Дополнительная общеразвивающая программа "Веселая кисточка"
рабочая программа по рисованию (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

I  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Дополнительная общеобразовательная дополнительная общеразвивающая программа  «Веселая кисточка» (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 450»  определяет содержание, объем и организацию работы изобразительной студии «Веселая кисточка».

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 197 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
• Устав Учреждения.

Программа разработана на основе  следующих методических пособий:

• С.В. Погодина «Парциальная  программа по изобразительному творчеству дошкольников «Шаг в искусство»    «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» ;
•  Г.Н.Давыдова 22 занятия по рисованию для дошкольников . Нетрадиционные техники .-М.: «Скрипторий 2003», 2014
• Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Октябрь «Осенняя пора» (Часть 1)
•  Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Март «Солнце , воздух и вода- земле лучшие друзья»

Программа рассчитана на 4 года обучения Участники-дети второй младшей, средней, старшей и подготовительной группы, реализуется в форме студийной  работы.

 Работа с детьми в изобразительной студии  строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Для реализации данной программы в МАДОУ «Детский сад № 450» (далее Учреждение) созданы необходимые условия: кабинет изостудии, оснащённый пособиями, оборудованием, изобразительным, природным и бросовым материалом.

Программа носит инновационный характер, так как приобщает детей к искусству посредством различных техник нетрадиционного рисования (рисование ладошкой, рисование пальчиками, оттиск пробкой, оттиск печатками из ластика, набрызг, кляксография, монотипия, пластилинография и др.) и дает немалый толчок детскому воображению и фантазированию.

Работа в изостудии позволяет систематически последовательно решать задачи развития художественно-творческих способностей. В студии имеется весь необходимый изобразительный материал, место для выставки детских работ.

1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы - создание оптимальных условий для раскрытия художественного потенциала каждого ребенка в процессе развития детского изобразительного творчества средствами художественных эталонов.

Основные задачи Программы:

1. Способствовать формированию у детей эстетических потребностей: созерцать красоту окружающего мира, отображать её с помощью доступных художественных эталонов.

2. Развивать у детей умение экспериментировать с цветом в процессе работы над художественным образом (выделять цвета и оттенки, смешивать цвета для получения оттенков, сравнивать их, сопоставлять, составлять из них композиции).

3. Знакомить детей с разными нетрадиционными материалами и учить применять их в своей работе.

4. Способствовать формированию у детей способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок и применять их в своей работе с помощью нетрадиционных способов рисования.

5. Создать условия для формирования индивидуального изобразительного стиля.

6. Способствовать формированию у детей интегративных качеств: творческую активность, самостоятельность, старательность в работе, целеустремленность, дружелюбие, уступчивость, способность радоваться успехам других детей.

7. Способствовать приобщению детей к произведениям искусства средствами художественных эталонов, познакомить их с различными видами и жанрами искусства.

8. Развивать у детей умение передавать форму, строение предмета и его частей, учить соподчинять формы для создания выразительного образа.

9. Развивать у детей композиционные умения в различных видах изобразительного творчества.

10. Создавать условия для овладения разнообразными художественными техниками (классическими и неклассическими).

Специальные задачи с учетом возрастных особенностей детей

Задачи в работе с дошкольниками  3-4 лет

1.Познакомить детей с изобразительными материалами (пастель, восковые мелки, фломастер); инструментами (кисти разных размеров,валик, трафареты, ватные диски); техниками (акватипия, монотипия, диатипия, граттаж, гравюра на картоне из готовых форм, работа с ватными дисками) и приемами (вертикальное и центрическое вливание).

2.Учить выполнять  рисовальные движения, направленные на форообразование , с опорой на инструкцию педагога и тренажер.

3. Продолжать знакомить детей с цветами (серый, коричневый, охра) и оттенками, учитывая принцип насыщенности (яркий) и светлоты (светлый- темный).

4.Учить смешивать цвета для получения различных оттенков, использовать  приемы механического смешивания цветов (наложение, вливание).

5.Учить  передавать с помощью цвета свое настроение, внутреннее состояние, ощущения.

6.Учить работать от пятна, преобразовывать его с помощью различных инструментов и техник.

7.Учить изобразительным приемам  (тычок, примакивание, мазки, отмывка).

8.Учить работать с точкой и пятном при создании элементарного образа.

9.Учить проводить линии в разных направлениях с помощью трафарета и без него.

10.Учить выделять знакомые предметы в различных линиях и дорисовывать их до образа.

11.Продолжать знакомить с плоскими геометрическими фигурами (овал, треугольник, прямоугольник)

12.Учить выделять в знакомых предметах геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал)

13.Учить заполнять  пространство листа  элементами композиции, составлять из фрагментов целостную композицию.

14.Учить выполнять фон , закрывая поверхность листа цветовыми пятнами.

Задачи в работе с дошкольниками 4-5 лет

1. Продолжать знакомить детей с изобразительными материалами, инструментами, художественными техниками и приемами.

2. Закреплять у детей умение работать с различными изобразительными материалами, используя различные инструменты и художественные техники.

3. Развивать умение выполнять рисовальные движения, имеющие формообразующий характер.

4. Познакомить с цветами и оттенками, имеющими двойное название (жёлто – зелёный, красно – оранжевый и т.п.).

5. Продолжать закреплять у детей умение смешивать цвета разными механическими способами (наложение, вливание, разбеливание), соотносить полученные оттенки с цветовым кругом.

6. Развивать умение с помощью цвета передавать характер образа, подбирая необходимые оттенки.

7. Развивать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.

8.Учить изобразительным приемам : заливка, оживка

9.Учить создавать простой образ, используя выразительные возможности точки.

10.Учить комбинировать точку  с другими компонентами художественных эталонов

11. Продолжать развивать умение изображать различные линии, передавать их характер и изображать с помощью линий знакомые предметы и объекты.

12.Продолжать знакомить с плоскими геометрическими фигурами (четырехуголник: трапеция, ромб, параллелограмм; многоугольник).

13.Учить выделять простые формы в сложных.

14. Развивать у детей умение выделять в работе композиционный центр и соотносить тип композиции с выбранным положением линии горизонта.

15.Учить выполнять фон в соответствии с образом

16.Учить передавать динамику образа, используя диагональные и вертикальные линии.

17.Учить изображать простые симметричные предметы

Задачи в работе с дошкольниками  5-6  лет

1. Продолжать знакомить детей с художественными техниками и приёмами.

2. Развивать у детей умение использовать выразительные возможности материалов и изобразительные особенности инструментов.

3. Развивать у детей умение использовать художественные техники в зависимости от характера образа.

4. Закреплять умение выполнять формообразующие движения для изображения предметов, объектов и явлений окружающего мира.

5. Закреплять умение выделять и называть оттенки, различные по насыщенности и светлоте.

6. Закреплять умение получать оттенки различными способами механического смешивания.

7. Закреплять умение работать с цветовым кругом, составлять цветовые гармоничные композиции.

8. Закреплять умение гармонизировать цвета на основе схем и таблиц.

9. Продолжать закреплять умение с помощью цвета передавать характер выразительного образа.

10. Продолжать развивать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.

11. Продолжать развивать умение изображать различные линии, отображая их характерные особенности.

12. Продолжать развивать умение изображать с помощью линий предметы, объекты и явления окружающей действительности.

13. Продолжать развивать умение выделять простые формы и сложные.

14. Продолжать закреплять умение выделять в работе композиционный центр.

15. Продолжать развивать умение уравновешивать композицию с помощью разнообразных деталей.

16. Продолжать развивать умение соотносить тип композиции с выбранным положением линии горизонта.

17. Продолжать развивать умение создавать динамический образ, используя различные приемы.

18. Продолжать развивать умение рисовать с натуры различные предметы.

19. Продолжать развивать умение работать над созданием сюжетной композиции.

Задачи в работе с дошкольниками  6-7 лет

1. Продолжать знакомить детей с художественными техниками.

2. Совершенствовать умение использовать выразительные возможности материалов и изобразительные особенности инструментов.

3. Закреплять умение использовать художественные техники в зависимости от характера создаваемого образа.

4. Совершенствовать умение использовать формообразующие движения для изображения предметов, объектов и явлений окружающего мира.

5. Совершенствовать умение выделять и называть оттенки, различные по насыщенности и светлоте.

6. Совершенствовать умение подбирать способ механического смешения для получения различных оттенков.

7. Совершенствовать умение работать с цветовым кругом, составлять цветовые гармоничные композиции.

8. Совершенствовать умение передавать характер выразительного образа посредством цветовых сочетаний.

9. Совершенствовать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.

10. Совершенствовать изобразительные приемы.

11. Совершенствовать умение изображать различные линии, отображая их характерные особенности.

12. Совершенствовать умение изображать с помощью линий предметы, объекты и явления окружающей действительности.

13. Совершенствовать умение изображать с помощью геометрических фигур предметы и объекты.

14. Совершенствовать умение выделять в сложных формах более простые и из простых составлять сложную.

15. Совершенствовать умение выделять в выразительном образе композиционный центр.

16. Совершенствовать умение работать с фоном, соподчиняя цвета и оттенки.

17. Совершенствовать умение уравновешивать композицию с помощью разнообразных деталей.

18. Совершенствовать умение использовать линию горизонта в процессе работы над образом.

19. Закреплять умение передавать динамику в создаваемом образе, используя различные приемы.

20. Закреплять умение создавать стилизованные образы, учить создавать простые абстрактные изображения.

21. Закреплять умение работать с симметричными и асимметричными образами.

22. Продолжать развивать умение рисовать с натуры различные предметы и объекты.

23. Закреплять умение создавать сюжетную композицию.

1.3 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

Принцип ценности и самоценности. Детские работы уникальны и оригинальны, они обладают определенной ценностью для самого ребенка и для его близких. Сам процесс детского творчества тоже ценен, поскольку позволяет взрослым увидеть внутренний мир детей, узнать об их впечатлениях, переживаниях, проблемах и об их отношении к окружающему миру.

Принцип наглядности.В процессе творчества детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать.

Принцип индивидуальности. Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к развитию детского художественного творчества, который заключается в подборе разноуровневых заданий, соотносимых с возможностями и половой принадлежностью детей.

Принцип вариативности. Необходимо давать детям свободу выбора и возможность варьирования материалов, художественных эталонов и содержания работы.

Принцип систематичности и последовательности предполагает строить работу с детьми по ознакомлению с различными техниками рисования в определенном порядке, по системе.

Принцип перспективности. Целесообразность освоения детьми программы посредством разнообразных образовательных комплексов, учитывающих степень сложности, уровень общего и творческого развития воспитанников.

Принцип полифоничности. Включение произведений различных эпох, стилей и направлений в качестве стимулирующего материала в педагогический процесс, направленный на развитие детского художественного творчества.

Принцип мобильности. Можно менять образовательный комплекс, темп, характер, форму организации детей, дидактический материал.

1.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно – эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения:

Дети от 3 до 4 лет.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «Я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют – трудно догадаться, что изображено ребенком. В аппликации дети учатся располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

Дети от 4 до 5 лет.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей. Обнаруживаются разница в предпочтениях, связанных с художественно – эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем развития ребенка – дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают конструкцию и осуществляют поиск способов её использования. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.

Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Дети от 5 до 6 лет.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелко моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети от 6 до 7 лет.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способы изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложнятся техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью по «сырому» и «сухому», использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Используя в аппликации природный материал, дошкольники создают фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.

Изобразительные виды деятельности имеют большое познавательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Ребенок в изобразительной деятельности одновременно опирается на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что оказывает положительное влияние на развитие.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планированные результаты освоения Программы детьми 3- 4 лет

Планируемые  результаты освоения Программы детьми 4 – 5 лет

Планируемые  результаты освоения Программы детьми 5-6  лет

Планируемые  результаты освоения Программы детьми 6-7  лет

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

2.2 СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

Процесс занятия делится на 3 части:

1) вступительная часть;

2) руководство процессом выполнения работы;

3) заключительная часть – просмотр и оценка детских работ.

Структура первой части занятия примерно такова:

1.Сообщение содержания предстоящей работы, создание интереса и эмоционального настроя. 2.Анлиз изображаемого (натуры, образца), напоминание о виденном ранее, чтение художественной литературы. Беседа с детьми.

3.Конкретные указания к выполнению работы. Активное участие детей в пояснениях и показе приемов выполнения. Перед тем как приступить к работе, дети должны хорошо уяснить, с чего им следует начинать и как действовать во второй части занятия. В процессе выполнения детьми самой работы педагог должен руководить занятием в целом, а также уделять внимание отдельным детям. Иногда бывает полезно вскоре после начала занятия показать всем детям удачно начатую работу и подчеркнуть, что в ней хорошо выполнено. После того, как налажена работа группы в целом, можно на время перейти к индивидуальному руководству. Однако, спешить с помощью не стоит, надо дать возможность ребенку самому справиться с возникшими трудностями. Если же он действительно не справляется, то следует ему помочь, в основном в форме наводящих вопросов, советом и лишь в редких случаях показом изображения и то только на отдельном листе, а не на рисунке ребенка. Если намечается какое-либо общее затруднение или ошибка, то надо предложить всем детям приостановить работу и прослушать дополнительное разъяснения.

Заключительная часть занятия – просмотр и оценка детских работ детьми и педагогом.

Анализ детских работ проводится тотчас же после окончания занятия. В первом случае между процессом работы и анализом необходим небольшой перерыв, чтобы дать физическую разминку детям. Целесообразно предложить воспитанникам встать из-за столов и убрать индивидуальное оборудование, а затем собрать их полукругом или опять посадить на свои места и дать оценку проделанной работе. Вопросы, задаваемые педагогом должны быть разнообразными. При работе по замыслу следует привлечь внимание детей к тому новому и интересному, что проявилось в какой-либо работе. При оценке сюжетных и предметных работ акцент делается на образность, характерность персонажа (самый смешной, веселый) и выразительность действий. В рисунках с натуры вопросы к детям должны натолкнуть их на сопоставление рисунка с натурой, на правильность строение предмета. Во всех случаях следует обращать внимание детей на эстетические качества работы – красоту цветосочетания, расположение на листе бумаги, иногда на чистоту и аккуратность выполнения. После ответов детей на вопросы и их самостоятельных высказываний заключительные слова говорит воспитатель. Он дает общую оценку занятию, выделяя в отдельных работах то, что он считает в данный момент важным. Этим подводится итог занятия.

2.3 Календарно- тематический план работы с детьми 3-4 лет

Календарно- тематический план работы с детьми 4-5 лет

Календарно- тематический план работы с детьми 5-6 лет

Календарно- тематический план работы с детьми 6-7 лет

№ 1 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Растительный мир».-М.: ВАКО, 2016

№2 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Животный мир».-М.: ВАКО, 2016

№3 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Неживая природа».-М.: ВАКО, 2016

.№ 4 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Мир человека».-М.: ВАКО, 2016

№ 5 Г.Н.Давыдова 22 занятия по рисованию для дошкольников . Нетрадиционные техники .-М.: «Скрипторий 2003», 2014

№ 6 Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Октябрь «Осенняя пора» (Часть 1)

№ 7 Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Март «Солнце , воздух и вода- земле лучшие друзья» (Часть 2)

2.4 ФОРМЫ ИТОГОВОЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

- промежуточная аттестация осуществляется в форме организации открытых выставок для родителей после окончания каждой темы .

- итоговая оценка результативности программы проводится на основе диагностических заданий в мае месяце  в ходе педагогического  наблюдения за детьми, предъявления художественной задачи.

Главный критерий педагогической диагностики – движение от экспериментирования к свободному владению художественными эталонами.

Основные показатели:

• эмоционально – волевая сфера,
• владение цветом,
• владение формой,
• владение композицией,
• владение художественными техниками,
• содержание художественно – выразительного образа.

По всем показателям определены уровни, которые определяются по степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания:

• Начальный уровень – ребенок не выполнил задание даже с помощью взрослого;
• Базовый уровень – ребёнок выполнил задание с помощью взрослого;
• Прогрессивный уровень – ребёнок выполнил задание самостоятельно.

Творческое развитие детей 3-4 лет

Эмоционально- волевая сфера

Наличие интереса

Начальный уровень- дети совсем не интересуются инструментами и материалами, отвечают отказом на все предлагаемые действия

Базовый уровень- дети эмоционально реагируют на предлагаемые действия с инструментами и материалами, но интерес неустойчивый

Прогрессивный уровень- дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые материалы и инструменты, с удовольствием их используют  в своей деятельности

Активность

Начальный уровень- дети не проявляют активность в изучении материалов, отказываются от участия в экспериментировании

Базовый уровень-дети проявляют активность избирательно, к тем материалам и инструментам, которые им интересны.

Прогрессивный уровень- дети активны и настойчивы в изучении материалов и инструментов, самостоятельно пытаются получить новый результат с их помощью.

Владение цветом

Выделение цветов (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра)

Начальный уровень- дети не могут выделить цвета из множества других

Базовый уровень- дети выделяют не все цвета

Прогрессивный уровень- дети легко выделяют цвета.

Смешение цветов

Начальный уровень- дети не проявляют активность в изучении материалов, отказываются от участия в экспериментировании

Базовый уровень-дети стараются смешать все цвета, их интересует сам процесс, а не результат смешения.

Прогрессивный уровень- дети свободно экспериментируют с цветом, ипользуя разные способы для получения оттенков.

Соотнесение цветов

(сравнение, нахождение гармоничных)

Начальный уровень- дети не могут даже при пополощи взрослого соотнести  цвета друг с другом, чтобы найти среди них гармоничные

Базовый уровень- могут соотнести гармоничные цвета при помощи взрослого, его наводящих вопросов

Прогрессивный уровень- дет свободно соотносят гармоничные цвета

Составление растяжки оттенков (3 оттенка одного цвета)

Начальный уровень- дети не могут составить растяжку даже при помощи взрослого

Базовый уровень—дети составляют растяжку с помощью взрослого, но часто путают последовательность

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета

Отображение ощущений через цвет

Начальный уровень- дети не могут с помощью взрослого соотнести ощущения через цвет

Базовый уровень- дети передают ощущения через цвет только с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно передают ощущения через цвет

Владение формой

 Выделение следующих геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, ромб, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида

Начальный уровень- дети не могут выделить основные фигуры даже с помощью взрослых

Базовый уровень- дети выделяют только часть фигур с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно выделяют геометрические фигуры

Соотнесение геометрических фигур (нахождение в предметах похожих фигур)

Начальный уровень- дети не могут  даже при помощи взрослого выделить в предметах похожие фигуры

Базовый уровень- соотносят только знакомые предметы  и только с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- самостоятельно соотносят знакомые предметы с фигурами

Преобразования пятна в образ

Начальный уровень- дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого

Базовый уровень- дети преобразуют пятно в образ  только с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, делая его узнаваемым

Использование точки, линии, пятна

Начальный уровень- дети не пытаются воспроизвести простейшие формы даже с помощью взрослого

Базовый уровень- дети могут воспроизвести знакомые формы, но только простые, их композиции хаотичны. Требуется помощь взрослого

Прогрессивный уровень- дети стараются самостоятельно использовать пятно, линию, точку в работе

Изображение плоских геометрических фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат)

Начальный уровень- дети не могут изобразить фигуры даже с помощью взрослого

Базовый уровень- дети воспроизводят фигуры только с помощью  взрослого

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно воспроизводят фигуры

Использование штриховки

Начальный уровень- дети наносят штриховку, не обращая внимания на контур

Базовый уровень- дети хорошо наносят штриховку, но часто выходят за контур

Прогрессивный уровень- дети свободно наносят штрихи и  лишь слегка  выходят за контур

Владение композицией

Выполнение фона

Начальный уровень- дети не могут даже с помощью взрослого нанести фон

Базовый уровень- дети закрывают фон фрагментарно с помощью взрослого

Прогрессивный уровень-  дети могут самостоятельно доступными средствами закрыть фон

Использование линии горизонта

Начальный уровень-  дети хаотично закрывают лист бумаги, не разделяя его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого

Базовый уровень- используют линию горизонта только с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно разделяют лист на 2 части, отображая линию горизонта

Уравновешивание композиции

Начальный уровень-  дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого

Базовый уровень- дети могут уравновесить композицию  только с помощью вопросов взрослого

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно уравновешивают композицию

Ориентировка в пространстве

Начальный уровень- дети не ориентируются в пространстве с помощью взрослого

Базовый уровень- ориентируются в пространстве только с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- дети свободно и самостоятельно ориентируются в пространстве (верх, низ, сторона)

Владение художественными техниками

Использование техники «по- сырому»

Начальный уровень- дети не могут использовать технику «по- сырому» даже с помощью взрослого   (берут слишком много воды или совсем не знают, как ее применить)

Базовый уровень – дети могут использовать технику «по- сырому», но только с помощью взрослого, четкой инструкции

Прогрессивный уровень- дети могут самостоятельно использовать технику «по- сырому»

Использование приемов  (тычок, примакивание, мазок)

Начальный уровень- дети неумело используют приемы , им тяжело их воспроизвести даже с помощью взрослого

Базовый уровень- дети могут использовать приемы только с помощью взрослого (при дополнительном показе)

Прогрессивный уровень- дети легко используют все приемы самостоятельно

Использование неклассических техник

Начальный уровень- дети не могут подобрать неклассические техники для своей работы даже с помощью взрослого

Базовый уровень- дети используют неклассические техники только с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- дети самостоятельно подбирают неклассические техники

Содержание художественно- выразительного образа

Соответствие содержания образа теме

Начальный уровень- дети не могут воспользоваться даже элементарными средствами, чтобы передать черты объектов

Базовый уровень- дети могут представить образы, но фрагментарно, больше рассказывают о работе, чем изображают

Прогрессивный уровень- могут элементарным способом отобразить содержание образа (элементы образа узнаваемы, хотя и довольно слабо)

Способность передавать через образ эмоциональное состояние

Начальный уровень- дети не могут даже с помощью взрослого  подобрать выразительные средствадля передачи настроения образа

Базовый уровень- дети могут передать настроение образа только с помощью взрослого

Прогрессивный уровень- дети могут самостоятельно доступными средствами передать настроение образа

Творческое развитие детей 4-5 лет.

Эмоционально-волевая сфера

Наличие интереса

начальный уровень — дети совсем не интересуются заданиями, отвечают отказом на все предлагаемые действия;

базовый уровень — дети сначала эмоционально реагируют на предлагаемые задания, но появившийся у них интерес пропадает, как только возникают трудности;

прогрессивный уровень — дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые задания, увлеченно и самостоятельно выполняют их.

Активность

начальный уровень — дети не проявляют активность при выполнении заданий, отказываются от новых заданий;

базовый уровень — дети проявляют активность избирательно (только к тем заданиям, материалам и инструментам, которые им знакомы или интересны), активно действуют до тех пор, пока им интересен сам процесс;

прогрессивный уровень — дети активны и настойчивы в изучении материалов и инструментов, чтобы их применять в своей деятельности, самостоятельно пытаются получить новый результат с их помощью.

Владение цветом

Выделение цветов

(красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине-зеленый) начальный уровень — дети не могут выделить цвета из множества других  и назвать их даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети выделяют и называют не все цвета, требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все цвета.

Смешение цветов 

начальный уровень — дети используют только локальные цвета, не стремясь смешать их;

базовый уровень — дети стараются смешать сразу все цвета, их интересует сам процесс, а не результат смешения;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно экспериментируют с цветом, используют разные способы для получения оттенков.

 Соотнесение цветов (сравнение, нахождение гармоничных)

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого соотнести цвета друг с другом, чтобы найти среди них гармоничные;

базовый уровень — дети могут соотнести цвета друг с другом на предмет их гармоничности только при помощи наводящих вопросов взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно соотносят цвета друг с другом, находят гармоничные.

Составление растяжки оттенков (3—5 оттенков одного цвета)

начальный уровень — дети не могут составить растяжку оттенков одного цвета даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети составляют растяжку оттенков одного цвета с помощью взрослого, но часто путают их последовательность;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета.

Отображение ощущений через цвет

начальный уровень — дети не могут соотнести цвет с ощущениями и отобразить их в работе даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети передают ощущения через цвет только с помощью наводящих вопросов взрослого;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать через цвет различные ощущения.

Создание цветовых композиций

(абстрактные цветовые композиции, отображающие многообразие мира)

начальный уровень — дети используют локальные цвета, не могут отобразить ими абстрактные понятия даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети хаотично располагают цвета, не соединяя их в композицию, требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно с помощью цвета создать абстрактный образ (настроение, сон, характер и т. д.).

Владение формой

Выделение геометрических фигур (квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелограмм)

начальный уровень — дети не могут выделить геометрические фигуры даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети выделяют часть фигур с помощью взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют геометрические фигуры.

Соотнесение геометрических фигур(сравнение с предметами, определение схожей формы)

начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести геометрические фигуры с предметами;

базовый уровень — дети соотносят фигуры и знакомые предметы с помощью взрослого;  прогрессивный уровень — дети сами соотносят фигуры с предметами.

Преобразование пятна в образ.

начальный уровень — дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети преобразуют пятно в образ только с помощью взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, делая его узнаваемым.

Составление рисунка из точек.

начальный уровень — дети не могут составить композицию из форм даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети стереотипно комбинируют простейшие формы для создания образа, используя, как правило, только 1—2 формы; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют точку, линию и пятно, нанося их разными инструментами и комбинируя для создания образа.

Изображение плоских геометрических фигур (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат).

начальный уровень — дети не могут изобразить геометрические фигуры даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети воспроизводят плоские геометрические фигуры только при повторном показе взрослого;

прогрессивный уровень — дети сами изображают плоские фигуры.

 Использование штриховки

начальный уровень — дети наносят штриховку произвольно, не обращая внимания на контур;

базовый уровень — дети хаотично наносят штриховку и часто заходят за контур;

прогрессивный уровень — дети достаточно свободно и самостоятельно наносят штрихи, слегка заходя за контур.

Владение композицией

Выполнение фона

начальный уровень — дети не могут закрыть всю поверхность листа даже с помощью взрослого, оставляют белые участки на поверхности;

базовый уровень — дети закрывают фон только фрагментарно и при повторном показе взрослого;

прогрессивный уровень — дети могут доступными средствами самостоятельно закрыть фон.

Использование линии горизонта

начальный уровень — дети просто закрывают лист бумаги, не разделяют его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети используют линию горизонта только при дополнительном показе взрослого;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно делить лист на две части, отображая линию горизонта.

Уравновешивание композиции.

начальный уровень — дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети уравновешивают композицию только при помощи наводящих вопросов взрослого;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно уравновесить композицию.

Владение художественными техниками

Использование приемов(тычок, примакивание, мазок, сминание, скатывание, раскатывание, вы-щипывание, отщипывание, расплющивание, прищипывание, обрывание, сложение бумаги в разных направлениях, элементарное вырезание, примазывание)

начальный уровень — дети неумело используют приемы, им тяжело их воспроизвести даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети могут использовать приемы только при дополнительном показе взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют приемы.

Использование классических техник

начальный уровень — дети не могут правильно использовать классические техники даже с помощью взрослого, нарушают их последовательность;

базовый уровень — дети с помощью взрослого используют отдельные художественные техники, отдавая предпочтение знакомым;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно использовать классические художественные техники.

Использование неклассических техник

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого подобрать для своей работы неклассические техники;

базовый уровень — дети используют неклассические техники только после подсказки взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно подбирают для работы неклассические техники.

Содержание художественно-выразительного образа

Соответствие содержания образа теме

начальный уровень — дети не могут отобразить в работе свой замысел даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети передают образ с помощью взрослого, его содержание примитивно и отдаленно напоминает реальный объект;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать выразительными средствами содержание образа.

Способность передавать через образ эмоциональное состояние

начальный уровень — дети не могут передать настроение образа даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети могут передать настроение образа только при подсказке взрослого;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать доступными средствами настроение образа.

Творческое развитие детей 5 – 6 лет.

Эмоционально-волевая сфера

Наличие интереса

начальный уровень — дети совсем не интересуются заданиями, отвечают отказом на все предлагаемые действия;

базовый уровень — дети сначала эмоционально реагируют на предлагаемые задания, но интерес у них пропадает, как только возникают трудности;

прогрессивный уровень — дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые задания, увлеченно выполняют их.

Активность

начальный уровень — дети не проявляют активность при выполнении заданий, отказываются участвовать в новых заданиях даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети проявляют активность избирательно (только к тем заданиям, материалам и инструментам, которые им знакомы или интересны), активно действуют до тех пор, пока им интересен сам процесс; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети активны и настойчивы в изучении материалов и инструментов (чтобы их применять в своей деятельности), самостоятельно пытаются получить новый результат.

Владение цветом

Выделение цветов

(красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине-зеленый; оттенки: красно-оранжевый, оранжево-желтый, желто-зеленый, зелено-синий, сине-фиолетовый, фиолетово-красный и др.)

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого выделить цвета из множества других и назвать их;

базовый уровень — дети выделяют и называют не все цвета, требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все цвета.

Смешение цветов

начальный уровень — дети используют только локальные цвета, не могут даже при помощи взрослого смешать их;

базовый уровень — дети смешивают цвета, используя только один (хорошо знакомый) способ смешения, в итоге получаются однообразные работы; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети свободно и самостоятельно экспериментируют с цветом, используют разные способы для получения оттенков.

Гармонизация цветов и оттенков

начальный уровень — дети не могут составить гармоничные композиции даже с помощью взрослого, хаотично располагают в работе цвета и оттенки, не стремясь их соотносить;

базовый уровень — дети могут составить гармоничные композиции только с помощью взрослого и с использованием вспомогательных схем;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют гармоничные композиции из цветов и оттенков.

Составление растяжки оттенков(5—7 оттенков одного цвета)

начальный уровень — дети не могут составить растяжку оттенков одного цвета даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети составляют растяжку оттенков одного цвета, но часто путают их последовательность; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета.

Отображение ощущений и эмоций через цвет

начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести цвет с ощущениями и эмоциями, а также отобразить их в работе;

базовый уровень — дети передают ощущения и эмоции через цвет только с помощью наводящих вопросов взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают через цвет различные ощущения и эмоции.

Создание цветовых композиций

(абстрактные цветовые композиции, отображающие многообразие мира)

начальный уровень — дети используют локальные цвета, не могут изобразить абстрактные образы даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети хаотично располагают цвета, не составляя из них композицию; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно создать с помощью цвета абстрактный образ (настроение, сон, характер и т. д.).

Владение формой

Выделение и называние геометрических фигур

(квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида)

начальный уровень — дети не могут выделить и назвать геометрические фигуры даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети выделяют и называют только часть фигур, причем с помощью взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все геометрические фигуры.

Соотнесение геометрических фигур(сравнение с окружающими предметами, объектами)

начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотносить геометрические фигуры с объектами;

базовый уровень — дети при помощи взрослого соотносят фигуры со знакомыми объектами;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно соотносят фигуры с объектами.

Преобразование пятна в образ 

начальный уровень — дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети преобразуют пятно в образ с помощью взрослого, но образ выглядит примитивно;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, используя различные материалы и инструменты.

Составление рисунка из точек(с использованием разных инструментов)

начальный уровень — дети не могут составить композицию из форм даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети стереотипно комбинируют простейшие формы для создания образа, используя, как правило, только 1—2 формы; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют точку, линию и пятно, нанося их разными инструментами и комбинируя для создания образа.

Изображение плоских геометрических фигур

(круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат, овал, трапеция)

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого изобразить геометрические фигуры так, чтобы они были узнаваемыми;

базовый уровень — дети воспроизводят плоские геометрические фигуры только при повторном показе взрослого или с помощью опорных схем;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно изображают плоские геометрические фигуры.

Использование штриховки

начальный уровень — дети даже с помощью взрослого не могут правильно выполнять штриховку, наносят ее произвольно, не обращая внимания на контур;

базовый уровень — дети хаотично наносят штриховку, не сохраняя контур; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно наносят штрихи, стремясь передать форму объекта.

Создание конструктивного образа

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого создать конструктивный образ;

базовый уровень — дети составляют достаточно простой конструктивный образ, используя опорные схемы с помощью взрослого;

прогрессивный уровень - дети самостоятельно создают конструктивный образ, используя необходимый материал (природный, бросовый, бумагу, картон и т.д.).

Владение композицией

Выполнение фона

начальный уровень — дети не могут закрыть всю поверхность листа даже с помощью взрослого, оставляют белые участки на поверхности;

базовый уровень — дети небрежно закрывают фон, не всегда соотнося его с содержанием образа; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают фон, используя различные выразительные средства, материалы и техники.

Использование линии горизонта

начальный уровень — дети хаотично закрывают лист бумаги, не разделяют его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети используют линию горизонта только при напоминании взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют линию горизонта при создании композиции.

Уравновешивание композиции

начальный уровень — дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети уравновешивают композицию только при помощи наводящих вопросов взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно уравновешивают композицию, дополняя ее необходимыми деталями.

Владение художественными техниками

Использование приемов (тычок, примакивание, мазок, сминание, скатывание, раскатывание, выщипывание, отщипывание, расплющивание, прищипывание, обрывание, сложение бумаги в разных направлениях, вырезание, примазывание, скручивание)

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого правильно использовать приемы;

базовый уровень — дети могут использовать приемы только при дополнительном показе взрослого;

прогрессивный уровень – дети самостоятельно используют приёмы.

Использование классических техник

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого правильно использовать классические техники, нарушают их последовательность;

базовый уровень — дети используют отдельные художественные техники с помощью взрослого, предпочитая знакомые;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют классические техники.

Использование неклассических техник

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого подобрать для своей работы неклассические техники;

базовый уровень — дети используют неклассические техники только при подсказке взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно подбирают для работы неклассические техники.

Содержание художественно-выразительного образа

Соответствие содержания образа теме

начальный уровень — дети не могут отобразить в работе свой замысел даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети могут передать образ выразительными средствами с помощью

взрослого; содержание образа примитивно, отдаленно напоминает реальный объект;

прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать образ с помощью выразительных средств.

Способность передавать через образ эмоциональное состояние

начальный уровень — дети не могут передать настроение образа даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети передают настроение образа только при подсказке взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают настроение образа доступными выразительными средствами.

Творческое развитие детей 6—7 лет.

Эмоционально-волевая сфера

Наличие интереса

начальный уровень — дети совсем не интересуются заданиями, отвечают отказом на все предлагаемые действия;

базовый уровень — дети сначала эмоционально реагируют на предлагаемые задания, но интерес у них пропадает, как только возникают трудности; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые задания, увлеченно и самостоятельно выполняют их.

Активность

начальный уровень — дети не проявляют активность при выполнении заданий, отказываются участвовать в новых заданиях даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети проявляют активность избирательно (только к тем заданиям, материалам и техникам, которые им знакомы или интересны), активно действуют до тех пор, пока им интересен сам процесс; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень—дети активны, настойчивы в изучении материалов и техник (чтобы их применять в своей деятельности), самостоятельно пытаются получить новый результат.

Владение цветом

Выделение цветов(красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине-зеленый; оттенки: красно-оранжевый, оранжево-желтый, желто-зеленый, зелено-синий, сине-фиолетовый, фиолетово-красный и др.)

 начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого выделить цвета из множества других и назвать их;

базовый уровень — дети выделяют и называют не все цвета; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все цвета.

Смешение цветов

начальный уровень — дети используют только локальные цвета, не могут смешать их даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети смешивают цвета, используя только один (хорошо знакомый) способ смешения, в итоге получаются однообразные работы; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно смешивают цвета, используя разные способы для получения оттенков.

Гармонизация цветов и оттенков

начальный уровень — дети не могут составить гармоничные композиции даже с помощью взрослого, хаотично располагают в работе цвета и оттенки, не стремясь их соотносить;

базовый уровень — дети могут составить гармоничные композиции только с помощью взрослого и с использованием вспомогательных схем;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют гармоничные композиции из цветов и оттенков, соотнося с собственным замыслом.

Составление растяжки оттенков(7—8 оттенков одного цвета)

начальный уровень — дети не могут составить растяжку оттенков одного цвета даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети составляют растяжку оттенков одного цвета с помощью взрослого, но часто путают их последовательность;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета.

Отображение ощущений и эмоций через цвет

начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести цвет с ощущениями и эмоциями, отобразить их в работе;

базовый уровень - дети передают ощущения и эмоции через цвет только с помощью наводящих вопросов взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают через цвет различные ощущения и эмоции.

Создание цветовых композиций(абстрактные цветовые композиции, отображающие многообразие мира).

начальный уровень – дети используют локальные цвета, не могут отобразить абстрактный образ даже с помощью взрослого;

базовый уровень - дети не всегда могут абстрагироваться при создании образа цветов; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают с помощью цвета абстрактный образ (настроение, сон, характер и.т.д.).

Владение формой

Выделение и называние геометрических фигур

(квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, многогранник)

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого выделить и назвать геометрические фигуры;

базовый уровень — дети выделяют и называют только часть фигур, причем с помощью взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют геометрические фигуры.

Соотнесение геометрических фигур(сравнение с окружающими предметами, объектами)

начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести геометрические фигуры с объектами;

базовый уровень — дети могут при помощи взрослого соотносить геометрические фигуры со знакомыми объектами;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно соотносят фигуры с объектами, выделяя в них общий признак формы.

Преобразование пятна в образ

начальный уровень — дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети пытаются преобразовать пятно в образ с помощью взрослого, но образ оказывается простым, стереотипным;

 прогрессивный уровень — дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, используя различные материалы и инструменты.

Составление рисунка из точек(с использованием разных инструментов)

начальный уровень — дети не могут составить композицию из форм даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети стереотипно комбинируют простейшие формы для создания образа, используя, как правило, только 1—2 формы; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют точку, линию и пятно, нанося их разными инструментами и комбинируя для создания образа.

Изображение плоских геометрических фигур (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат, овал, трапеция)

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого изобразить геометрические фигуры так, чтобы они были узнаваемыми;

базовый уровень — дети воспроизводят плоские геометрические фигуры только при повторном показе взрослого или с помощью опорных схем;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно изображают плоские геометрические фигуры.

Использование штриховки

начальный уровень — дети наносят штриховку произвольно, не обращая внимания на контур;

базовый уровень — дети наносят штриховку по форме предмета, но направление штриховки не подчеркивает ее;

прогрессивный уровень — дети наносят штрихи, стремясь передать форму объекта, создавая иллюзию объема.

Создание конструктивного образа

начальный уровень — дети не могут создать конструктивный образ даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети составляют достаточно простой конструктивный образ, используя опорные схемы; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают конструктивный образ, используя необходимый материал (природный, бросовый, бумагу, картон и т. д.).

Владение композицией

Выполнение фона

начальный уровень — дети не могут закрыть всю поверхность листа, оставляют белые участки на поверхности;

базовый уровень — дети небрежно закрывают фон, не всегда соотнося его с содержанием образа;

прогрессивный уровень — дети создают фон, соотнося его с замыслом, используя различные выразительные средства, материалы и техники.

Использование линии горизонта

начальный уровень — дети хаотично закрывают лист бумаги, не разделяют его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети используют линию горизонта только при напоминании взрослого;

прогрессивный уровень — дети используют линию горизонта при создании композиции.

Уравновешивание композиции

начальный уровень — дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого;

базовый уровень — дети уравновешивают композицию только при помощи наводящих вопросов взрослого;

прогрессивный уровень — дети уравновешивают композицию, дополняя ее необходимыми деталями

Владение художественными техниками

Использование приемов(тычок, примакивание, мазок, сминание, скатывание, раскатывание, вы-щипывание, отщипывание, расплющивание, прищипывание, обрывание, сложение бумаги в разных направлениях, вырезание, примазывание, скручивание, плетение, простое шитье)

 начальный уровень — дети неумело используют приемы, им тяжело их воспроизвести;

базовый уровень — дети могут использовать приемы только при дополнительном показе взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют разные приемы.

Использование классических техник

начальный уровень — дети не могут правильно использовать классические техники, нарушают их последовательность;

базовый уровень — дети могут использовать только отдельные художественные техники, предпочитая знакомые; требуется помощь взрослого; прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют классические техники.

Использование неклассических техник

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого использовать для своей работы неклассические техники;

базовый уровень — дети используют отдельные неклассические техники с помощью взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют неклассические техники при создании образа.

Содержание художественно-выразительного образа

Соответствие содержания образа теме

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого создать образ в соответствии с темой;

базовый уровень — дети могут создать образ, но его содержание не всегда соответствует теме, оно примитивно и лишь отдаленно напоминает реальный объект; требуется помощь взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают выразительный образ, соответствующий теме.

Способность передавать через образ эмоциональное состояние

начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого передать выразительными средствами настроение образа;

базовый уровень — дети могут передать настроение образа только при подсказке взрослого;

прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают доступными средствами настроение образа

Ш ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.Описание материально- технического оснащения Программы

3.2.Обеспеченность методическими  материалами

Перечень учебных изданий, используемых для реализации Программы

• С.В. Погодина «Парциальная  программа по изобразительному творчеству дошкольников «Шаг в искусство»    «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» ;
•  Г.Н.Давыдова 22 занятия по рисованию для дошкольников . Нетрадиционные техники .-М.: «Скрипторий 2003», 2014
• Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Октябрь «Осенняя пора» (Часть 1)
•  Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Март «Солнце , воздух и вода- земле лучшие друзья»

3.3.Учебный план