Отчет по изодеятельности
материал по рисованию на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №29»

Творческий отчет: «Развитие художественно-творческих способностей детей в изодеятельности».

                                                                          Выполнила в-ль: Царёва О.В.

Саров, 2015

Развитие художественно-творческих способностей детей в изо-деятельности.

  Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в раннем возрасте. Наиболее эффективным средством достижения этого является изобразительная деятельность детей.

    В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», целью которой является воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства. Художественно-эстетическое развитие в раннем возрасте предполагает развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности.

Младший дошкольный возраст - это тот период, когда художественное творчество может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е. увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности. 

Что представляет собой творчество? Многие психологи давали свои определения творчества, но все определения к тому, что они сводились к творчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое оригинальное.

В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки, эмпатия, эстетический вкус.

В процессе рисования, лепки, конструирования, ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Во время творчества ребенок действует как в реальной ситуации. Нарисовав, например, силуэт зайчика, мишки или птички, он гладит их рукой, разговаривает, начинает с ними играть.

   Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

Основой детского творчества является наблюдение за окружающей жизнью, нахождение того, что можно отразить в своей деятельности.

В середине 2 года жизни начали знакомить детей с изобразительными материалами, для    развития интереса к изодеятельности, творческих способностей. Наиболее активные дети заинтересовались изодеятельностью (Света, Паша, Наташа, Тая, Дарина), обращали  их  внимание  на  то, что на бумаге,  если  провести по ней   отточенным  концом  карандаша,  фломастером,  остается след. Дети с удовольствием наблюдали за тем, как рисуют взрослые, следили  за  движением  карандаша  по бумаге,  обращали  внимание  на  нанесенные на бумагу  штрихи.  Вместе с детьми мы рассматривали результаты  действий  карандашом,  фломастером; проводили  по  нанесенным  на  бумагу  линиям, штрихом  пальцами  то  одной, то  другой  руки;  спрашивали: «Что  это  такое?  На  что похоже?» Использовали прием рисования « рука в руке». Интерес у детей быстро вспыхивал и ,так как внимание в этом возрасте еще неустойчиво, пропадал, многие дети мяли или рвали бумагу, делая сильный нажим, брали карандаши в рот,  их действия  были еще недостаточно координированы.

Подводили  детей  к  пониманию  того,  что  карандашом  рисуют; вызывая чувство  радости  от  штрихов   и линий,  которые  они  сделали  сами.  Обращали внимание  на  цвет  карандашей,  фломастеров  и  получившихся  линий  и конфигураций. Учили детей находить  сходство  получившихся на  бумаге  штрихов  и  линий с  окружающими  предметами;  предлагать  называть  то,  что  они  нарисовали, отвечая  на  вопрос  взрослого: « Что  ты  нарисовал?»  «На  что это  похоже?»   После этого  ребенку требовалось  время,  чтобы  он  все  это  осмыслил  сам.

 Во время прогулки рисовали палочкой на песке, мелками на асфальте, палочкой на снегу доступные возрасту сюжеты, обыгрывали их: «Вот длинная дорожка, по ней катится Колобок-румяный бок. Катится он по дорожке, катится и песенку поет…» При наблюдении, рассматривании и обыгрывании используем художественное слово, тем самым развивая речь, вызывая эмоциональный отклик.

В середине 2- ого года жизни детей я заметила, что детям очень нравится   обводить ладошки, это вызывает у них  восторг. Поэтому я обвела ладошки каждого ребенка на цветной яркой  бумаге и мы вместе с детьми сделали аппликацию из ладошек «Солнышко и курочка», поместила ее на нашу выставку детских работ. Дети с радостью показывали   родителям результат нашего творчества, находили свои ладошки. В свободной деятельности они часто обводили свои ручки, сам процесс и получение готового результата доставлял им удовольствие.

 К празднику Пасхи я предолжила детям совместно оформить яички-открытки. Использовала при этом нетрадиционную технику. Нанесла узор восковыми мелками. Дети выбирали цвет краски и закрашивали всю поверхность открытки. Узор оставался не закрашенным.  Этот способ рисования увлек маленьких художников, было нелегко, но мы учились держать кисть и очень старались. Дети унесли поделку, сделанную собственными руками домой. Рисование заинтересовало их еще больше.

Летом, во время игровой  деятельности, где дети играли с  домашними животными, мне пришла идея повторить опыт совместной композиции из ладошек. Мы с малышами создали нашу веселую овечку, которая пасется на лугу.

В начале 2014-15 учебного года нашу группу №5   посещало  18 детей. Осенью мы с Яной Владимировной провели мониторинг, по результатам которого были выявлены у детей слабые навыки в рисовании и лепке. Это было обусловлено особенностями возраста, так как мелкая моторика развита еще недостаточно. Мелкие мышцы рук детей еще слабы, движения не координированы. Многие дети неправильно держали кисть, зажимали ее в кулак (кроме Светы, Наташи, Паши, Алисы) Для того, чтобы развивать мелкую моторику у детей начиная со второго года жизни мы использовали различные игры: шнуровки, игры с прищепками, ежедневно проводили пальчиковую гимнастику. А также ежедневное одевание, застегивание пуговиц и завязывание шнурков способствовало развитию мелкой моторики.

На   начало года  у  всех детей во время рисования цветными карандашами линия была не яркой, или карандаш вовсе не оставлял след-проблема в нажиме. У некоторых детей бумага рвалась, так как нажим был сильным. Дети не умели ориентироваться на листе бумаги и выходили при рисовании за край листа. Дети имели интерес к  изобразительным материалам, но 18 детей, лишь 8 имели навыки пользования карандашом. На кисть многие дети давили слишком сильно. Также трудности возникли с набором краски, лишнюю необходимо отжимать о край баночки она капала на пол, на лист бумаги, дети пачкались.

Во время занятий лепкой детям было сложно обращаться с пластилином, соленым тестом. Не могли самостоятельно разломить кусок, отщипывать от целого куска небольшие кусочки, неуверенно раскатывали тесто прямыми движениями взад-вперед, круговые движения не получались. Поэтому на занятиях по лепке  мы обязательно обращаем внимание ,что все пальчики-«окошки» были закрыты, дети учились координировать свои действия.

На начало учебного года в группе были дети, которые не решались брать пластилин и тесто в руки (Маруся, Маша, Артем)

В этот период еще нет определенной задачи изобразить какой-либо предмет, рисование свободное. Но это очень важный этап развития изобразительной деятельности- ребенок делает открытие - его рисунок что-то изображает. Поэтому с каждым ребенком мы обыгрывали его рисунок, дорисовывали детали, хвалили.

К началу учебного года мы оформили ИЗО-уголок. Выбрали хорошо освещенное место у окна. Полочки на столе расположены доступно и удобно для детей. С помощью родителей приобрели все необходимое для изодеятельности: цветные карандаши 12 цветов, фломастеры 6 основных цветов, маркеры, доску для рисования маркерами, восковые мелки, гуашь, трафареты для рисования и лепки, пластилин. Подготовили бумагу тонированную и цветную различной   формы, размера и цвета, так как на ярком фоне рисунок выглядит интереснее и красочнее для детей. Сделали пластилиновые доски для рисования на них печатками и палочками, изготовили трафареты для рисования. Летом подготовили заготовки для детских работ, продумывали цветовые исполнения, варианты оформления, нашей задачей было сделать заготовку как можно привлекательной для ребенка. Раскраски, с доступными по возрасту сюжетами распечатали на принтере. Все материалы и пособия безопасны и эстетичны. Наполняли содержимое ИЗО-уголка постепенно. В уголке постоянно находились восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, бумага разных оттенков и размеров.

Предлагали детям изобразительные материалы, рассказывали, как можно пользоваться мелками, пластилиновой доской, играли вместе с детьми. Тем самым стимулировали интерес и развивали творческую активность. Таким образом, мы поставили задачи на учебный год.

Задачи:

1. Создать условия для самостоятельной художественной деятельности детей, пополнить развивающую предметно-пространственную среду.
2. Учить правильно пользоваться карандашами, кистью. Проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы. Бережно относиться к материалам.
3. Учить видеть основные формы предметов, выделять их  яркие и наиболее характерные признаки.
4. В лепке: создавать простейшие формы: раскатывать колбаску прямыми движениями ладоней, раскатывать шар круговыми движениями ладоней и слегка видоизменять их, создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, карандашики, конфеты)

5. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов и творческие способности детей.

           Мы работаем по программе «От рождения до школы» под ред.  Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, «Цветные ладошки» И. А. Лыковой, методике  Е. А. Янушко. Формы работы: НОД, свободная деятельность, индивидуальная работа, работа с родителями.

     Основная форма работы- НОД. Игры - занятия   по рисованию начали с обучения малышей простейшим навыкам и приёмам: держать правильно карандаш, кисть:

                            Этим пальчиком поймали,

                            Этим пальчиком обняли,

                             Этот сверху тут как тут;

рисовать правой рукой, придерживая лист левой рукой, рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию.

Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом. Основная задача взрослого научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая или маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки.

 Во время НОД мы стараемся эмоционально зарядить детей, превратить занятие в увлекательное приключение. Готовые рисунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание. Как сказал один мудрец: «Ребенок — это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Поскольку фундамент личности закладывается именно в раннем возрасте, спешите зажечь в детях огонек творчества.

  Нашей задачей было проведение НОД в такой форме, чтобы детям было интересно и увлекательно, чтобы ничего не доставляло им чувства напряжения или усталости. Поэтому наши занятия проходили в форме игры.  Ведь эмоции, полученные во время игры -движущая сила творчества! Перед занятием мы всегда продумываем игровую ситуацию: 

-Матрешки, которые собрались на праздник.

-К нам в гости пришли куклы, они принесли цветные карандаши.

-Мы пришли в лес на прогулку и встретили белочку.

Рисование для детей-это прежде всего игра. Нужно и предоставлять детям свободу и возможность экспериментировать. Каждый ребенок видит свой рисунок по-своему (согласно образу).

Детям с большим интересом помогают разрешить трудности наших героев. Для этого мы  перед занятием прорабатываем проблемные ситуации.

Например: Петрушка любит играть с колечками, но куда –то все потерялись. Колечки были разноцветные - желтые, красные, синие. Расстроился Петрушка, загрустил. Ребятки, как помочь Петрушке?

Наташа П. : Нарисовать новые колечки!

Или: Зайчатки хотели поиграть с ребятками, но простудились и  заболели.  Как же им помочь? Чем вылечить?

Настя: Можно слепить витаминки!

Котята любят играть с клубочками, бегать за ними, веселиться. Но все клубочки у бабушки пропали, укатились. Котята грустят, нет их любимых клубочков…Тая: надо слепить новые клубочки!

Прием «оживления» игрушки помогает создать игровую атмосферу. Например, Петрушка наблюдает как стараются, работают дети, обязательно хвалит. В конце занятия игровой персонаж  отмечает только положительное в работе, тем самым мы стимулируем интерес к изодеятельности. Ни одна из работ не остается не замеченной. Важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции, развитие будет происходить гармоничнее, интерес его развиваться вперед.  Заостряем внимание на то, что дети молодцы, помогли героям: зайчат вылечили, Петрушке подарили колечки, накормили голодных белочек и т.д. Воспитываем доброту, учим сопереживать.

Еще пример,  на занятии знакомимся с мамой - кисточкой. На ней одета красивая цветная юбочка из бумаги, у нее есть лицо, она улыбается деткам. Кисточка дружит с красками. Рассказываем, что краски  нужны, чтобы рисовать красивые картинки и что они живут в разных баночках-домиках.

Часто в НОД с детьми мы используем такой прием как сюрпризный момент. Например, при рисовании карандашами мыльных пузырей организовывали игру-развлечение «Пускание мыльных пузырей».

 Или на занятии «Дорожка для Колобка» мы говорим: « Ребятки,  сегодня к нам пришла сказка. А главный герой-Колобок. Давайте вспомним, кого он встретил в этой сказке? …»

 Для занятий подбираем сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя с детьми, рассказываем о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т. п.) и о жизни животных. Соответственно теме занятия подбирается дидактический материал.

Готовясь к НОД  всегда проводим предварительную работу, чтобы подготовить детей, подбираем литературу по теме, проблемные ситуации, художественное слово (стихи и потешки), физминутку ( пальчиковую гимнастику, подвижные игры) , спокойную музыку, продумываем анализ детских работ. Во время анализа важно похвалить каждого ребенка, всегда находить что-то интересное в рисунке. Каждый рисунок индивидуален и отражает собственное «я» ребенка. Во время лепки из соленого теста добавляем цвет для того, чтобы разнообразить ощущения ребенка, чтобы поделка смотрелась ярче и привлекательнее. Детей увлекает лепка тем, что они сами создают предметы, которые являются объемными, ими можно играть, или сделать кому-то подарок.  В начале года использовали прямые обучающие приемы: показ с объяснением, обследование предметов, метод совместных действий с детьми, пассивных движений, вкладывая в свою руку, руку ребенка. Этот метод используем с детьми, которые долго не могут приступить к работе, еще раз показываем выполнение работы индивидуально, подбадриваем, хвалим. Оказываем помощь всем затрудняющимся детям. 

      Также очень часто мы использовали   рисование в воздухе-изображение линий и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекле, столе).

     Важное значение придаем обыгрыванию рисунка с использованием нарисованных персонажей: матрешки в нарядных сарафанах весело пляшут и песенку поют, зайчики спрятались от лисы, притаились, сидят под елочкой. Все это доставляет множество положительных эмоций, малыши испытывают радость творчества.

В течение НОД ребенок является активным участником, творческой личностью: он участвует в игре, отвечает на вопросы, выполняет творчески свою поделку или рисунок. Например, так мы подготавливали НОД на тему «Дождик. Рисование пальчиком». Провели предварительную работу :рассматривали осенние пейзажи, наблюдали за дождем из окна или во время прогулки, играли в подвижную игру «Солнышко и дождик». Подобрали художественное слово :

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи-

Брызни в поле пуще-

Станет травка гуще!

Даем возможность отразить дождь выбранным цветом (фиолетовым или синим. Каждый ребенок может рисовать дождь пальчиком либо ватной палочкой, по  выбору. Ребенок может отразить дождь по-разному: у Левы на рисунке, например, идет сильный дождь, текут струйки, а у Маруси слабый дождик, капают дождинки.

Дети, узнавая образ, начинали  рисовать скорее на основе картинки, чем в ее пределах. Проявлялась их индивидуальность. Одни дети рисуют крупными цветовыми пятнами как живописцы, другие "идут" по контуру как графики, третьи ставят маленькие пятнышки, полоски или мазки. 

 В свободной деятельности дети  любили наблюдать как рисуют взрослые, просили нарисовать что-либо, а потом рисунок мы дорисовывали вместе (солнышко-лучики, цветок-стебелек, море-рыбки, камушки, машина-дорожка, колеса) и превращали рисунок в увлекательную игру. При этом использовала прием оживления и игровой ситуации.  Дети были полны впечатлений, им хотелось рисовать самостоятельно и с помощью взрослого. Во время прогулки мы придумывали новые сюжеты и рисовали их разноцветными мелками на асфальте. Мы предлагали палочки для рисования на влажном песке,  а также делали отпечатки на песке различными предметами: формочками, кубиками, игрушечной посудой и даже ладошками, оставляли следы ножками. Это оказалось для детей одним из самых увлекательных развлечений на прогулке. На веранде у нас всегда имелись цветные карандаши и разноцветные листочки, раскраски. Дети всегда могли рисовать уединенно или вместе, по их желанию.

    Для того, чтобы дети поняли чем прекрасен тот или иной предмет или явление, я сама должна уметь искренне чувствовать, видеть красоту в жизни. А это качество нужно развивать в себе и в детях постоянно. Как этого достичь? День за днем наблюдать, рассматривать, рассуждать, вглядываться, прислушиваться. В течении всего года во время прогулок мы проводили наблюдения за природой, предметами окружения, устраивали с детьми минуты созерцания - прислушивались к пению птиц, любовались природными явлениями- дождем, снегопадом и т.д. Тем самым эмоциональный опыт и знания детей обогащались, что необходимо для развития творческих способностей. В изо-уголке играли с детьми, оказывали помощь, ребенок рисовал не по наводке воспитателя нарисовать что-то конкретное, а предоставляли возможность собственного выбора.

Детей увлекало использование трафаретов для рисования и лепки, трафареты полезны для тренировки зрительно-двигательной координации.

В середине учебного года детей увлекли раскраски различной тематики доступные возрасту, они старались закрашивать картинки аккуратно, не выходя за линию.

Мы заметили, что наиболее отчетливо  у детей стали проявляться гендерные интересы и предпочтения. Так, мальчики сразу же выбирают кораблик или паровозик. Девочек привлекают цыплята, рыбки, цветы. И, конечно, всем без исключения очень нравится солнышко.

Работая с детьми раннего возраста, заметили, что многие дети испытывают трудности при изображении круглых форм предмета. Поэтому на занятии мы рассматриваем предмет, выделяем его части, признаки. Таким образом, обогащается и закрепляется его сенсорный опыт. Так, например, при рассматривании погремушек (лепка) каждый ребенок может обследовать предмет, отметить его цвет, форму, величину. Метод пассивного рисования (рука в руке) помогает передавать округлую форму предмета детям затрудняющимся и со слабой моторикой рук. Например, у Сережи не получается передать форму колес для паровоза, тогда я в свою ладонь беру его руку и не спеша, начинаю выводить его рукой предмет: «Смотри, как замечательно у тебя получается!»

Следующая трудность это слабый нажим на карандаш. Поэтому в свободной деятельности затрудняющимся детям мы предлагала более простой в работе материал-восковые мелки, фломастеры. Овладев им, и научившись оставлять след, линии, дети стремились то же самое сделать и с карандашом, и новые попытки рисования увенчались успехом.

У некоторых детей отметили трудности в том, чтобы ритмично располагать  мазки на листе бумаги, например, при рисовании дождя или травки. В этом нам помогает использование музыкальных мелодий на занятиях. Музыка усиливает впечатления, способствует развитию творчества. Также учим сопрождать движения карандаша (кисти) словами (например: «Дождик,чаще-кап-кап-кап!»)

У многих детей нашей группы была слабо развита мелкая моторика рук. Тогда  Мы познакомили детей с нетрадиционной техникой рисования : пальчиками, ватными палочками, ладошкой (авторы И.А. Лыкова, Т.В. Королева)  Этот метод раскрепощает детей, в ходе рисования пальчиками они учатся познавать предметы руками, развиваются тактильные ощущения, развивается мелкая моторика а вместе с ней и речь малышей. Рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом. Возрастает их интерес к изодеятельности.

 Также на занятиях   и  в  свободной  деятельности   мы использовали  различные нетрадиционные материалы  для  рисования:  ватные  палочки, марлевые тампончики, крышечки, камешки, листочки, штампы.  

    С первых шагов  творческой  деятельности  малышей  важно  проявлять  внимание  и  уважение  к  их  работам.   После  каждого занятия  мы организовываем  выставку  детских рисунков. Надо быть внимательными к  творчеству  малышей,  обязательно  хвалить, для этого  надо  рассматривать рисунки,  показывать  другим  детям и взрослым, при этом  давать  положительную  оценку. Мы храним все работы, позволяющие  наблюдать  динамику развития  навыков  рисования  у  каждого малыша.

     В течение года мы с ребятами выполнили ряд коллективных работ. Среди которых  «Вот какой у нас салют» тампончиками,кистью , «Цветы для любимой мамочки» ладошками, «Снежная улица» солью, «Листопад» тычком, «Здравствуй, детский сад» ладошками .

 Выполнили работы-открытки для мам и пап к 8 марта и 23 февраля. Для мамочек-букет мимоз, выполненный с помощью тычков. Для папочек- открытки, сюжет которой дети выбирали сами (кораблик, танк и т.д), раскрашивание  картинки гуашью. На Пасху приготовили заготовки яичек, которые дети расписывали по своему вкусу-тычком, прямыми, волнистыми линиями-было очень увлекательно и интересно. Родители остались очень довольны трудами своих маленьких художников.

Во время лепки развиваются мелкая моторика пальцев рук, воображение, формируются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают сенсорный опыт – чувство пластики, формы, веса. Занятия лепкой помогают детям не только овладеть приемами работы с тестом или пластилином, но и положительно влияют на общее развитие ребенка: развивают мышление, память, внимание, моторику, речь, фантазию, воображение, воспитывают чувство прекрасного, развивают творческие способности. Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве.  Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым.

На занятиях дети знакомятся с пластичными материалами и их свойствами, учатся изготавливать пластилиновые картинки методами надавливания и размазывания, создавать простейшие объемные поделки, осваивают прием вдавливания. Для занятий  используем мягкое теплое тесто и мягкий пластилин хорошего качества.

На лепке малыши знакомятся со свойствами материалов. Благодаря этому, они учатся осмысленно и логично взаимодействовать с предметом. Рассматривая материал под руководством взрослого, малыш быстрее переходит от доизобразительного периода к изобразительному. Дети подготавливаются к воспроизведению более сложных форм и предметов.

В свободной деятельности  детей заинтересовала работа с пластилиновыми картинками –пластилинография –божья коровка, салют.

Пластилиновые картинки — это нетрадиционная методика работы с пластилином, при которой с помощью приема надавливания на маленькие пластилиновые шарики или их размазывания по поверхности основы создаются плоские изображения. Такая методика работы с пластилином позволяет создавать яркие пластилиновые картинки буквально за считанные минуты.

Обучение приемам надавливания и размазывания пластилина начинали с пальцев правой руки, в дальнейшем присоединяется и левая рука ребенка. Удобнее всего действовать указательным пальцем ведущей руки, но можно пользоваться средним и большим пальцем, если это удобно ребенку. По мере усвоения ребенком навыков создания пластилиновых картинок количество операций, выполненных самостоятельно, постепенно увеличивается: ребенок сам скатывает несколько шариков, раскладывает готовые шарики в нужные места картинки, надавливает и размазывает их самостоятельно.

 На пластилиновых досках детям предлагали оставлять следы различными предметами, выкладывать узоры камешками и пр.

В результате проделанной работы в настоящее время дети имеют:

1. Желание рисовать  и лепить в свободной деятельности.
2. Учатся правильно пользоваться карандашом, кистью, делать нажим.
3. Интерес к совместному творчеству со взрослыми и сверстниками -создавать коллективные работы .
4. Интерес к использованию  нетрадиционных средств  и материалов  в рисовании.

  В конце учебного года наши дети уже более уверенно и свободно владеют кистью, с удовольствием рисуют красками. Научились оставлять след карандашом, делать линии, штрихи, раскрашивать аккуратнее. Уровень развития мелкой моторики стал значительно выше, поэтому движения  более координированными. Все дети с большим желанием занимаются изодеятельностью на занятиях и в свободной деятельности. Мониторинг выявил высокий уровень в изодеятельности.

Развитие способов «вслушивания», «всматривания» в звуки и краски природного и предметного мира, овладение выразительными средствами помогают детям проявлять себя в творчестве, на основе этого интенсивно развиваются художественные способности детей.

  Работу по развитию творческих способностей и навыков изодеятельности детей проводили совместно с родителями. На первом собрании познакомили с программой воспитания детей 3 года жизни, обратили внимание на изодеятельность: организацию работы, необходимые материалы. Родители оказали нам большую помощь в организации изо-уголка.

   Советовали родителям примерные темы рисования дома, простые сюжеты, обращали внимание родителей, что рисование или лепка должны проходить в игровой форме, предоставлять детям выбор разнообразных цветов и материалов. В родительском уголке предложили различные темы  для ознакомления : «Учим малыша рисовать», «Я хочу рисовать», «Эстетическое воспитание», «Азы рисования». Родители всегда интересовались успехами детей, встречая их вечером, рассматривали выставки детских работ, работали дома с детьми: старались создать уголок творчества для своего ребенка: приобретали развивающие книги, пособия, раскраски, мольберты, фломастеры, пальчиковые краски, осваивали лепку из теста, мягкого пластилина, упражняли в рисовании кистью, карандашом. С удовольствием выполняли  наши рекомендации и радовались успехам.  Нами были предложено выполнять родителям работу совместно с детьми: поделку, рисунок на определенную тему: «Наступила осень», «Зимняя фантазия», в преддверии теплых дней и наступления весны- «Мастерилка вместе с мамой». Каждая семья могла выбрать наиболее близкую для себя технику выполнения и воплотить свою уникальную  идею.  После проведения мастер-класса для родителей «Лепка из соленого теста» воспитателя Халявиной М. А., родители   открыли много нового и вдохновились на новые занятия с детьми дома.   Совместная работа   нас сблизила и сплотила.   И в завершении хотелось бы привести слова  В.А. Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.» Рисуя, дети ощущают себя независимыми, познают  таинство  выбора композиции, радость исследования, творческий порыв.

 И мы, педагоги  совместно с родителями , еще с раннего детства должны  развивать  творческое начало ребенка и заложить  эстетический вкус.