Дополнительная общеразвивающая программа "Веселая кисточка"
рабочая программа по рисованию (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)
Программа носит инновационный характер, так как приобщает детей к искусству посредством различных техник нетрадиционного рисования (рисование ладошкой, рисование пальчиками, оттиск пробкой, оттиск печатками из ластика, набрызг, кляксография, монотипия, пластилинография и др.) и дает немалый толчок детскому воображению и фантазированию.Программа рассчитана на 4 года обучения Участники-дети второй младшей, средней, старшей и подготовительной группы, реализуется в форме студийной работы. Работа в изостудии позволяет систематически последовательно решать задачи развития художественно-творческих способностей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 943.88 КБ |
Предварительный просмотр:
№ п/п | СОДЕРЖАНИЕ | Стр. |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 6 |
1.4. | Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. | 6 |
1.5. | Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы | 8 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Этапы реализации программы | 12 |
2.2 | Структура занятий | 13 |
2.3. | Календарно- тематический план работы с детьми 3-4 лет (1 год обучения ) | 14 |
2.4. | Календарно- тематический план работы с детьми 4-5 лет (2 год обучения ) | 19 |
2.5. | Календарно- тематический план работы с детьми 5-6 лет (3 год обучения ) | 27 |
2.6. | Календарно- тематический план работы с детьми 6-7 лет (4 год обучения ) | 34 |
2.7. | Формы аттестации. Оценочные материалы. Педагогическая диагностика | 41 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Описание материально-технического обеспечения Программы | 55 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 55 |
3.5. | Учебный план | 56 |
3.6. | КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК | 60 |
IV. | Приложение | |
4.1. | Карта наблюдений за ребенком | 61 |
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Дополнительная общеобразовательная дополнительная общеразвивающая программа «Веселая кисточка» (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 450» определяет содержание, объем и организацию работы изобразительной студии «Веселая кисточка».
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 197 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
- Устав Учреждения.
Программа разработана на основе следующих методических пособий:
- С.В. Погодина «Парциальная программа по изобразительному творчеству дошкольников «Шаг в искусство» «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» ;
- Г.Н.Давыдова 22 занятия по рисованию для дошкольников . Нетрадиционные техники .-М.: «Скрипторий 2003», 2014
- Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Октябрь «Осенняя пора» (Часть 1)
- Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Март «Солнце , воздух и вода- земле лучшие друзья»
Программа рассчитана на 4 года обучения Участники-дети второй младшей, средней, старшей и подготовительной группы, реализуется в форме студийной работы.
Работа с детьми в изобразительной студии строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Для реализации данной программы в МАДОУ «Детский сад № 450» (далее Учреждение) созданы необходимые условия: кабинет изостудии, оснащённый пособиями, оборудованием, изобразительным, природным и бросовым материалом.
Программа носит инновационный характер, так как приобщает детей к искусству посредством различных техник нетрадиционного рисования (рисование ладошкой, рисование пальчиками, оттиск пробкой, оттиск печатками из ластика, набрызг, кляксография, монотипия, пластилинография и др.) и дает немалый толчок детскому воображению и фантазированию.
Работа в изостудии позволяет систематически последовательно решать задачи развития художественно-творческих способностей. В студии имеется весь необходимый изобразительный материал, место для выставки детских работ.
1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы - создание оптимальных условий для раскрытия художественного потенциала каждого ребенка в процессе развития детского изобразительного творчества средствами художественных эталонов.
Основные задачи Программы:
1. Способствовать формированию у детей эстетических потребностей: созерцать красоту окружающего мира, отображать её с помощью доступных художественных эталонов.
2. Развивать у детей умение экспериментировать с цветом в процессе работы над художественным образом (выделять цвета и оттенки, смешивать цвета для получения оттенков, сравнивать их, сопоставлять, составлять из них композиции).
3. Знакомить детей с разными нетрадиционными материалами и учить применять их в своей работе.
4. Способствовать формированию у детей способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок и применять их в своей работе с помощью нетрадиционных способов рисования.
5. Создать условия для формирования индивидуального изобразительного стиля.
6. Способствовать формированию у детей интегративных качеств: творческую активность, самостоятельность, старательность в работе, целеустремленность, дружелюбие, уступчивость, способность радоваться успехам других детей.
7. Способствовать приобщению детей к произведениям искусства средствами художественных эталонов, познакомить их с различными видами и жанрами искусства.
8. Развивать у детей умение передавать форму, строение предмета и его частей, учить соподчинять формы для создания выразительного образа.
9. Развивать у детей композиционные умения в различных видах изобразительного творчества.
10. Создавать условия для овладения разнообразными художественными техниками (классическими и неклассическими).
Специальные задачи с учетом возрастных особенностей детей
Задачи в работе с дошкольниками 3-4 лет
1.Познакомить детей с изобразительными материалами (пастель, восковые мелки, фломастер); инструментами (кисти разных размеров,валик, трафареты, ватные диски); техниками (акватипия, монотипия, диатипия, граттаж, гравюра на картоне из готовых форм, работа с ватными дисками) и приемами (вертикальное и центрическое вливание).
2.Учить выполнять рисовальные движения, направленные на форообразование , с опорой на инструкцию педагога и тренажер.
3. Продолжать знакомить детей с цветами (серый, коричневый, охра) и оттенками, учитывая принцип насыщенности (яркий) и светлоты (светлый- темный).
4.Учить смешивать цвета для получения различных оттенков, использовать приемы механического смешивания цветов (наложение, вливание).
5.Учить передавать с помощью цвета свое настроение, внутреннее состояние, ощущения.
6.Учить работать от пятна, преобразовывать его с помощью различных инструментов и техник.
7.Учить изобразительным приемам (тычок, примакивание, мазки, отмывка).
8.Учить работать с точкой и пятном при создании элементарного образа.
9.Учить проводить линии в разных направлениях с помощью трафарета и без него.
10.Учить выделять знакомые предметы в различных линиях и дорисовывать их до образа.
11.Продолжать знакомить с плоскими геометрическими фигурами (овал, треугольник, прямоугольник)
12.Учить выделять в знакомых предметах геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал)
13.Учить заполнять пространство листа элементами композиции, составлять из фрагментов целостную композицию.
14.Учить выполнять фон , закрывая поверхность листа цветовыми пятнами.
Задачи в работе с дошкольниками 4-5 лет
1. Продолжать знакомить детей с изобразительными материалами, инструментами, художественными техниками и приемами.
2. Закреплять у детей умение работать с различными изобразительными материалами, используя различные инструменты и художественные техники.
3. Развивать умение выполнять рисовальные движения, имеющие формообразующий характер.
4. Познакомить с цветами и оттенками, имеющими двойное название (жёлто – зелёный, красно – оранжевый и т.п.).
5. Продолжать закреплять у детей умение смешивать цвета разными механическими способами (наложение, вливание, разбеливание), соотносить полученные оттенки с цветовым кругом.
6. Развивать умение с помощью цвета передавать характер образа, подбирая необходимые оттенки.
7. Развивать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.
8.Учить изобразительным приемам : заливка, оживка
9.Учить создавать простой образ, используя выразительные возможности точки.
10.Учить комбинировать точку с другими компонентами художественных эталонов
11. Продолжать развивать умение изображать различные линии, передавать их характер и изображать с помощью линий знакомые предметы и объекты.
12.Продолжать знакомить с плоскими геометрическими фигурами (четырехуголник: трапеция, ромб, параллелограмм; многоугольник).
13.Учить выделять простые формы в сложных.
14. Развивать у детей умение выделять в работе композиционный центр и соотносить тип композиции с выбранным положением линии горизонта.
15.Учить выполнять фон в соответствии с образом
16.Учить передавать динамику образа, используя диагональные и вертикальные линии.
17.Учить изображать простые симметричные предметы
Задачи в работе с дошкольниками 5-6 лет
1. Продолжать знакомить детей с художественными техниками и приёмами.
2. Развивать у детей умение использовать выразительные возможности материалов и изобразительные особенности инструментов.
3. Развивать у детей умение использовать художественные техники в зависимости от характера образа.
4. Закреплять умение выполнять формообразующие движения для изображения предметов, объектов и явлений окружающего мира.
5. Закреплять умение выделять и называть оттенки, различные по насыщенности и светлоте.
6. Закреплять умение получать оттенки различными способами механического смешивания.
7. Закреплять умение работать с цветовым кругом, составлять цветовые гармоничные композиции.
8. Закреплять умение гармонизировать цвета на основе схем и таблиц.
9. Продолжать закреплять умение с помощью цвета передавать характер выразительного образа.
10. Продолжать развивать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.
11. Продолжать развивать умение изображать различные линии, отображая их характерные особенности.
12. Продолжать развивать умение изображать с помощью линий предметы, объекты и явления окружающей действительности.
13. Продолжать развивать умение выделять простые формы и сложные.
14. Продолжать закреплять умение выделять в работе композиционный центр.
15. Продолжать развивать умение уравновешивать композицию с помощью разнообразных деталей.
16. Продолжать развивать умение соотносить тип композиции с выбранным положением линии горизонта.
17. Продолжать развивать умение создавать динамический образ, используя различные приемы.
18. Продолжать развивать умение рисовать с натуры различные предметы.
19. Продолжать развивать умение работать над созданием сюжетной композиции.
Задачи в работе с дошкольниками 6-7 лет
1. Продолжать знакомить детей с художественными техниками.
2. Совершенствовать умение использовать выразительные возможности материалов и изобразительные особенности инструментов.
3. Закреплять умение использовать художественные техники в зависимости от характера создаваемого образа.
4. Совершенствовать умение использовать формообразующие движения для изображения предметов, объектов и явлений окружающего мира.
5. Совершенствовать умение выделять и называть оттенки, различные по насыщенности и светлоте.
6. Совершенствовать умение подбирать способ механического смешения для получения различных оттенков.
7. Совершенствовать умение работать с цветовым кругом, составлять цветовые гармоничные композиции.
8. Совершенствовать умение передавать характер выразительного образа посредством цветовых сочетаний.
9. Совершенствовать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.
10. Совершенствовать изобразительные приемы.
11. Совершенствовать умение изображать различные линии, отображая их характерные особенности.
12. Совершенствовать умение изображать с помощью линий предметы, объекты и явления окружающей действительности.
13. Совершенствовать умение изображать с помощью геометрических фигур предметы и объекты.
14. Совершенствовать умение выделять в сложных формах более простые и из простых составлять сложную.
15. Совершенствовать умение выделять в выразительном образе композиционный центр.
16. Совершенствовать умение работать с фоном, соподчиняя цвета и оттенки.
17. Совершенствовать умение уравновешивать композицию с помощью разнообразных деталей.
18. Совершенствовать умение использовать линию горизонта в процессе работы над образом.
19. Закреплять умение передавать динамику в создаваемом образе, используя различные приемы.
20. Закреплять умение создавать стилизованные образы, учить создавать простые абстрактные изображения.
21. Закреплять умение работать с симметричными и асимметричными образами.
22. Продолжать развивать умение рисовать с натуры различные предметы и объекты.
23. Закреплять умение создавать сюжетную композицию.
1.3 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ
Принцип ценности и самоценности. Детские работы уникальны и оригинальны, они обладают определенной ценностью для самого ребенка и для его близких. Сам процесс детского творчества тоже ценен, поскольку позволяет взрослым увидеть внутренний мир детей, узнать об их впечатлениях, переживаниях, проблемах и об их отношении к окружающему миру.
Принцип наглядности.В процессе творчества детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать.
Принцип индивидуальности. Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к развитию детского художественного творчества, который заключается в подборе разноуровневых заданий, соотносимых с возможностями и половой принадлежностью детей.
Принцип вариативности. Необходимо давать детям свободу выбора и возможность варьирования материалов, художественных эталонов и содержания работы.
Принцип систематичности и последовательности предполагает строить работу с детьми по ознакомлению с различными техниками рисования в определенном порядке, по системе.
Принцип перспективности. Целесообразность освоения детьми программы посредством разнообразных образовательных комплексов, учитывающих степень сложности, уровень общего и творческого развития воспитанников.
Принцип полифоничности. Включение произведений различных эпох, стилей и направлений в качестве стимулирующего материала в педагогический процесс, направленный на развитие детского художественного творчества.
Принцип мобильности. Можно менять образовательный комплекс, темп, характер, форму организации детей, дидактический материал.
1.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно – эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения:
Дети от 3 до 4 лет.
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «Я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют – трудно догадаться, что изображено ребенком. В аппликации дети учатся располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.
Дети от 4 до 5 лет.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей. Обнаруживаются разница в предпочтениях, связанных с художественно – эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем развития ребенка – дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают конструкцию и осуществляют поиск способов её использования. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.
Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
Дети от 5 до 6 лет.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелко моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети от 6 до 7 лет.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способы изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложнятся техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью по «сырому» и «сухому», использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Используя в аппликации природный материал, дошкольники создают фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.
Изобразительные виды деятельности имеют большое познавательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Ребенок в изобразительной деятельности одновременно опирается на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что оказывает положительное влияние на развитие.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планированные результаты освоения Программы детьми 3- 4 лет
Направления | Показатели |
Живописно-графическое творчество | |
Умения, связанные с цветом | -выделяет и называет цвета (красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой), по светлоте (светлый, темный, локальный, яркий) в предметах, объектах - экспериментирует с цветом, получая разнообразные оттенки, необходимые для рисунка - смешивает цвета, используя приемы наложения, вливания. -соотносит цвета и оттенки, находит одинаковые. -составляет растяжку оттенков одного цвета. - классифицирует цвета по одному из признаков. -подбирает гармоничные цвета. -передает через цвет различные ощущения. |
Умения, связанные с формой | -вычленяет и называет геометрические фигуры: плоские (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, ромб); объемные (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида). -получает бесформенное пятно, используя различные художественные техники. -наносит точки разными инструментами, используя разный ритм, разный тип группировки. -рисует различные линии (прямые, кривые, волнистые, замкнутые, спиралевидные, зигзагообразные). -дорисовывает пятно до образа. -создает рисунок, используя точки, линии, пятна. -рисует плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). -наносит штрихи, штрихует простые силуэтные рисунки. |
Умения, связанные с композицией | - выполняет фон. - изображает линию горизонта. -передает ритм, динамику образа (с помощью мазков). -составляет симметричные и асимметричные композиции. |
Умения, связанные с техникой | Использует технику «по- сырому» -пользуется различными инструментами для создания фона. -равномерно закрывает пространство листа Использует штампы, печати для получения ритмичного рисунка. -накладывает мазки, штриховку. -бережно относится к изобразительному материалу. |
Планируемые результаты освоения Программы детьми 4 – 5 лет
Направления | Показатели |
Живописно-графическое творчество | |
Умения, связанные с цветом | - выделяет и называет цвета (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине – зеленый), оттенки (по светлоте – светлый, темный, локальный красный) в предметах, объектах; - смешивает цвета, используя приемы наложения, вливания; - соотносит цвета и оттенки, определяет идентичность; - составляет растяжку оттенков одного цвета (от одного к другому); - классифицирует цвета по одному или двум признакам; - подбирает гармоничные цвета, используя схемы и таблицы; - передает через цвет характер образа, настроение, различные ощущения; - создает с помощью цвета абстрактные цветовые композиции, отображающие все многообразие мира. |
Умения, связанные с формой | - вычленяет и называет геометрические фигуры: плоские (квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция); объемные (куб, шар, цилиндр, пирамида, параллелограмм – «кирпичик»); - превращает бесформенное пятно в образ, используя различные художественные техники; - составляет рисунок из точек разными инструментами – кисточками, карандашами, фломастерами, ватными палочками, используя разный ритм и разный темп группировки (плотная, растяженная); - проводит различные линии (прямые, волнистые, спиралевидные, зигзагообразные, замкнутые), составляет из них образ (стилизованный, абстрактный); - рисует плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, овал); - наносить штрихи, штриховать простые силуэтные рисунки; - передавать мазками форму предмета, объекта. |
Умения, связанные с композицией | - выполняет фон; - выделяет композиционный центр; - изображает линию горизонта; - передает воздушную перспективу; - передает: ритм, динамику образа (с помощью мазков); - уравновешивает пространство листа; - составляет симметричные и асимметричные композиции; - выделяет самое светлое место на предмете, объекте. |
Умения, связанные с техникой | - использует технику по – сырому; - пользуется различными инструментами для создания фона; - равномерно закрашивает поверхность листа; - использует печати, штампы для получения ритмического рисунка; - накладывает мазки, штриховку; - пользуется двумя кисточками одновременно для получения фактурного мазка; - аккуратно пользуется красками; - бережно относится к кисточками, фломастерами; - пользуется палитрой |
Планируемые результаты освоения Программы детьми 5-6 лет
Направления | Показатели |
Живописно-графическое творчество | |
Умения, связанные с цветом | - выделяет и называет цвета (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый), оттенки (красно – оранжевый, оранжево – желтый, желто - зеленый, зелено – синий, сине – фиолетовый, фиолетово – красный и др.); - дает характеристику оттенкам по светлоте (светлый, темный, локальный яркий) - смешивать цвета, используя приемы наложения, вливания; - соотносит цвета и оттенки, определяет идентичность; - составляет растяжку оттенков одного цвета (от одного к другому: 5 – 7 оттенков); - классифицирует цвета по одному признаку; - подбирает гармоничные цвета, используя таблицы; - работает с цветовым кругом; - передает через цвет настроение, характер образа; |
Умения, связанные с формой | - вычленяет и называет геометрические фигуры: плоские (квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция); объемные (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида); - превращает бесформенное пятно в образ, используя различные художественные техники; - составляет рисунок из точек разными инструментами – кисточками, карандашами, фломастерами, ватными палочками; - проводит различные линии (прямые, волнистые, спиралевидные, зигзагообразные, замкнутые), составляет из них образ (стилизованный); - рисует плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат, овал); - выполняет различную по характеру штриховку. |
Умения, связанные с композицией | - выполняет фон; - выделяет композиционный центр; - изображает линию горизонта; - составляет ритмическую композицию, передает различный ритм; - составляет симметричные и асимметричные композиции; - передает динамику образа. |
Умения, связанные с техникой | -- использует технику по – сырому; - пользуется различными инструментами и приемами для создания фона; - равномерно закрашивает поверхность листа; - использует печати, штампы для получения ритмического рисунка; - использует мазочное письмо, заливку; - пользуется двумя кисточками одновременно для получения фактурного мазка; - аккуратно пользуется красками; - бережно относится к кисточками, фломастерам, восковым мелкам; - пользуется палитрой |
Планируемые результаты освоения Программы детьми 6-7 лет
Направления | Показатели |
Живописно-графическое творчество | |
Умения, связанные с цветом | - выделяет и называет цвета (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый), оттенки (красно – оранжевый, оранжево – желтый, желто - зеленый, зелено – синий, сине – фиолетовый, фиолетово – красный и др.); - дает характеристику оттенкам по различным признакам (насыщенность, светлота) - смешивает цвета, используя приемы наложения, вливания; - соотносит цвета и оттенки, определяет идентичность; - составляет растяжку оттенков одного цвета (от одного к другому); - классифицирует цвета по одному или двум признаку; - подбирает гармоничные цвета, используя схемы, таблицы; - работает с цветовым кругом; - передает через цвет настроение, характер образа, различные ощущения; - создает с помощью цвета абстрактные цветочные композиции, отображающие все многообразие мира; - выделяет цвет в оттенках. |
Умения, связанные с формой | - вычленяет и называет геометрические фигуры: плоские (квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция); объемные (куб, шар, цилиндр, конус, усеченный конус, пирамида, параллелограмм – «кирпичик»); - превращает бесформенное пятно в образ, используя различные художественные техники; - составляет рисунок из точек разными инструментами – кисточками, карандашами, фломастерами, ватными палочками, используя разный ритм и разный тип группировки; - проводит различные линии (прямые, волнистые, спиралевидные, зигзагообразные, замкнутые), составляет из них образ (стилизованный, абстрактный); - рисует плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат, овал, трапеция); - выполняет тушевку, различную штриховку; - передает мазками форму предмета, объекта. |
Умения, связанные с композицией | - выполняет фон; - выделяет композиционный центр; - изображает линию горизонта; - передает воздушную и линейную перспективу; - составляет ритмическую композицию, передает различный ритм; - уравновешивает композицию рисунка; - составляет симметричные и асимметричные композиции; - передает динамику образа; - использует светотеневую моделировку в рисунке. |
Умения, связанные с техникой | - использует технику по – сырому; - пользуется различными инструментами и приемами для создания фона; - равномерно закрашивает поверхность листа; - использует печати, штампы для получения ритмического рисунка; - использует мазочное письмо, лессировку, отмывку, заливку; - пользуется двумя кисточками одновременно для получения фактурного мазка; - аккуратно пользуется красками; - бережно относится к кисточками, фломастерам, восковым мелкам; - пользуется палитрой |
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Сроки | Содержание |
1 этап Сентябрь |
|
2 этап октябрь |
|
Октябрь- май |
|
3 этап май |
|
2.2 СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ
Процесс занятия делится на 3 части:
1) вступительная часть;
2) руководство процессом выполнения работы;
3) заключительная часть – просмотр и оценка детских работ.
Структура первой части занятия примерно такова:
1.Сообщение содержания предстоящей работы, создание интереса и эмоционального настроя. 2.Анлиз изображаемого (натуры, образца), напоминание о виденном ранее, чтение художественной литературы. Беседа с детьми.
3.Конкретные указания к выполнению работы. Активное участие детей в пояснениях и показе приемов выполнения. Перед тем как приступить к работе, дети должны хорошо уяснить, с чего им следует начинать и как действовать во второй части занятия. В процессе выполнения детьми самой работы педагог должен руководить занятием в целом, а также уделять внимание отдельным детям. Иногда бывает полезно вскоре после начала занятия показать всем детям удачно начатую работу и подчеркнуть, что в ней хорошо выполнено. После того, как налажена работа группы в целом, можно на время перейти к индивидуальному руководству. Однако, спешить с помощью не стоит, надо дать возможность ребенку самому справиться с возникшими трудностями. Если же он действительно не справляется, то следует ему помочь, в основном в форме наводящих вопросов, советом и лишь в редких случаях показом изображения и то только на отдельном листе, а не на рисунке ребенка. Если намечается какое-либо общее затруднение или ошибка, то надо предложить всем детям приостановить работу и прослушать дополнительное разъяснения.
Заключительная часть занятия – просмотр и оценка детских работ детьми и педагогом.
Анализ детских работ проводится тотчас же после окончания занятия. В первом случае между процессом работы и анализом необходим небольшой перерыв, чтобы дать физическую разминку детям. Целесообразно предложить воспитанникам встать из-за столов и убрать индивидуальное оборудование, а затем собрать их полукругом или опять посадить на свои места и дать оценку проделанной работе. Вопросы, задаваемые педагогом должны быть разнообразными. При работе по замыслу следует привлечь внимание детей к тому новому и интересному, что проявилось в какой-либо работе. При оценке сюжетных и предметных работ акцент делается на образность, характерность персонажа (самый смешной, веселый) и выразительность действий. В рисунках с натуры вопросы к детям должны натолкнуть их на сопоставление рисунка с натурой, на правильность строение предмета. Во всех случаях следует обращать внимание детей на эстетические качества работы – красоту цветосочетания, расположение на листе бумаги, иногда на чистоту и аккуратность выполнения. После ответов детей на вопросы и их самостоятельных высказываний заключительные слова говорит воспитатель. Он дает общую оценку занятию, выделяя в отдельных работах то, что он считает в данный момент важным. Этим подводится итог занятия.
2.3 Календарно- тематический план работы с детьми 3-4 лет
№занятия | Программное содержание | Техника рисования | Материал |
Октябрь Блок растительный мир | |||
1 ,2 | «Багульник» Учить делать фон (прием центрического вливания) Познакомить с техникой рисования манкой ( № 1 стр 18) | Рисование манкой | Лист формата А4, кисти № 5,гуашь (зеленая, белая), баночки с водой, тряпочки |
3,4 | «Незабудки» Закреплять умение делать фон комбинируя техники вливания и промакивания салфетками. Познакомить с техникой рисования незабудок штампами (№1 стр.47) | Отпечатки крышками пластиковых бутылок | Лист формата А 4,гуашь зеленая, синяя, голубая, фиолетовая, крышки от пластиковых бутылок, баночки с водой, тряпочки |
5,6 | «Лаванда» Учить тонировать лист бумаги с помощью губки акварельными красками Познакомить с техникой рисования цветка с помощью фольги (№ 1 стр.48) | Техника отпечатывания фольгой | Лист формата А, 4,гуашь зеленая, синяя, голубая, фиолетовая, крышки от пластиковых бутылок, баночки с водой, тряпочки, акварельные краски для фона (зеленые), фломастеры (зеленые) |
7,8 | «Цветы чеснока» Продолжать учить тонировать лист с помощью акварельных красок Познакомить с техникой рисования цветка с помощью отпечатка смятым листом бумаги | Техника отпечатывания листом бумаги | Лист формата А 4,гуашь зеленая, синяя, голубая, фиолетовая, крышки от пластиковых бутылок, баночки с водой, тряпочки, акварельные краски для фона (зеленые), фломастеры (зеленые) |
9,10 | «Стручок и горошины» Закреплять умение делать фон губкой Учить рисовать плоской кистью, закреплять технику рисования штампами (№ 1 стр 92) | Рисование плоской кистью Отпечатывание круглым штампом | Лист формата А 4,гуашь светло -зеленого и темно-зеленого оттенка, плоские кисти |
11,12 | «Яблоки» Учить рисовать фон мятой бумагой Познакомить с техникой рисования с помощью ватных дисков (№ 1 стр 107) | Рисование с помощью ватных дисков | Лист формата А 4, ватные диски, кисти № 5, гуашь красного, жёлтого, зеленого цветов |
13,14 | «Березы» Учить делать фон с помощью широкой малярной кисти Учить рисовать дерево с помощью валика (№ 1, стр 137) | Рисование широкой малярной кистью и валиком | Лист формата А4, гуашь, широкая малярная кисть, валик |
15,16 | «Вишневое дерево» Закреплять умение делать фон Учить рисовать ствол тонкой кистью Закреплять умение рисовать цветы с помощью отпечатков фольгой (№ 1 стр 152) | Смешанная техника рисования кистью и штампов фольгой | Лист формата А4, гуашь, кисти № 4, фольга |
Ноябрь Блок «Животный мир» | |||
1,2 | «Домик улитки» Учить рисовать спиралевидные линии Учить рисовать двумя красками одновременно Закреплять умение делать фон с помощью красок и губки | Рисование двумя красками одновременно Рисование спиралевидных линий | Лист формата А 4, широкая кисть, поролоновые губки, краски |
3,4 | «Медуза» Закреплять умение делать фон широкой кистью Закреплять умение создавать изображение с помощью ватных дисков (№ 2 стр32) | Рисование широкой кистью Создание образа с помощью ватного диска | Лист формата А4, широкая кисть, кисть № 4, гуашь, ватные диски |
5,6 | «Божья коровка» Закреплять умение делать фон губкой, рисовать широкой кистью, создавать образ с помощью ватных дисков. Познакомить с нанесением точек с помощью ватной палочки (№ 2, стр 47) | Рисование губкой, ватными палочками, широкой кистью, создание образа с помощью ватных дисков | Лист формата А4, широкая кисть, ватные палочки, гуашь, ватные диски |
7,8 | «Бабочка точками» Учить для создания образа заполнять пространство точками Закрепить умение рисовать ватными палочками (№ 2 , стр.48) | Рисование ватными палочками | Лист формата А 4, ватные палочки |
Декабрь Блок «Неживая природа» | |||
1,2 | «Восход» Закреплять умение тонировать лист губкой, наносить пятна через салфетку широкой кистью (№ 3, стр 7) | Тонирование через салфетку | Лист формата А4, салфетки, губка, акварельные краски |
3,4 | «Снег» Упражнять в тонировании листа способом разбеливания краски Закреплять умение рисовать ствол дерева и ветки широкой кистью и тонкой кистью Познакомить с техникой рисования снега с помощью отпечатков круглой малярной кистью и ватными палочками (№ 3, стр 66) | Рисование снега с помощью отпечатков круглой малярной кистью и ватными палочками | Лист формата А 4, ватные палочки, круглые малярные кисти,белая гуашь, разбеленая гуашь разного цвета для создания фона |
5,6 | «Айсберг» Учить выполнять штрихи простым карандашом (№ 3, стр 154) | Штриховка простым карандашом | Лист формата А4 Простые карандаши |
7 | «Яркое пламя» Учить рисовать огонь в технике набрызга (№ 3, стр180) | Рисование в технике набрызга | Лист формата А 4, щетки , гуаашь красного, оранжевого, желтого цветов |
8 | «Свеча на столе» Учить рисовать в технике оттиска (№ 3, С.167) | Рисование в технике оттиска | Лист формата А4 (2 экз), заготовки силуэта свечи, краски, кисти № 4,5 |
Январь. Блок «Животный мир» | |||
1,2 | «Пчелка» Учить дорисовывать предмет до знакомого образа (№ 2 стр 62) | Дорисовывание пятна до образа | Лист формата А4, кисти № 4, краски желтого цвета,смайлики |
3,4 | «Рыбка мазками» Познакомить с техникой заполнения пространства мазками (№ 2, стр 76) | Рисование мазками плоской кистью | Лист формата А 4, трафарет рыб, широкие кисти, гуашь |
5,6 | «Красивые водоросли» Закрепить умение делать фон акварельными красками Познакомить с техникой раздувания краски из трубочки для создания выразительного образа (№ 2 стр 92) | Раздувание кляксы трубочкой | Лист формата А 4, краски, трубочки, широкие кисти |
7,8 | «Нарисуем раковину» Учить создавать фон с помощью мазков Учить рисовать спиралевидную линию Закреплять умение наносить точки ватными палочками, заполняя пространство изображения (№ 2 стр 105) | Рисование спиралевидных линий, заполнение пространства точками с помощью ватных палочек | Лист формата А 4, краски, ватные палочки, широкие кисти |
Февраль Блок Мир Человека | |||
1,2 | «Шкаф с книгами» Продолжать учить делать фон разными способами Упражнять в рисовании прямых горизонтальных и вертикальных линий Учить рисовать штампами (№ 4 стр.20) | Рисование штампами | Лист формата А4, гуашь разного цвета, кисточки № 4, штампы |
3 | «Парашютист» Учить заготавливать фон для рисования в технике оттиска- наносить фон толстым слоем (№ 4 стр 39) | Рисование в технике оттиска | Белый лист формата А 4, лист для тонирования, гуашь синего цвета, силуэт парашютиста, облаков |
4,5 | «Соревнования под парусами» Продолжать учить готовить фон для рисунка с помощью краски и мыльной пены (№ 4, стр 57) | Рисование мыльной пеной | Лист формата А 4,мыльная пена, гуашь синего цвета,кисти № 4 |
6,7 | «Ночной город» Упражнять в выборе фона для ночного города (темные оттенки цветов) Учить заполнять трафареты краской для получения образа (№ 4, стр ) | Техника заполнения трафарета краской | Лист формата А4, гуашь темных оттенков, трафареты домов, губка, широкие плоские кисти |
8 | «Шапка» Учить рисовать в технике рисования двумя кистями, рисование от точки | Рисование от точки, рисование двумя кистями | Лист формата А 4, гуашь разного цвета, кисти по 2 на каждого, плоские кисти |
Март Блок «Растительный мир» | |||
1,2 | «Стручок и горошины» Закреплять умение делать фон губкой Учить рисовать плоской кистью, закреплять технику рисования штампами (№ 1 стр 92) | Рисование плоской кистью Отпечатывание круглым штампом | Лист формата А 4,гуашь светло -зеленого и темно-зеленого оттенка, плоские кисти |
3,4 | «Яблоки» Учить рисовать фон мятой бумагой Познакомить с техникой рисования с помощью ватных дисков (№ 1 стр 107) | Рисование с помощью ватных дисков | Лист формата А 4, ватные диски, кисти № 5, гуашь красного, жёлтого, зеленого цветов |
5,6 | «Березы» Учить делать фон с помощью широкой малярной кисти Учить рисовать дерево с помощью валика (№ 1, стр 137) | Рисование широкой малярной кистью и валиком | Лист формата А4, гуашь, широкая малярная кисть, валик |
7,8 | «Вишневое дерево» Закреплять умение делать фон Учить рисовать ствол тонкой кистью Закреплять умение рисовать цветы с помощью отпечатков фольгой (№ 1 стр 152) | Смешанная техника рисования кистью и штампов фольгой | Лист формата А4, гуашь, кисти № 4, фольга |
Апрель Блок животный мир | |||
1,2 | «Черепаха на прогулке» Учить делать фон , используя пакетик черного чая Упражнять делать округлые формы, создавать образ, используя штампы (№2, стр121) | Рисование штампами, пакетиками чая | Лист формата А4, пакетики чая, штампы, кисточки № 4,плоские кисточки |
3,4 | «Змея на песке» Учить рисовать фон с помощью соли и красок Рисование волнистых линий (№ 2, стр 136) | Техника рисования солью, ватными палочками | Лист формата А 4 , краски, ватные палочки, соль |
5,6 | «Сова в дупле» Упражнять делать фон, передавая фактуру дерева Учить рисовать округлые линии Использовать ватные диски для создания образа (№ 2. Стр 166) | Техника создания образа с помощью ватных дисков | Лист формата А4, гуашь разных оттенков коричневого, серого, ватные диски |
7,8 | «Белый барашек» Закреплять умение делать фон гуашевыми красками Учить дорисовывать пятно до образа (№ 2 стр 181) | Дорисовывание пятна до образа Рисование гуашью, разведенной на мыле | Лист формата А 4, ватные палочки, кисточки № 4,белая гуашь, разведенная на мыле |
Май Блок «Неживая природа» | |||
1,2 | «Небо штриховкой» Познакомить с простым карандашом Учить выполнять штрихи простым карандашом Учить растирать простой карандаш ватным диском для изменения оттенка серого цвета (№ 3 стр 8) | Штриховка простым карандашом, изменение оттенка серого цвета с помощью растирания ватным диском | Лист формата А5 Простые карандаши Ватные диски |
3,4 | «Перед грозой» Познакомить с техникой рисования кроны деревьев «акватипия» (№ 3, стр 23) | Рисование в технике «акватипия» | Лист формата А4, акварельные краски, пленка, фломастеры |
5,6 | «Дождь в горах» Познакомить с линией горизонта Упражнять тонировать лист в верхней и нижней его части Познакомить с техникой нанесения краски с помощью зубной щетки (№ 3, стр52) | Техника тонирования листа относительно линии горизонта Техника нанесения мазков зубной щеткой | Лист формата А4, зубные щетки, белая гуашь, акварельные краски, силуэты гор, вырезанные из цветной бумаги. |
7 | «Пейзаж с речкой» Продолжать знакомить с техникой рисования- «монотипией» | Рисование пейзажа в технике «монотипия» | Лист формата А4, акварельные краски, кисти № 4,5 |
8 | «Морской берег» Продолжать знакомить с линией горизонта Закрепить умение рисования манкой | Рисование манкой | Лист формата А4, акварельные краски, кисти № 4,5, манка |
Календарно- тематический план работы с детьми 4-5 лет
№ занятия | Программное содержание | Техника рисования | Материал |
Октябрь Блок «Растительный мир» | |||
1 | «Барвинок» Рисование цветка с помощью пакетиков чая каркаде Учить дорисовывать образ от пятна гелевой ручкой (№ 1, стр 19) | Рисование пакетиками чая путем примакивания | Лист формата А 4, пакетики чая каркаде, гелевые ручки |
2 | «Пшеничное поле» Учить готовить фон для будущего рисунка с использованием акварельных красок Учить рисоваться восковыми мелками, красками и гелевыми ручками (№ 1, стр33) | Дорисовывание пятна восковыми мелками и гелевыми ручками | Лист формата А 4, восковые мелки, краски, гелевые ручки, кисти№ 4 |
3 | «Виола» Учить рисовать в технике оттиска на влажной бумаге, дорисовывать цветное пятно в образ с помощью гелевой ручки (№ 1, стр48) | Рисование в технике оттиска на влажной бумаге, дорисовывание цветного пятна | Лист картона формата А4, альбомный лист формата А4, смоченный водой,, гелевые ручки, заготовки цветков виолы |
4 | «Астильба» Учить рисовать манкой Продолжать учить делать фон для будущего рисунка, выбирая гармоничные цвета (№ 1, стр 64) | Рисование манкой | Листы формата А 4, акварельные краски для фона, манка, гуашь розового, фиолетового цвета |
5 | «Брокколи» Познакомить детей с новой техникой рисования цветной восковой стружкой. (№ 1, стр 92) | Рисование восковой стружкой. | Листы формата А4, клей ПВА, восковая стружка зеленого оттенка, гуашь зелёного и желтого цвета, кисти № 5, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка) |
6 | «Листья салата» Познакомить детей с новой техникой рисования – акватипия (№ 1, стр 93) | Техника акватипии | Плёнка 20/20, листы формата А4, гуашевые краски зелёных, жёлтых цветов, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка). |
7 | «Ломтик арбуза» Упражнять в умении заполнять контур акварельной краской и солью (№ 1, стр 107) | Техника рисования солью | Листы формата А 4, соль, масляная пастель,акварель |
8 | «Сливы» Познакомить с техникой рисования гравюры на картоне (№ 1, стр 108) | Техника рисования гравюры на картоне | Листы формата А4, гуашь, заготовки трафаретов слив |
Ноябрь . Блок Животный мир | |||
1 | «Разноцветная медуза» Упражнять в изображении образа плоской кистью в технике мазка (№ 2, стр 33) | Техника рисования мазками | Листы формата А 4, широкие щетинные кисти, акварельные краски |
2 | Витраж «Насекомые» Познакомить с техникой рисования витражными красками на пленке (№ 2, стр 48) | Рисование на пленке витражными красками | Пленка, витражные краски, трафареты насекомых. |
3 | «Оса» Продолжать учить делать фон для будущего рисунка, гармонично сочетая краски Учить создавать образ из ватных дисков, наносить краску на ткань (№ 2, стр 62) | Рисование с помощью ватных дисков, штампов | Бумага формата А4, ватные диски, гуашь, белого и желтого цвета, ватные палочки, акварель для фона, штампы цветов |
4,5 | «Рыбка в реке» Познакомить детей с новой техникой рисования «по сырому». Совершенствовать технику рисования по сырому. Совершенствовать навык рисования контура простым карандашом без нажима. (№ 2, стр 76) | Рисование по сырому Рисование рыб с опорой на схему | Листы формата А4, акварель Листы формата А4 с заготовленным фоном, гуашь, схемы рыб, кисти, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка). |
6 | Витраж «Рыбка» Продолжать знакомить с техникой витражного рисунка Учить заполнять контур эскиза витражными красками (№ 2, стр 77) | Техника рисования на пленке витражными красками | Пленка, трафареты рыб, витражные краски |
7,8 | «Царевна – лягушка» Закрепить у детей навык рисования «по сырому». (№ 2, стр 122) | Рисование по сырому. Рисование штампом. | Листы формата А4, акварель Листы формата А4 с заготовленным фоном, гуашь, ватные палочки, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка). |
Декабрь .Блок «Неживая природа» | |||
1 | «Зима» Познакомить с новым приёмом рисования «тычок жёсткой полусухой кистью». Развивать чувство композиции. | Рисование сухой кистью | Репродукции картин с изображением зимнего пейзажа. Голубые или серые листы бумаги, гуашь, кисти жесткие № 8 и кисти белка № 3, 6, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка). |
2 | Снежное чудо Продолжать знакомить с техникой монотипией Учить дорисовывать пятно до знакомого образа гелевой ручкой (№ 3, стр 67) | Рисование в техник е монотипия Дорисовывание цветного пятна гелевой ручкой | Листы формата А 4, гелевые ручки, краски холодной колористической гаммы |
3 | Сосульки Учить рисовать по- сырому, используя соль для создания образа (№3, стр.67) | Рисование по сырому, с использованием соли | Листы формата А4, соль, гелевые ручки, акварельные краски |
4 | «Зимние забавы» Закрепить знания о пейзаже как виде живописи. Познакомить с техникой рисования скомканной бумагой. | Рисование оттиском скомканной бумаги. | Голубой или синий лист картона, блюдца с белой гуашью, слегка разведенной водой, комки смятой бумаги среднего размера, гуашь, кисточки, баночки с водой (на каждого ребенка). |
6 | «Морозные узоры» Вызвать интерес к зимним явлениям природы. Помочь детям освоить новый способ рисования – свечой. | Рисование в технике «фотокопией» | Лист А4, кусок свечи, акварельные краски, кисть с широким ворсом, стаканчик с водой. |
7,8 | «Новогодний праздник» Упражнять детей в рисовании различными материалами (восковыми мелками, акварельными красками). | Рисование восковыми мелками. | Листы формата А4 Затонированные листы формата А4 Вырезанные из бумаги круги, восковые мелки, акварельные краски, кисточки, баночки с водой (по количеству детей). |
Январь Блок Животный мир | |||
1 | «Рыбка в аквариуме» Продолжать учить делать фон, гармонично подбирая краски Упражнять в рисовании штампами, с последующей детализацией образа (№ 2 стр.92) | Рисование штампами | Листы формата А 4, штампы разной геометрической формы, кисти № 4, гуашь для фона |
2 | «В аквариуме» Упражнять в дорисовывании цветного пятна до образа Продолжать знакомить с техникой оттиска Познакомить с техникой кляксографии (№ 2, стр 93) | Рисование в технике оттиска Опредмечивание цветного пятна Техника кляксографии | Два листа формата А 4, гуашь разного цвета Лист с незаконченным рисунком растений в аквариуме, кисти № 4, трубочки, гуашь разных оттенков зеленого цвета |
3 | «Быстрые крабы» Познакомить с техникой рисования на основе эскиза Закреплять умение делать фон гуашевыми красками разного оттенка синего, коричневого цвета, характерного для дна моря. (№ 2, стр 106) | Рисование с опорой на эскизы | Листы формата А 4, кисточки № 5, гуашь для фона Заготовленный листы с фоном, эскизы крабов, кисточки № 4 |
4 | «Ящерица на дереве» Упражнять в рисовании двумя цветами широкой малярной кистью Использовать точки для украшения образа (№ 2, стр 136) | Рисование двумя цветами для передачи фактуры предмета | Листы формата А4,широкая малярная кисть, тонкая кисть№4, акварель, ватные палочки |
5 | «Снегири» Закрепить у детей умение рисовать разными нетрадиционными техниками рисования: ватными палочками (№ 2, стр 166) | Рисование с помощью штампов и ватных палочек. | Лист А4, кисточки, баночки с водой (на каждого ребенка), салфетки, картинки с изображением снегирей, гуашь |
6 | «Птицы- близнецы» Продолжать знакомить с техникой монотипии Упражнять в дорисовывании пятна до образа птицы (№ 2,стр 167) | Рисование в техники монотипии, дорисовывание цветного пятна | Лист формата А 4, кисточки № 4,5, акварельные краски |
7 | «Зайчик» Создание образа с помощью ватных дисков Упражнять в тонировании листа красками холодных оттенков (№ 2, стр 167) | Рисование на ватных дисках | Лист А4, кисточки, баночки с водой (на каждого ребенка), салфетки, картинки с изображением зайцев зимой, гуашь. |
8 | «Белочка в дупле» Закрепить у детей навык рисования ладонью и пальчиками (пальчиковая живопись). | Рисование ладошкой, пальчиками. | Листы А4, гуашь, кисти, салфетки |
Февраль Блок Мир человека | |||
1 | «Самолётик» Продолжать формировать у детей навыки и умения в рисовании, используя нетрадиционные техники – рисование ватными палочками. (№ 4, стр 39) | Рисование ватными палочками | Листы бумаги, ватные палочки, гуашь. |
2 | «Мельница» Упражнять в нанесении фона широкой малярной кистью с помощью мазков Прорисовывание предмета тонкой кистью (№ 4, стр21) | Рисование мазками | Листы бумаги А 4, кисть № 4, широкая малярная кисть, акварельные краски |
3 | «Ракета в космосе» Познакомить детей с новым способом рисования – набрызгиванием. (№ 4, стр 21) | Рисование зубной щёткой. | Листы бумаги, зубная щетка, трафареты планеты и ракеты, гуашь. |
4 | «Дирижабль» Закреплять умение создавать образ с помощью ватных дисков и закрывать их красками (№ 4, стр 39) | Рисование с помощью ватных дисков | Листы А4, ватные диски, акварель, широкая малярная кисть |
5 | «Коньки» Учить рисовать фон в технике мазочного письма Создавать образ приемом силуэтного рисования (№ 4, стр 57) | Техника мазочного письма, силуэтное рисование | Листы формата А 4, кисть 4, акварельные краски |
6 | «Волейбольный мяч» Закреплять умение создавать фон с помощью поролоновой губки Познакомить с техникой рисования круга от точки двумя цветами (№ 4 , стр 57) | Рисование круга от точки двумя цветами одновременно | Лист А4, кисть, губки, акварельные краски |
7,8 | «Загородный дом» Совершенствовать технику тонирования листа (вливание цвет в цвет). Развивать чувство формы и композиции, мелкую моторику у дошкольников. (№ 4, стр 77) | Рисование по сырому, аппликация. | Листы А4 с подготовленным фоном, акварель, бумажные салфетки, клей, кисти белка (пони), жесткая кисть для клея, силуэт домика. |
Март .Блок «Растительный мир» | |||
1 | «Подснежники» Упражнять детей в технике рисования гуашью. Упражнять детей рисовать подснежники, используя метод примакивания кистью. | Рисование способом примакивания. | Листы А4 с подготовленным фоном, гуашь, кисти, салфетки, баночки с водой (на каждого ребенка). |
2 | «Цветок для мамы» Познакомить детей с новой техникой рисования – пуантилизм. Воспитывать любовь и уважение к близким людям, желание доставить радость. | Рисование в технике пуантилизм. | Листы бумаги, гуашь, ватные палочки, кисти, салфетки, баночки с водой (на каждого ребенка). |
3 | «Деревья смотрят в лужу» Закрепить у детей умение рисовать в технике монотипия. Подвести детей к тому, что пейзаж можно рисовать не только с натуры, а придумать его самому. | Монотипия. | Листы бумаги, гуашь, акварель, кисти. |
4 | «Крокусы» Продолжать развивать у детей умение ориентироваться на листе бумаге. | Рисование с трафаретом | Листы бумаги, трафарет, цветные карандаши. |
5 | «Лес» Познакомить с техникой изображения леса- диатипией (№ 1, стр137) | Рисование в технике диатипии | Лист А4, широкие малярные кисти, акварельные краски, кисть № 4 |
6 | «Верба» Познакомить с техникой пальцеграфии | Рисование в технике пальцеграфии | Лист А4, гуашевые краски для фона, акварель |
7 | «Эхмея» Продолжать знакомить с техникой витражного рисования Учить рисовать эскиз (№ 1,стр 78) | Рисование эскиза,перенос эскиза на пленку, заполнение трафарета витражной краской | Пленка, лист А4, простые карандаши, витражные краски |
8 | «Крокусы» Упражнять в заполнении трафарета штриховкой №1, стр 78 | Штриховка | Трафареты крокусов, цветные карандаши, лист А4 |
Апрель. Блок «Животный мир» | |||
1 | «Древняя раковина» Закреплять умение рисовать спиралевидные линии восковым мелком, заполнять пространство эскиза акварельными красками (№ 2, стр 18) | Техника выполнения контура восковым мелком и заполнения пространства акварельными красками | Лист а 4, восковые мелки, акварельные краски |
2 | «Сделаем копию» Упражнять в копировании образца Использовать в создании эскиза простой карандаш (№ 2, стр 18) | Копирование образца | Лист А4, простые карандаши, изображение улитки |
3 | Прозрачная медуза Продолжать учить создавать контур изображения восковыми мелками и заполнять пространство акварельными красками (№ 2, стр 33) | Техника выполнения контура восковым мелком и заполнения пространства акварельными красками | Лист а 4, восковые мелки, акварельные краски |
4 | Витраж «Насекомые» Упражнять в рисовании витражной техникой (№ 2, стр 48) | Рисование витражными красками по пленке | Пленка, лист А 4, витражные краски, трафареты насекомых |
5 | «Сделаем копию гусницы» Упражнять в копировании образца Использовать в создании эскиза простой карандаш (№ 2, стр 48) | Копирование образца | Лист А4, простые карандаши, изображение гусеницы |
6 | «Бычок» Закрепить понятие линия горизонта, учить изображать фон относительно линии горизонта с помощью широкой малярной кисти Закреплять умение создавать образ с помощью ватных дисков и закрывать их гуашью (№ 2, стр 182) | Рисование фона широкой малярной кистью относительно линии горизонта Рисование на ватных дисках гуашью | Лист А4, широкие малярные кисти, гуашь, акварель для фона |
7,8 | «Верблюд в пустыне» Познакомить с техникой линотипией- рисование с помощью ниток (№ 2, стр182) | Рисование в технике линотипии, заполнение фона краской | Лист А 4 (2 шт),толстые белые нитки, трафарет верблюда, акварельные краски |
Май. Блок «неживая природа» | |||
1 | Небо с облаками Упражнять в создании фона в технике комбинирования красок : акварельных и гуашевых, упражнять в размывке цветного пятна круговыми движениями (№ 3, стр 8) | Комбинирование гуашевых и акварельных красок в создании фона | Лист а 4, ватные диски, гуашь, акварель |
2,3 | «Дождь и молния» Упражнять в использовании техники диатипия для изображения кроны деревьев (№3, стр 23) | Рисование в технике диатипия | Лист А 4, акварельные краски для создания фона Тонированный лист бумаги с изображением кроны деревьев, кисти № 4, акварель |
4 | Радуга в степи Познакомить с техникой вливания для создания образа неба (№ 3, стр 37) | Создание изображения в технике вливания | Лист А4, акварельные краски, кисти № 4, широкая малярная кисть |
5 | «Лужа с листочками» Учить рисовать в технике оттиска листьями (№ 3, стр 53) | Рисование в технике оттиска листьями | Лист А 4, акварельные краски |
6 | Лужи двумя красками Продолжать знакомить с техникой рисования двумя красками (№ 3, стр 53) | Рисование двумя красками по контуру | Лист А 4, простые карандаши, широкая кисть, гуашь белая и синяя |
7 | Лесная речка Закрепить понятие «Линия горизонта» Упражнять в заполнении листа изображениями относительно линии горизонта Учить рисовать двумя кисточками одновременно из одной точки от линии горизонта (№ 3, стр 81) | Рисование двумя кисточками от одной точки | Лист А 4, кисть № 4 по 2 на каждого ребенка, акварельные краски |
8 | Морские водоросли Упражнять в использовании техники кляксографии в создании образа Дорисовывание цветного пятна до знакомого образа (№ 3, стр 97) | Рисование в технике кляксография | Лист А 4, акварельные краски, кисть № 4 |
Календарно- тематический план работы с детьми 5-6 лет
№ занятия | Программное содержание | Техника рисования | Материал |
Октябрь Блок «Растительный мир» | |||
1 | «Помидоры на ветке» Учить готовить фон для будущего рисунка Учить гармонизировать цвета (№ 1, стр 93) | Рисование в технике печатания | Лист формата А 4, влажные салфетки, акварельные краски, пластмассовые крышечки |
2 | «Тыква» Учить готовить фон с помощью штриховки Закреплять умения выполнять формообразующие движения в технике штриховки (№ 1, стр93) | Штриховка карандашами | Лист формата А 4, цветные карандаши |
3,4 | «Гранат» Учить рисовать в технике по- сырому, с использованием эскиза (№ 1, стр109) | Рисование по сырому, рисование по эскизу. | Лист формата А4, акварельные краски, гуашь, кисти, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), простые карандаши. |
5,6 | «Маки» Продолжать учить дорисовывать пятно до образа , используя гелевые ручки или тушь (№ 1, стр 64) | Рисование с использованием туши | Листы формата А 4, акварельные краски для фона, тушь, гелевые ручки, картины с изображением маков,гуашь |
7,8 | «Камнеломка» Познакомить детей с техникой рисования мазками густой гуашевой краской Побуждать использовать разные техники для создания фактурного образа Закреплять умение рисовать двумя кисточками (№ 1, стр 49) | Рисование мазками, тычком, сухой синтетической кистью | Листы формата А4, гуашь, синтетическая кисть, о две кисти № 4 на ребенка |
Ноябрь . Блок Животный мир | |||
1 | «Улитка на пленке» Продолжать знакомить с техникой витражной живописи (№ 2, стр 19) | Витражное рисование на пленке | Пленка А 4, витражные краски, изображение улитки |
2 | «Улитка» Познакомить с техникой пластилинографии (№ 2, стр 16) | Рисование в технике пластилинография | Лист А 4, пластилин, простые карандаши |
3 | «Стилизованная улитка» Продолжать учить заполнять пространство штрихами и точками (№ 2, стр 19) | Рисование штриховкой и текстурами. | Бумага формата А4, цветные карандаши, фломастеры |
4 | «Конёк из ватного диска» Познакомить детей с новой техникой рисования «по сырому». Совершенствовать технику рисования по сырому. Совершенствовать навык рисования контура простым карандашом без нажима. (№ 2, стр 33) | Рисование по сырому, рисование на ватных дисках. | Лист формата А4, акварельные краски белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), кисть для клея, ватные диски, ножницы, клей ПВА, фотографии и картинки – схемы изображения морского конька. |
5 | «Медуза» Продолжать знакомить с техникой рисования сухой гуашью (№ 2, стр 33) | Техника рисования сухой гуашью | Тонированный лист формата А4, гуашь, жёсткая кисть, кисти белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), фотографии медузы |
6 | «Оса на стекле» Продолжать знакомить с техникой витражной живописи (№ 2, стр 63) | Витражное рисование на пленке | Лист формата А4, гуашь, стеки, стекло или пластиковые уголки, кисти белка (пони), картинки (эскизы) с изображением осы |
7,8 | «Белка» Учить изображать животное с помощью простых геометрических форм с опорой на схему (№ 2, стр 198) | Рисование сухой гуашью. | Лист формата А4, гуашь, кисти белка (пони), жёсткая кисть, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), фотографии с изображением белок. |
Декабрь .Блок «Неживая природа» | |||
1 | «Радуга в листьях» Познакомить с техникой эстампа (№ 3, стр 38) | Рисование в технике эстампа Подготовка фона в технике по- сырому | Лист А 4, осенние листья, акварельные краски, кисти № 5 на каждого |
2,3 | «Катание с горок» Упражнять в рисовании с предварительным наброском Побуждать использовать разные техники для создания выразительного образа (№ 3, стр 67) | Рисование по сырому и широкой кистью | Лист формата А4, гуашь, акварель, кисти белка (пони), жёсткая кисть, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), простой карандаш, иллюстрации с изображением зимних забав |
4 | «Зимняя кляксография» Познакомить с техникой «кляксографии» (№3, стр.68) | Рисование в технике кляксографии | Лист формата А4, гуашь, кисти белка (пони), трубочки для коктейля, баночки с водой. |
5,6 | «Морозный узор» Познакомить с техникой «фотокопия» или рисование свечой Продолжать развивать умение рисовать различные линии (№ 5 , стр39) | Рисование в технике «фотокопия» | Лист А4, кусочки воска или мыла на каждого ребенка, акварельные краски, картины с изображением зимних узоров. |
7,8 | «Горная речка» Познакомить с техникой гризайли Использовать техники кляксографии, рисования мазками для создания пейзажа | Рисование в технике гризайли, кляксографии, мазками | Лист формата А4, гуашь, широкая кисть белка (пони), трубочки для коктейля, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), простой карандаш. |
Январь Блок Животный мир | |||
1 | «Стилизованная рыба» Продолжать учить заполнять формы линиями, штрихами для создания выразительного образа (№ 2 стр.77) | Рисование штрихами, точками | Листы формата А 4, карандаши, фломастеры, изображения стилизованных рыб. |
2 | «Речные рыбы» Упражнять в использовании туши, гелевых ручек для прорисовывания деталей образа (№ 2, стр 77) | Рисование в тушью и гелевыми ручками | Два листа формата А 4, гелевые ручки, тушь, изображения речных рыб |
3 | «Стилизованная рыбка» Закреплять умение изображать предмет с помощью линий (№ 2, стр 92) | Линейное рисование | Листы формата А 4, кисточки № 5, гуашь для фона, акварельные краски |
4 | «Смешная черепаха» Упражнять в изображении предметов с помощью геометрических фигур Побуждать заполнять пространство, гармонично сочетая цвета (№ 2, стр 123) | Текстурное рисование | Листы формата А4,изображение стилизованных черепах, фломастеры |
5 | «Нарисуем страуса» Закрепить умение рисовать широкими мазками Учить использовать технику «расчесывания краски» для передачи фактурного образа (№ 2, стр 152) | Рисование широкими мазками для создания фона Рисование в технике причесывания краски | Лист А4, широкие малярные кисти, гуашь, зубные щетки, картины с изображением страуса |
6 | «Гуси плывут» Упражнять в создании фона путем смешивания красок для получения оттенков разной насыщенности по светлоте Изображение предметов с помощью силуэтного рисования (№ 2,стр 152) | Силуэтное рисование Смешивание красок для получение разных оттенков | Лист формата А 4, кисточки № 4,5, акварельные краски, гуашевые краски, иллюстрации с изображением гусей |
7 | ««Птицы в гнезде»» Создание образа с помощью геометрических форм Упражнять в создании предмета с помощью широких линий (№ 2, стр 167) | Рисование гуашевыми красками круглой малярной кистью. | Листы формата А4, гуашь, кисти белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), круглая малярная кисть, фотографии с изображением разных лесных птиц. |
8 | «Щенок» Продолжать знакомить с техникой «фотокопия» или рисование свечой Продолжать развивать умение рисовать различные линии (№ 2, стр 183) | Рисование воском | Листы А4, свечки на каждого,акварель |
Февраль Блок Мир человека | |||
1,2 | «Повар» Продолжать учить рисовать с опорой на эскизы (№ 4, стр 21) | Рисование с опорой на эскизы. | Листы формата А4, простые карандаши, гуашь, кисти белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), эскизы изображения поваров. |
3,4 | «Парусник» Продолжать знакомить с техниками рисования солью и сухой гуашью (№ 4, стр 40) | Рисование по сырому, рисование солью, рисование сухой гуашью. | Листы формата А4, акварель, кисти белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), соль, клей ПВА. |
5,6 | «Вид из окна» Учить создавать сюжетную композицию Закреплять навыки силуэтного рисования (№ 4, стр 77) | Рисование гуашью, рисование с элементами аппликации. | Листы формата А4, гуашь, силуэт кошки, кисти белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка). |
7 | «Автобус» Закреплять умение создавать образ с опорой на схему (№ 4, стр 40) | Рисование с опорой на схему | Листы формата А4, гуашь, карандаши, фломастеры, кисти белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), картинки – схемы, отображающие поэтапное рисование автобуса. |
8 | «Парашютисты» Учить передавать предмет в движении Закреплять навыки рисования по эскизам (№ 4, стр 58) | Эскизное рисование | Листы формата А 4, кисть 4, акварельные краски |
Март .Блок «Растительный мир» | |||
1,2 | «Кактус» Продолжать знакомить с техникой граттаж. (№ 1, стр 79) | Рисование в технике граттаж | Листы А4 восковые мелки, тушь, стеки, изображения кактуса |
3 | «Сосна» Побуждать использовать разные техники для создания выразительного образа Учить рисовать линии разными способами для выразительности образа (№ 1, стр 138) | Рисование зубной щеткой. | Листы бумаги, гуашь, зубные щетки, баночки с водой (на каждого ребенка). |
4 | «Ветка шиповника» Познакомить с техникой батика (имитация) Продолжать учить рисовать линии разного типа пастельными красками, заполнять пространство акварельными красками, имитируя батик (№ 1, стр 152) | Рисование в технике батик, контурное рисование пастелью | Листы бумаги, акварель, пастель, изображение веток шиповника |
5 | «Смородина» Продолжать учить дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы (№ 1, стр 153) | Дорисовывание пятна до образа , рисование гелевыми ручками | Листы бумаги, акварельные краски, гелевые ручки |
6 | «Яблоки на ветке» Продолжать упражнять в комбинировании разных техник для создания выразительных образов (№ 1, стр153) | Рисование на ватных дисках, рисование штампами | Лист А4, ватные диски, штампы, изображение ветки яблони. |
7,8 | ««Кустарник»» Побуждать использовать разные приемы рисования для создания выразительного образа (комбинированное рисование круглой и тонкой кистью) (№ 1, стр153) | Комбинированное рисование круглой малярной и тонкой кистью. Одновременное рисование двумя разными оттенками одного цвета. | Лист формата А4, гуашь, кисти, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка). |
Апрель. Блок «Животный мир» | |||
1 | «Стилизованная бабочка» Закреплять умение рисовать стилизованные изображения, учить из точек создавать выразительный образ (№ 2, стр 48) | Техника стилизованного рисования | Лист А 4, силуэты бабочек, фломастеры, цветные карандаши, гуашь |
2 | «Стрекоза» Закреплять умение использовать технику акватипии для рисования фона, учить рисовать гелевыми ручками (№ 2, стр 18) | Акватипия, рисование гелевыми ручками | Лист А4, акварельные краски, гелевые ручки, изображения стрекозы |
3 | «Полет пчелы» Закреплять умение изображать предмет в движении Упражнять в рисовании по схеме (№ 2, стр 63) | Рисование с опорой на схему | Лист а 4, восковые мелки, акварельные краски |
4 | Витраж «Оса на стекле» Упражнять в рисовании витражной техникой (№ 2, стр 63) | Рисование витражными красками по пленке | Пленка, лист А 4, витражные краски, трафареты насекомых |
5 | «Ящерица на камне» Закреплять умение рисования с опорой на эскизы Упражнять в заполнении формы цветными пятнами (№ 2, стр 137) | Эскизное рисование | Лист А 4, акварельные краски, кисти № 4,5, пастель, простые карандаши |
6 | «Ящерица штриховкой» Упражнять в рисовании штрихами (№ 2, стр 137) | Рисование штриховкой Силуэтное рисование | Лист А4, цветные карандаши, простые карандаши |
7 | «Плюшевый медвежонок» Познакомить с техникой рисования поролоном Побуждать использовать разные техники для придания образу выразительности (№ 5, стр 74) | Рисование поролоном | Лист А 4 (2 шт),простые карандаши, поролон, акварельные краски, игрушки мишки |
8 | «Верблюд в пустыне» Закреплять умение рисовать в технике «расчесывание краски» Закреплять умение рисовать разные линии (№ 5, стр 69) | Рисование в технике «расчесывание краски» | Лист А 4, кисти № 1,№4, зубные щетки или стеки, салфетки, гуашь, картины с изображением пустыни и верблюда |
Май. Блок «неживая природа» | |||
1,2 | Разное небо Упражнять смешивании красок для получения нужных оттенков для изображения неба Закреплять умение рисовать в технике граттаж (№ 3, стр 9) | Граттаж, смешение красок | Лист А 4, свечка, восковые мелки, стеки, иллюстрации с изображением неба |
3,4 | «Море» Закреплять умение рисовать в технике граттаж (№ 3, стр 97) | Граттаж | Лист А 4, восковые мелки, стеки, иллюстрации с изображением моря |
5 | «Наскальные изображения» Познакомить с техникой рисования на смятой бумаге Закреплять умение рисовать с опорой на эскизы Закреплять умение передавать в рисунке движение (№ 3, стр 112) | Рисование с опорой на эскизы Рисование на мятой бумаге | Лист А4, акварельные краски, кисти № 4, иллюстрации наскальной живописи |
5,6 | «Равнина и холм» Закрепить умение передавать перспективу в работе Закрепить навыки рисования манкой (№ 3, стр 125) | Рисование манкой, губкой | Лист А 4, манка, губка, акварельные краски, изображения холмов, равнин |
7,8 | «Танцующие пингвины» Продолжать знакомить с техникой рисования с опорой на схемы Учить создавать динамичный образ (№ 3, стр 155) | Рисование с опорой на схему | Лист А 4, простые карандаши, схемы рисования пингвинов в движениии. |
Календарно- тематический план работы с детьми 6-7 лет
№ занятия | Программное содержание | Техника рисования | Материал |
Октябрь Блок «Растительный мир» | |||
1 | Витраж «Овощи» Познакомить (закрепить) с техникой витражного рисования (№ 1, стр 93) | Витражное рисование | Пленка А 4, витражные краски |
2 | «Капуста» Закрепить умение дорисовывать пятно до образа Познакомить с контурным рисованием клеем (№ 1, стр93) | Нанесение контура клеем | Лист формата А 4, клей, акварельные краски, кисточки № 5 |
3,4 | «Грибная поляна» Учить рисовать с использованием эскиза Использовать поролоновый валик для рисования деревьев (№ 1, стр109) | рисование по эскизу, рисование валиком | Лист формата А4, акварельные краски, гуашь, кисти, баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), простые карандаши, поролоновые валики |
5 | «Мальва» Продолжать знакомить с техникой батика- рисования на ткани (№ 1, стр 49) | Рисование на ткани (батик) | Ткань формата А 4, акриловые краски, картинки с изображением мальвы |
6,7 | «Нежный натюрморт» Познакомить с техникой рисования в монохромной гамме (один цвет, несколько оттенков) (№ 1, стр 65) | Монохромное рисование | Листы формата А4, акварель, кисти № 4,5 |
8 | Цветочный домик Закрепить технику стилизованного изображения предметов (№ 1, стр 79) | Стилизованное рисование, рисование с опорой на эскизы | Листы формата А4, гуашь, простые карандаши |
Ноябрь . Блок Животный мир | |||
1 | «Забавная улитка» Познакомить с техникой декорирования изображения чаем (№ 2, стр 19) | Рисование чаем | Лист А 4, клей, чай, гуашь |
2 | «Цветной осьминог» Закреплять умение рисования в одной из цветовых гармоний (№ 2, стр 34) | Стилизованное рисование в цветовой гармонии | Лист А 4, акварель, кисти № 4, № 5, изображения осьминога, цветовой круг |
3 | «Морская сказка» Продолжать учить рисовать в технике граттаж (№ 2, стр 34) | Граттаж | Бумага формата А4, воск, восковые мелки, стеки, иллюстрации морского дна |
4 | «Волшебная рыбка» Упражнять в контурном изображении предметов, в заполнении пространства цветными красками, используя гармоничное сочетание цветов (№ 2, стр 93) | Сочетание контурного рисования восковыми мелками с рисованием акварельными красками | Лист формата А4, акварельные краски белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), восковые мелки, изображение аквариумных рыбок |
5 | «Умная рыбка» Продолжать знакомить с техникой рисования оттиском (№ 2, стр 93) | Техника рисования оттиском | Два листа картона на каждого, силуэты рыб, ножницы, акварель, тушь, кисти А 5, клей |
6,7 | «Прекрасный павлин» Познакомить с рисованием фона мозаичным способом, закрепить умение рисовать мелкими и крупными мазками (№ 2, стр 153) | Мозаичный фон,рисование мазками, детализация линиями | Лист формата А4, гуашь, плоские кисти, картинка павлина |
8 | «Индюк» Совершенствовать умение дорисовывать пятно до образа (№ 2, стр 153) | Рисование пакетиком чая, рисование от пятна | Лист формата А4, пакетики с чаем, гелевые ручки, акварельные краски, картинка индюка |
Декабрь .Блок «Неживая природа» | |||
1,2 | «Дождь в степи» Совершенствовать рисование в технике акватипия (№ 3, стр 67) | Акватипия | Лист формата А4 (2 шт), акварель, гуашь, акварель |
3,4 | «Скалолазы» Совершенствовать умение предавать движение Упражнять в создании фактурного фона (№3, стр.68) | Динамичное рисование | Лист формата А4, гуашь, кисти белка (пони), акварель |
5,6 | «Рыбалка» Познакомить понятием композиция Учить делать набросок простым карандашом (№ 5 , стр39) | Эскизное рисование | Лист А4, акварель, кисти № 4 |
7,8 | «Снежные цветы» Совершенствовать умение создавать образ с помощью линий | Рисование по густой гуаши крышками от пластиковых бутылок | Лист формата А4, гуашь, широкая кисть белка (пони), крышки от пластиковых бутылочек |
Январь Блок Животный мир | |||
1 | «На дне моря» Познакомить с техникой рисования акватушью (№ 2, стр 19) | Техника рисования акватушью | Лист А 4, тушь, кисти № 4,5 |
2 | «На дне реки» Закреплять умение рисования на наждачной бумаге (№ 2, стр 78) | Рисование на наждачной бумаге | Лист наждачной бумагиА 4, масляная пастель, иллюстрации дна моря, рыбы сом |
3 | «Краб штриховкой» Закреплять умение заполнять пространство внутри нарисованного предмета штриховкой (№ 2, стр 107) | штриховка | Листы формата А 4, цветные карандаши, изображение краба |
4,5 | «Забавный крокодил» Упражнять в умении использовать разные материалы для придания выразительности образу (№ 2, стр 123) | Силуэтное рисование, рисование чаем | Листы формата А4,чай, клей, акварельные краски, простые карандаши, изображение крокодила |
6 | «Игры лягушек» Закрепить умение рисовать предмет в движении по схеме (№ 2, стр 1523 | Контурное рисование по схеме | Лист А4, простые карандаши, схемы рисования лягушек |
7,8 | «Хамелеон в цвете» Рисование в технике гризайли (один цвет , несколько оттенков) Упражнять в приеме заливки (№ 2,стр 138) | Техника гризайля | Лист формата А 4, кисточки № 4,5, акварельные краски, изображение хамелеона |
Февраль Блок Мир человека | |||
1,2 | «Космос» Совершенствовать умение рисовать в технике набрызга (№ 4, стр 22) | Рисование набрызгом. | Листы формата А4(2), пищевая пленка, акварель, ножницы, клей |
3,4 | «Корабли на море» Совершенствовать умение создавать фон в технике заливки, упражнять рисовать тушью (№ 4, стр 40) | Рисование тушью | Листы формата А4, акварель, кисти белка (пони), баночки с водой, тушь |
5,6 | «Город на закате» Учить создавать сюжетную композицию Закреплять навыки силуэтного рисования (№ 4, стр 77) | Рисование с помощью шпателя | Листы формата А4, гуашь, силуэт кошки, кисти белка (пони), баночки с водой, тряпочки (на каждого ребенка), шпатели |
7 | «Вышитая скатерть» Закреплять умение создавать от пятна (№ 5, стр 154) Совершенствовать умение из точек и линий создавать выразительный образ, используя разную их группировку. Совершенствовать умение комбинировать точку с другими компонентами узора. | Рисование по модульной сетке | Листы формата А4, акварельные краски, простой карандаш, кисти № 2(3) Натуральная вышитая скатерть |
8 | «Автобусная прогулка за город» Совершенствовать умение с помощью линий изображать предметы, объекты и явления окружающей действительности (№ 7, стр 187) | Рисование по модульной сетке | Листы формата А4, цветные карандаши, простой карандаш, фломастеры |
Март .Блок «Растительный мир» | |||
1,2 | «Пальма» Продолжать знакомить с техникой изображения предметов штрихами (№ 1, стр 138) | Рисование штрихами | Листы А4 шариковая ручка, карандаши |
3 | «Верба весной» Закреплять понятие «перспектива», ближний план и дальний план рисунка. Использовать малярную кисть для передачи изображений природы на дальнем плане (№ 1, стр 138) | Рисование малярной кистью | Листы бумаги, малярные кисти, акварельные краски, иллюстрации с вербой |
4 | «Ливистона» Познакомить с техникой рисования на наждачной бумаге Упражнять в рисовании с натуры (№ 4, стр 79) | Рисование на наждачной бумаге Рисование с натуры | Листы наждачной бумаги, восковые мелки, цветок ливистона |
5,6 | «Ветка сакуры» Продолжать учить использовать разные техники для передачи выразительности образа (№ 4, стр 153) | Рисование чайными пакетиками, рисование фона с использованием влажных салфеток | Листы бумаги, акварельные краски, гелевые ручки |
6 | «Аир болотный» Продолжать упражнять использование рисования штрихом для передачи выразительности образа, развивать формообразующие движения (№ 1, стр20) | Рисование штрихом | Лист А4, простой карандаш, иллюстрации с изображением аира болотного |
7 | «Ирисы» Познакомить с техникой линотипии (№ 1, стр 65) | Рисование техникой линотипии | Лист формата А4, гуашь, кисти, баночки с водой, нитки разной толщины |
8 | «Березы» Продолжать знакомить с техникой рисования на ткани- батиком (№ 5, стр 105) | Батик | Ткань формата А4,гуашь, кисти № 1,№4, простой карандаш |
Апрель. Блок «Животный мир» | |||
1 | «Нарисуем стрекозу» Закреплять умение рисовать стилизованные изображения, учить из точек и линий создавать выразительный образ (№ 2, стр 49) | Техника стилизованного рисования | Лист А 4, силуэты стрекоз, фломастеры, цветные карандаши, гуашь |
2 | «Шмель на ветке» Закреплять умение заполнять контуры акварельной краской (№ 2, стр 63) | Контурное рисование | Лист А4, акварельные краски, восковые мелки, изображение шмеля |
3,4 | «Черно- белая пчела » Познакомить с рисованием в ахроматической гамме (№ 2, стр 63) | Рисование в ахроматической гамме с опорой на эскизы | Лист а 4, черная и белая гуашь, или акварель, эскизы пчелы |
5 | «Сова» Совершенствовать умение создавать фон, гармонично сочетая краски, совершенствовать технику контурного рисования с использованием клея (№ 2, стр 168) | Контурное рисование белым клеем | Лист А 4, акварельные краски, кисти № 4,5, клей |
6,7 | «Кошка» Совершенствовать умение рисовать в технике граттаж (№ 2, стр 183) | граттаж | Лист А4, восковые мелки, масляная пастель, гуашь темного цвета, стеки |
7,8 | «Тигр» Познакомить с техникой акватипия Совершенствовать умение рисовать предмет из разных геометрических форм (№ 5, стр 198) | акватипия | Лист А 4 , пленка, акварель, кисти № 4, |
Май. Блок «Неживая природа» | |||
1,2 | Гравюра Совершенствовать умение рисовать в технике гравюра (№ 3, стр 9) | Гравюра | Лист А 4 (по 2 на каждого), лист картона, ножницы, клей, тушь, кисти № 4 |
3,4 | «Радужная улица» Закреплять умение рисовать в технике от пятна, рисование мазками (№ 3, стр 39) | Рисование от пятна с помощью катрочки | Лист А 4, карточки, акварель,картины с изображением городских пейзажей, кисти № 4 |
5,6 | «Отражение в луже» Совершенствовать рисование в технике линотипии, рисование от пятна (№ 3, стр 54) | Рисование в технике линотипии , рисование от пятна | Лист А4, акварельные краски, кисти № 4, никти разной толщины |
7,8 | «Витражи для терема лета» Совершенствовать умение делить лист на части с помощью ломанных линий,закрепить технику контурного рисования клеем, (№ 3, стр 125) | Витражное рисование клеем | Лист А 4, клей ПВА, акварель, кисти № 4,5 |
7,8 | «Танцующие пингвины» Продолжать знакомить с техникой рисования с опорой на схемы Учить создавать динамичный образ (№ 3, стр 155) | Рисование с опорой на схему | Лист А 4, простые карандаши, схемы рисования пингвинов в движениии. |
№ 1 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Растительный мир».-М.: ВАКО, 2016
№2 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Животный мир».-М.: ВАКО, 2016
№3 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Неживая природа».-М.: ВАКО, 2016
.№ 4 С.В.Погодина Шаг в искусство Тематическое планирование .Блок «Мир человека».-М.: ВАКО, 2016
№ 5 Г.Н.Давыдова 22 занятия по рисованию для дошкольников . Нетрадиционные техники .-М.: «Скрипторий 2003», 2014
№ 6 Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Октябрь «Осенняя пора» (Часть 1)
№ 7 Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Март «Солнце , воздух и вода- земле лучшие друзья» (Часть 2)
2.4 ФОРМЫ ИТОГОВОЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- промежуточная аттестация осуществляется в форме организации открытых выставок для родителей после окончания каждой темы .
- итоговая оценка результативности программы проводится на основе диагностических заданий в мае месяце в ходе педагогического наблюдения за детьми, предъявления художественной задачи.
Главный критерий педагогической диагностики – движение от экспериментирования к свободному владению художественными эталонами.
Основные показатели:
- эмоционально – волевая сфера,
- владение цветом,
- владение формой,
- владение композицией,
- владение художественными техниками,
- содержание художественно – выразительного образа.
По всем показателям определены уровни, которые определяются по степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания:
- Начальный уровень – ребенок не выполнил задание даже с помощью взрослого;
- Базовый уровень – ребёнок выполнил задание с помощью взрослого;
- Прогрессивный уровень – ребёнок выполнил задание самостоятельно.
Творческое развитие детей 3-4 лет
Эмоционально- волевая сфера
Наличие интереса
Начальный уровень- дети совсем не интересуются инструментами и материалами, отвечают отказом на все предлагаемые действия
Базовый уровень- дети эмоционально реагируют на предлагаемые действия с инструментами и материалами, но интерес неустойчивый
Прогрессивный уровень- дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые материалы и инструменты, с удовольствием их используют в своей деятельности
Активность
Начальный уровень- дети не проявляют активность в изучении материалов, отказываются от участия в экспериментировании
Базовый уровень-дети проявляют активность избирательно, к тем материалам и инструментам, которые им интересны.
Прогрессивный уровень- дети активны и настойчивы в изучении материалов и инструментов, самостоятельно пытаются получить новый результат с их помощью.
Владение цветом
Выделение цветов (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра)
Начальный уровень- дети не могут выделить цвета из множества других
Базовый уровень- дети выделяют не все цвета
Прогрессивный уровень- дети легко выделяют цвета.
Смешение цветов
Начальный уровень- дети не проявляют активность в изучении материалов, отказываются от участия в экспериментировании
Базовый уровень-дети стараются смешать все цвета, их интересует сам процесс, а не результат смешения.
Прогрессивный уровень- дети свободно экспериментируют с цветом, ипользуя разные способы для получения оттенков.
Соотнесение цветов
(сравнение, нахождение гармоничных)
Начальный уровень- дети не могут даже при пополощи взрослого соотнести цвета друг с другом, чтобы найти среди них гармоничные
Базовый уровень- могут соотнести гармоничные цвета при помощи взрослого, его наводящих вопросов
Прогрессивный уровень- дет свободно соотносят гармоничные цвета
Составление растяжки оттенков (3 оттенка одного цвета)
Начальный уровень- дети не могут составить растяжку даже при помощи взрослого
Базовый уровень—дети составляют растяжку с помощью взрослого, но часто путают последовательность
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета
Отображение ощущений через цвет
Начальный уровень- дети не могут с помощью взрослого соотнести ощущения через цвет
Базовый уровень- дети передают ощущения через цвет только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно передают ощущения через цвет
Владение формой
Выделение следующих геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, ромб, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида
Начальный уровень- дети не могут выделить основные фигуры даже с помощью взрослых
Базовый уровень- дети выделяют только часть фигур с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно выделяют геометрические фигуры
Соотнесение геометрических фигур (нахождение в предметах похожих фигур)
Начальный уровень- дети не могут даже при помощи взрослого выделить в предметах похожие фигуры
Базовый уровень- соотносят только знакомые предметы и только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- самостоятельно соотносят знакомые предметы с фигурами
Преобразования пятна в образ
Начальный уровень- дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого
Базовый уровень- дети преобразуют пятно в образ только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, делая его узнаваемым
Использование точки, линии, пятна
Начальный уровень- дети не пытаются воспроизвести простейшие формы даже с помощью взрослого
Базовый уровень- дети могут воспроизвести знакомые формы, но только простые, их композиции хаотичны. Требуется помощь взрослого
Прогрессивный уровень- дети стараются самостоятельно использовать пятно, линию, точку в работе
Изображение плоских геометрических фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат)
Начальный уровень- дети не могут изобразить фигуры даже с помощью взрослого
Базовый уровень- дети воспроизводят фигуры только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно воспроизводят фигуры
Использование штриховки
Начальный уровень- дети наносят штриховку, не обращая внимания на контур
Базовый уровень- дети хорошо наносят штриховку, но часто выходят за контур
Прогрессивный уровень- дети свободно наносят штрихи и лишь слегка выходят за контур
Владение композицией
Выполнение фона
Начальный уровень- дети не могут даже с помощью взрослого нанести фон
Базовый уровень- дети закрывают фон фрагментарно с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети могут самостоятельно доступными средствами закрыть фон
Использование линии горизонта
Начальный уровень- дети хаотично закрывают лист бумаги, не разделяя его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого
Базовый уровень- используют линию горизонта только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно разделяют лист на 2 части, отображая линию горизонта
Уравновешивание композиции
Начальный уровень- дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого
Базовый уровень- дети могут уравновесить композицию только с помощью вопросов взрослого
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно уравновешивают композицию
Ориентировка в пространстве
Начальный уровень- дети не ориентируются в пространстве с помощью взрослого
Базовый уровень- ориентируются в пространстве только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети свободно и самостоятельно ориентируются в пространстве (верх, низ, сторона)
Владение художественными техниками
Использование техники «по- сырому»
Начальный уровень- дети не могут использовать технику «по- сырому» даже с помощью взрослого (берут слишком много воды или совсем не знают, как ее применить)
Базовый уровень – дети могут использовать технику «по- сырому», но только с помощью взрослого, четкой инструкции
Прогрессивный уровень- дети могут самостоятельно использовать технику «по- сырому»
Использование приемов (тычок, примакивание, мазок)
Начальный уровень- дети неумело используют приемы , им тяжело их воспроизвести даже с помощью взрослого
Базовый уровень- дети могут использовать приемы только с помощью взрослого (при дополнительном показе)
Прогрессивный уровень- дети легко используют все приемы самостоятельно
Использование неклассических техник
Начальный уровень- дети не могут подобрать неклассические техники для своей работы даже с помощью взрослого
Базовый уровень- дети используют неклассические техники только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети самостоятельно подбирают неклассические техники
Содержание художественно- выразительного образа
Соответствие содержания образа теме
Начальный уровень- дети не могут воспользоваться даже элементарными средствами, чтобы передать черты объектов
Базовый уровень- дети могут представить образы, но фрагментарно, больше рассказывают о работе, чем изображают
Прогрессивный уровень- могут элементарным способом отобразить содержание образа (элементы образа узнаваемы, хотя и довольно слабо)
Способность передавать через образ эмоциональное состояние
Начальный уровень- дети не могут даже с помощью взрослого подобрать выразительные средствадля передачи настроения образа
Базовый уровень- дети могут передать настроение образа только с помощью взрослого
Прогрессивный уровень- дети могут самостоятельно доступными средствами передать настроение образа
Творческое развитие детей 4-5 лет.
Эмоционально-волевая сфера
Наличие интереса
начальный уровень — дети совсем не интересуются заданиями, отвечают отказом на все предлагаемые действия;
базовый уровень — дети сначала эмоционально реагируют на предлагаемые задания, но появившийся у них интерес пропадает, как только возникают трудности;
прогрессивный уровень — дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые задания, увлеченно и самостоятельно выполняют их.
Активность
начальный уровень — дети не проявляют активность при выполнении заданий, отказываются от новых заданий;
базовый уровень — дети проявляют активность избирательно (только к тем заданиям, материалам и инструментам, которые им знакомы или интересны), активно действуют до тех пор, пока им интересен сам процесс;
прогрессивный уровень — дети активны и настойчивы в изучении материалов и инструментов, чтобы их применять в своей деятельности, самостоятельно пытаются получить новый результат с их помощью.
Владение цветом
Выделение цветов
(красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине-зеленый) начальный уровень — дети не могут выделить цвета из множества других и назвать их даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети выделяют и называют не все цвета, требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все цвета.
Смешение цветов
начальный уровень — дети используют только локальные цвета, не стремясь смешать их;
базовый уровень — дети стараются смешать сразу все цвета, их интересует сам процесс, а не результат смешения;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно экспериментируют с цветом, используют разные способы для получения оттенков.
Соотнесение цветов (сравнение, нахождение гармоничных)
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого соотнести цвета друг с другом, чтобы найти среди них гармоничные;
базовый уровень — дети могут соотнести цвета друг с другом на предмет их гармоничности только при помощи наводящих вопросов взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно соотносят цвета друг с другом, находят гармоничные.
Составление растяжки оттенков (3—5 оттенков одного цвета)
начальный уровень — дети не могут составить растяжку оттенков одного цвета даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети составляют растяжку оттенков одного цвета с помощью взрослого, но часто путают их последовательность;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета.
Отображение ощущений через цвет
начальный уровень — дети не могут соотнести цвет с ощущениями и отобразить их в работе даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети передают ощущения через цвет только с помощью наводящих вопросов взрослого;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать через цвет различные ощущения.
Создание цветовых композиций
(абстрактные цветовые композиции, отображающие многообразие мира)
начальный уровень — дети используют локальные цвета, не могут отобразить ими абстрактные понятия даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети хаотично располагают цвета, не соединяя их в композицию, требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно с помощью цвета создать абстрактный образ (настроение, сон, характер и т. д.).
Владение формой
Выделение геометрических фигур (квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелограмм)
начальный уровень — дети не могут выделить геометрические фигуры даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети выделяют часть фигур с помощью взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют геометрические фигуры.
Соотнесение геометрических фигур(сравнение с предметами, определение схожей формы)
начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести геометрические фигуры с предметами;
базовый уровень — дети соотносят фигуры и знакомые предметы с помощью взрослого; прогрессивный уровень — дети сами соотносят фигуры с предметами.
Преобразование пятна в образ.
начальный уровень — дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети преобразуют пятно в образ только с помощью взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, делая его узнаваемым.
Составление рисунка из точек.
начальный уровень — дети не могут составить композицию из форм даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети стереотипно комбинируют простейшие формы для создания образа, используя, как правило, только 1—2 формы; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют точку, линию и пятно, нанося их разными инструментами и комбинируя для создания образа.
Изображение плоских геометрических фигур (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат).
начальный уровень — дети не могут изобразить геометрические фигуры даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети воспроизводят плоские геометрические фигуры только при повторном показе взрослого;
прогрессивный уровень — дети сами изображают плоские фигуры.
Использование штриховки
начальный уровень — дети наносят штриховку произвольно, не обращая внимания на контур;
базовый уровень — дети хаотично наносят штриховку и часто заходят за контур;
прогрессивный уровень — дети достаточно свободно и самостоятельно наносят штрихи, слегка заходя за контур.
Владение композицией
Выполнение фона
начальный уровень — дети не могут закрыть всю поверхность листа даже с помощью взрослого, оставляют белые участки на поверхности;
базовый уровень — дети закрывают фон только фрагментарно и при повторном показе взрослого;
прогрессивный уровень — дети могут доступными средствами самостоятельно закрыть фон.
Использование линии горизонта
начальный уровень — дети просто закрывают лист бумаги, не разделяют его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети используют линию горизонта только при дополнительном показе взрослого;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно делить лист на две части, отображая линию горизонта.
Уравновешивание композиции.
начальный уровень — дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети уравновешивают композицию только при помощи наводящих вопросов взрослого;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно уравновесить композицию.
Владение художественными техниками
Использование приемов(тычок, примакивание, мазок, сминание, скатывание, раскатывание, вы-щипывание, отщипывание, расплющивание, прищипывание, обрывание, сложение бумаги в разных направлениях, элементарное вырезание, примазывание)
начальный уровень — дети неумело используют приемы, им тяжело их воспроизвести даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети могут использовать приемы только при дополнительном показе взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют приемы.
Использование классических техник
начальный уровень — дети не могут правильно использовать классические техники даже с помощью взрослого, нарушают их последовательность;
базовый уровень — дети с помощью взрослого используют отдельные художественные техники, отдавая предпочтение знакомым;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно использовать классические художественные техники.
Использование неклассических техник
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого подобрать для своей работы неклассические техники;
базовый уровень — дети используют неклассические техники только после подсказки взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно подбирают для работы неклассические техники.
Содержание художественно-выразительного образа
Соответствие содержания образа теме
начальный уровень — дети не могут отобразить в работе свой замысел даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети передают образ с помощью взрослого, его содержание примитивно и отдаленно напоминает реальный объект;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать выразительными средствами содержание образа.
Способность передавать через образ эмоциональное состояние
начальный уровень — дети не могут передать настроение образа даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети могут передать настроение образа только при подсказке взрослого;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать доступными средствами настроение образа.
Творческое развитие детей 5 – 6 лет.
Эмоционально-волевая сфера
Наличие интереса
начальный уровень — дети совсем не интересуются заданиями, отвечают отказом на все предлагаемые действия;
базовый уровень — дети сначала эмоционально реагируют на предлагаемые задания, но интерес у них пропадает, как только возникают трудности;
прогрессивный уровень — дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые задания, увлеченно выполняют их.
Активность
начальный уровень — дети не проявляют активность при выполнении заданий, отказываются участвовать в новых заданиях даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети проявляют активность избирательно (только к тем заданиям, материалам и инструментам, которые им знакомы или интересны), активно действуют до тех пор, пока им интересен сам процесс; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети активны и настойчивы в изучении материалов и инструментов (чтобы их применять в своей деятельности), самостоятельно пытаются получить новый результат.
Владение цветом
Выделение цветов
(красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине-зеленый; оттенки: красно-оранжевый, оранжево-желтый, желто-зеленый, зелено-синий, сине-фиолетовый, фиолетово-красный и др.)
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого выделить цвета из множества других и назвать их;
базовый уровень — дети выделяют и называют не все цвета, требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все цвета.
Смешение цветов
начальный уровень — дети используют только локальные цвета, не могут даже при помощи взрослого смешать их;
базовый уровень — дети смешивают цвета, используя только один (хорошо знакомый) способ смешения, в итоге получаются однообразные работы; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети свободно и самостоятельно экспериментируют с цветом, используют разные способы для получения оттенков.
Гармонизация цветов и оттенков
начальный уровень — дети не могут составить гармоничные композиции даже с помощью взрослого, хаотично располагают в работе цвета и оттенки, не стремясь их соотносить;
базовый уровень — дети могут составить гармоничные композиции только с помощью взрослого и с использованием вспомогательных схем;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют гармоничные композиции из цветов и оттенков.
Составление растяжки оттенков(5—7 оттенков одного цвета)
начальный уровень — дети не могут составить растяжку оттенков одного цвета даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети составляют растяжку оттенков одного цвета, но часто путают их последовательность; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета.
Отображение ощущений и эмоций через цвет
начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести цвет с ощущениями и эмоциями, а также отобразить их в работе;
базовый уровень — дети передают ощущения и эмоции через цвет только с помощью наводящих вопросов взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают через цвет различные ощущения и эмоции.
Создание цветовых композиций
(абстрактные цветовые композиции, отображающие многообразие мира)
начальный уровень — дети используют локальные цвета, не могут изобразить абстрактные образы даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети хаотично располагают цвета, не составляя из них композицию; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно создать с помощью цвета абстрактный образ (настроение, сон, характер и т. д.).
Владение формой
Выделение и называние геометрических фигур
(квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида)
начальный уровень — дети не могут выделить и назвать геометрические фигуры даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети выделяют и называют только часть фигур, причем с помощью взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все геометрические фигуры.
Соотнесение геометрических фигур(сравнение с окружающими предметами, объектами)
начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотносить геометрические фигуры с объектами;
базовый уровень — дети при помощи взрослого соотносят фигуры со знакомыми объектами;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно соотносят фигуры с объектами.
Преобразование пятна в образ
начальный уровень — дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети преобразуют пятно в образ с помощью взрослого, но образ выглядит примитивно;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, используя различные материалы и инструменты.
Составление рисунка из точек(с использованием разных инструментов)
начальный уровень — дети не могут составить композицию из форм даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети стереотипно комбинируют простейшие формы для создания образа, используя, как правило, только 1—2 формы; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют точку, линию и пятно, нанося их разными инструментами и комбинируя для создания образа.
Изображение плоских геометрических фигур
(круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат, овал, трапеция)
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого изобразить геометрические фигуры так, чтобы они были узнаваемыми;
базовый уровень — дети воспроизводят плоские геометрические фигуры только при повторном показе взрослого или с помощью опорных схем;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно изображают плоские геометрические фигуры.
Использование штриховки
начальный уровень — дети даже с помощью взрослого не могут правильно выполнять штриховку, наносят ее произвольно, не обращая внимания на контур;
базовый уровень — дети хаотично наносят штриховку, не сохраняя контур; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно наносят штрихи, стремясь передать форму объекта.
Создание конструктивного образа
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого создать конструктивный образ;
базовый уровень — дети составляют достаточно простой конструктивный образ, используя опорные схемы с помощью взрослого;
прогрессивный уровень - дети самостоятельно создают конструктивный образ, используя необходимый материал (природный, бросовый, бумагу, картон и т.д.).
Владение композицией
Выполнение фона
начальный уровень — дети не могут закрыть всю поверхность листа даже с помощью взрослого, оставляют белые участки на поверхности;
базовый уровень — дети небрежно закрывают фон, не всегда соотнося его с содержанием образа; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают фон, используя различные выразительные средства, материалы и техники.
Использование линии горизонта
начальный уровень — дети хаотично закрывают лист бумаги, не разделяют его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети используют линию горизонта только при напоминании взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют линию горизонта при создании композиции.
Уравновешивание композиции
начальный уровень — дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети уравновешивают композицию только при помощи наводящих вопросов взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно уравновешивают композицию, дополняя ее необходимыми деталями.
Владение художественными техниками
Использование приемов (тычок, примакивание, мазок, сминание, скатывание, раскатывание, выщипывание, отщипывание, расплющивание, прищипывание, обрывание, сложение бумаги в разных направлениях, вырезание, примазывание, скручивание)
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого правильно использовать приемы;
базовый уровень — дети могут использовать приемы только при дополнительном показе взрослого;
прогрессивный уровень – дети самостоятельно используют приёмы.
Использование классических техник
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого правильно использовать классические техники, нарушают их последовательность;
базовый уровень — дети используют отдельные художественные техники с помощью взрослого, предпочитая знакомые;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют классические техники.
Использование неклассических техник
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого подобрать для своей работы неклассические техники;
базовый уровень — дети используют неклассические техники только при подсказке взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно подбирают для работы неклассические техники.
Содержание художественно-выразительного образа
Соответствие содержания образа теме
начальный уровень — дети не могут отобразить в работе свой замысел даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети могут передать образ выразительными средствами с помощью
взрослого; содержание образа примитивно, отдаленно напоминает реальный объект;
прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать образ с помощью выразительных средств.
Способность передавать через образ эмоциональное состояние
начальный уровень — дети не могут передать настроение образа даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети передают настроение образа только при подсказке взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают настроение образа доступными выразительными средствами.
Творческое развитие детей 6—7 лет.
Эмоционально-волевая сфера
Наличие интереса
начальный уровень — дети совсем не интересуются заданиями, отвечают отказом на все предлагаемые действия;
базовый уровень — дети сначала эмоционально реагируют на предлагаемые задания, но интерес у них пропадает, как только возникают трудности; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые задания, увлеченно и самостоятельно выполняют их.
Активность
начальный уровень — дети не проявляют активность при выполнении заданий, отказываются участвовать в новых заданиях даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети проявляют активность избирательно (только к тем заданиям, материалам и техникам, которые им знакомы или интересны), активно действуют до тех пор, пока им интересен сам процесс; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень—дети активны, настойчивы в изучении материалов и техник (чтобы их применять в своей деятельности), самостоятельно пытаются получить новый результат.
Владение цветом
Выделение цветов(красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине-зеленый; оттенки: красно-оранжевый, оранжево-желтый, желто-зеленый, зелено-синий, сине-фиолетовый, фиолетово-красный и др.)
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого выделить цвета из множества других и назвать их;
базовый уровень — дети выделяют и называют не все цвета; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют все цвета.
Смешение цветов
начальный уровень — дети используют только локальные цвета, не могут смешать их даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети смешивают цвета, используя только один (хорошо знакомый) способ смешения, в итоге получаются однообразные работы; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно смешивают цвета, используя разные способы для получения оттенков.
Гармонизация цветов и оттенков
начальный уровень — дети не могут составить гармоничные композиции даже с помощью взрослого, хаотично располагают в работе цвета и оттенки, не стремясь их соотносить;
базовый уровень — дети могут составить гармоничные композиции только с помощью взрослого и с использованием вспомогательных схем;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют гармоничные композиции из цветов и оттенков, соотнося с собственным замыслом.
Составление растяжки оттенков(7—8 оттенков одного цвета)
начальный уровень — дети не могут составить растяжку оттенков одного цвета даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети составляют растяжку оттенков одного цвета с помощью взрослого, но часто путают их последовательность;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета.
Отображение ощущений и эмоций через цвет
начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести цвет с ощущениями и эмоциями, отобразить их в работе;
базовый уровень - дети передают ощущения и эмоции через цвет только с помощью наводящих вопросов взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают через цвет различные ощущения и эмоции.
Создание цветовых композиций(абстрактные цветовые композиции, отображающие многообразие мира).
начальный уровень – дети используют локальные цвета, не могут отобразить абстрактный образ даже с помощью взрослого;
базовый уровень - дети не всегда могут абстрагироваться при создании образа цветов; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают с помощью цвета абстрактный образ (настроение, сон, характер и.т.д.).
Владение формой
Выделение и называние геометрических фигур
(квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, многогранник)
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого выделить и назвать геометрические фигуры;
базовый уровень — дети выделяют и называют только часть фигур, причем с помощью взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют геометрические фигуры.
Соотнесение геометрических фигур(сравнение с окружающими предметами, объектами)
начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести геометрические фигуры с объектами;
базовый уровень — дети могут при помощи взрослого соотносить геометрические фигуры со знакомыми объектами;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно соотносят фигуры с объектами, выделяя в них общий признак формы.
Преобразование пятна в образ
начальный уровень — дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети пытаются преобразовать пятно в образ с помощью взрослого, но образ оказывается простым, стереотипным;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, используя различные материалы и инструменты.
Составление рисунка из точек(с использованием разных инструментов)
начальный уровень — дети не могут составить композицию из форм даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети стереотипно комбинируют простейшие формы для создания образа, используя, как правило, только 1—2 формы; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют точку, линию и пятно, нанося их разными инструментами и комбинируя для создания образа.
Изображение плоских геометрических фигур (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат, овал, трапеция)
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого изобразить геометрические фигуры так, чтобы они были узнаваемыми;
базовый уровень — дети воспроизводят плоские геометрические фигуры только при повторном показе взрослого или с помощью опорных схем;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно изображают плоские геометрические фигуры.
Использование штриховки
начальный уровень — дети наносят штриховку произвольно, не обращая внимания на контур;
базовый уровень — дети наносят штриховку по форме предмета, но направление штриховки не подчеркивает ее;
прогрессивный уровень — дети наносят штрихи, стремясь передать форму объекта, создавая иллюзию объема.
Создание конструктивного образа
начальный уровень — дети не могут создать конструктивный образ даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети составляют достаточно простой конструктивный образ, используя опорные схемы; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают конструктивный образ, используя необходимый материал (природный, бросовый, бумагу, картон и т. д.).
Владение композицией
Выполнение фона
начальный уровень — дети не могут закрыть всю поверхность листа, оставляют белые участки на поверхности;
базовый уровень — дети небрежно закрывают фон, не всегда соотнося его с содержанием образа;
прогрессивный уровень — дети создают фон, соотнося его с замыслом, используя различные выразительные средства, материалы и техники.
Использование линии горизонта
начальный уровень — дети хаотично закрывают лист бумаги, не разделяют его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети используют линию горизонта только при напоминании взрослого;
прогрессивный уровень — дети используют линию горизонта при создании композиции.
Уравновешивание композиции
начальный уровень — дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого;
базовый уровень — дети уравновешивают композицию только при помощи наводящих вопросов взрослого;
прогрессивный уровень — дети уравновешивают композицию, дополняя ее необходимыми деталями
Владение художественными техниками
Использование приемов(тычок, примакивание, мазок, сминание, скатывание, раскатывание, вы-щипывание, отщипывание, расплющивание, прищипывание, обрывание, сложение бумаги в разных направлениях, вырезание, примазывание, скручивание, плетение, простое шитье)
начальный уровень — дети неумело используют приемы, им тяжело их воспроизвести;
базовый уровень — дети могут использовать приемы только при дополнительном показе взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют разные приемы.
Использование классических техник
начальный уровень — дети не могут правильно использовать классические техники, нарушают их последовательность;
базовый уровень — дети могут использовать только отдельные художественные техники, предпочитая знакомые; требуется помощь взрослого; прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют классические техники.
Использование неклассических техник
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого использовать для своей работы неклассические техники;
базовый уровень — дети используют отдельные неклассические техники с помощью взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют неклассические техники при создании образа.
Содержание художественно-выразительного образа
Соответствие содержания образа теме
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого создать образ в соответствии с темой;
базовый уровень — дети могут создать образ, но его содержание не всегда соответствует теме, оно примитивно и лишь отдаленно напоминает реальный объект; требуется помощь взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно создают выразительный образ, соответствующий теме.
Способность передавать через образ эмоциональное состояние
начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого передать выразительными средствами настроение образа;
базовый уровень — дети могут передать настроение образа только при подсказке взрослого;
прогрессивный уровень — дети самостоятельно передают доступными средствами настроение образа
Ш ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.Описание материально- технического оснащения Программы
Составляющие материально- технической базы | Перечень оборудования и оснащения |
Кабинет изобразительной студии «Веселая кисточка» | Магнитная доска Столы на подгруппу детей Стулья на подгруппу детей Изобразительный материал на подгруппу детей
Нетрадиционный изобразительный материал:
Демонстрационный картинный материал |
3.2.Обеспеченность методическими материалами
Перечень учебных изданий, используемых для реализации Программы
- С.В. Погодина «Парциальная программа по изобразительному творчеству дошкольников «Шаг в искусство» «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» ;
- Г.Н.Давыдова 22 занятия по рисованию для дошкольников . Нетрадиционные техники .-М.: «Скрипторий 2003», 2014
- Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Октябрь «Осенняя пора» (Часть 1)
- Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев». Март «Солнце , воздух и вода- земле лучшие друзья»
3.3.Учебный план
Разделы программы | 1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения | 4 год обучения | |||||||||
Всего | теория | практика | всего | теория | практика | всего | теория | практика | всего | теория | практика | ||
Рисование манкой | 3 | 1 | 2 | 1 | 0,5 | 0,5 | 2 | 1 | 1 | ||||
Рисование солью | 2 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | |||||||
Рисование мыльной пеной | 3 | 1 | 2 | ||||||||||
Рисование мятой фольгой | 4 | 2 | 2 | ||||||||||
Рисование мятой бумагой | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||||||||
Рисование ватными палочками | 6 | 1 | 5 | 2 | 0,5 | 1,5 | |||||||
Рисование широкой малярной кистью | 4 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||
Рисование воском | 6 | 2 | 4 | 1 | 0,5 | 0,5 | |||||||
Рисование в технике акватипия | 2 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 4 | 1 | 3 | |
Рисование в технике печатания штампами | 12 | 2 | 10 | 2 | 0,5 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
Техника рисования двумя красками | 3 | 1 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2 | 1 | 1 | ||||
Техника рисования по- сырому | 6 | 2 | 4 | 7 | 2 | 5 | |||||||
Рисование с опорой на эскиз | 3 | 1 | 2 | 5 | 2 | 3 | 7 | 2 | 5 | ||||
Рисование сухой кистью | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||||||||
Рисование в технике фотокопия | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
Рисование в технике «от пятна» | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 4 | 1 | 3 | |
Монотипия | 1 | 0,5 | 0,5 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | ||||
Контурное рисование | 7 | 2 | 5 | ||||||||||
Гризайль | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | |||||||
Рисование густыми мазками | 2 | 1 | 1 | 4 | 1 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | |
Стилизованный рисунок | 4 | 1 | 3 | 4 | 1 | 3 | |||||||
Рисование сухой гуашью | 3 | 1 | 2 | ||||||||||
Рисование стекой по краске | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Монохромное рисование | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Кляксография | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | ||||
Рисование зубной щеткой | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | |||||||
Граттаж | 6 | 2 | 4 | 3 | 1 | 2 | |||||||
Рисование по модульной сетке | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Рисование оттиском | 2 | 1 | 1 | 5 | 1 | 4 | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||
Рисование штрихом | 4 | 2 | 2 | 1 | 0,5 | 0,5 | 4 | 1 | 3 | 5 | 1 | 4 | |
Тонирование листа через салфетку | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Рисование на ватных дисках | 10 | 3 | 7 | 4 | 1 | 3 | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||
Рисование чаем | 2 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 2 | 1 | 1 | ||||
Рисование техникой набрызга | 1 | 0,5 | 0,5 | 2 | 1 | 1 | |||||||
Рисование зубной щеткой «Расчесывание краски» | 2 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | |||||||
Гравюра | 1 | 0,5 | 0,5 | 3 | 1 | 2 | |||||||
Витражное рисование | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||
Рисование с опорой на схему | 4 | 1 | 3 | 4 | 1 | 3 | |||||||
Комбинированное рисование | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Пальцеграфия | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Пуантилизм | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||||||||
Заполнение трафарета | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||||||||
Диатипия | 3 | 1 | 2 | ||||||||||
Копирование | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Линотипия | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Размывание краски | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
эстампы | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Пластилинография | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||||||||
Рисование тушью | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | |||||||
Батик | 1 | 0,5 | 0,5 | 2 | 1 | 2 | |||||||
Оттиск | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||||||||
Рисование на наждачной бумаге | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||||||||
Рисование влажными салфетками | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
Итого | 64 | 64 | 64 | 64 |
3.6.Календарный учебный график
Начало занятий в студии – 1 октября
Окончание – 31 мая
Каникулы с 01.06.по 30.09.
Количество занятий в месяц- 8, за весь период обучения- 72 занятия
Объем максимальной образовательной нагрузки
Группа | 2 мл.гр (3-4 года) | Средние группы (4-5 лет) | Старшие группы (5-6 лет) | Подготовительные к школе группы (6-7 лет) |
Продолжительность непрерывной образовательной д-ти | 15 мин | 20 мин | 25 мин | 30 мин |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ ТРЕХ- ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ
Критерии наблюдения | Уровни освоения программы | ||
Начальный | базовый | прогрессивный | |
Эмоционально- волевая сфера | |||
Наличие интереса | |||
активность | |||
Владение цветом | |||
Выделение цветов | |||
Смешение цветов | |||
Соотнесение цветов | |||
Владение формой | |||
Выделение геометрических фигур | |||
Соотнесение геометрических фигур | |||
Использование точки, линии, пятна | |||
Владение композицией | |||
Выполнение фона | |||
Использование линии горизонта | |||
Владение художественными техниками | |||
Использование техники по- сырому | |||
Использование приемов | |||
Содержание образа | |||
Соответствие содержания образа теме | |||
Передача настроения образа |
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ ЧЕТЫРЕХ- ПЯТИ ЛЕТ
Критерии наблюдения | Уровни освоения программы | ||
Начальный | базовый | прогрессивный | |
Эмоционально- волевая сфера | |||
Наличие интереса | |||
активность | |||
Владение цветом | |||
Выделение цветов | |||
Смешение цветов | |||
Соотнесение цветов | |||
Составление растяжки оттенков | |||
Отображение ощущений через цвет | |||
Владение формой | |||
Выделение геометрических фигур | |||
Соотнесение геометрических фигур | |||
Использование точки, линии, пятна | |||
Изображение плоских фигур | |||
Использование штриховки | |||
Владение композицией | |||
Выполнение фона | |||
Использование линии горизонта | |||
Уравновешивание композиции | |||
Ориентировка в пространстве | |||
Владение художественными техниками | |||
Использование техники по- сырому | |||
Использование приемов | |||
Использование неклассических техник | |||
Содержание образа | |||
Соответствие содержания образа теме | |||
Передача настроения образа |
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ ПЯТИ- ШЕСТИ ЛЕТ
Критерии наблюдения | Уровни освоения программы | ||
Начальный | базовый | прогрессивный | |
Эмоционально- волевая сфера | |||
Наличие интереса | |||
активность | |||
Владение цветом | |||
Выделение цветов | |||
Смешение цветов | |||
Соотнесение цветов | |||
Составление растяжки оттенков | |||
Отображение ощущений через цвет | |||
Создание цветовых композиций | |||
Владение формой | |||
Выделение геометрических фигур | |||
Соотнесение геометрических фигур | |||
Использование точки, линии, пятна | |||
Изображение плоских фигур | |||
Использование штриховки | |||
Владение композицией | |||
Выполнение фона | |||
Использование линии горизонта | |||
Уравновешивание композиции | |||
Ориентировка в пространстве | |||
Владение художественными техниками | |||
Использование приемов | |||
Использование неклассических техник | |||
Содержание образа | |||
Соответствие содержания образа теме | |||
Передача настроения образа |
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ ШЕСТИ- СЕМИ ЛЕТ
Критерии наблюдения | Уровни освоения программы | ||
Начальный | базовый | прогрессивный | |
Эмоционально- волевая сфера | |||
Наличие интереса | |||
активность | |||
Владение цветом | |||
Выделение цветов | |||
Смешение цветов | |||
Соотнесение цветов | |||
Составление растяжки оттенков | |||
Отображение ощущений через цвет | |||
Создание цветовых композиций | |||
Владение формой | |||
Выделение геометрических фигур | |||
Соотнесение геометрических фигур | |||
Использование точки, линии, пятна | |||
Изображение плоских фигур | |||
Использование штриховки | |||
Создание конструктивного образа | |||
Владение композицией | |||
Выполнение фона | |||
Использование линии горизонта | |||
Уравновешивание композиции | |||
Ориентировка в пространстве | |||
Владение художественными техниками | |||
Использование приемов | |||
Использование неклассических техник | |||
Содержание образа | |||
Соответствие содержания образа теме | |||
Передача настроения образа |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/01/picture-48187-1349113286.jpg)
Программа дополнительного образования «Веселая кисточка» (развитие творчества в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста)
Программа дополнительного образования «Веселая кисточка» (развитие творчества в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста)...
![](/sites/default/files/pictures/2012/05/04/picture-82853.jpg)
Конспект по художественному труду в средней группе "Подставка для кисточек"
Конспект занятия по художественному труду в средней группе. Программа "Из Детства в Отрочество".Цель: Закреплять умение лепить предметы шаровидной и овальной формы. Упражнять в украшении поверхности в...
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/23/picture-26586.jpg)
Виды техники изображения. Перспективное планирование По "Волшебной кисточке"
Познакомить детей с многообразием используемых материалов, научить на основе полученных знаний создавать свои узоры. Таким образом, развивать творческие личности, способной применить свои знания и уме...
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/23/picture-26586.jpg)
Волшебная кисточка программа
Программа заключается в том, что знания детей не ограничиваются рамками только одной программы. Дети знакомятся с разнообразием промыслов России, их особенностями, многообразием используемых материало...
Перспективный план кружка по изобразительной деятельности "Волшебная кисточка"
Перспективное планирование занятий по рисованию на учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2020/06/06/picture-113278-1591441758.jpg)
Образовательная программа объединения кружок «Волшебная кисточка»
В предлагаемой системе работы, подобраны занятия с нетрадиционной техникой рисования, ориентируясь на задачи в программе, возрастные возможности детей и времена года. Занятия по рисо...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/26/picture-113642-1553597177.jpg)
Конспект занятия по изо деятельности (нетрадиционная техника рисования - ладошками; рисование кисточкой) "Весёлая зебра"
Задачи:способствовать повышению общего эмоционального фона и улучшению психологического климата в группе;формировать предметные представления у детей по теме «Животные»развивать зрительное воспр...