Педагогическая мастерская «Формирование математических способностей детей дошкольного возраста средствами игровой технологии В.В.Воскобовича»
методическая разработка

Технологическая карта Педагогической мастерской

В текущем учебном году одной из задач годового планирования в нашем ДОУ являются: «Развитие у детей дошкольного возраста логико-математических представлений средствами проблемно-игровых технологий». Для эффективного решения поставленных задач в ДОУ одной из форм проведения Педагогического совета была выбрана Педагогическая мастерская, основой деятельности которой являлось творчество каждого, при этом восхождение каждого участника к новому знанию и новому опыту происходило путем самостоятельного или коллективного открытия.

Тема работы мастерской: «Формирование математических способностей детей дошкольного возраста средствами игровой технологии В.В.Воскобовича». Цель: «Стимулирование творческой деятельности педагогов по использованию игровой технологии В.В.Воскобовича в математическом развитии детей дошкольного возраста». Задачи: «Совершенствовать умения педагогов по использованию игрового материала технологии «Сказочные лабиринты игры» и пособий из комплекта «Играем в математику» для формирования элементарных математических представлений в дошкольном возрасте; формировать творческий подход педагогов в работе с детьми с учетом их возможностей».

I этап. Индукотр (мотивация дальнейшей деятельности). Мастер предлагает участникам записать ассоциации к фразам: «Математическое развитие детей», «Игровая технология В.В.Воскобовича», так же обращает внимание на игры и пособия, расположенные в мастерской. Далее участники озвучивают свои ассоциации, обсуждают, что увидели, что услышали, что почувствовали, формулируют тему, цели, задачи работы Педагогической мастерской.

II этап. Творческая деятельность. 

1 стадия. Деконструкция. Педагогам предлагается информация  об игровой технологии В.В.Воскобовича, включающая в себя  обзор игрового материала, его классификацию, основные этапы технологии (алгоритм сказки), использование данной технологии в математическом развитии детей. Предложенный материал разбирается на фразы, словосочетания, отдельные слова, неизвестное отделяется от известного.

2 стадия. Реконструкция. Воссоздание из «мелких» деталей своего нового продукта: использование приема «кластер» - конструирование и систематизирование полученных знаний в виде схемы. В центре располагается ключевая фраза – Играем в математику (организация образовательной деятельности по ФЭМП на основе игровой технологии В.В.Воскобовича ), а по сторонам крупные смысловые единицы. На занятиях по ФЭМП для более интересной и доступной подачи материала педагогами решено было совместно с парциальной программой Е.В.Колесниковой «Математические ступеньки» использовать игровую технологию В.В.Воскобовича, поэтому следующим творческим заданием Педагогической мастерской стало составление игр и упражнений к занятию № 7 для детей 5-6 лет.

III этап. Социализация – предъявление созданного продукта. Участники делятся результатами своего труда, идут дискуссии и диалоги педагогов, происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками.

IV этап. Разрыв и самокоррекция. Происходит разрыв между старым и новым знанием, в этот момент мастер сообщает какое-то парадоксальное знание и участникам внезапно открывается новое видение предмета, путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины.

Мастер сообщает, что игровая технология В.В.Воскобовича дает возможность  ребенку новое знание получать не в готовом виде, а «открывать» его самостоятельно, направляя детей, организуя поисковую деятельность. Знакомство с математическими понятиями происходит не абстрактно, а на конкретных примерах, через предметное наполнение игр, посредством манипулирования, моделирования, конструирования, проведения опытов, исследований, решения проблем (разнообразные конструктивные элементы позволяют легко это сделать). Поэтому игровая технология В.В.Воскобовича является развивающей, в её основе лежит деятельностный подход.  

V этап. Рефлексия. Самоанализ, осознание своих внутренних перемен и «разрывов». Прием «рефлексивная мишень». (4 сектора: собственная деятельность в мастерской, ценность данных заданий для воспитанников, желание использовать материал в своей работе, удовлетворенность от работы).