ПРИКАЗ

от                                                                                                                         №  

О проведении тематической проверки в ДОУ

 «Состояние  работы по осуществлению

гендерного подхода к воспитанию детей»

         На основании плана деятельности МБДОУ«Детский сад присмотра и оздоровления №13 «Солнышко» на 2018-2019 учебный год, в целях совершенствования работы в МБДОУ по  социально-комуникативному развитию детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести в МБДОУ тематическую проверку  ««Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей»  в период с 08 октября  по 12 октября 2018г согласно плана проведения тематической проверки (Приложение № 1)

2. Назначить ответственным за проведение тематической проверки воспитателя Лазебную Е.И.  

3. Воспитателю Лазебной Е.И. оказать методическую помощь педагогам ДОУ при подготовке к проверке.

4. По итогам тематической проверки подготовить аналитическую справку и представить её на педагогическом совете № 2.

5. Контроль за исполнением данного приказа  оставляю за собой.

Заведующий МБДОУ «Детский сад

присмотра и оздоровления №13 «Солнышко»                          Т.Н.Беликова

С приказом ознакомлены:

        Приложение № 1

План проведения тематической проверки

Тема: «Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей»

Сроки проведения: с 8.10.2018г. по 12.10.2018г.

Цель:  изучение состояния работы в ДОУ по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста.

Комиссия:

Беликова Т.Н., - заведущий МБДОУ, председатель комиссии

Лазебная Е.И., - воспитатель

Цыпкина И.М.- педагог-психолог

План проведения тематической проверки.

График проведения тематической проверки

Педагогический пробег

 «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Провела:

воспитатель  Лазебная Е.И.

2018г

План мероприятия.

1.Выступление на тему «Что такое гендерное воспитание»

Лазебная Е.И., воспитатель

2.Выступление на тему  «Система работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста»(из опыта работы)

Барыльникова И.И., воспитатель

3.Педагогический аукцион.

Лазебная Е.И., воспитатель

Цели:

- повысить уровень педагогической компетенции воспитателей по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста;

- выявить и уточнить наиболее интересные подходы в работе по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста;

-способствовать росту профессионального мастерства воспитателей через изучение современных методов и приёмов гендерного воспитания дошкольников;

-активизировать творческий потенциал педагогов.

Ход мероприятия.

1. Выступление на тему «Что такое гендерное воспитание»

Воспитатель Лазебная Е.И.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

Гендерное воспитание призвано не только  помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола- Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

       Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для  развития и социализации ребенка в нашем обществе.

2. Выступление на тему  «Система работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста»(из опыта работы)

Барыльникова И.И., воспитатель

Представления о содержании типичного для пола поведения детей, от возникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности: уверенность в себе, определённость установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье.

Актуальность выбранного направления связано с необходимостью дифференцированного подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста, процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек, формированию адекватной полу модели поведения.

В связи с отсутствием четких методик гендерного воспитания детей, практическая деятельность развития полоролевой индентификации детей дошкольного возраста осуществляется в лучшем случае стихийно. Поэтому, в своей группе мы уделяем этому направлению работы непоследнее место.

Состояние материально-технического обеспечения группы позволяет осуществлять деятельность по развитию полоролевой идентификации детей.

Наличие центров активности позволяет детям сделать выбор между совместной с другими детьми или индивидуальной деятельностью. Все базовые компоненты развивающей предметной среды детского сада включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного и социального развития детей. Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей предметно-развивающая среда создана с учетом интересов мальчиков и девочек. Ведется постоянная работа по усовершенствованию развивающей среды.

На закрепление полоролевой идентификации старших дошкольников используются дидактические и настольные игры. Систематически обновляются информационные стенды, выставки, издаются буклеты.

Целью работы в группе детей старшего дошкольного возраста по гендерному воспитанию является: создание полоразвивающего и социокультурного пространства, как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Задачи:

1. Организация предметно – развивающего пространства в группе, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.

2. Выявление особенностей гендерных представлений детей дошкольного возраста и гендерного поведения в образовательной деятельности.

3. Внедрение интегрированного подхода в гендерное воспитание дошкольников.

4. Информационно-просветительская деятельность с родителями по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста.

Полоролевая идентификация осуществляется в тесной взаимосвязи с физическим, эмоциональным и социальным, воспитанием детей, опирается на развитие их речи и мышления, ознакомление с окружающим миром, формирование навыков поведения и развитие творческих способностей. Таким образом, в ДОУ сложилась системавзаимодействия педагогов и специалистов по формированию компетенций воспитанников. Интеграция позволяет объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Этим вопросом занимаются не только непосредственно воспитатели, но и другие специалисты: педагог – психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра, заведующий ДОУ. Каждый решает свою часть задач, использует свои методы. Интеграция позволяет не дублировать друг друга и избегать перегрузки детей.

В работе с детьми используются разнообразные формы работы в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности:

- Непосредственно-образовательная деятельность по формированию гендерной, семейной и гражданской принадлежности «Есть такая профессия – Родину защищать», «Знакомство с русским народным костюмом», «Пожар», «Русские богатыри – защитники Отечества», «Будем в Армии служить» 

- Дидактические и сюжетно-ролевые игры;.

- Развлечения, досуги, праздники;

- Чтение и обсуждение художественных произведений, рассматривание иллюстраций: р. н. сказок, как «Крошечка-Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и ленивица», сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна лягушка», рассказы о Суворове и русских солдатах, «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака и др. ;

- Тренинги, педагогические ситуации «Обратись ко мне по имени»,«Поможем девочкам» и т. д. ;

- Художественно-продуктивная деятельность;

- Беседы на тему полового воспитания «Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки»…;

- Инсценировки, драматизации, театрализованные представления;

- Разрешение различных проблемных ситуаций «На какого сказочного героя я похож (похожа?»;

- Конструктивные игры, поисковая деятельность.

Компетентность родителей в вопросах гендерного воспитания зависит от их систематического и целенаправленного самообразования и саморазвития. С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек оформляются информационные стенды,  на родительских собраниях производится обмен опытом по воспитанию детей, проводится индивидуальное психологическое консультирование.

     В гостях у детей побывали родители-представители различных профессий: швея, повар, плотник, тренер спортивной школы; совместно с родителями дети изготовили дома атрибуты к сюжетно-ролевым играм; проведена "Неделя добрых дел в семье". В группе оформлены фотоальбомы "Мама с дочкой, папа с сыном - вместе смотримся красиво!", "Лучшая в мире семья - моя!", "Моя дружная семейка", проведен конкурс "Руки папы, ручки мамы и мои ручонки".

Совместно с родителями проводятся культурно-досуговые мероприятия: "Рыцарский турнир", "День матери", конкурс семейных талантов "Минутка славы", спортивные праздники.

Активно используются и другие формы работы с родителями: устный журнал; буклеты, памятки, брошюры; тематические консультации; информационный сайт; индивидуальные беседы с родителями; День открытых дверей; посещение семьи ребенка; дискуссионный круглый стол; моделирование игровых и проблемных ситуаций; тренинги, практикумы; анкетирование, экспресс-опрос, тестирование; семинары, встречи со специалистами; тематические выставки; заседания родительского клуба знатоков; деловые игры.

3..Педагогический аукцион.

Лазебная Е.И., воспитатель

Уважаемые педагоги, наш сегодняшний педагогический пробег нам предстоит провести в форме аукциона. Вам будет представлено 4 практических лота , которые будут разыграны в рамках командной игры и  комиссией в составе заведующего, педагога – психолога, учителя-логопеда будет выявлена команда – победитель.

Лот № 1. Педагогические ситуации с родителями.

Решение проблемных ситуаций: педагоги делятся на 2 команды, каждой команде достаётся определённая педагогическая ситуация. На обсуждение даётся 3 минуты, по окончании которых каждая команда презентует свою ситуацию и предлагает пути решения. Комиссия оценивает команды фишками (синяя фишка- достойный выход из сложившейся ситуации, зеленая фишка- надо еще подумать).

Педагогические ситуации:

●Двухлетний Павлик играет в песочнице. Рядом Вика, его ровесница. Вика выдергивает из руки Павлика совочек. Павлик не отдаёт. Вмешивается мама Вики: «Девочкам нужно уступать, дай Вике совочек, ты же не жадина». Павлик не отдаёт. Вика начинает плакать. «Фу, какой невежливый мальчик, не может уступить девочке. Пойдём, Вика, отсюда, не будем дружить с плохим мальчиком» - назидательно говорит мама и уводит дочь подальше от невоспитанного мальчика. Оцените поступок мамы Вики.

●Воспитательница в детском саду жалуется маме, что ее шестилетний Владик дерется с девочкой. «Поговорите с сыном! Он — будущий мужчина и не должен обижать девочек!» Расстроенная мама стала расспрашивать Владика, что произошло. И что же она узнала? Оказывается, одна девочка, Таня, постоянно задирает Владика: то ударит по голове, то поставит подножку. Владик долго терпел, а сегодня толкнул ее в ответ. Таня сразу побежала со слезами жаловаться воспитательнице. Владика поставили в угол.

Мама была в растерянности. Что делать? О чем говорить с сыном? С одной стороны, он прав, с другой — не прав. Мама помнила Таню. Высокая (на полголовы выше Владика), шумная и бойкая девочка, она была сильнее любого мальчика в группе. Но ведь она девочка… Мама глубоко задумалась. Как вы оцените данную ситуацию?

●Четырехлетний Коля любил играть в индейцев. Он надевал бусы и танцевал индейские танцы. Однажды он вышел на улицу в бусах. «Ха-ха, девчонка!» – закричал пятилетний Андрей. «Я не девчонка, я мальчик», – пытался оправдаться Коля. «Нет, ты девчонка, потому что только девчонки носят бусы». В слезах Коля бросился домой. Больше он никогда не играл в индейцев. Оцените ситуацию с точки зрения стереотипов, принятых в обществе. Так ли страшно, что мальчик любил играть таким образом? Какие действия родителям Вы бы посоветовали?

2). Лот № 2.

Состязательная игра  «Кто больше?»

Представители каждой команды по очереди называют игру, с помощью которой реализуется гендерное воспитание дошкольников. Комиссия оценивает фишками количество названных игр, и их соответствие проблеме гендерного воспитания (синяя фишка- достаточное количество игр и описания к ним, зеленая фишка- надо еще подумать).

3). Лот № 3.«Словарь гендерного воспитания»

1.Совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. (гендер)

2. Нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин (феминность)

3.Нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин (маскулинность)

4.Баланс, гармоничное сочетание в личности и поведении маскулинных и феминных черт (андрогинность)

5. Анатомо – физиологические особенности людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины; комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину, мальчика или девочку. (пол)

6. Отнесение себя к категории определенной социальной группы и воспроизведение соответствующих ролей (идентичность)

7. Наиболее важный институт, в котором происходит гендерное воспитание и формирование гендерной идентичности (семья)

8.Какое воспитание является системой медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола? (половое)

9.Процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе (социализация).

 10.

        4) Лот № 4. Педагогические ситуации с воспитателями.

 Педагогическая  ситуация №1
  Маша, Ваня и Кирилл решили играть в "Морское путешествие".
"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан", - запротестовали Маша и Кирилл

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

 Педагогическая  ситуация № 2
  Максим быстро взял себе игрушки для игры в "Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и "космическое питание", и "солнечные батареи" для перезарядки двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть", - сказали ребята.

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Педагогическая  ситуация № 3                
  Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания  воспитателя.

Какова должна быть реакция педагога?

Педагогическая  ситуация № 4

Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

 Как поступить воспитателю?

Педагогическая  ситуация № 5.

   Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в "войну".

Как должен поступить педагог?

   Педагогическая  ситуация  № 6

Дети повторяют в игре "некрасивое" поведение взрослых. 

Как должен отреагировать на это воспитатель?

 Педагогическая  ситуация № 7.

Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

Как отреагировать в этом случае воспитателю?

               По окончании пробега анализируем, чья команда получила большее количество синих фишек.      

              .                                                                                        

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ

Методика «Кто я?»

Автор методики: А.И. Захаров

Цель: выявление представлений детей об особенностях образа "Я" мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Опросник включает вопросы:

- Как тебя зовут?

- Ты мальчик или девочка?

- Мальчик и девочка – одинаковые или разные?

- В какие игры играют мальчики, а в какие – девочки?

- С кем интереснее играть – с мальчиками или девочками?

- Какие мальчики (девочки) тебе нравятся?

- Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тётей или дядей)?

- Кто в твоей семье самый сильный (красивый)?

- Что в семье делают папа или мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребёнок получает один балл.

Методика "Выбор игрушки"

Автор методики: Н.П. Царёва

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть методики заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки: (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребёнок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну – игрушки для мальчиков, в другую – игрушки для девочек. Свои действия ребёнок сопровождает пояснениями.

Ключ.

Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Методика "Назови, чьи вещи"

Автор методики: Я.С. Коломинский

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребёнку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему он так считает.

Ребёнку задают вопрос: "Назови, чьи вещи?"

Материалом для эксперимента служат: пена для бритья, галстук, гвоздь, молоток, отвёртка, лак для ногтей, бигуди, помада, духи.

Ключ.

Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Таблица результатов тестирования детей

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял  только ваши лучшие черты. Так как воспитывают не словом, а делом.

4. Надо помнить, что как бы сильно не любил вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6. Договоритесь между собой, как вы будете воспитывать ребёнка и выдвинете единые требования к нему. Иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя - он будет разрываться между вами, а это может привести к

неврозу или антисоциальному поведению.

7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.

8. Мать - это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье.

Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в свои силы.

Консультация для родителей

 «Семья-главный фактор

в становлении гендерной идентичности ребенка»

Уважаемые родители!

В последнее время ученые предлагают в воспитании детей обращать внимание не только на возрастные особенности, но и на их пол.

В связи с этим разработана новая технология воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.

Под гендерным воспитанием понимается развитие у детей определенных понятий, норм поведения ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определенной культуры.

Научно доказано, что в возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, к какому полу он относится. Ребенок понимает, что он либо мальчик, либо девочка и обозначает себя соответствующим образом.

В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

И именно гендерное направление в воспитании детей дает возможность формировать в детях качество мужественности и женственности. Готовность к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей, воспитывает культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Следует помнить, что развитие мальчиков и девочек протекает по-разному. Учеными накоплен ряд интересных фактов различия мальчиков и девочек в формировании и развитии моторики, зрительно восприятия, речи.  По-разному происходит и полоролевая идентификация. Причиной этих различий являются как биологические, так и социальные факторы.

Взрослые не столько поощряют «мужское» поведение, сколько осуждают «немужское» («тебе плакать стыдно, ты не девочка»). Это объясняет, почему у девочек полоролевая идентификация является непрерывным и менее конфликтным процессом, чем у мальчиков. Таким образом, в дальнейшем своем развитии мальчику предстоит трудная задача: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую.

Процесс становления гендерной идентичности происходит в условиях семьи.

Нейропсихологи, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит:

• От отношения родителей к ребенку,
• От характера родительских установок,
• От привязанности матери к ребенку,
• От привязанности ребенка к матери,
• От роли отца в воспитании ребенка,

Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье. Ее отсутствие неблагоприятно сказывается на формировании личности и в частности на половой идентификации ребенка. Личностные качества родителей также играют здесь немаловажную роль. Так же как и наличие у ребенка полной семьи, т.е. присутствие в его жизни полноценных папы и мамы.

Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики в этом возрасте и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Не однозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей.

Дети не приемлют в своём обществе других детей, чье поведение не соответствует полоролевой идентификации. Так женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики. Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а эмоциональный дефицит. То есть ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола. У мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;

2) давление на мальчиков при проявлении женских качеств сильнее, чем на девочек с проявлением мужских качеств; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а мускулистая  девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

ИГРЫ С ДЕТЬМИ

ПО ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

«Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?»

Цели:  Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям.

Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.

Ход игры: Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего папы) рассказать, какая у него мама (папа)? Чем она занимается? Например, моя мама добрая, ласковая, иногда злиться, худенькая, заботливая, красивая.  Она готовит есть, стирает белье и т.д.

После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:

-Чем похожи наши мамы (папы)?

-Какие обязанности по дому  выполняют все мамы (папы)?

-Какие внешние признаки их объединяют?

-Какие качества присущи всем мамам (папам)?

-Кем вы будете, когда вырастете?

Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей,  ходят на работу.  Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них

« Волшебный цветок »   

1 вариант « За что нам нравятся мальчики (девочки)?»

Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.   

Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные  качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

2 вариант « Как я дома помогаю?»

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: Дети по очереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др.  Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

3 вариант « Кто я в семье?»

Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра ( в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: С помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются  для  своей маме (своему папе, своей бабушке)? и т. д.

«Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: два персонажа - Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы - из воздушных шаров  голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду:  мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка.

Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

Ход игры: К детям в гости пришли куклы.- Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и  рассказывают детям, как они познакомились . Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал  Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось,  что Саша  очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают  друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли « волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами  делают комплимент этим детям.

«Пожелания» (со второй младшей группы)

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят  свои пожелания : « Я желаю тебе....»

«Вежливые слова»   

Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого,  ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.

Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?

как ты отблагодаришь человека за помощь?

как нужно обращаться к взрослым людям? (называть по имени отчеству и на Вы)

что нужно говорить при встрече с человеком?

что нужно говорить всем, уходя домой?

что нужно говорить  просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? какие слова  можно пожелать друг другу перед сном?

что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т.д.

Дети должны знать и использовать в жизни  следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.

«Благородные поступки»   

Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и  мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки  мяч одному из игроков, тот  называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Например, благородные поступки для мальчиков:

называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;

помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться,  подать пальто и т.д.

Благородные поступки для девочек:  называть мальчика  только по имени; при встрече с мальчиком   здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно  в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки;  и т.д. 

« Ушки на макушке»

Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку.

Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям  нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.

« Смайлик»

Цели: развитие смекалки, положительных эмоций. Учим называть, понимать и показывать эмоциональное настроение человека (радость, грусть, злость, удивление, обиду и др.).

Материал:  Большой круг из картона- Смайлик,  вырезанные из разноцветной бумаги формы   глазок, бровей, ртов, носиков для передачи различных эмоциональных состояний.

Ход игры:

Ребенку предлагается передать, с помощью предлагаемых деталей, настроение Смайлика, в зависимости от  ситуации, которую опишет взрослый.

-Смайлик увидел друзей.

-Смайлик заболел.

-Смайлик сердится.

-Смайлик поет песенку и т. д.

Когда Смайлик будет собран, детям предлагается отобразить его настроение самим, с помощью мимики, эмоций, жестов.

« Собираемся в гости»

Цели: Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и неряшливого ребенка  (мальчика или девочки). Учить девочек (мальчиков) проявлять заботу, по отношению к представителям противоположного  пола и приводить в порядок свой  внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда красивыми, выглядеть аккуратными и опрятными.

Материал: на двух столах  разложена  одежда  для детей (юбки, шляпки, рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т.д.), сумки, детская косметика, часы, расчески, инструменты, игрушки и т.д.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям  посоревноваться, кто быстрее соберется  в гости.

Играют по двое (трое) детей. Они подходят к столам и начинают собираться в гости. Взрослый напоминает детям, что для того, чтобы пойти в гости необходимо привести себя в порядок: красиво одеться, причесаться и т.д.

Остальные дети наблюдают за своими друзьями.

Могут ли они отправиться туда прямо сейчас? Как можно помочь мальчикам?  Кто из девочек согласится помочь им?

Когда внешний вид мальчиков будет приведен в порядок, взрослый напоминает мальчикам о словах благодарности за заботу.

« Друг » 

Цели: Учить детей сопереживать близким людям, понимать боль других людей, радоваться успехам своих друзей, проявлять заботу, предлагать свою помощь.

Материал: резиновый мячик, мягкие игрушки.

Ход игры: Дети садятся по кругу, близко друг к другу. В центре сажается любая игрушка, например заяц. Воспитатель говорит, что зайчик ушиб коленку и плачет, но мы можем помочь ему, если правильно поддержим его и пожалеем. Предлагается, передавая мяч друг другу, произнести слова поддержки и утешения. Например:  не плачь, мы доведем тебя до дома; твоя ранка скоро заживет; я помогу тебе встать; я хочу угостить тебя конфеткой; мы помажем колено и забинтуем его; я поглажу тебя по голове, и боль пройдет; я очень люблю тебя и не брошу в беде.

Или другая ситуация, воспитатель говорит, что зайка сегодня помог своему другу убежать от волка. Давайте похвалим зайку, порадуемся за него. Дети, передавая мяч  друг другу, произносят разные слова (молодец, смелый, отважный, мы тобой гордимся, спасибо тебе, ты настоящий друг  и др)

Величие небольших различий
         (памятка для родителей)

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
• Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
• Старайтесь, давая задания мальчикам как вдетском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы. 
• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
• Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
• Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
• Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
• Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
• Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
• Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
• Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
• Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.
• Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”
• Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

Анализ отражения работы по гендерному воспитанию в планах

Гр______________________Воспитатели___________________________________

Анкета для воспитателей «Гендерное воспитание»

1.Что вы понимаете под «гендерным воспитанием»?_____________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.В каком возрасте у детей  происходит принятие гендерной роли?

- в 2-3 года

-3-5 лет

-5-7 лет

3.В каком возрасте происходит формирование гендерной устойчивости?

- в 2-3 года

-3-5 лет

-5-7 лет

4.Выделите доминирующие механизмы гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста

• игры

• колыбельные песни
• познавательно-развивающие этические беседы
• проблемные ситуации

• режимные моменты
• схемы-действия, алгоритмы

• народные сказки
• пословицы
• экспериментальная деятельность
• проблемно- поисковая деятельность

5.Выделите доминирующие механизмы гендерного воспитания детей старшего дошкольного  возраста:

• игры

• колыбельные песни
• познавательно-развивающие этические беседы
• проблемные ситуации

• режимные моменты
• схемы-действия, алгоритмы

• народные сказки
• пословицы
• экспериментальная деятельность
• проблемно- поисковая деятельность

6.Выделите главную цель гендерного воспитания в своей возрастной группе___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Определите основные задачи гендерного воспитания в своей возрастной группе____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Определите особенности развития мальчиков и девочек. Напротив каждой характеристики напишите «мальчик» или «девочка».

- лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве.

-Лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логического мышления.
- здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее.
- Физически сильнее.

-- Физически слабее.
- Ориентируются на дальнее зрение.
- Более подвижны, менее усидчивы. В 9 раз чаще страдают от своей гиперактивности.

- Быстрее утомляются.
- Чувствительны к шуму.

-- Смелее.
- Кожная чувствительность выше.
- Ориентируются на ближнее зрение.
- Труднее обрабатывают информацию, полученную разными полушариями.
- Легкие по величине больше
- Используют в рисунке меньшее количество цветов. Их цветовая гамма менее насыщенная.

- Отдают предпочтение: чёрному, синему, красному, жёлтому, коричневым цветам.
- Себя зачастую изображают на фоне машин.
- Больше внимания при рассказе уделяют действиям. Рассказы отличаются незавершённостью, простотой изложения, традиционностью сюжета.
- Более самостоятельны в суждениях, ценят динамические моменты
- Большая выносливость. Более крепкое здоровье.
- Организм лучше сопротивляется болезням.
- Меньшая подверженность вредным влияниям внешней среды.
- Менее подвижны. Более усидчивы.
- Любят рисовать себя в фате. Рисуют себя с четко выделенными ресницами и ртом, любят прорисовывать взрослые атрибуты.
- Речь обычно богаче. Словарный запас обогащается значительно быстрее.
- Более детально описывают предметы. Используют сложные предложения в речи. Более эмоциональны.
9.Определите психологические черты мальчиков и девочек. Напротив каждой характеристики напишите «мальчик» или «девочка».

-Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.

-Для них важна эмоциональная окраска оценки, а не её сущность.

-Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.

-Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся.

-Похвала не побуждает их к дальнейшему действию.

-Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).

-Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности.

-Активно отвечают на повторный информативный призыв.

-Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.

-Быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные. Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.

-Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально.

-Внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной окрашенности материала.

9.  Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить мальчикам?________________

___________________________________________________________________________________

10.Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить и мальчикам и девочкам?______

_________________________________________________________________________

11. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карта анализа предметно развивающей среды по гендерному воспитанию

Гр_____________________Воспитатели__________________________________________

Карта оценки эффективности работы воспитателя по гендерному воспитанию в течение дня

Дата___________________ Воспитатели______________________________________________

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад присмотра и оздоровления №13 «Солнышко»

г.Губкин, Белгородская область, ул.Скворцова, д.17

ПРИКАЗ

от  «____»    ___________2018 г.                                                             №  

Об итогах проведения тематической проверки

«Состояние  работы

 по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей»

 в МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 13 «Солнышко»

В соответствии с планом деятельности МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 13 «Солнышко» на 2018-2019 гг, с целью совершенствования работы в МБДОУ по  социально-комуникативному развитию детей дошкольного возраста в соответствии и с требованиями ФГОС ДО, в период с 8 по 12 октября 2018 года в МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 13 «Солнышко» была проведе6на тематическая проверка  ««Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей».  (Приложение № 1-справка по результатам тематической проверки).

Целью проведения тематической проверки являлось   изучение состояния работы в ДОУ по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста.

Задачи проверки:

-Изучение        уровня работы по формированию гендерной идентичности в условиях МДОУ. Выявление положительных и отрицательных тенденций в организации работы.

-Анализ        причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению.

-Разработка        предложений по устранению негативных тенденций и распространение педагогического опыта.

В ходе осуществления тематического контроля были использованы такие направления, как:

1. Наблюдение  за организацией работы  в течение дня (организация утреннего отрезка, организация ООД, культурные практики во 2ю пол.дня, организация сюжетно-ролевых игр с детьми).

2. Оценка профессиональных умений воспитателя.

3. Анализ созданных условий в группе¸ просмотр игрового оборудования.

4. Отражение тематики гендерного воспитания в планах работы педагогов.

5. Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме.

6. Диагностика уровня знаний детей о полоролевой принадлежности.

      Была проанализирована организация работы в трёх возрастных группах:: группа № 1 (разновозрастная группа для детей с 2 до 4 лет- воспитатели Мартынова Е.А., Селезнева В.Д., Долгих Н.И. ), группа № 2 (разновозрастная группа № 2 с 4 до 6лет- воспитатели Андросова О.В.., Беганова В.А., Дмитриева И.С.), группа № 3 (разновозрастная группа для детей с 5 до 7 лет- воспитатели Дутова О.Е., Барыльникова И.И.).

Оценивая работу по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей  в детском саду в целом, можно сделать выводы:

1. Работа по гендерному воспитанию детей в течение дня ведется - вопросы полоролевого воспитания включаются в работу с детьми в утренний отрезок времени, во 2ю половину дня,   отражаются при проведении ООД, культурных практик.

2. Анкетирование  педагогов по теме «Гендерное воспитание»  показало, что, в основном, все педагоги владеют теоретическими знаниями по теме.

3.Анализ пространственной предметно-развивающей среды показал, что игровая  среда построена с учётом половых и возрастных различий детей.

4. Планирование  работы соответствует программным требованиям, возрастным особенностям детей.

5. Вопросы гендерного воспитания отражаются в планах работы с родителями.

 6.Результаты мониторинга показали, что  уровень гендерных знаний детей соответствует требованиям программы в пределах возрастной нормы на начало учебного года.

Однако, отмечено, что наряду с положительными моментами, имеются и  имеются недостатки в планировании и организации работы в течение всего дня.

1.В планировании и организации работы по гендерному воспитанию детей нет системы и четкой последовательности.

2. Представленные в группах дидактические игры не нацелены на полоролевое, эмоциональное и нравственное  воспитание.

3.В планах образовательной деятельности не планируется  обучение новым играм. Невозможно при анализе планирования сюжетно-ролевых игр понять, с какими новыми играми дети познакомились, и какое содержание явлений окружающей действительности в этих играх отражено.

      На основании вышеизложенного

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Утведить результаты тематической проверки «Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей».

2.Педагогам МБДОУ принять к исполнению рекомендации по устранению недостатков и организации дальнейшей работы по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста:

2.1.Продолжать воспитывать у дошкольников интерес и положительное отношение к своему гендеру, обогащать знаниями о своей семье, роде, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального статуса. Воспитывать осознание полоролевых различий.

                                                        Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно.

2.2. Планировать работу по гендерному воспитанию детей в системе, а не эпизодически.

                                                        Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

2.3.При планировании работы по руководству сюжетно – ролевыми играми детей предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимания  уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

2.4. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

2.5.Обогатить предметно-пространственный компонент группы новыми атрибутами для сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерным развитием детей, размещая игровые зоны так, чтобы они не мешали свободному перемещению детей.

Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

3.Организовывать работу по повышению уровня педагогической компетенции воспитателей ДОУ по теме «Гендерное воспитание детей» (по запросам педагогов, по плану методической работы на год, на месяц).

Ответственные: Лазебная Е.И., воспитатель

Срок: постоянно

3.Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Заведующий МБДОУ «Детский сад

присмотра и оздоровления №13 «Солнышко»                          Г.В.Белькова

С приказом ознакомлены:

Приложение к ПРИКАЗУ №    от

Справка по результатам тематической проверки «Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей»

В соответствии с Приказом МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 13 «Солнышко»  № ____от ________________2018г ,         на основании плана деятельности МБДОУ«Детский сад присмотра и оздоровления №13 «Солнышко» на 2018-2019 учебный год, с целью совершенствования работы в МБДОУ по  социально-комуникативному развитию детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО, в период с 8 по 12 октября 2018 года в МБДОУ была проведе6на тематическая проверка  «Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей».

          Целью проведения тематической проверки являлось   изучение состояния работы в ДОУ по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста.

Задачи проверки:

-Изучение        уровня работы по формированию гендерной идентичности в условиях МДОУ. Выявление положительных и отрицательных тенденций в организации работы.

-Анализ        причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению.

-Разработка        предложений по устранению негативных тенденций и распространение педагогического опыта.

Проверку осуществляла комиссия в составе:

Беликова Т.Н., - заведущий МБДОУ, председатель комиссии

Лазебная Е.И., - воспитатель

Цыпкина И.М.- педагог-психолог.

    Оценивалась работа в трех возрастных группах:

Гр.№ 1 «Ягодка»

Воспитательно- образовательный процесс с детьми осуществляют:

Гр.№ 2 «Колокольчик»

Воспитательно- образовательный процесс с детьми осуществляют:

Гр. № 3 «Колосок»

Воспитательно- образовательный процесс с детьми осуществляют:

Оценка работы педагогического коллектива ДОУ по теме «Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей» проводилась по плану

Проведению тематической проверки «Состояние  работы по осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей» предшествовала работа по повышению уровня педагогической компетенции воспитателей ДОУ. Так, например, 3.10.2018г был организован педагогический  пробег по теме «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста», в ходе которого были решены следующие задачи:

- повысить уровень педагогической компетенции воспитателей по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста;

- выявить и уточнить наиболее интересные подходы в работе по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста;

-способствовать росту профессионального мастерства воспитателей через изучение современных методов и приёмов гендерного воспитания дошкольников;

-активизировать творческий потенциал педагогов.

               В результате проверки установлено следующее:

Коллектив детского сада в своей работе по вопросу формирования гендерной  идентичности в условиях МДОУ руководствуется нормативно правовыми документами регионального и муниципального уровня, а так же локальными актами дошкольного учреждения:

• Конвенция о правах ребенка.
• Конституция РФ.
• Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  
• Распоряжение Правительства РФ от 22.10.2012г. №248-р «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования на 2013-2020г.г.
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций
• Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 № 1014
• Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. № 1155
• Стратегия развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2020 годы.
• Устав МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №13 «Солнышко» города Губкина Белгородской области
• Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 13 «Солнышко»

Анализ полученной информации свидетельствует о том, что в детском саду проводится работа по формированию гендерной идентичности у дошкольников в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, годовым планом работы.

Содержание тематических недель и формы работы с детьми позволяют выделить гендерный подход в образовательном процессе детского сада. Содержание, методы и формы работы с детьми отражены в комплексно-тематическом планировании.

Результаты проведения тематической проверки показали:

1.Наблюдение  за организацией работы  в течение дня

Была проанализирована организация работы с детьми в утренний отрезок времени, проведение непосредственно образовательной деятельности, организация культурных практик во 2ю половину дня.

Организация работы с детьми в утренний отрезок времени.

Анализ приема детей в утренние часы, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей показывает, что вопросы гендерного воспитания обязательно включаются в работу с детьми.

8.10.2018. Группа № 1. Воспитатель Мартынова Е.А.С детьми организованы игры с кубиками и куклами, показ иллюстративного материала на тему «Семья», «Дети в детском саду».

9.10.2018 г. Группа № 2. Воспитатель Андросова О.В. С детьми проведены: беседа «Мы- мальчики, мы- девочки», организована дид.игра «Найди себя на фотографии», пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе девочки и мальчики».

10.10.2018г Группа № 3. Воспитатель Дутова О.Е. С детьми проведены: беседа по культуре поведения «Наши отношения», подвижная игра «Найди свою пару», игра-соревнование «Рыцарский турнир».

Проведение НОД

8.10.2018. Группа № 1. Воспитатель Мартынова Е.А .ООД на тему «Кукла Катя собирается на прогулку». В ходе занятия педагог обратила внимание на одежду, характерную для девочек. Вспомнили с детьми, в чем они пришли одеты.

9.102018 г. Группа № 2. Воспитатель Андросова О.В. Организовано занятие «Осеннее настроение для  настоящих рыцарей и принцесс» (рисование). В ходе занятия педагог обратил внимание на восприятие красок осени глазами мальчиков и девочек.

10.10.2018г. Группа № 3. Воспитатель Дутова О.Е. Как часть занятия по познавательному развитию прошел тренинг «Учимся играть и работать дружно», направленный на формирование положительно-эмоционального отношения детей друг к другу.

2я половина дня

8.10.2018. Группа № 1. Воспитатель Селезнева В.Д.С детьми организованы культурные практики : чтение книг по выбору мальчиков и по выбору девочек, пальчиковая гимнастика, игры с любимыми игрушками детей, строительная игра, игра в семью.

11.10.2018.Группа № 2. Воспитатель Беганова В.А. С детьми было организовано: чтение произведения Бондаренко «Таня и братик», развивающая игра «День добрых дел», сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери», игровая ситуация «Путешествие в страну мальчиков и девочек».

9.10.2018 Группа № 3.Воспитатель Барыльникова И.И. С детьми организованы следующие виды деятельности: игровое упражнение «Приглашение на танец»(культура поведения, этикет), чтение сказки Ш.Перро «Спящая красавица» (беседа о чертах характера, добром и злом поведении).; игра-драматизация по мотивам сказки (отражение поведения героев в ролевой игре), подвижная игра «Цветы и пчелки» (отражение в игре черт мальчиков  и девочек).

 Просмотр организации работы с детьми во 2ю половину дня выявил, что в некоторых видах детской деятельности существуют проблемы. Так, например,  в процессе трудовой деятельности, дети гр.№ 3 не умели самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Организация игровых культурных практик  в режиме дня.

В режиме дня достаточно внимания уделяется игровой деятельности дошкольников. В младшем дошкольном возрасте (гр.№1) организуются дидактические и сюжетные игры по принципу «игры рядом». Игры на развитие движений организуются с подгруппой детей или коллективно.

В любой игре педагоги Мартынова Е.А., Долгих Н.И., Селезнева В.Д. обязательно подчеркивают половую принадлежность ребенка.

Особое внимание уделяется организации сюжетно-ролевых игр детей.

В группе  № 1 для детей младшего возраста воспитатели Мартынова Е.А., Долгих Н.И., Селезнёва В.Д. посредством организации творческих игр вводят детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметов и их назначение; учат выполнять несколько действий с одним предметом; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий. В основном, дети играют рядом, педагоги побуждают детей элементарно взаимодействовать. Очень нравятся детям совместные игры на одевание кукол Вани и Тани.

В разновозрастной  группе № 2 (дети 4-6 лет) педагоги Беганова В.А., Андросова О.В., Дмитриева И.С.  развивают умение выбирать роль, учат взаимодействовать в сюжетах с двумя и более действующими лицами, но недостаточное количество и качество атрибутов, не позволяет детям раскрываться в игре.

В группе № 3 (дети старшего дошкольного возраста) воспитатели Дутова О.Е., Барыльникова И.И.  ведут работу по развитию и обогащению сюжетов игр и атрибутике к ним. В группе много игр с современным оборудованием: микроволновая печь, ноутбук, оборудование для игр по правилам дорожного движения. Дети очень активно играют, но нужно давать больше информации о профессиях как женских, так и мужских. Акцент нужно делать на выполнении трудовых обязанностей представителей той или иной профессии в соответствии с полоролевой идентификацией. Педагоги стараются формировать у своих воспитанников отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Несмотря на положительные моменты, выявлены и недостатки. Не во всех группах достаточно атрибутики или она не соответствует возрасту детей. Сюжетно-ролевые игры не планируются с постепенным усложнением, а педагоги хоть и становятся «играющими партнерами» и формируют игровые умения детей в совместной игре со взрослыми, но не всегда могут полностью перейти на личностно-ориентированное общение с ребенком. Получается, что организация и руководство игровой деятельностью детей осуществляется не достаточно.

Вместе с тем, отмечено, что  в дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В практике же ДОУ, содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

Анализ игровой культурной практики во 2ю половину дня показал, что в гр.№ 2 (воспитатели Андросова О.В., Беганова В.А., Дмитриева И.С.)  и гр.№ 3 (воспитатели Барыльникова И.И., Дутова О.Е.)  в сюжетно-ролевой игре дети всего лишь в  символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. У детей нет углубленных знаний о профессиях и отношениях людей.

Воспитанники группы № 2, дети 4-5 лет, в процессе игры уточняют строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинают осваивать половую роль.

Воспитанники гр.№ 3, дети старшего дошкольного возраста, характеризуются   инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, проигрыванием ролей родителей. Однако, отмечены и единичные негативные моменты.

Дети гр.№ 2 (возраст детей 4-6 лет) и дети гр.№ 3(возраст детей 5-7 лет) демонстрировали модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умели договариваться в игре, распределять роли . Часто дети ссорятся, не желая уступать друг другу. Мальчики пытаясь доказать свою правоту, могут повышать голос на девочек, ссориться по пустякам.

В целом, можно сделать вывод, что работа по гендерному воспитанию детей в течение дня ведется- вопросы полоролевого воспитания включаются в работу с детьми в утренний отрезок времени, во 2ю половину дня,   отражаются при проведении ООД, культурных практик.

2.Оценка профессиональных умений воспитателя

Анкетирование  педагогов по теме «Гендерное воспитание»  показало, что, в основном, все педагоги владеют теоретическими знаниями по теме, выделяют доминирующие механизмы гендерного воспитания детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, знакомы с особенностями развития и психологическими чертами мальчиков и девочек.  Способны выделить главную цель и задачи гендерного воспитания в своей возрастной группе.

3.Анализ созданных условий в группе¸ просмотр игрового оборудования

Организация  игровой предметно – пространственной среды в группах,  в основном, отвечает возрастным особенностям детей. Игровая  среда построена с учётом половых и возрастных различий детей, что предоставляет возможность как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с половым поведением, принятым в обществе. Предусмотрены игровые «центры», которые в то же время не разобщает играющие группировки, а способствует их взаимодействию. Воспитателями  группы  проведена  работа по оформлению игровых центров, изготовлению атрибутов. В группах мебель и оборудование установлены так, что каждый ребёнок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния.

В групповых помещениях созданы условия для сюжетной игры девочек и мальчиков. Имеются общие и специфические игровые материалы для мальчиков и девочек (куклы, машины, кукольная мебель, игровые комплексы «Кухня», «Парикмахерская», «Мастерская», наборы инструментов, наборы для сюжетных игр «Больница», «Парикмахерская», «Полиция», «Стройка», посуда и др.).

При построении предметно развивающей среды во всех возрастных группах соблюдены принципы: информативности, вариативности, полифункциональности, трансформируемости.

Имеется оборудование для трудовой деятельности; костюмы для ряжения, хозяйственные наборы.

Однако, представленные в группах дидактические игры не нацелены на полоролевое, эмоциональное и нравственное  воспитание, нет игр специально для мальчиков, специально для девочек.

В книжных уголках представлена детская литература для девочек и мальчиков (сказки, стихи, рассказы, малые формы фольклора). В уголке для самостоятельной художественной деятельности раскраски для мальчиков и девочек.

 Гендерный подход в воспитании дошкольников также отражен в маркировке мебели (кровати, кабинки для полотенец, шкафчики для одежды при воспитании культурно-гигиенических навыков цветные полотенца, сигнальные карточки в туалетных комнатах).

         Правила техники безопасности соблюдены.  Атрибуты и игровое оборудование безопасно, эстетично, аккуратно хранится.

4.Отражение тематики гендерного воспитания в планах работы педагогов.

Документация по календарно - перспективным планам воспитателей ведётся аккуратно. Планирование соответствует программным требованиям, возрастным особенностям детей.

Работа по гендерному воспитанию планируется, однако, отмечено, что работа планируется эпизодически и бессистемно.

Так, например, в утренний отрезок времени, в основном, планируются беседы и словесные игры, однако, отражение тематики гендерного воспитания можно увидеть не чаще 1 раза в месяц, а то и реже.

        Сюжетно – ролевые игры планируются ежедневно, различной тематики, но не всегда ведется обучение новым играм. Невозможно при анализе планирования сюжетно-ролевых игр понять, с какими новыми играми дети познакомились, и какое содержание явлений окружающей действительности в этих играх отражено.

5.Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме

Проанализирована работа с родителями. Просмотрены родительские уголки в группах. Отмечено, что на момент проверки в каждой возрастной группе имелась информация по гендерному воспитанию детей:

Папка-передвижка: "Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?" (ГР.№ 3)

Консультация для родителей в папке-передвижке   «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка» (ГР.№ 1,2,3)

Советы по воспитанию дочери: "Как воспитывать девочку"(ГР.№ 1, 2,3)

Советы родителям по воспитанию сыновей:  "Психологическое развитие    мальчиков".(гр.№ 1,2, 3)

Подборка  дидактических  игр по гендерному воспитанию(гр.№ 1,2, 3)

Памятка для родителей «Величие небольших различий» (гр.1,2)

Памятка для родителей по гендерному воспитанию ребенка (гр.№ 3)
         Вопросы гендерного воспитания были включены в родительские собрания, проведенные на начало учебного года, во всех возрастных группах.

Беседы с родителями, их анкетирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу  так,  как воспитывали меня.

   Все это позволило сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Социальное осознанное воспитание необходимо начинать с детского сада, с момента, когда ребенок начинает различать пол.

6. Диагностика уровня знаний детей о полоролевой принадлежности

Педагогом-психологом Цыпкиной И.М. было организовано диагностическое обследование по определению уровня сформированности полоролевой социализации детей. Были использованы методики:

- Наблюдение за поведением ребенка

(Н.Е. Татаринцева)- в младшей разновозрастной группе № 1.

    - Беседа  с ребенком о половых ролях

    (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)- в разновозрастной группе № 2 и старшей    

    разновозрастной группе № 3.

    - Методика  «Нарисуй себя» в разновозрастной группе № 2 и старшей

   разновозрастной группе № 3.

Были получены следующие результаты:

Результаты наблюдения  за детьми младшей группы № 1 показали, что дети младшего дошкольного возраста знают свой пол, но не могут обосновать данную атрибуцию, так как представления о своем половом образе сформированы  у них недостаточно полно и четко. К признакам адекватной половой идентичности можно отнести предпочтения детей в играх и их роли в них. Так в ходе игровой деятельности у малышей наблюдается соответствующая своему полу ролевая модель - девочки чаще играют с куклами, мальчики с машинками. Играя в настольные игры, дети знакомятся с общечеловеческими качествами присущими как мужскому, так и женскому полу.

Результаты бесед с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (группы № 2,3) свидетельствуют о понимании детьми необратимости своего пола, эмоционально положительном отношении к себе в целом и к выполнению своих поло ролевых функций в семье.

Уровень знаний детей о гендерной идентичности составляет:

По результатам теста «Нарисуй себя» выявлено:

Таким образом, результаты мониторинга показали, что  уровень гендерных знаний детей соответствует требованиям программы в пределах возрастной нормы на начало учебного года.

По результатам проведения тематического контроля по теме  «Состояние  работыпо осуществлению гендерного подхода к воспитанию детей» можно сделать вывод, что работа находится на удовлетворительном уровне.

Рекомендации по устранению недостатков и организации дальнейшей работы по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста :

1.Продолжать воспитывать у дошкольников интерес и положительное отношение к своему гендеру, обогащать знаниями о своей семье, роде, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального статуса. Воспитывать осознание полоролевых различий.

                                                        Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно.

2. Планировать работу по гендерному воспитанию детей в системе, а не эпизодически.

                                                        Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

3.При планировании работы по руководству сюжетно – ролевыми играми детей предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимания  уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

4. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

5.Обогатить предметно-пространственный компонент группы новыми атрибутами для сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерным развитием детей, размещая игровые зоны так, чтобы они не мешали свободному перемещению детей.

Ответственные: воспитатели ДОУ

Срок: постоянно

6. Организовывать работу по повышению уровня педагогической компетенции воспитателей ДОУ по теме «Гендерное воспитание детей» (по запросам педагогов, по плану методической работы на год, на месяц).

Ответственные: Лазебная Е.И., воспитатель

Срок: постоянно