«Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетентности воспитателей»
методическая разработка по теме

МБДОУ Чертковский детский сад № 1

Тема: «Методическая работа в ДОУ как средство повышения

профессиональной компетентности воспитателей»

Подготовил:

Зам.заведующего

                                                                                             Колосовская Т.Н.

п. Чертково

2013 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………… 3- 4 стр.

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения

профессиональной компетентности педагогов.                                     5-10 стр.

1.1.  Методическая деятельность как специфический тип деятельности  в  

        образовательной системе.

1.2. Методическая работа как средство достижения нового качества дошкольного образования.

Глава 2. Научно - методические основы работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.                         11-13 стр.

2.1. Формы работы с педагогами  по повышению профессиональной компетентности.

2.2.    Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий.

Глава 3. Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов.                                   14-23 стр.

3.1. Изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

3.2. Введение проектной деятельности в образовательный процесс.

3.3. Анализ эффективности работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

Заключение…………………………………………………………………24 стр.

Список использованной литературы…………………………………   25 стр.

Приложения………………………………………………………………  с 26 стр.

Весь смысл жизни заключается                                                                                            в бесконечном завоевании неизвестного,

в вечном усилии познать больше.

Э. Золя

Введение

Дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, поскольку именно здесь закладываются основы будущей личности. Современное дошкольное образование направлено на реформирование и модернизацию традиционных методов обучения ребенка, что напрямую связано с профессиональным уровнем педагогов. Введение новых технологий в систему методической работы педагогов несет за собой смену парадигм: с научно – технологической на личностно – ориентированную. Модернизация образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Среди задач дошкольного воспитания – формирование у воспитанников инициативности и самостоятельности, являющихся составными компонентами созидательности личности. Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает на дошкольной ступени решение следующих задач:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие

его положительного самоощущения;

• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
• включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Новые задачи требуют от педагогов изменения в подходах к организации педагогического процесса. Готовы ли они к этому? Методическая работа с  педагогическими кадрами в последнее время чрезвычайно усложняется в силу сложного социального напряжения, увеличения психических нагрузок, падающих на личность воспитателя, снижения престижности педагогического труда.

Поэтому, методическая работа в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов на сегодняшний день является актуальной.

Эта проблема и положена в основу темы исследования: «Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов».

Объект исследования:  процесс методической работы с педагогами.

Предмет исследования:  инновационная деятельность в ДОУ

Цель исследования: определить степень новаторства педагогов и готовность их к инновациям.

Гипотеза исследования: инновационная деятельность в ДОУ будет осуществляться, если:

- методическая работа в ДОУ не будет носить стихийный характер;

- методическая работа будет адаптирована к возможностям и условиям ДОУ;

- формы методической работы будут разнообразны и носить деятельностный  характер.

Задачи исследования:

- изучение научной литературы по проблеме методической работы по повышению педагогической компетентности педагогов;

- проведение экспериментальной работы, направленной на повышение профессиональной компетенции педагогов: инновационная деятельность в ДОУ, введение образовательных проектов в учебный процесс.

Методы исследования:  теоретический анализ литературы, беседы, семинар-практикум, обработка результатов.

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения

профессиональной компетентности педагогов.

2.   Методическая деятельность как специфический тип деятельности в  

        образовательной системе.

Среди проблем, стоящих перед детским садом на современном этапе, центральной является проблема повышения качества дошкольного образования. Проблемы научно-методического обеспечения качества дошкольного образования отражены в работах Л.В. Поздняк, Р.Б. Стеркиной, Е.Г. Юдиной. Они признают содержание деятельности педагога ключевым фактором в дошкольном образовательном процессе, а это означает, что существуют определенные специальные требования к деятельности педагога. Среди них особо следует выделить:

• самоценность детства, его непреходящее значение для формирования фундаментальных основ дальнейшего развития ребенка;
• рассмотрение проблем преемственности дошкольного и начального образования в аспекте формирования готовности к школьному обучению дошкольников не на содержательном, а на деятельностном уровне;
• личностно-деятельностный подход в развитии личности, способной к самоопределению и самореализации.

Это привело к пересмотру показателей качества дошкольного образования по всем параметрам. В программных документах Министерства образования РФ (Закон «Об образовании», «Концепция дошкольного воспитания», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» и других) утверждается право ребенка на самореализацию и право работников детских садов на профессиональное самоопределение и творческий поиск.

В статье 14 закона «Об образовании» общие требования к содержанию образования характеризуются следующим образом: «Содержание образования является одним из факторов экономического  и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…».

В «Концепции модернизации образования до 2010 г.» конкретизируется: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации  выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Соответствует ли уровень профессиональной компетентности педагога детского сада современным требованиям, готов ли он развивать в дошкольниках творческую готовность к предстоящей деятельности, способен ли донести идею самосовершенствования и саморазвития как основную в позитивном преобразовании окружающей действительности?

Практика показывает, что в сфере образования до сих пор остается неразрешенным противоречие между потребностью общества в высоком качестве образования и невозможностью традиционными средствами решить эту проблему. Только при грамотно спланированной системе методической работы в ДОУ  возможно улучшение инновационной обстановки в дошкольном образовании, и основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства педагогов, их компетентности и эрудиции, - это четкая организация методической и исследовательской работы.

Методическая работа в ДОУ – часть системы непрерывного образования педагогов. Целью методической работы является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания, повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно – воспитательной работы, обмен опытом. Методическая работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов.

Методическая работа, по мнению В.П. Симонова, рассматривается как специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете, - на повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Особенностью методической работы в современных условиях является создание такой системы деятельности, которая обеспечила бы доступ педагога к различным каналам методического и научного обеспечения, создание благоприятных условий для совместного творчества, компетентность и ответственность педагогов, подготовка кадров к достижению требуемого качества образования.

Методическая работа как система в ДОУ:

Коррекция и анализ

1.2. Методическая работа как средство достижения нового качества дошкольного образования.

В настоящее время идет переориентация дошкольного образования с научно- технологической  (традиционной) на гуманитарную (личностно – ориентированную) модель образования.  В связи с этим меняются  и подходы к методической работе в ДОУ. Целью гуманитарной парадигмы является создание условий для самореализации личности педагога, а задачей методической работы – раскрытие творческого начала воспитателя. Педагог должен быть готов не только выслушать, но и поддержать человека, высказывающего другой подход к решению проблемы.

Изменение подходов в организации методической работы – процесс длительный, связанный с разрушением стереотипов, преодолением противоречий и недостатков, введением новшеств. Эффективнее инновационные процессы протекают при условии организации экспериментальной работы, которая позволяет в естественных условиях выявить развивающие и образовательные возможности нововведений педагогической системы ДОУ.

Работа в режиме опытно-экспериментальной работы обусловливает научно-практическую направленность образовательного процесса, где первая задача методической работы – повышение исследовательской культуры педагогов, формирование у них потребности в изменении технологии организации педагогического процесса.

Следующая задача – совершенствование у педагогов навыков и умений самостоятельной работы над литературой и педагогической документацией, повышение уровня самооценочной, аналитической, рефлексивной культуры педагогов.

Система методической работы должна учитывать положительные и отрицательные тенденции современного образования и быть ориентированной на развитие личности педагога. Развивающий эффект методической работы зависит от позиции педагогов и их включенности в деятельность и общение. Важно, чтобы воспитатель был субъектом процесса собственного учения,  а система методической работы должна стать толчком, стимулятором саморазвития, помочь каждому педагогу найти и осознать оптимальные способы саморазвития. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (Адольф Дистервег).

Система методической работы ДОУ будет эффективной, если имеются возможности: кадровые, материальные, финансовые, содержательные.

На теоретическом уровне необходимы условия: социальные, организационные, кадровые, содержательные, психолого-педагогические, материальные.

Социальные условия:

• наличие социального заказа на творческое развитие дошкольников со стороны государства, родителей, школы;
• деловые, профессиональные и партнерские отношения ДОУ с органами управления образованием, школой.

Организационные:

• планирование методической работы: наличие «Программы развития», годового и месячного планов;
• организация управления (профессиональный контроль за деятельностью педагогов, участие в управлении родителей, договоры с другими образовательными и культурными учреждениями и общественными организациями).

Кадровые:

• комплектование ДОУ высококвалифицированными педагогами и сотрудниками: поиск и включение в коллектив молодых, творчески работающих педагогов;
• создание системы повышения квалификации и переподготовки на проблемных, тематических курсах; создание системы повышения квалификации в ДОУ; самообразование педагогов.

Содержательные:

• изменение приоритетов общих целей обучения и воспитания;
• создание внутри педпроцесса условий для превращения педагогов в субъектов самообразовательной деятельности;
• обновление и совершенствование знаний в области педагогики и психологии творчества и креативности;
• создание традиций и ритуалов ДОУ и т.д.

Психолого -  педагогические:

• совершенствование деятельности психологической службы в ДОУ (диагностика, отслеживание результатов образовательной работы с педагогическим коллективом), оптимизация психологического климата в ДОУ;

• постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества членов коллектива.

Материальные:

• обеспечение бюджетного финансирования в соответствии со статусом ДОУ;
• наличие материальной базы, соответствующей современным требованиям.

Для эффективности педагогического процесса в ДОУ  необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения. При этом методическая работа выполняет главенствующую роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов. И именно  методическая работа в ДОУ является  целостной системой, основанной на достижениях науки, передового опыта, а в конечном счете направлена на достижение оптимальных результатов образования, т.е. повышение качества образования.

Глава 2. Научно - методические основы работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

2.1. Формы работы с педагогами  по повышению профессиональной компетентности.

Методическая работа в ДОУ строится в соответствии с планом работы с кадрами, исходя из условий и возможностей коллектива. Используются известные, широко вошедшие в практику формы: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, деловые игры и т.д.) и индивидуальные  (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, презентация опыта  и т.д.)

Формы методической работы

Вся эта работа должна строиться на разнообразных принципах:

Принцип деятельности: заключается в становлении и развитии профессиональной компетентности педагогов в процессе субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения;

Принцип психологической комфортности: предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание в ДОУ доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей гуманитарной педагогики.

Принцип вариативности: подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип минимакса: заключается в том, что педагогу предлагается на максимальном (творческом ) уровне содержание методической работы, а усвоение теоретического материала и его практическое применение обеспечивается на уровне социально безопасного  минимума в зависимости от индивидуальных особенностей.

Согласно Принципу креативности   педагог максимально ориентирован на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности.

Особую значимость в организации методической работы имеют принципы гуманистического педагогического взаимодействия:

Принцип диалогизации  - равноправное взаимодействие всех участников методической работы как в плане обмена информацией, так и межличностного взаимодействия.

Принцип проблематизации – изменение ролей и функций участников обучения: в процессе повышения квалификации актуализируется, стимулируется тенденция педагогов к личностному росту, создаются условия для самообразовательной деятельности.

Принцип индивидуализации  - ориентация на индивидуальность каждого педагога, на специфичность его интересов и способностей, выстраивание адекватных методов работы индивидуальным  (личностным) особенностям, способностям и склонностям всех педагогов, соответствие региональным требованиям. 

Принцип личностной ориентации – в каждом педагоге видят уникальную личность. Личностная ориентация позволяет осуществить гуманистическое и творческое влияние на процесс творческой самореализации личности.

Главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства

Глава 3. Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов.

3.1. Изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.

 Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.

 Что же нужно для того, чтобы подготовить внедрение инновации в ДОУ? Во-первых, необходимо дать воспитателю четкое представление о сущности предлагаемого вида деятельности, его особенностях и области применения; во-вторых, обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности педагога. И здесь залогом успешного овладения современными технологиями образования однозначно является грамотная организация методической работы в ДОУ.

  Прежде чем обратиться к опыту работы в данном направлении, следует отметить, что практическая образовательная деятельность будет успешна только в том случае, если строится с опорой на методологические основы педагогической технологии, которые определены в исследованиях  В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, С.С. Кашлева, Д.А. Новикова, Г.К. Селевко.

В ДОУ проведено исследование с целью изучения влияния методической работы на повышение профессиональной компетентности воспитателей при условиях учета актуальных потребностей воспитателей в педагогических знаниях на диагностической основе; выявления трудностей воспитателей (в теоретической подготовке и практической деятельности) и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и активных методов обучения воспитателей.

 Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:

 первый – констатирующий этап эксперимента, позволил выявить уровень профессиональной компетентности воспитателей, уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях;

второй – формирующий этап эксперимента, был направлен на реализацию поставленной цели и задач исследования;

третий – контрольный этап эксперимента, позволил проследить динамику повышения профессиональной компетентности воспитателей, ее влияние на качество педагогического процесса в ДОУ, а также убедиться в правильности выдвинутой гипотезы.

Экспериментом были охвачены 6 воспитателей, 76 детей.

На констатирующем этапе эксперимента стояла задача определить уровень профессиональной компетентности воспитателей, а также уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях. Профессиональная компетентность воспитателя рассматривалась как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующей профессионализм педагога.

 На основе изучения научных источников по данному вопросу (исследования И.Ю. Соколовой, В.А. Сластенина) были выделены критерии и показатели уровней профессиональной компетентности воспитателей с учетом ее структурных и содержательных компонентов, а также определены три уровня профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий).

Профессиональная  компетентность воспитателей  на входе эксперимента оценивалась по таким критериям как:

знания теоретических  и практических основ, современных педагогических достижений;

аналитические и рефлексивные умения;

прогностические и проективные умения;

организаторские умения, коммуникативные умения.

Использование метода экспертных оценок с опорой на выделенные критерии позволило выявить уровень профессиональной компетентности в педагогическом коллективе ДОУ. Результаты распределились следующим образом: только 10% воспитателей обладали высоким уровнем профессиональной компетентности; 70% воспитателей имели средний уровень, и 20% воспитателей находились на низком уровне профессиональной компетентности.

Был выявлен факт недостаточного уровня развития теоретических умений воспитателей, в коррекции нуждались  такие умения как прогностические, проективные, рефлексивные, аналитические.

При анализе состояния практических умений воспитателей был отмечен низкий уровень информационных умений, а также преобладающая усредненность таких компонентов профессиональной компетентности как мобилизационные умения, умения педагогического общения и педагогической техники, творческие умения.

   Также на констатирующем этапе эксперимента с помощью  анкетирования (на основе методики: Поздняк Л.В., Лященко Н.Н.) была изучена готовность воспитателей к инновационным изменениям и освоению современных педагогических технологий – «Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива», уровень знаний современных педагогических достижений. Ответы имели неоднородную структуру, но в каждом из них была выражена готовность к участию в семинарах-практикумах, работе в творческих группах по освоению новых форм и методов организации педагогического процесса.

Инновационная деятельность в ДОУ

В ДОУ проведен педагогический тренинг «Готовность к инновациям»

Результаты тренинга следующие:

Диаграмма степени новаторства педагогов ДОУ                                       

3.2. Введение проектной деятельности в образовательный процесс. 

  С 2009 года в ДОУ проводится работа по внедрению в практику работы с детьми и родителями инновация: образовательные проекты. Такая деятельность  позволяет осуществлять интегрированный метод обучения, направленный на личностное развитие ребенка,  развитие его познавательных и творческих способностей.

На основе анализа состояния практики был разработан и апробирован семинар-   практикум «Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология».

Выбор темы семинара не случаен и объясняется возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, технологичности образовательного процесса, острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современных целей педагогического процесса определяет использование в деятельности воспитателя инновационных педагогических  технологий, обладающих жесткой системой предписаний, гарантированно ведущих к достижению ожидаемого результата.

Метод проекта рассматривается современной наукой как одна из перспективных педагогических технологий и является циклом инновационной деятельности, имеющим соответствующие признаки, функции и структуру.

Данный факт определил тему семинара-практикума.

На сегодняшний день существует некоторый опыт применения проектного метода в практике дошкольного образования, однако данная деятельность не имеет под собой строгой научной базы.

Поэтому подготовка программы семинара-практикума была направлена на разработку адаптированной к ДОУ технологии проекта, основанной на общей методологии проекта. Это позволило избежать кардинальных корректив в перспективе и приблизиться к достижению оптимальных результатов педагогического процесса.

Семинар-практикум имел следующие цели: повысить профессиональную компетентность воспитателей; обучить воспитателей проектной деятельности; внедрить в педагогический процесс технологию проекта; стимулировать развитие интеллектуальной и творческой инициативы воспитателей.

  Тематика занятий раскрывала в логической последовательности содержание обучения воспитателей. Участники семинара знакомились с теоретическими основами проектной деятельности, определяли место метода проектов в педагогическом процессе ДОУ; изучали представленный в периодике опыт работы дошкольных учреждений по применению метода проектов в педагогическом процессе; обучались технологии проектирования на концептуальной стадии проекта и стадии конструирования. Стадия реализации проектов явилась закономерным практическим продолжением семинара, т.к. опиралась на полученные воспитателями на предыдущих занятиях знания и умения. В ДОУ на данный момент идет работа над 2-мя образовательными проектами: «Здоровье свое берегу» и «Экология – безопасность – жизнь».

В конце учебного года состоятся презентации проектов.

 Методы обучения были определены согласно поставленным целям и сочетали в себе как теоретическую, так и практическую (интерактивную) направленность: анализ литературы, анализ обобщенного опыта, беседа, наблюдение, постановка проблемных вопросов, обсуждение, графические методы, а также  оперативный контроль, консультирование. Особо следует отметить рефлексивный анализ и метод экспертных оценок, которые, являясь сторонами одной медали, направлены на развитие презентативных умений воспитателей.

К каждому проекту разработан пакет документации, который соответствует общим требованиям и собственной классификации, что позволяет подробно изучить спектр его характеристик, условия реализации и оценить эффективность результатов.

3.3. Анализ эффективности работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

Проведенный на выходе  исследования контрольный замер уровня компетентности воспитателей позволил проследить динамику результативности.

Обработка данных выявила позитивные изменения  общего уровня профессиональной компетентности воспитателей: высокий уровень достиг 40% против 10% на входе исследования; средний уровень претерпел количественные и качественные изменения, его показатель составил 60 %  против 70% на входе исследования; низкий уровень отсутствует.

Уровень профессиональной

компетентности педагогов на выходе исследования

Сравнительный анализ уровня профессиональной компетентности педагогов

Полученные результаты демонстрируют повышение уровня аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений воспитателей, который приблизился за время эксперимента к современным критериям     дошкольного образования.

Зафиксирован прогресс в овладении воспитателями информационными умениями.

Такие компоненты как мобилизационные умения, умения педагогического общения и педагогической техники приобрели наряду с качественными изменениями более выраженные показатели уровней.

Особо следует отметить творческие умения, которые получили значительную динамику, по сравнению с исходными данными. Специфика семинара-практикума поставила его участников в такие условия, когда поиск решений, отличных от традиционных, был неизбежен. Аналогичное заключение можно сделать и об уровне развития прикладных умений.

Также обращает на себя внимание развитие презентативных умений воспитателей. Являясь важной составляющей профессиональной компетентности современного воспитателя, данный вид умений на входе исследования практически не был выявлен.

   Сравнительная диагностика уровня развития дошкольников по итогам    реализации проектов, проведенная проектантами, выявила положительную динамику:

повысился уровень валеологических знаний детей;

повысился уровень социальной компетентности средних и старших дошкольников;

повысился уровень экологической культуры воспитанников, особенно его отношенческий компонент;

у детей возник устойчивый интерес к творческой, поисково-исследовательской деятельности; сформирован ряд навыков самостоятельного творческого мышления.

Кроме того, удалось вовлечь родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепить заинтересованность в сотрудничестве с детским садом; была интенсифицирована предметно-игровая среда ДОУ, пополнена методическая база.

Таким образом, данные, полученные при обработке результатов исследования, подтвердили правомерность положенной в основу гипотезы. Методическая работа в ДОУ при условии постоянного учета актуальных потребностей воспитателей в педагогических знаниях, учета трудностей воспитателей и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и интерактивных методов работы с воспитателями; включения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ  будет эффективно способствовать  повышению профессиональной компетентности воспитателей.

Заключение.

Подводя итоги теоретического и опытно – экспериментального исследования, мы можем сделать следующие выводы:

• методическая работа в ДОУ является одной из составных частей целостной системы непрерывного образования воспитателей.

• Чтобы она была эффективной, необходимы следующие условия:

- социальные;

- организационные;

- кадровые;

- содержательные;

- психолого-педагогические;

- материальные.

• Методическая работа как система в ДОУ может быть спроектирована в следующей структуре: прогнозирование    программирование    планирование      организация      регулирование     контроль       стимулирование         коррекция и анализ.

• Повышение профессиональной компетентности педагогов напрямую зависит от форм методической работы и степени участия в ней педагогов.

• Непременным условием повышения профессиональной компетентности педагогов является участие в инновационной деятельности в ДОУ.

Проведенная работа позволяет определить основные пути методической работы в ДОУ с целью повышения профессионализма педагогов  и повышения качества дошкольного образования.

Список использованной литературы

1. К.Ю. Белая  «Методическая работа в ДОУ» - анализ, планирование, формы и методы, Москва, изд-во Творческий центр «Сфера», 2007 г.

2. Л.Н. Прохорова «Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников», Москва, ООО «5 за знания», 2007 г.

3. Л.Н. Прохорова «Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ», Москва, ООО «5 за знания», 2007 г.

4. Под редакцией С. Максимовой «Детский сад от А до Я» - научно-методический журнал- № 33, 2008 г. тема номера:

      тема номера: проектная деятельность детей и взрослых в дошкольном

     образовательном учреждении.