Педсовет: "Системно – деятельностный подход как основа организации воспитательно – образовательного процесса"
методическая разработка на тему

Тема: Системно – деятельностный  подход как основа организации воспитательно – образовательного процесса.

Дата проведения: 30.11. 2016г.

Цель: совершенствование теоретической и практической подготовки педагогов по вопросу использования системно-деятельностного подхода в ДОУ.

Творческая рабочая группа:

Донец С.Л.

Аврамова В.М.

Мингалимова Т.Г.

Елефтериади Л.Х

План проведения:

• Знакомство с новой метод. литературой
• Новинки методкабинета.
• Блиц – опрос.
• Теоретическая часть . Системно – деятельностный  подход как основа организации воспитательно – образовательного процесса.
• Делимся опытом. Практическая часть.
• Знакомство со шкалой ECERS-R
• Принятие решения.
• Организационные вопросы.

План подготовки:

• Посещение ООД «Контроль за организацией и реализацией деятельностного подхода в ходе ООД»
• Подведение конкурса  нетрадиционных авторских пособий по познавательному  развитию для реализации системно –деятельностного подхода.
• Подбор и организация выставки метод.литературы.
• Подготовка к блиц - опросу по теме педсовета.

Ход:

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» А. Дистерверг

1. Разминка. Проведение блиц - опроса. (раздать листы)

Лист ответов делится на две части. Блиц опрос проводится 2 раза. Блиц проводятся в начале педсовета, ответы пишутся слева. После завершения блиц проводится ещё раз. Ответы пишутся справа.

Вопросы:

• Назовите основные технологии, используемые при использовании системно – деятельностного подхода в организации работы с воспитанниками в ДОУ.
• Какие основные принципы использования системно  – деятельностного подходы Вы знаете
• Назовите алгоритм проведения ООД при использовании системно  – деятельностного подхода.
• Назовите основателей  педагогов-учёных  системно –деятельностного подхода.

2. Теоретическая часть. Систмено –деятельностный подход в рамках ФГОС ДО.В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

( в презентацию)

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития воспитанников;
• признание решающей роли способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития воспитанников;
• учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Системно-деятельностный подход в образовании - это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения. Основная идея деятельностного подхода связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъективности ребенка. 

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

В процессе реализации системно - деятельностного подхода в образовании  формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». 

Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе по добыванию знаний.

Очевидно, что традиционный объяснительно - иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества. Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат.   

Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится роль организатора и управленца этого процесса.

          В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания воспитанников были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять воспитанниками, развивать их познавательную деятельность.

Основная педагогическая задача:

Деятельностный подход предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной образовательной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение воспитанниками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение воспитанниками способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• включение содержания обучения в контекст решения конкретных жизненных задач.

Для этого педагог  ставит ряд вопросов:

- какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

- какие методы и средства обучения выбрать;

- как организовать собственную деятельность и деятельность детей;

- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ребёнок, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе).

4.  Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в ДОУ и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательной деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Структура с  позиций системно - деятельностного подхода состоит в следующем:  

1 вариант.      

- педагог создает проблемную ситуацию;

- ребенок  принимает проблемную ситуацию;

- вместе выявляют проблему;

- педагог управляет поисковой деятельностью;

- ребенок осуществляет самостоятельный поиск;

- обсуждение результатов.

2 вариант.

Целостная структура включает в себя шесть последовательных этапов:

Введение в ситуацию;

Актуализация;

Затруднение в ситуации;

Открытие детьми нового знания (способа действия);

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка;

Осмысление (итог).

Методы системно-деятельностного подхода.

Одним из основных методов системно-деятельностного подхода является решение ситуационных задач (образовательная ситуация).

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. 

Практическая часть.

Елефтериади Л.Х «Этапы системно – деятельностного подхода»

Аврамова В.М. «Создание проблемных ситуаций»

1 . На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включение в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом.

Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все предыдущие этапы.

2. Актуализация

Данный этап можно назвать подготовительным к следующим этапам, на которых дети как раз и должны сделать «открытие» для себя нового знания. Здесь в процессе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класси-фикация и пр.), а также знания и опыт детей, необходимые им для самостоятельного построения нового способа действия. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог, как грамотный организатор, ведет их к новым открытиям.

3. Затруднение в ситуации

Данный этап является ключевым, так как содержит, как в «зернышке», основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, позволяющие определить верный путь преодоления затруднения. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности.

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребенка возникает внутренняя потребность в его преодолении, т. е. теперь уже познавательная мотивация.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4. Открытие детьми нового знания (способа действия)

   На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний.

Таким образом, дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) «открытия» нового знания.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание   (построенный способ) используется совместно с освоенными ранее способами. Развиваются умения детей самостоятельно применять усвоенные знания и способы действий для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем). Особое внимание на данном этапе уделяется развитию умения контролировать способ выполнения своих действий и действий своих сверстников.

6. Осмысление (итог)

Данный этап является необходимым элементом в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

 «Золотые правила» деятельностного подхода:

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.

 Мингалимова Т.Г  

Выступление: «Обмен опытом: использование систмено –деятельностного подхода в ООД»

Современные технологии деятельностного типа:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология проблемного обучения;
• игровая технология.

Формы работы с детьми.

Экспериментально-исследовательская деятельность. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, так как он настроен на освоение окружающего мира и хочет его познать. 

В ходе экспериментально- исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь: почему железный шарик тонет, а деревянный – нет; что будет, если в стакан с водой насыпать земли и т.д.

Игры-путешествия - ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними,знакомится с их свойствами,  разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия (например, какие часы лучше подарить Незнайке, чтобы он не опаздывал в школу? (песочные, солнечные, механические или электронные), обретая необходимый опыт деятельности. 

Игры с моделированием.  Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).Мягкие модули могут превратиться в пароход, машину, самолет, бытовую технику, мебель и т.п., карандаш – может стать волшебной или дирижерской  палочкой.  Также к моделированию относятся игры с использованием модельных схем. «Что сначала, что потом?», «Откуда хлеб на стол пришел?» и т.п.

Художественное творчество, продуктивная деятельность, где ребенок учится, смешивая краски, получать новый цвет, решая проблемный вопрос «Как нарисовать фиолетовый баклажан, если у нас есть только три краски: красная, синяя, желтая?», «Кукла Маша любит цветы. Как поздравить куклу Машу с днем рождения зимой, ведь цветы еще не расцвели?» (можно нарисовать ей целую поляну цветов) и т.д.

Блиц опрос повторный.

Вопросы:

• Назовите основные технологии, используемые при использовании системно – деятельностного подхода в организации работы с воспитанниками в ДОУ.
• Какие основные принципы использования системно  – деятельностного подходы Вы знаете
• Назовите алгоритм проведения ООД при использовании системно  – деятельностного подхода.
• Назовите основателей  педагогов-учёных  системно – деятельностного подхода.

2 часть. Знакомство со шкалой ECERS-R.

Результаты реализации требований ФГОС позволяют сделать выводы о качестве образования в конкретной ОО. Для оценивания возможно использовать шкалу Экерса.

Оценка качества образования. Шкала Экерса. Аннотация:

Шкалы ECERS-R (Early Childhood Environment Rating Scale) представляют собой инструмент оценки образовательной среды детского сада. Ключевые представления о качестве дошкольного образования, которые стали основанием для разработки параметров и индикаторов инструмента, могут быть обозначены как «развивающий характер образования и формирование субъектности ребенка».

Ориентация на оценку качества образования по условиям, созданным для ребенка, а не по образовательным результатам, соответствует требованиям ФГОС ДО. В ходе исследований была доказана валидность и надежность этого инструментария для оценки качества дошкольного образования в разных странах, поэтому шкалы многократно использовались для проведения кросс-культурных исследований.

В ECERS-R используются семь подшкал:

1) предметно-пространственная среда;

2) присмотр и уход за детьми;

3) речь и мышление;

4) виды активности;

5) взаимодействие;

6) структурирование программы;

7) родители и персонал.

По шкале «Экерс» будут оценивать работу детских садов в Бурятии с 1 января 2016 года. Об этом в своем докладе на августовской конференции педагогов сообщил министр образования и науки РБ Алдар Дамдинов.

- Шкала ECERS (Экерс) по оценке окружающей среды в учреждениях дошкольного образования, не оценивает по отдельности среду, взаимодействие или детскую игру, но сконструирована таким образом, что отчетливо виден именно образовательный аспект событий, происшедших в детском саду в течение дня,- пояснил Дамдинов.

Всего шкала включает 43 параметра, по каждому из них можно получить от 1 до 7 баллов, причем тщательно прописаны индикаторы признаков, по которым можно четко определить, какой именно балл им соответствует. Это делает шкалу высоко надежной, а качественную оценку детского сада – максимально объективной. В настоящее время она используется в Великобритании, Сингапуре, Германии, Швеции, Финляндии и других странах.

Оценивание школы нацелено на определение основных направлений:

Что оценивается:

• Оценка детских результатов (тестовые методы и шкалы наблюдений за ребенком в спонтанной и организованной активности)
• Оценка условий - образовательной среды как преобладающая тенденции.

В результате должно быть по отношению к детям:

• Создают, а не дублируют
• Двигаются, а не ждут
• Решают проблемы, а не просят педагога их решить
• Говорят, а не пассивно слушают
• Действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут идти
• Делают выбор, а не повинуются
• Пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях
• Создают искусство, а не воспроизводят образцы
• Решают, а не пассивно соглашаются
• Ценят процесс, а не только результат
• Задают вопросы, а не просто слушают
• Выводят ответ, а не получают его от взрослого
• Учатся важным умениям, а не абстрактным концептам
• Распорядок дня построен на детских потребностях, а не на потребностях взрослых или программы

Как действует шкала:

7 шкал

Включают в общей сложности 43 показателя

Балл по каждому показателю оценивается по индикаторам от 1 до 7 баллов

Индикатор - описание наблюдаемых действий или объектов

Направления.

• Пространство и обстановка (8)
• Режим личной гигиены (6)
• Мышление и рассуждение (4)
• Занятия(10)
• Взаимодействие (5)
• Структура времени (4)
• Родители и персонал (6)

Игровая деятельность. Свободная игра.

• Практически нет возможностей для свободной игры или большая часть дня проходит в неконтролируемых свободных играх.
• Игрушки, игры и оборудование не подходят для использования детьми во время свободной игры.
• Ежедневно есть время для свободной игры как внутри здания, так и на открытом воздухе, если позволяет погода.
• За детьми присматривают для обеспечения их безопасности и сохранения здоровья.
• Имеется немного игрушек, игр и оборудования для использования детьми во время свободной игры.
• Действия взрослых направлены на развитие взаимодействия детей (например, воспитатель помогает детям разрешать конфликты; поощряет детей рассказывать о своей деятельности; вводит понятия, связанные с играми детей).
• Периодически добавляются новые материалы для свободной игры (материалы обновляются, игры меняются и расширяются в зависимости от интересов детей).

Взаимодействие Дисциплина.

• Персонал не использует физические наказания или суровые меры.
• Сотрудники обычно достаточно контролируют ситуацию, чтобы остановить детей от причинения вреда друг другу.
• Ожидания того, каким должно быть поведение детей, в целом соответствуют возрасту и уровню развития детей в группе.
• Сотрудники активно вовлекают детей в разрешение их конфликтов и проблем (например,
• помогают детям рассказать о проблемах и найти ат детей уважать чувства других
• Сотрудники предпринимают меры, направленные на то, чтобы помочь детям понять социальные нормы поведения (например, использует книги и метод группового обсуждения с детьми примеров обычных конфликтов).
• Для разрешения проблем с поведением детей сотрудники советуются с другими профессионалами в соответствующих областях. *

Показатель «Говорение и слушание»

• Очень мало поощрения или возможности для ребенка поговорить со взрослыми.
• Взрослые говорят с детьми в основном с целью контроля.
• Взрослые планируют интересные виды деятельности, привлекают к ним детей и поощряют их говорить и обмениваться идеями. *
• Детей поощряют давать более развернутые ответы на вопросы (не односложные ответы).
• Взрослые часто создают ситуации общения один на один, начиная разговор с ребенком.
• Предоставляя канву для разговора, взрослые помогают детям вести беседы со взрослыми. *Детей поощряют часто разговаривать друг с другом в небольших группах, при этом взрослые наблюдают, слушают ли дети друг друга.*
• Взрослые часто задают открытые вопросы, чтобы дети развивали речь, участвуя в разговоре («Что ты думаешь, случится, если..?», «Как ты сделал..?»).*
• Детей поощряют задавать вопросы. *

Показатель: «Текстовое оформление среды»

Дети видят множество изображений с надписями, что говорит об обогащенной надписями среде. *

Детей поощряют распознавать надписи в среде (например, свои имена на вешалках, слова на бытовых предметах, таких как упаковки продуктов, пакеты из магазинов).*

Происходит обсуждение надписей, находящихся в окружающей среде, часто такое обсуждение затрагивает сферу личных интересов ребенка.*

Обсуждается отношение между вербальным и письменным словом (например, обсуждается как прочитать надпись на футболке ребенка).*

Поощряется распознавание детьми других букв и слов в окружающей среде, помимо их собственного имени (например, надписи на табличках, плакатах, вывесках).*

ПОКАЗАТЕЛЬ: «НАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ПИСЬМА/НАЧЕРТАНИЕ ЗНАКОВ»

• Сотрудники поощряют детей использовать «письмо» для коммуникации (например, самодельные книжки, меню в игровом «ресторане», подписи к своим фотографиям).
• Помимо карандашей и бумаги в уголке для письма имеется игровой материал, побуждающий детей «писать» в процессе игры (например, в магазин, во врача, в офис).
• Взрослые привлекают внимание детей к различным областям использования письма (например, написание адреса на конверте, составление списка покупок, сочинение сказки)
• Первые попытки письма детей выставляются для всеобщего обозрения.

В результате оценки ОО г.Москва были вывялены тенденции:

Зоны благополучия

• Безопасность
• Гигиена
• Пространство
• Мебель
• Повышение квалификации

Зоны неблагополучия

• Возможность уединения
• Возможность общаться с педагогом индивидуально
• Нерегламентированное общение
• Свободная игра
• Доступность материалов
• Готовность к культурному многообразию
• Вовлечение родителей

Решение:

1.Активизировать использование системно – деятельностного подхода при организации воспитательно – образовательной деятельности в МБДОУ.

Сроки: постоянно

Исполнители: воспитатели