуникативное развитие

 - Познавательное   развитие

 - Художественно-эстетическое е развитие

 - Речевое  развитие

 - Физическое  развитие

Взаимосвязь  воспитателя  со  специалистами:

Планируемые результаты освоения детьми

образовательной программы.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

        Планируемые результаты освоения программы детьми третьего года жизни (1 младшая группа)

Планируемые результаты освоения программы детьми четвертого  года жизни (2-я младшая группа)

Планируемые результаты освоения программы детьми пятого года жизни (средняя группа)

                                       Система мониторинга.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы :

- Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев , показателей и индикаторов).

- Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплексов методов диагностики.

- Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

-Принятие решения об изменении деятельности.

В процессе мониторинга исследуется речевое  развитие, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, степенно освоения образовательной программы  путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок,   критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально- ориентированного тестирования и др. Периодичность мониторинга  3 раза в год – в начале года , середине и конце учебного года  обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

В начале учебного года ( в сентябре) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия , определяются достижения ребенка к этому времени , а также проблемы развития , для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве со специалистами определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она проводится не со всеми детьми группы, а выборочно- лишь с теми , у кого проявляются существенные проблемы развития. Целью проведения данной диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования , выявление динамики развития.

В конце учебного года (в мае)  проводится  основная итоговая диагностика , по результатам которой оценивается степень решения воспитателями и специалистами детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития  ребенка, опираясь на данные характеристики ,

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые  результаты освоения программы  «Знакомим ребенка с малой Родиной»

В результате освоения программы по краеведению у ребенка формируются  углубленные знания о родном крае:

          испытывает чувство гордости за свою Родину – Липецкий  край, за подвиги героических земляков – казаков;

          знает древнейшие поселения  Липецкого края;

          имеет представление о народном календаре, некоторых обычаях и обрядах с ним связанных; проявляет активность при участии в фольклорных и календарных праздниках; может назвать некоторые народные приметы, связанные с явлениями природы;

        может рассказать о народных промыслах Тамбовского края;

         знает художественные произведения всемирно известных писателей классиков и поэтов земляков.

Возрастная группа        Планируемые результаты освоения программы

1 младшая группа                 проявляет интерес и эмоционально реагирует на произведения русского фольклора; с небольшой помощью взрослого или самостоятельно может рассказать небольшие потешки;

         совместно со взрослым может передать содержание коротких русских народных сказок;

        различает среди кукол и может назвать народную игрушку матрёшку; активно включается в игры с ней;

2 младшая группа                ребёнок  проявляет интерес к русскому фольклору; может эмоционально передать содержание некоторых потешек, прибауток; под руководством взрослого принимает участие в инсценировке малых фольклорных форм;

        проявляет эмоциональную отзывчивость на  окружающую красоту;

        проявляет  интерес  к наблюдениям за трудом взрослых по

благоустройству города  (строят  в городе разные дома, ухаживают  за цветами на клумбах, убирают улицы, высаживают деревья  и т.д.);

-  проявляет  интерес  к рассматриванию иллюстраций о природе России и предметов народно-прикладного искусства (глиняные игрушки, матрешки);

        знает небольшие колыбельные песни, использует их в играх с куклами;

- знает название города, в котором живёт;

- знает народные игры и правила к ним.

Средняя  группа        - использует в активной речи потешки, пословицы, загадки;

- знает название города, в котором живёт, ближайшие города;

- знает предметы быта, орудия труда, называет их, умеет

находить;

- знает, кто такие липчане  и чем они занимались;

- знает название некоторых народных праздников и принимает

активное участие в них;

- знает народные  подвижные игры, умеет играть в них;

        имеет представление о народном промысле – липецкая хохлома; может использовать простые элементы в изобразительной деятельности;

        может назвать некоторые русские народные инструменты (балалайка, гармонь, ложки, свистульки), использует их в игровой деятельности

2.Содержательный раздел.

Обязательная часть. 

2.1.Содержание образовательных областей.

«Физическое развитие»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой, гармоничное физическое развитие. Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

• Воспитание физических качеств(ловкости, быстроты, выносливости и силы).
• Развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве.
• Формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.

       -Способствовать формированию навыков личной гигиены.

• Учить осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью.
• Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения.

«Социально –коммуникативное развитие»

«Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и

формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего

мира).

Задачи:

• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
• Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

«Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

• Развитие игровой деятельности.
• Формирование этических представлений, социально-общественных качеств.
• Формировать социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения.
• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

• Развитие интереса к труду взрослых, желания трудиться.
• Воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
• Формирование уважительного уважения к людям труда.

«Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.

Задачи:

• Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
• Формирование элементарных математических представлений.
• Развитие сенсорных способностей.
• Развитие творческих способностей в продуктивной (конструктивной) деятельности.

«Речевое развитие»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми. формирование интереса и потребности в чтении, восприятии книг

Задачи:

• Развитие речевых коммуникаций ребенка со взрослыми и детьми.
• Формирование культуры речевого общения в различных формах и видах детской деятельности.
• Освоение основ грамоты: звуковой анализ слов, формирование словаря, грамматического строя речи, связной речи.

      - Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного  восприятия и эстетического вкуса.

• Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
• Развитие литературной речи.

«Художественно- эстетическое развитие»

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать

музыку.

Задачи:

• Формирование практических навыков работы.
• Развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ручном труде.
• Приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

• Развитие музыкально-художественной деятельности, элементарных музыкальных способностей.
• Формирование внимания и интереса к музыке;
• Освоение некоторых исполнительских навыков;
• Приобщение к музыкальному искусству.

2.2.Методическое обеспечение направлений развития ребенка.

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Решение программных задач осуществляется в разных формах:

- специально  организованной образовательной деятельности,    

  - образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

- в самостоятельной деятельности детей.

В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

  2.1.Система закаливающих мероприятий

При организации закаливания учитываются следующие требования:

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

-  позитивный эмоциональный настрой;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий;

- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности; соблюдение методики выбранного вида закаливания.    

2.2.Система физкультурно – оздоровительной работы.

2.3.Модель двигательного режима на 2014 – 2015 учебный год

Организация работы по приоритетным направлениям.

Основой театральных занятий является программа М. Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду», а также методические пособия: Т.И. Петровой, Е.Л. Сергеевой, Е.С. Петровой «Театрализованные игры», Э.Г. Чуриловой «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников».

Для определения приоритетного направления развития воспитанников изучила результаты работы, образовательные потребности родителей воспитанников, ресурсные возможности ДОУ :

        В группе  оформлен театральный центр.

        Театральный центр представлен разнообразным оснащением для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.), разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольные кукольные, настольные конусные, настольный театр мягкой игрушки, настольный вязаный театр, театр ложек, пальчиковый, театр картинок (фланелеграф), и пр. ), атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления .

        Костюмерная оснащена: костюмами для спектаклей, режиссерских игр, игр драматизаций.

Большое и разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет мне использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, позволяющее решать многие актуальные проблемы педагогического и психологического плана.  Ведь ребенок, во время театрализованного действа, чувствует себя более раскованно, свободно, естественно, что позволяет эффективнее усваивать познавательную информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений и учиться жить в этом мире, строить свои отношения.

Система работы строится на концентрации и консолидации усилий участников образовательного процесса, направленных на реализацию этого направления.

В основе организации непосредственно образовательной деятельности лежит социоигровая методика (автор А. П. Ершова), которая предполагает качественно новый уровень взаимоотношений между ребенком и взрослым, и между детьми.

Каждая НОД направлена на поиск и использование средств воплощения замысла. Эти упражнения помогают лучше понять сущность вещей, учат владеть телом и развивают воображение. Этюды на взаимодействие с товарищем, с группой, с предметом или воображаемым предметом, с самим собой, с окружающим пространством развивают умение не только отстаивать свое мнение, но и уступать другим ради общего дела, находить  единомышленников, приносить радость человеческого единения.                                                                                                                                                                

Театрализованная игра включена  во все формы организации педагогического процесса, может входить  составной частью в занятия познавательного цикла, музыкальные занятия, широко используются при чтении художественной литературы, на занятиях по ИЗО деятельности. Они развивают воображение и фантазию детей, пополняет словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы.

Главным видом деятельности является театрализованная игра. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.

Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели педагог формирует в ходе образовательной деятельности.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевой, музыкально-игровой, танцевальный, сценический, певческий. Каждый вид такой деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант, увлечь детей. Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело - спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам и зрителям.

Игра-драматизация или театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Цель театрализованной деятельности.

Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа. Воспитание любви к театру и театральной деятельности.

Задачи театрализованной деятельности.

1.        Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.

2.        Закрепление представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам.

3.        Воспитание умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.

4.        Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

5.        Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.

6.        Ознакомление детей с приемами кукловождения настольных кукол.

7.        Формирование умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.

8.        Поощрение желания участвовать в танцевальных импровизациях.

9.        Поддерживание стремления играть с музыкальными инструментами, импровизирование на шумовых музыкальных инструментах.

10.        Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.

11.        Развитие желания выступать перед родителями, сотрудниками детского театра.

Ожидаемые результаты

1.        Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).

2.        Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии).

3.        Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

Планирование работы по театрализованной деятельности.

Сентябрь

Тема: “Давайте познакомимся”.

Цель: формировать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство; побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог.

Тема: “Для деда, для бабы Курочка-Ряба яичко снесла золотое”.

Цель: стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры и активное участие в ней; развивать двигательную активность детей.

Тема: “Ходит осень по дорожкам”. (по сказке “Теремок”)

Цель: стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; пополнять словарь лексикой, отражающей эмоциональное состояние человека; учить находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях.

Тема: “Прогулка по лесу”.

Цель: учить детей эмоционально проговаривать фразы; воспитывать бережное отношение к природе, видеть красоту осеннего леса; развивать фантазию, творческие способности, ассоциативное мышление.

Октябрь.

Тема: “Мы играем и поем”. (имитация игры на дудочке в свободной пляске “Маша и медведь”)

Цель:вызвать интерес и желание играть с музыкальными игрушками; побуждать детей импровизировать простейшие танцевальные движения.

Тема: “Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить”.

Цель: учить отождествлять себя с театральным персонажем; развивать внимательность; учить сочетать движения и речь; закреплять знания об окружающем.

Тема: “Во садочке я была…”.

Цель: учить детей свободно двигаться, используя все окружающее пространство; воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания небольших стихотворений; помочь найти средства выражения образа в движениях, мимике, жестах.

Тема: “Игровая викторина по стихам А. Барто”.

Цель: развивать имитационные навыки; развивать фантазию, эмоциональную память; воспитывать дружелюбные отношения в игре; продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умением имитировать движения персонажей театрального действия.

Ноябрь

Тема:“Быстро времечко пройдет, и Цыпленок подрастет”.

Цель: продолжать учить слушать сказки, развивать ассоциативное мышление; развивать исполнительские умение через подражание повадкам животных, их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным и желание ими любоваться.

Тема: “Мы водили хоровод”.

Цель:воспитывать доброжелательные отношения между детьми; развивать подражательные навыки и фантазию; формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений.

Тема: “Заюшкина избушка” (театр конусной игрушки).

Цель: поддерживать желание детей коллективно рассказывать знакомые сказки; обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о видах театра.

Тема: “Зеркало, зеркало – скажи…”.

Цель: воспитывать умение владеть своим вниманием, развивать фантазию и воображение детей.

Декабрь

Тема: “Потеряли котятки по дороге перчатки”.

Цель: развивать умение следить за развитием действия; продолжать учить передавать эмоциональное состояние персонажей.

Тема: “Встали детки в кружок – закружились как снежок”.

Цель: продолжать учить детей импровизировать под музыку; развивать фантазию, ассоциативное мышление; формировать эстетическое восприятие природы; развивать память физических ощущений.

Тема: “Мешок с сюрпризом”. (театр на картоне)

Цель: побуждать интерес к театральной игровой деятельности; обеспечивать более яркое восприятие литературного произведения; развивать пространственное и образное восприятие.

Тема: “Заходите в гости к нам”.

Цель: развивать фантазию и умение ориентироваться в пространстве; формировать произвольное внимание, активизировать интерес к театральному искусству; развивать навыки имитации; учить выражать свои эмоции.

Январь

Тема: “Сказка о глупом мышонке”.

Цель:побуждать детей к активному участию в театральной игре; учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.

Тема: “Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один”.

Цель: познакомить детей со сказкой “Лиса, заяц и петух”; формировать у детей достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания.

Тема: “Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!”.

Цель: учить детей рассказывать сказку с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения; учить сочетать речь с пластическими движениями; побуждать участию в театральной игре.

Тема: “Звери в гостях у Снегурочки”.

Цель:вызвать желание участвовать в играх-драматизациях; подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения.

Февраль

Тема: “Без друзей нам не прожить ни за что на свете”.

Цель: учить детей отгадывать загадки; развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных; воспитывать любовь к животным.

Тема: “В гости к ежику и лисе”.

Цель: учить детей интонационно выразительно проговаривать слова чистоговорки, меняя силу голоса; формировать достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; развивать воображение и способности к творчеству; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания.

Тема: “Мы актеры”.

Цель: формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия; воспитывать партнерские отношения между детьми.

Тема: “В гости пальчики пришли”.

Цель: развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью; развивать устойчивый интерес к различной театральной деятельности; познакомить с театром рук; воспитывать партнерские отношения между детьми; учить детей интонационно выразительно воспроизводить заданную фразу.

Март

Тема: “Весна пришла!”.

Цель: учить детей проговаривать заданную фразу с определенной интонацией в сочетании с жестами; воспитывать коммуникативные навыки общения, учить сочетать напевную речь с пластическими движениями.

Тема: “Смоляной бычок”.

Цель: развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в театре; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей.

Тема: “Представьте себе…”.

Цель: вызвать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учить детей интонационно проговаривать фразы; развивать воображение.

Тема: “Воробей и кот”.

Цель: учить детей слушать сказку; рассказывать ее вместе с воспитателем; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение.

Апрель

Тема: “В тесноте, да не в обиде”.

Цель: учить детей отгадывать загадки; воспитывать коммуникативные качества; учить сочетать речь с движением; развивать воображение.

Тема: “Свет мой зеркальце скажи”.

Цель: развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое

Тема: “На болоте две подружки, две зеленные лягушки”.

Цель: развивать артикуляционный аппарат и продолжать работу над интонационной выразительностью; учить детей использовать в игре все пространство; воспитывать коммуникативные качества; формировать необходимый запас эмоций.

Тема: “Дайте только срок, построим теремок!”.

Цель: продолжат учить детей отгадывать загадки; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учить сочетать движения и речь; развивать воображение.

Май

Тема: “К нам гости пришли!”

Цель: вызывать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учит детей интонационно выразительно проговаривать фразы; учить сочетать движения и речь; развивать воображение.

Тема: “Ладушки-ладошки”

Цель:учить воспроизводить текст знакомой сказки в театральной игре; развивать память; учить подбирать соответствующую интонацию для характеристики сказочного героя: воспитать доброжелательные отношения и партнерские качества; развивать артикуляционный аппарат; формировать живой интерес к русскому фольклору.

Тема: “Пчелки-детки, полетели!”

Цель: развивать артикуляционный аппарат посредством проговаривания чистоговорки; развивать творческие способности детей; побуждать к активному участию в театральном действии; учить интанционно-выразительно проговаривать фразы из стихотворного текста.

Тема: “Два веселых гуся”

Цель: развить память физических ощущений; учить интанционно-выразительно проговаривать фразы; воспитать бережное отношение к окружающему миру; развить пантомические навыки.

Показатели развития ребенка в театрализованной деятельности

Младший возраст

- Принимает участие в сюжетно- ролевых  играх  на бытовую тему.

- Принимает участие в играх с элементами драматизации.

- Принимает участие в играх с имитацией образов, зверей, птиц, сказочных персонажей.

- Принимает участие в играх – фантазии с использованием пальчикового театра кукол - перчаток

Средний возраст

- Знает правила поведения в театре.

- Знает название кукол предметов декораций.

- Характеризует эмоциональное состояние персонажей театральные действия.

- Проявляет интерес к театральному действию.

- Самостоятельно организует игры «для себя».

- Умеет менять интонацию, мимику, жесты согласно содержанию игры - спектакля.

- Разыгрывает  несложные художественные произведения с помощью воспитателя  и самостоятельно  играя для зрителя( сценки, песни, небольшие литературные произведения).

II.        Организационные раздел.

Обязательная часть.

 Организация режима пребывания детей в ГКП.

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

II. Организация режима пребывания детей в ГКП.

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

2.1.Режим дня. ГКП

.   Режим  работы  группы  с 8.00  до 13.00.

(холодный период)

Время        Режимные моменты

8.00-8.30        Утренний прием, осмотр, игры, дежурство

8.30-8.40        Утренняя гимнастика

8.40-9.00        Подготовка к завтраку, завтрак

9.00-10.10        НОД (по расписанию)

10.10-12.10        Подготовка к прогулке, прогулка

12.10-12.30         Возвращение с прогулки, игры

12.30-13.00        Подготовка к обеду, обед

13.00        Уход домой

(тёплый период)

Время        Режимные моменты

8.00-8.40        Приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика на свежем воздухе, самостоятельная деятельность

8.40-9.00        Подготовка к завтраку, завтрак

9.00-9.50        Самостоятельная деятельность, игры, музыкальные занятия

9.50-12.10        Подготовка к прогулке, прогулка(игры, труд, наблюдения), физкультурные занятия на свежем воздухе.

12.10-12.30        Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.30-13.00        Подготовка к обеду, обед

13.00        Уход домой

Группа функционирует в режиме 5-дневной недели с двумя выходными днями – суббота и воскресенье.

Циклограмма образовательной деятельности на неделю

День недели        Непосредственно – образовательная деятельность        Время проведения

Понедельник         Художественно эстетическое развитие (музыка)        

      9.00-9.25

        Познавательное развитие (формирование целостной  картины мира)        

9.35-10.00

Вторник         Художественно эстетическое развитие (рисование)        9.00-9.25

        Физическое развитие                 9.40-10.05

Среда         Художественно эстетическое развитие (музыка)                  9.00- 9.25

        Речевое развитие/ Чтение худ. литературы

Художественно эстетическое развитие (лепка,аппликация)        

9.35 – 10.35         (10 мин перерыв)

Четверг         Познавательное развитие

ФЭМП/ Конструирование        

9.00 – 10.00

        Физическое развитие        10.00 – 10.35

Пятница         

Физическое развитие  (на прогулке)        

11.00 -  11.25

  Образовательная нагрузка:

    Непосредственная образовательная деятельность и её продолжительность спланирована в соответствии с санитарно – эпидемиологическими  правилами и нормативами  СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26

    В физическом направлении развития образовательная область «Физическое развитие » во всех возрастных группах реализуется  3 раза в неделю в соответствии с приказом Министерства образования и Министерства здравоохранения от 16.07.2002 г.  № 2715/227/166/19 «О совершенствовании физического воспитания в образовательных учреждениях РФ».

       С целью соблюдения учебной нагрузки:

- «Труд», «Безопасность» в 1, 2младших  и средних вынесены в режимные моменты.

- «Здоровье»  в1, 2 младшей  группе, средней  вынесена в совместную деятельность взрослого и ребёнка;

- образовательная область «Речевое развитие и «Чтение художественной литературы» в1,2 и средней группах реализуются в чередовании через неделю.

Подготовка руки к письму осуществляется в процессе реализации художественно - эстетического, социально-личностного направлений развития.

IV.  Годовое   комплексно – тематическое   планирование  .

Годовой календарный образовательный график.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

I.Региональный компонент

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» расширено реализацией программы по краеведению «Знакомим ребенка с малой Родиной» и направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

- приобщение к истории возникновения родного города;

- знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край;

- расширение представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах;

- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;

- знакомство с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;

- формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Липецкой области, ознакомление с картой Липецкой области, своего города.

II.ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ.

ДОУ № 6 реализует основную образовательную программу дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей в образовательных областях: физическое развитие и художественно-эстетическое развитие.

Одно из основных приоритетных направлений  деятельности нашего сада является художественно-эстетическое.                                                                                                                          Перед нами стоит основная задача -  приобщение детей ко всем видам национального искусства от сказки до живописи, музыки и театра, развитие эстетического восприятия, художественно – творческих способностей, формирование базиса личностной культуры дошкольников. Для того чтобы решить эту задачу, я уделяю большое внимание организации и развитию творческой театрализованной деятельности детей.

Театрализованная игровая деятельность детей принимает две формы:

1. Когда действующими лицами является определенные предметы рукотворного мира: игрушки, куклы, фигурки (настольный театр: плоскостные и объемные фигурки персонажей; фланелеграф; теневой театр; театр петрушек; бибабо; театр марионеток).
2. Когда дети сами в образе действующего лица в соответствующем костюме (или с использованием элементов костюмов) исполняют взятую на себя роль.

В нашей группе  организуются игры – инсценировки по знакомым сказкам, игры в кукольный театр, игры – спектакли и т.д.                                                                          

Все театрализованные  игры и в особенности, игры – представления (спектакли) позволяют успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи нашего сада:                                               развивать художественный вкус, творческие способности, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем создает у ребенка потребность обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.                                                      Театрализованные игры   способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественного – речевого, музыкального – игрового, танцевального, сценического).

Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях; зародит стремление в нем  самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Принципы организации театрализованной деятельности :

      - специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты;

      - комплексности, предполагающий взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка;

      - импровизационности, согласно которому, театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обуславливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой на основе свободной атмосферы, поощрения детской инициативы, отсутствия образца для подражания, наличия своей точки зрения, стремления к оригинальности;

       - интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс, что предполагает организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности.

        Первый этап.

Углубление художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст, образность) с целью обогащения познавательного, эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации на занятиях по познавательному, речевому, изобразительному, музыкальному развитию детей в соответствии с содержанием литературного произведения. В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий провожу ознакомление с текстом, работаю по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр.). Предметно-развивающая среда стимулирует интерес к общению с книгой.

      Второй этап.

Развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным методом выступают образно-игровые этюды. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют занятия всех типов, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д. Предметно-развивающая среда обеспечивает самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.

      Третий этап.

Творчество ребенка в речевой, игровой и др. видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций «зритель», артист», «сценарист-режиссер», оформитель-костюмер» на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиш, изготовление приглашений), в совместной деятельности воспитателя и детей. С детьми старшего возраста провожу углубленную работу по развитию речевого творчества. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной средой.

      Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта.

III.Предметно-развивающая среда в группе

(строиться на  основе  учета  принципов  построения  развивающей  среды).

Основные принципы развивающей среды:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию   пространство  для  общения  взрослого  с  ребенком  «глаза  в  глаза»,   которое  способствует  установлению  оптимального  контакта  с  детьми  
2. принцип  активности,  возможности  е  проявления  и  формирования  у  детей  и  взрослых  путем  их  участия  в  создании  своего  предметного  окружения.
3. принцип  стабильности -  динамичности,  предусматривающий  созданию  условий  для  изменения  и  создания   окружающей  среды.
4. принцип  комплексирования  и  гибкости  зонирования,  реализующий  возможности   построения   непересекающихся  сфер  активности  и  позволяющий  детям  заниматься  одновременно  разными  видами  деятельности,  не  мешая  друг  другу.
5. принцип    индивидуальной  комфортности   и  эмоционального  благополучия  каждого  ребенка  и  взрослого.
6. принцип   эстетической  организации  среды.
7. принцип   открытости – закрытости,  т.е.готовности  среды  к  изменению,  корректировки,   развитию.
8. принцип   возрастных   различий.

Построение  развивающей  среды  с  учетом  изложенных   выше  принципов  дает  ребенку  чувство  психологической  защищенности,  помогает  развитию  личности, способности,  овладению  разными  способами  деятельности.  

                  В соответствии с комплексно - тематическим принципом планирования образовательного процесса  планируется   создание следующих центров  развития детей:

Физическое развитие и здоровье:

–        Физкультурный уголок со спортивным оборудованием;

–        Дорожки здоровья;

–        Спортивный инвентарь для закаливающих процедур.

Познавательное  и речевое развитие:

–        Центр математики (сенсорики) со специальными пособиями, оборудованием и играми;

–        Центр конструирования с различными  видами конструкторов;

–        Уголок опытно-экспериментальной  и исследовательской деятельности с необходимым оборудованием;

–        Уголок природы;

–        Уголок речевого развития;

–        Уголок по ПДД

Социально-коммуникативное  развитие:

–        Предметно-игровая среда с пособиями по данному направлению;

–        Уголки уединения (в старших группах).

Художественно-эстетическое развитие:

–         Центр изобразительной деятельности;

–         Уголок театрализованной деятельности;

–         Уголок музыки:

–         Выставка детских работ.

Материально – техническая  база в  ГКП

1. Учебно – методические  пособия.
2. Настольные  игры,  конструкторы.
3. Учебная  зона:  магнитная  доска,  ковролин.
4. Шкафы  для  пособий – 2 шт.
5. Стул.
6. Комплект  «3 стола  – 10  стульев».
7. Магнитофон.
8. Диски.

Дополнением  к  вышеперечисленному  оборудованию    служат.

1. Соответствующее  нормам  СанПин  оснащение  кабинета  (мебель,  освещение,  наличие   фрамуг для  проветривания).
2. Картотека  учебно – методических,  дидактических,  игровых,  специализированных  пособий .

3. Игрушки  (их  немного,  но  подобраны они  так,  что    по  внешнему  – цвету,  форме  и  т.д.  похожи с  реальными  предметами,    красочные   и  интересные).

4. Для  обследования  и  развития  интеллекта – пирамидки  из  3 – 6  колец,  матрешки  2 – 6  составные,  разнообразные  полые  кубы,  «почтовый  ящик»  (коробка  с  крышкой,  на  которой  есть  прорези  в  виде  геометрических  фигур  и  соответствующие  им  объемные  тела).

5. Для  обследования  слуха – звучащие  игрушки  (барабан,  бубен,  птичка)  и  специально  подобранные  картинки.

6. Сюжетные  или  образные  игрушки – куклы  разной  величины,  мишки,  зайчики    др.;  технические  игрушки – машины  разного  размера  и  назначения;  строительные  материалы – напольные,  настольные,  разной  величины, формы  и  цвета;  игрушки – забавы:  лягушка – попрыгушка,  заводные  машинки  и  др.

7. Настольные  дидактические  пособия  типа  лото  («Ботаническое»,  «Зоологическое», «Лото  малышам»), «Собери  картинку  из  кубиков»  (из  четырех  шести.  Девяти,  двенадцати  кубиков),  настольные   игры  («Что  забыл  нарисовать  художник», «Угадай, что  изменилось», «Кому, что  нужно  для  работы?»,  дидактические  игры  и  пособия  по  лексическим  темам,  для  развития  грамматических  категорий).

8.  Картинки  с  изображением  отдельных  предметов  и  действий. Знакомых  детям  из  окружающей  их  домашней  обстановки;  сюжетные  картинки  и  серии  картинок,  доступные  их  пониманию;  картинки  по  лексическим  темам.

IV.Взаимодействие  с  родителями  воспитанников  ГКП .

                Родители  принимают  активное  участие  в  жизни   группы,   используются различные  способы  вовлечения   родителей   в  воспитательный  и  образовательный  процесс:

Посещение  семьи;

Педагогические  беседы  с родителями;

Тематические  консультации;

Круглый  стол;

Наглядная  пропаганда;

Родительские  собрания;

Телефонные  звонки;

Совместное  проведение  развлечений;

Совместное  творчество  и др.

V. Взаимодействие   с  другими  учреждениями

1.    ДО г. Липецка – организация работы в разных образовательных областях, развитие и воспитание детей дошкольного возраста, внедрение инноваций, экспериментальной деятельности, новых технологий и др.

2.     ЛГПУ– диагностика физического развития детей дошкольного  возраста.

3.     МБОУСОШ № 33 г. Липецка – преемственность в работе школы и детского сада.

4. ДОУ г Липецка – обмен опытом в разных направлениях работы: методической, оздоровительной, образовательной.

5.     Спортивный клуб «Факел» - физическая культура и здоровье детей дошкольного возраста.

6.     Детская поликлиника № 5 – оздоровление детей.

7.  Детская городская библиотека № 9 – познавательно – речевое развитие, приобщение к словесному искусству, развитие литературной речи.

8. ​Фольклорный ансамбль «Зень» - художественно – эстетическое развитие, приобщение детей к культуре своего народа.

VI.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

        Краткая презентация.        

1.Возрастные категории детей, на которые ориентирована Программа

Программа ориентирована на детей от 2 до 5лет.,

2.Используемые Примерные программы

Содержание обязательной части Программы соответствует проекту  примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 (на переходный период).

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Основные принципы:

• партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
• помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных  и конечных результатов.

Направления работы:

• защита прав ребёнка в семье и детском саду;

• воспитание, развитие и оздоровление детей;
• детско-родительские отношения;
• взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
• коррекция нарушений в развитии детей;
• подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Формы работы:

1. Педагогический мониторинг

• анкетирование родителей
• беседы с родителями
• беседы с детьми о семье
• наблюдение за общением родителей и детей

2. Педагогическая поддержка

• беседы с родителями
• психолого-педагогические тренинги
• экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших)
• дни открытых дверей
• показ открытых занятий
• родительские мастер-классы
• проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов

3. Педагогическое  образование  родителей

• консультации
• дискуссии
• информация на сайте ДОУ
• круглые столы
• родительские собрания
• вечера опросов и ответов
• семинары
• показ и обсуждение видеоматериалов
• решение проблемных педагогическихс итуаций
• выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей

4. Совместная еятельность педагогов и родителей

• Проведение совместных праздников и посиделок
• Заседания семейного клуба
• Оформление совместных с детьми выставок
• Совместные проекты
• Семейные конкурсы
• Совместные социальнозначимые акции
• Совместная трудовая деятельность

VII.СПИСОК  НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ.

1.     Закон РФ «Об образовании» (вступил в силу с  01сентября2013 года).

2.     Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 № 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

3.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»(вступил в силу с 16 марта 2010 года).

4.     «Санитарно– эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений». СанПиН  2.4.1.3049-13.

5.     Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17. 06. 2003.

6.     Целевая программа «Развитие дошкольного образования в городе Липецке» (2011 – 2016 гг.).

7.     Стратегический план развития города Липецка 2006 – 2016 гг. (Раздел «Дошкольное образование»)

8.     Устав ДОУ № 6 г. Липецка.

9.     ​Программа развития ДОУ № 6.