ПРОГРАММА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «ТРОПИНКАМИ К ИСТОКАМ» (Социокультурные истоки в дошкольном образовании)
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

№1 «Сказка»

ПРОГРАММА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

 «ТРОПИНКАМИ К ИСТОКАМ»

(Социокультурные истоки в дошкольном образовании)

г. Мегион

ОГЛАВЛЕНИЕ

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка.

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека. При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально - практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности. Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий. Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.

 Программа разработана для групп общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей в возрасте от 6 до 7 лет В течение года предусмотрено проведение девяти занятий. Концентрический принцип построения программ «Истоки»                и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:

-в группа для детей от 6 до 7 лет осуществляется первоначальное ознакомление                             с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения                        к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации.

         Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять                         в связи с разнообразными видами деятельности – игрой, чтением, наблюдением, конструированием, эстетической, изобразительной и трудовой деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер. Все занятия                           по программе позволяют эффективно решать задачу речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса на основе социокультурных категорий и ценностей, развитие монологической и диалогической речи, способность к рассуждению                                       и доказательству и т.д.).

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии                            с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью данной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие                            с ребенком в условиях дошкольного учреждения, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким как ресурсный круг и работа                 в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии. Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома «Мои истоки», в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения)                            с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций      и т.д.).

Новизна программы.

-Соединение дошкольного образования, начальной, школы в единый образовательный процесс с приоритетом духовно-нравственных ценностей;

-Создание системы категорий – ценностей, обеспечивающих социокультурное и духовно-нравственное развитие всех участников образовательных отношений;

-Использование принципиально новых технологий эффективного образования, способствующих приобретению всеми участниками образовательного процесса коммуникативных и управленческих навыков; важнейший инструментарий работы                              по программе – активные формы образовательной деятельности, связанные с передачей ребенку и его семье системы ценностей;

-Создание условий для целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества                        и государства;

-Формирование у детей позитивного личного социокультурного опыта как базовой категории;

-Обеспечение педагога необходимым социокультурным инструментарием (книги для развития детей дошкольного возраста, книги для развития речи детей, книги для художественно-эстетического развития, альбомы для рисования и методические рекомендации к ним, методические пособия для работы с родителями, система активных форм воспитания и другое), эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка                              и родителя;

-Создание единого социокультурного контекста воспитания и развития в дошкольном образовательном учреждении и семье;

-Разработка системы мониторинга социокультурного развития ребенка-дошкольника.

1.1.1. Цель и задачи программы

Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы, способствующей выходу на целостное развитие личности.

Главными задачами программы «Тропинками к истокам» являются:

-приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители (законные представители), педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;

-организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания                         в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;

-развитие социального партнерства всех участников образовательных отношений;

-создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;

-формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

-создание условий для первичной социализации ребенка в окружающем мире;

-обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,                     и норм поведения  в интересах семьи, общества, государства;

-обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через формирование общей культуры личности с учетом национальной, этнокультурной и региональной составляющей;

-обеспечение целостного развития, воспитания и образования ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения с учетом потребностей                            и интересов общества, семьи и личности;

-обогащенное развитие детей дошкольного возраста через единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей;

-обеспечение права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, эмоциональное развитие, равные возможности для всех детей                                      на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе;

-непрерывное накопление ребенком социокультурного опыта деятельности и общения                        в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми                          и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, духовно-нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.)в соответствии                          с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования                       в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной  самореализации на всех этапах жизни;

-разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом особенностей развития.

1.2.Результаты реализации программы

Результатами реализации программы являются:

-Первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

-Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).

-Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результат);

-Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

-Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

-Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

Программа «Тропинками к истокам»:

В плане личностного развития:

-Воспитывает чувство патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой родине, семье.

В плане социализации:

-Развивает умение ориентироваться в современной социокультурной среде,                                      в отечественном, духовном и культурном наследии, формирует навыки сотрудничества                            в социуме.

В плане профессиональной деятельности педагога:

-Формирует добросовестное отношение к труду, приводит к осознанию духовного смысла труда на Земле. В соответствии с ФГОС ДО реализации программы  позволяет:

-Обеспечить последовательную идентификацию ребенка дошкольника с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации;

-Развить базовые национальные ценности в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

-Объединить воспитание и развитие в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-Сформировать социокультурную среду духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающую сотрудничество дошкольной образовательной организации и Семьи;

-Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых                    в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

-Приобщить дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества                        и государства с учетом этнокультурной ситуации развития детей;

-Интегрировать духовно-нравственное воспитание в различные образовательные области. Формы организации:

-Социально-педагогические проекты: «Семейная мастерская», «Семейное чтение», «Семейные походы», «Семейная гостиная»;

-Чтение и обсуждение литературных произведений с точки зрения духовно-нравственного воспитания;

-Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов духовно-нравственного содержания;

-Православные праздники («Под покровом Божией Матери», «Рождество Христово», «Пасха Христова»);

-Досуговые мероприятия духовно-нравственного содержания (тематические, «День памяти святого ...»);

-Оформление выставок детского творчества («Рождество Христово», «Пасха Красная»);

-Игры духовно-нравственного содержания;

-Взаимодействие с родителями (законными представителями); - Литературно-музыкальные досуги;

-Музыкально-художественная драматизация; - Организация творческих выставок;

-Неделя книги;

-Семейные гостиные;

-Семейные мастерские;

-Семейные конкурсы.

В течение года предусмотрено проведение девяти занятий в год. Большинство занятий по программе носит интегративный характер.

-Педагогическая деятельность с детьми и их родителями в программе кружковой работы выстроена на основе системы активных форм обучения. Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности -игрой, чтением, наблюдением, рассуждением, конструированием, трудовой, эстетической и изобразительной деятельностью.

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом особенностей психического развития детей дошкольного возраста и усложняются                           в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся                     у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми       и корректировать собственное поведение.

Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая положительный эмоциональный фон занятия, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома (аналог «Моей первой книги»), в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения) с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций и т.д.).

1.3. Мониторинг социокультурного развития детей дошкольного возраста

в рамках реализации программы кружковой работы «Тропинками к истокам»

        Перед педагогами дошкольного образования ставится стратегическая задача объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил                         и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

        При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной                       с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.        

Мониторинг в программе кружковой работы «Тропинками к истокам» отражает идеальные социокультурные ожидания развития ребенка дошкольного возраста,                                            а не среднестатистический уровень достижений детей этого возраста. Мониторинг отвечает задачам Стандарта индивидуализации образования и оптимизации работы                           с группой детей. Программа мониторинга отвечает экологическим принципам охраны                           и защиты прав ребёнка и его семьи, а также принципам конфиденциальности. Результаты исследования предоставляются только родителям в индивидуально-этичной форме,                                   с соблюдением принципов психологической безопасности. Результаты эффективности работы с группой доводятся до группы родителей в обобщенном виде. Мониторинг социокультурного развития и социализации ребёнка-дошкольника описывает социальный портрет ребенка дошкольного возраста на разных этапах его развития, даёт педагогу целевые ориентиры для дальнейшей работы, позволяет оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуального развития детей и скорректировать работу                             с группой воспитанников.

В мониторинге социокультурного развития детей с позиций социализации отслеживаются результаты усвоения ребёнком определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие нашей российской культуры и являются составной содержательной частью программы «Социокультурные истоки».

Мониторинг социокультурного развития ребёнка в процессе освоения программы «Социокультурные истоки» носит индивидуальный характер. Развитие ребёнка отслеживается два раза в год – на промежуточном (в январе) и итоговом (в мае) этапах мониторинга. Итоговый мониторинг в подготовительной к школе группе является заключительным этапом.

Цели мониторинга.

Получение объективной информации о состоянии и динамике социокультурного развития детей при реализации программы кружковой работы «Тропинками к истокам»                  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Задачи мониторинга.

1.Определение уровня социокультурного развития ребенка, на который можно опираться в общении с ребенком и его родителями.

2.Выявление «точек роста» в социокультурном развитии ребёнка для выстраивания коррекционно-развивающей работы с ним.

3.Определение направлений дальнейшего совершенствования воспитательно-образовательного процесса, уточнения содержания, форм и технологий социокультурного развития детей в дошкольном учреждении и в семье.

        Согласно социокультурному системному подходу к истокам в образовании мониторинг нравственного и социокультурного развития детей дошкольного возраста                       в рамках реализации программы кружковой работы «Тропинками к истокам» осуществляется по пяти аспектам качества образования: содержательному, коммуникативному, управленческому, психологическому, социокультурному.

В содержательном аспекте качества образования выявляется уровень знаний                              и представлений детей по каждой теме курса пропедевтики «Истоки».

Коммуникативный аспект качества образования позволяет оценить развитие умений эффективного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

В управленческом аспекте качества образования отслеживается развитие у детей управленческих способностей.

Психологический аспект качества образования позволяет отследить развитие у ребёнка эмоционально-чувственной сферы и мотивации на совершение добрых дел и поступков.

Социокультурный аспект качества образования даёт возможность проследить социокультурное развитие личности ребёнка, направленное на переосмысление прошлого и настоящего жизненного опыта и развитие способности ориентироваться на будущее,                         а также использование ребёнком полученных знаний о нравственности в реальной ситуации, соотнесение их с усвоенной системой ценностей.

        Показатели развития, полученные на основе беседы с ребёнком, педагогических наблюдений за ним в процессе проведения активных занятий по программе и в других видах деятельности, критериальных диагностических методик, а также других методов мониторинга, заносятся педагогами в индивидуальные дневники нравственного                                и социокультурного развития детей. Дневник развития ребёнка заполняется                                       и анализируется педагогом.

        В процессе мониторинга проводится ежегодное анкетирование родителей, позволяющее получать более полную картину развития детей и оказывать своевременную педагогическую поддержку семье в социокультурном и духовно-нравственном развитии.

В мониторинге представлена таблица поэтапных достижений нравственного                             и социокультурного развития детей дошкольного возраста. Данные показатели позволят педагогу при выполнении мониторинга более грамотно подойти к определению уровня сформированности основ развития по показателям мониторинга.

Организация проведения мониторинга.

Проведение мониторинга основывается на следующих принципах:

-сопоставимость системы показателей с задачами программы кружковой работы «Тропинками к истокам», реализуемыми в каждый возрастной период дошкольного детства;

-открытость, прозрачность процедуры оценки нравственного и социокультурного развития личности ребёнка (родители являются полноправными участниками образовательного процесса);

-сравнимость данных сегодняшних достижений ребенка не только с общепринятыми нормами, но и с его собственными достижениями, полученными ранее;

-прогностичность (получение данных, позволяющих прогнозировать возможные изменения и пути достижения целей);

-экологичность (сравниваются, прежде всего, результаты развития «сегодняшнего» ребёнка с его предыдущим развитием).

Этапы проведения мониторинга.

Мониторинг носит индивидуальный характер. Мониторинг проводится педагогами группы дошкольного учреждения. В случае необходимости к мониторингу могут быть привлечены педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель и другие специалисты детского сада.

Рекомендуемое время проведения - 2 раза в год, в январе и мае.

Январь - промежуточная диагностика по пяти аспектам качества образования.

Май – итоговая диагностика развития ребёнка за учебный год.

Мониторинг проводится в два этапа:

Первый этап — диагностический. На данном этапе проводится сбор информации                                и заполнение необходимой документации.

Мониторинг осуществляется с использованием следующих методов:

-беседа с ребёнком по теме итоговых занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и книгам для развития детей;

-наблюдение за активностью ребёнка в ходе проведения итоговых занятий по программе «Социокультурные истоки» и в различных видах детской деятельности;

-анкетирование родителей;

-анализ продуктов детской деятельности (работа детей в книгах для развития и альбомах для рисования).

На основе критериальных диагностических методик и других методов мониторинга педагогами заполняются:

-индивидуальные дневники нравственного и социокультурного развития детей в процессе освоения программы «Социокультурные истоки»;

-таблицы для определения индивидуального «портрета» личности ребёнка;

-таблицы-шкалы индивидуального профиля нравственного и социокультурного развития личности ребёнка;

-сводная таблица результатов мониторинга группы детей.

Второй этап – аналитико-обобщающий

В процессе мониторинга проводится ежегодное анкетирование родителей, позволяющее получать более полную картину развития детей и оказывать своевременную индивидуальную педагогическую поддержку семье в социально-коммуникативном, социокультурном и духовно-нравственном развитии. Все проводимые диагностики прозрачны для родителей (законных представителей), при желании они могут являться участниками мониторинга детей. В конце учебного года педагоги группы имеют возможность в Дневнике развития представить родителям (законным представителям) результаты достижений ребёнка в их положительной динамике. Информация, занесённая педагогом в дневники развития детей и таблицы результатов, обрабатывается, проводится качественный и количественный анализ результатов нравственного и социокультурного развития каждого ребёнка и группы детей в целом. Вырабатываются рекомендации, при необходимости определяются пути коррекции развития.

Аналитико-обобщающий этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей в нравственном и социокультурном развитии и эффективность реализации программы «Социокультурные истоки».

Методический инструментарий мониторинга.

Для проведения мониторинга разработан и используется следующий методический инструментарий

-

Особенности проведения мониторинга.

Мониторинг нравственного и социокультурного развития детей дошкольного возраста в рамках реализации программы кружковой работы «Тропинками к истокам» имеет свои особенности.

1.Мониторинг осуществляется по пяти аспектам качества образования: содержательному, коммуникативному, управленческому, психологическому, социокультурному.

2.Часть наблюдений проводится на итоговых занятиях по программе, которые проходят              в активной форме.    

3.Мониторинг строится на анализе реального живого наблюдения поведения ребёнка                    в повседневной деятельности. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности, в ходе общения со сверстниками и взрослыми).    

4.В мониторинге используется анализ продуктов детской деятельности.    

5.Мониторинг предусматривает активное взаимодействие педагога и родителей воспитанников.

Пять аспектов качества образования по программе «Социокультурные истоки» взятые за основу мониторинга в программе кружковой работы «Тропинками                          к истокам».

Содержательный аспект качества образования      предполагает усвоение детьми социокультурных и духовно – нравственных категорий и ценностей. При освоении программы кружковой работы дети приобретают социальные знания и знания                             о нравственности, соотносят их с главными жизненными ценностями человека                             и общества, получают собственный опыт переживания и позитивного отношения                          к базовым ценностям Российской цивилизации. И, наконец, они получают опыт самостоятельного положительного действия по отношению к другим людям, окружающей природе, малой Родине, культурному наследию родного народа.

Усвоение знаний происходит не только на информационном,                                              но и на поведенческом уровне  дошкольника.

В подготовительной к школе группе (6 – 7 лет) осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций как важнейшего механизма передачи        от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации. Дети осваивают традиции Слова, Образа, Дела, Праздника.

        Диагностика содержательного аспекта социализации, нравственного                                     и социокультурного развития осуществляется по когнитивным показателям. В процессе мониторинга отслеживается общий уровень знаний и представлений детей дошкольного возраста о нравственных категориях.

          Коммуникативный аспект качества образования предполагает развитие умений эффективного общения, позволяет создать добрую доверительную атмосферу, необходимую для духовно-нравственного и социокультурного развития и способствует приобретению дошкольниками таких важных качеств и умений, как:  

-чувство собственной ценности, защищённости, уверенности в поддержке;  

-доверие к оценке себя и окружающего мира со стороны взрослого и сверстника;  

-доверие к отношениям и чувствам;  

-моральная установка на отзывчивость;  

-способность к   сотрудничеству, социальному взаимодействию, сорадованию совместному успеху;    

-умение устанавливать бесконфликтное взаимодействие.

          Управленческий аспект качества образования предполагает развитие у детей управленческих способностей. Работа в рамках программы кружковой работы позволяет развивать в детях способность выделять главное в содержании знаний в контексте ценностей Истоков, что даёт ребёнку верный жизненный ориентир.

        Психологический аспект качества образования обеспечивает развитие основных психических функций ребёнка-дошкольника:      

-восприятия;

-мышления;      

-чувствования; эмоций;      

-желания развиваться и совершенствоваться (я хочу это познавать, так делать);      

-мотивации на развитие и самосовершенствование (готовность делать).  

        Социокультурный аспект качества образования способствует социокультурному развитию личности. В процессе освоения программы кружковой работы «Тропинками к истокам» происходит:  

-постепенное присоединение детей, родителей и педагогов к социокультурному опыту;  

-переосмысление прошлого и настоящего опыта;  

-развитие способности ориентироваться на будущее.      

Данный аспект качества образования позволяет подключить к образовательному процессу всех его участников.  

Инструкция к проведению мониторинга и методические рекомендации                                  и показатели оценки   мониторинга представлены в приложении 2.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательная основа программы - система понятий и категорий, которые позволяю сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде,           в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.

Программа разработана для детей в возрасте от 6 до 7 лет.

В подготовительной группе целями воспитательной программы являются:

-Первоначальное освоение детьми отечественных традиций Слова, Образа, Дела, Праздника;

-Дальнейшее развитие умений и навыков деятельностного, познавательного                                 и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать                               в общем деле);

-Создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

Для этого возраста разработана и вышла в свет серия книг для духовно-нравственного развития детей: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы», «Семейные традиции».

2.1.Интегративность программы

Интеграция образовательных областей Стандарта (Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») в программе «Тропинками к истокам» осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Это позволяет сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.

Интеграция - одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений современного образования, собственно интеграция означает глубокое объединение нескольких образовательных областей, их взаимопроникновение, слияние познавательного содержания с мировоззренческой и нравственной направленностью. Согласно принципу интегративности осваиваемые понятия связаны общим смыслом, целями, методами и технологиями общения. Подобное слияние позволяет формировать                            в детях целостность разного рода понятий, знаний, мировосприятия, что способствует гармоничному развитию личности.

Социокультурный системный подход к истокам в образовании, являясь методологической основой программы, позволяет:

-Объединить содержание развития и воспитания в целостный образовательный процесс                    на основе единой цели и единых социокультурных ценностей;

-Обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью, ребенка;

-Развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования, и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного образования;

-Использовать принципиально новый инструментарий образования в систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм образовательной деятельности;

-Развивать образование как открытую организационную систему, способную стать важным фактором как внутрирегионального, та и межрегионального единения.

Интеграция основывается на общности психических процессов таких, как развитие образных представлений, образного мышления, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также развитие памяти и внимания, позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории                     с различных точек зрения. Психологическими основами интеграции являются психические процессы, включающиеся в освоение ребенком культурного наследия как части общественно-исторического опыта. (План интеграции образовательной деятельности педагогов, детей и их родителей по реализации и освоению программы кружковой работы «Тропинками к истокам» приложение 1).

2.2 Содержание образовательных областей ФГОС ДО на основе принципа интегративности дошкольного образования

         Одна из важнейших образовательных задач программы кружковой работы «Тропинками к истокам» - соединение интеллектуального и нравственного  начала                               в развитии личности. Интеграция предусматривает объединение возможностей и усилий воспитателей, педагогов-специалистов, родителей воспитанников в развитии личности                    по пути нравственного восхождения. Принцип интегративности позволяет развивать                       в детях способность мыслить образно, критически, аргументированно, творчески, а также позволяет реализовать инструментарий в дошкольном образовании в пяти образовательных областях и объединить образовательные области в целостный образовательный процесс.

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

-Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье                          и к обществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие способствует:

-Созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;

-Развитию социокультурной основы личности;

-Интеграции знаний о среде, в которой живѐт и развивается ребѐнок, формированию опыта еѐ целостного восприятия;

-Созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;

-Формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;

-Формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями развития;

-Гендерному воспитанию и развитию детей;

-Формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни;

-Проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);

-Формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;

-Уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;

-Гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;

-Развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;

-Формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить                      к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников                      и взрослых; принимать точку зрения собеседника);

-Формированию творческой позиции, высокого уровня мотивации к общению ребенка     со сверстниками и взрослыми;          

-Обеспечению единства умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;

-Присоединению дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания, педагогических технологий, образовательного инструментария.

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-Формирование познавательных действий, становление сознания;

-Развитие воображения и творческой активности;

-Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине                                    и Отечестве;

-Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,                                  об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,                         об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Программа кружковой работы «Тропинками к истокам»:

-развивает у детей познавательные интересы к темам социокультурного и нравственного характера;

-способствует общему интеллектуальному развитию детей;

-расширяет их кругозор; формирует целостную картину мира.

При освоении программы дети приобретают социальные знания и знания                                о нравственности, соотносят их с главными жизненными ценностями человека                                   и общества, получают собственный опыт переживания и позитивного отношения                                 к базовым ценностям Российской цивилизации. И, наконец, они получают опыт самостоятельного положительного действия по отношению к другим людям, окружающей природе, малой Родине, культурному наследию родного народа. Усвоение знаний происходит не только на информационном, но и на поведенческом уровне дошкольника. (Деятельное добро). Познавательное содержание программы кружка ориентировано                               на эмоциональный отклик ребенка, побуждает его к социально значимому действию                             и формирует систему отношений ребенка к миру.

Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий                            и ценностей осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции                             на основе следующих особенностей программы:

-Соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание и развитие в целостный образовательный процесс;

-Освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;

-Переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;

-Выход на целостное развитие ребенка и успешный переход его с одной ступени                                 на другую, что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;

-Внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников                     на основе базовых ценностей родного Отечества;

-Изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка                      (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен                      к принятию и обоснованию нестандартных решений);

-Формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии;

Освоенные воспитанниками категории и ценности переводятся в практическую плоскость, дети получают возможность использовать полученные знания в реальной жизненной ситуации.

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и направлено на:

-Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-Развитие речевого творчества;

-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В образовательной области «Речевое развитие» программа способствует формированию умений и навыков:

-Работы с детской литературой;

-Слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;

-Запоминания понравившихся отрывков текстов;

-Восприятия содержания книг для развития;

-Проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;

-Проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;

-Общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;

-Развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;

-Активного речевого развития дошкольников;

-Развития вербальных и невербальных средств общения.

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает:

-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-Становление эстетического отношения к окружающему миру;

-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Программа кружковой работы «Тропинками к истокам» в художественно-эстетическом развитии дошкольников решает задачи:

-Формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений);

-Эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для развития, Альбомов для рисования, системы АФОД, музыкально-художественных произведений;

-Эмоционально-чувственного развития (ребѐнок при освоении содержания «Истоков» испытывает комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках                                    на страницах Альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);

-Музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с детьми                       и родителями);

-Культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий. Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).

Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения                              и навыки

-Работы с разными изобразительными материалами;

-Использования разнообразных технических приемов в создании образов на страницах Альбома в книгах для развития и в Альбомах для рисования;

-Передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;

-Отражения действительности в художественно-образной форме;

-Доведения рисунка до логического завершения;

-Культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления                                   о прослушанном;

-Выразительного исполнения родных песен;

-Сочинять мелодию колыбельной песни;

-Эмоционально-образно исполнять народные хороводы, используя мимику и пантомиму;

-Инсценировать родные песни;

-Подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

-Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных                           на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

-Способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,                         а также правильному, не наносящему ущерба организму выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладению подвижными играми с правилами;

-Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Программа для решения задач полноценного физического и психического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:

-Использование в работе с детьми нового вида образовательного инструментария – серии книг для развития и альбомов для рисования, обеспечивающих эмоционально-образное восприятие духовно-нравственного смысла осваиваемых категорий и ценностей;

-Использование системы здоровьесберегающих активных форм развития и воспитания                -Ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, в микрогруппе                                     с родителями с использованием развивающих педагогических технологий;

-Создание педагогом в группе комфортно-доброжелательной атмосферы сотрудничества    и взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений, отсутствие отрицательных оценок по отношению к детям и взрослым;

-Формирование у дошкольников на каждом активном занятии основных психических функций

-Восприятия, мышления, речи, чувствования, эмоций;

-Формирование мотивации на совершение добрых дел, на совместное достижение значимых положительных результатов;

-Своевременное развитие эмоциональной сферы дошкольников через систему АФОД                       и освоение образовательного инструментария – книг для развития и альбомов для рисования;

-Развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для развития;

-Формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности                                   и содержании своего тела в чистоте;

-Гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом.

2.3Принципы взаимодействия педагога с детьми в активных формах образовательной деятельности

Принцип активности, создание образовательной среды, способствующей активному воспитанию личности дошкольника, который предусматривает участие всех детей группы в практических занятиях. Социокультурное занятие позволяет реализовать одну                               из психологических закономерностей усвоения знаний: человек усваивает 10% из того, что он слышит; 50% - из того, что видит; 70% - из того, что проговаривает; 90% - из того, что делает сам.

Принцип опоры на позитивный социокультурный опыт. Данный принцип допускает обсуждение только таких проблем и ситуаций, опыт положительного решения которых имеется у детей. Не каждый опыт для человека является полезным и необходимым,                            а только тот, который побуждает его стремиться к самосовершенствованию, духовному обогащению, переосмыслению своих знаний и прошлого опыта, к самоутверждению                         на этом пути. Включение в личный опыт детей знаний о нравственных нормах и правилах. Переосмысление знаний и своего опыта, стремление к самосовершенствованию;

Принцип творческой позиции всех участников активного занятия. В ходе занятия создается среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом                          и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются.

Принцип положительного подкрепления результатов деятельности, означающий, что каждый, даже маленький результат социокультурного развития ребенка и группы, должен получить положительное подкрепление в виде похвалы, одобрения, вознаграждения взаимопониманием и доверием.

Принцип рефлексивной оценки результатов работы в занятии предполагает выявление степени интереса, а также значимости обсуждаемых вопросов для детей, возможности использования полученных знаний в практической деятельности (в отношениях с другими людьми, организации и управлении собственной деятельности и деятельностью группы              и т.д.);

Принцип диалогового общения предусматривающий общение в группе на уровне «Взрослый – Взрослый», позволяет участникам образовательных отношений договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается                         и другое мнение, отличное от мнения группы; общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению ребенка, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой.

Принцип субъект-субъектных отношений педагога с воспитанником в процессе познания, освоение нового материала, предполагает, что каждый ребенок вносит свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.

Принцип развития коммуникативных компетенций. Создание условий для повышения                     у детей уровня владения русским и родным языками. Увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

При реализации программы кружковой работы «Тропинками к истокам»                                  в дошкольном образовательном учреждении создается образовательная среда, способствующая мотивационно-содержательной деятельности, направленной на развитие детской инициативы и активности. Истоковская образовательная среда                                                    (по Л.С. Выготскому «как совокупность человеческих отношений») способствует развитию в детях:

- Творческой инициативы (активная включенность в игру по теме итогового занятия как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление, создается эмоционально положительная основа для развития духовно-нравственных чувств; формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны). Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности;

- Инициативы как целеполагание и волевое усилие (включенность дошкольников в разные виды продуктивной деятельности в альбомах для рисования и книгах для развития, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи, формируется система позитивных образов, которым ребенок будет следовать в жизни);

-Коммуникативной инициативы (включенность ребенка во взаимодействие                                        со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи                                      и эффективные формы общения);

-Социально-познавательной инициативы (любознательность, включенность в простую социально-познавательную исследовательскую деятельность, где формируется система социокультурных и духовно-нравственных ценностей, развиваются способности устанавливать причинно-следственные связи и отношения);

-Социально-деятельностной инициативы (активное проявление нравственных чувств                       по отношению к другим людям и объектам окружающего мира; участие ребенка в добрых делах, в посильной помощи родителям и другим людям, в посильных благотворительных акциях помощи нуждающимся и др.).

Условия, способствующие развитию детской инициативы в процессе реализации программы «Социокультурные истоки»:

-Создание развивающей предметно-пространственной среды;

-Создание воспитывающей среды, где доминирует социокультурное начало                                      в организованной образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников                        на основе методологии социокультурного системного подхода к Истокам в образовании;

-Использование активного метода развития и воспитания дошкольников;

-Выстраивание образовательной деятельности с детьми на основе активных форм развития и воспитания дошкольников (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в микрогруппе вместе с родителями). (Создание образовательной среды, способствующей активному воспитанию личности дошкольника - первое                                 и наиважнейшее условие для формирования и поддержки детской инициативы);

-Обеспечение благоприятных условий развития как ребенка, так и взрослого (педагога                         и родителя);

-Изменение стиля взаимодействия педагога с детьми. (Педагогическое общение взрослого с детьми строится на основе личностно-развивающего, позитивно-поддерживающего партнѐрского взаимодействия);

-АФОД и используемый образовательный инструментарий (книги для развития, книги для развития речи детей, альбомы для рисования) способствуют развитию креативности, детской инициативы, самостоятельности, способности к саморегуляции поведения                             в соответствии с ценностными ориентирами;

-Формирование мотивации детей к деятельности. (Мотивы реализуются в деятельности через определение целей. В результате соотнесения мотивов с целями субъекта (ребёнка) формируется особое психологическое образование – личностный смысл деятельности.                   Он характеризует общее отношение личности к деятельности, показывает, что на самом деле она означает для личности).

Книги для развития, система АФОД, образовательные технологии, используемые                                 в программе формируют в детях мотивацию:

-Творить добро, помогать близким. (Желание порадовать, позаботиться о других людях возникает как самостоятельный мотив в дошкольном возрасте только у внимательных, социально чувствительных детей);

-Взаимодействовать в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;

-Совместно достигать значимых социокультурных результатов;

-Развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;

-Познавать и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;

-Применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь                                   на позитивный социокультурный опыт;

-Подражать старшим во взаимоотношениях с людьми в труде, в отношениях к природе                   и животным;

-Постигать жизнь и окружающий мир. (Проявление ребенком в совместной со взрослым деятельности наблюдательности, любознательности и интереса к познанию внешнего                           и внутреннего душевного и духовного мира; самостоятельное познание ребенком предметов и явлений окружающей действительности);

-Проявлять привязанность и уважение сначала к близким людям в семье, а затем и другим людям, которые постепенно расширяют круг общения ребенка.

Понимание и признание ребёнком необходимости соблюдения нравственных правил общения и поведения складывается на протяжении дошкольного возраста                в мотивационную систему, определяющую и регулирующую его нравственное поведение. Внешне такой ребёнок отличается своей доброжелательностью, которая со временем становится устойчивым качеством личности.

Формирование коммуникативной инициативы

Организации общения детей с воспитателем, родителями и сверстниками отводится в программе центральное место. В процессе общения со взрослым у ребенка возникает чувство его исключительной ценности для окружающих. Общение со сверстниками позволяет ребенку реально оценить себя, увидеть свои возможности.

В современной педагогике совместная деятельность и общение рассматриваются как движущие силы развития личности ребёнка, как средство воспитания и развития.                       На это ориентируют нас и Стандарты дошкольного образования. «Сквозными механизмами развития ребёнка» определены общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность (п. 2.7., раздел II. «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему» образовательного Стандарта).

Коммуникативный аспект качества образования предполагает развитие умений эффективного общения позволяет создать добрую доверительную атмосферу, необходимую для духовно-нравственного и социокультурного развития и способствует приобретению дошкольниками таких важных качеств и умений, как:

-Чувство собственной ценности, защищённости, уверенности в поддержке;

-Доверие к оценке себя и окружающего мира со стороны взрослого и сверстника;

-Доверие к оценке, отношениям и чувствам;

- Моральная установка на отзывчивость;

-Способность к сопереживанию, сотрудничеству, социальному взаимодействию, сорадованию совместному успеху, совершенствованию; - Умение устанавливать бесконфликтное взаимодействие.

Логика развития основных коммуникативных умений выглядит следующим образом:

-Понимать сверстников и взрослых;

-Принимать точку зрения собеседника;

-Делиться своими знаниями;

-Взаимодействовать в общем деле.

Показателями диагностики коммуникативного аспекта качества образования являются поведенческие показатели:

-Умение слушать, умение говорить, умение вступать в контакт, поддерживать и завершать общение;

-Видеть, слышать и чувствовать каждого, присоединяться к партнёру, выражать собственную оценку;

-Приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению;

-Уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса;

-Выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

У ребенка старшего дошкольного возраста в коммуникативном аспекте качества образования, кроме указанных выше показателей, прослеживаются развитые психологические умения:

-Преодолевать барьеры в общении;

-Проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;

-Снижать излишнее напряжение в общении;

-Использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;

-Высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие;

-Использовать невербальные средства общения.

Инициативная личность развивается, как известно, в деятельности. Развитие коммуникативной инициативы детей в процессе реализации программы предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия и коммуникативная функция речи.

Использование в программе кружковой работы «Тропинками к истокам» метода проектов, который позволяет формировать активную, самостоятельную                                             и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом позволяет сделать процесс образования не только более оптимальным,                           но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет                        в себе знания, умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность, как ни какая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях дошкольной образовательной организации                             и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.

Во-первых, помогает получить ребенку ранний социокультурный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще                          и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

В проектном методе используются следующие формы поддержки детских инициатив:

-«Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта.

-«Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой                              за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.

-Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.

-«Мы вместе» - мотивированная интеграция детей и взрослых - педагогов, воспитателей, специалистов ближайшего социума и родителей в едином процессе творчества.

-«Доброе дело для других» (социальная основа истоковских проектов)-направление естественной активности и инициативы ребѐнка к социальному действию, получению социально значимого результата.

- «От знания – к доброму делу; от знания к сотрудничеству» - нравственно-познавательная основа деятельностных взаимоотношений всех участников проекта.

В основе проектного метода - проблемное образование, которое предполагает создание под руководством взрослого проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит формирование мотивации, системы социокультурных ценностей, творческое овладение знаниями, навыками, умениям, развитие внутреннего мира ребѐнка и его мыслительных способностей.

Факторы, мотивирующие инициативу ребёнка на работу в активных формах образовательной деятельности:

-Успех – успешное выполнение задания, возможность увидеть результаты своей работы                     и работы сверстника, испытать совместную радость.

-Одобрение, сопровождающееся моральным признание заслуг ребёнка (одобрение взглядом, словом, жестом). - Обратная связь: наличие своевременной информации                   о результатах работы.

-Делегирование ответственности, доверие. Привлечение воспитанников к самому процессу организации занятия. (Ребёнок перестает быть объектом воздействия, становится активным участником - субъектом обучения).

- Вознаграждение взаимопониманием.

-Вознаграждение действием. Каждый ребенок является активным участником образовательного процесса.

-Творческие возможности, представленные работой в образовательной деятельности.

2.5.Календарно - тематическое планирование.

2.6. Перспективное планирование для детей седьмого года жизни

2.7. Работа с родителями.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация социокультурной образовательной среды

В п.1.6., задача № 8, раздел 1 «Общие положения» ФГОС ДО среди основных задач выдвинута задача «формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей». Под социокультурной образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в Стандарте.

В основе построения образовательной среды программы кружковой работы «Тропинками к истокам» следующие концептуальные положения программы «Социокультурные истоки»:

-Методология социокультурного системного подхода к Истокам в образовании профессора И.А. Кузьмина (система активных форм образовательной деятельности                      и методика их проведения; истоковские педагогические технологии);

-Культурно-историческая теория развития личности психики Л.С. Выготского;

-Системно-деятельностный подход к организации развивающего воспитания детей дошкольного возраста в контексте «Истоков»;

-Стратегия воспитания и развития детей дошкольного возраста на социокультурном опыте. Образовательная среда по «Истокам» формируется на основе сочетания принципа воспитывающего содержания и его практической применимости программы и позволяет успешно решать одну из важнейших образовательных задач программы - соединение интеллектуального и нравственного начала, формирование основ духовности мышления, нравственности и интеллекта.

Особое внимание в образовательном процессе дошкольной организации уделяется знакомству детей с традициями национальной культуры, несущими глубокий духовно-нравственный смысл. С позиций культуры программа кружковой работы способствует:

 -Формированию ценностного и на его основе ответственного отношения ребенка                         к окружающему миру, как основы для «вхождения» в культуру;

-Организации интегративного образовательного процесса и созданию здоровьесберегающей образовательной среды, где формирование личности протекает                   в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности ребёнка;

-Усвоению ребенком определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие российской культуры;

-Сознательному усвоению ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптации к социуму                   и выработке (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социокультурного опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни;

-Определению содержания образования на уровне содержания современной мировой культуры (отечественная культура как составная часть);

-Организации взаимодействия ребенка с миром культуры на всех уровнях, в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, взрослые, младшие);

-Освоению социокультурного опыта и приобретению важных личностных качеств, необходимых для жизни;

-Обеспечению личностно-развивающего сопровождения образования ребенка-дошкольника в культурно-историческом контексте.

К программе «Социокультурные истоки» разработана серия книг для развития детей. Данные книги являются составной частью комплекта программы кружковой работы «Тропинками к истокам». Книги предназначены для совместной работы педагогов, детей и их родителей в период подготовки и проведения итоговых занятий по программе. Родители и дети вместе оформляют страницы Альбома «Мои истоки». Работа над книгами для развития в кругу семьи является необходимым условием успешного проведения занятий и возвращения к традиции душеполезного семейного чтениия.

. Развивающая предметно-пространственной среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Социокультурная развивающая предметно-пространственная среда является фактором естественного и специально-организованного процесса становления личности ребенка как человека культуры. Объединение понятий «социокультурная» и «предметно-пространственная» связано с усилением мысли о единстве духовно-ценностного и материального мира в жизни растущего ребенка. Это среда, включающая предметы, вещи, знаки, образы, отношения, в которых кристаллизуется, отражается и воспроизводится культура и индивидуальный опыт ребенка. Сегодня очень важно обеспечить социокультурную среду сопровождения личности дошкольника, что будет обеспечивать в целом более качественный уровень образования.

         Развивающая предметно-пространственная среда по программе создаётся                           в группе на основе социокультурного системного подхода профессора Кузьмина. Социокультурная образовательная среда является одним из важнейших факторов формирования и развития личности. Предметно-пространственная среда имеет важное значение для формирования личности ребенка, его целостного развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта и успешного усвоения содержания программ, реализуемых в учреждении

. Содержательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды являются: произведения изобразительного искусства, эстетические предметы быта, игры     и игрушки, изобразительные материалы, детская литература, образцы этнических, культурных, конфессиональных особенностей региона и т.д.

 Требования к развивающей предметно-пространственной среде образовательной группы, включают соблюдение следующих принципов:

-Информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов                                   и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

-Вариативности, определяющейся видом образовательного учреждения, содержанием воспитания, приоритетными видами деятельности образовательной организации;

-Культуросообразности, предусматривающей соответствие среды национально-культурным и художественным традициям, климатогеографическим особенностям региона;

-Полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-пространственной среды;

-Педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость                           и достаточность наполнения предметно-пространственной среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность                               и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

-Трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-пространственной среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

-Учета полоролевой специфики и обеспечение развивающей предметно-пространственной среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

-Интеграции, где познавательная функция предметов и объектов соединяется                                  с нравственной сущностью вещей.

В образовательном пространстве группы, при реализации программы кружковой работы «Тропинками к истокам» исходя из имеющихся условий, создаются такие функциональные мини центры, как:

- «Мастерская народных ремесел»;

-«Музей родного края «Наши истоки»;

- «Уголок родной природы»;

-«Музей народной игрушки»;

-«От былинных богатырей до современных защитников Отечества».

         Моделирование развивающей предметно-пространственной среды.

1.Произведения изобразительного искусства.

2.Репродукции картин известных русских художников-классиков по темам итоговых занятий по программе.

3.Наборы сюжетных открыток, комплекты тематических альбомов, иллюстраций по теме: «Семья», «Дом», «Русские богатыри», «Откуда пошла Земля Русская» и др.; тематические проспекты по категориям Истоков.

 4.Эстетические предметы быта: семейные фотоальбомы детей группы; художественные альбомы с разными видами декоративноприкладного искусства, образами защитников Отечества и др.; образцы предметов декоративно-прикладного искусства; образцы народной куклы и народной игрушки; образцы предметов культуры и быта народа и др. 5.Игрушки и игровые атрибуты для организации всех видов игр: сюжетно-ролевые; режиссерские; театрализованные; подвижные, включая народные; строительно-конструктивные; и др., по темам итоговых занятий, в зависимости от возраста детей.

6.Игры: кубики-сказки; разрезные картинки по темам итоговых занятий; домино «Сказки», «Былины», «Наш дом» и др.; пазлы по темам известных народных сказок, сказов и былин; настольно-печатные игры типа «Путешествие по сказкам», «Путешествие в историю родного города, края, России» и др.

7.Детская литература: комплекты книг для развития детей (в зависимости от возрастной группы); книги с народным фольклором и яркими образами; подборки книг нравственной направленности; поэтического слова русских писателей-поэтов классиков; познавательноисторическая литература; разнообразные тематические календари                           с крупными иллюстрациями; книги с народными и авторскими сказками; книги писателей-земляков; портреты отечественных писателей-классиков и поэтов-писателей своего региона, музыкантов, художников и др.

8.Образцы этнических, культурных, конфессиональных особенностей региона: документы, ксерокопии (например, письма защитников Отечества, фотографии и др.); древние книги; семейные реликвии; макеты («Добрый мир»; «Дружная семья»; «Бабушкин двор»; «Богатырская застава»; «Город чудный, город древний»; «Святыни нашего края»; «Ярмарка»; по темам сказок; по темам православных праздников; и др.); экспонаты традиционного быта, художественных ремесел, народной игрушки, природы                  и культуры родного края; карты России и родного края и др.

9.Изобразительные материалы: альбомы для развития и рисования детей для каждой возрастной группы по программе; все виды изобразительных материалов; природный и бросовый материал для творчества.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

1.Методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей дошкольного возраста».

2.Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.

3.Комплект альбомов для рисования и развития детей 6-8 лет.

4.Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».

5.Дневник социокультурного развития ребенка дошкольного возраста (3-8 лет)                          по программе «Социокультурные истоки».

6.Планы занятий и активные формы взаимодействия с родителями на четыре года развития;

7.Методические рекомендации и комментарии к системе работы с родителями детей,                   6-8 лет;

8.Комплект книг для развития детей 6-8 лет:

-Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);

-«Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет); -«Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);

-«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);

-«Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).  

-Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Заключение

В основе реализации программы лежит идея активного воспитания – одна                            из ведущих в социокультурном системном подходе. На практике эта идея воплощается с помощью активных форм обучения и воспитания.

Главными целями при реализации системы активных форм являются развитие духовно-нравственных ценностей, накопление социокультурного опыта, развитие навыков общения, управления собственной деятельностью, деятельностью группы, эффективного взаимодействия, для достижения значимых результатов.

Программа кружковой работы «Тропинками к истокам», реализуя задачи ФГОС                   по достижению полноценной социализации ребенка-дошкольника, создаёт условия для формирования детской инициативы и самостоятельности, обеспечивает активное усвоение детьми дошкольного возраста системы ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента                                  их жизнедеятельности.

Педагогические технологии активных форм развития и воспитания, используемые в программе, создают условия для осуществления свободы выбора, которая является основанием нравственных ценностных ориентаций. Мир духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются собственными усилиями. Только тогда, когда нравственные знания становятся прочувствованным опытом, происходит приращение духовной основы личности. А для этого необходимо перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, родителями.

Литература

1. Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоки: Программа для начальной школы (1-4 классы) – Истоковедение. - Т. 1. – М.: ТШБ. 2001.
2. Концепция регионализации образования на основе истоковедения. – Истоковедение. - Т. 1 – М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001.

Приложение 1

План интеграции образовательной деятельности педагогов, детей и их родителей по реализации и освоению программы кружковой работы «Тропинками к истокам»

Приложение 2

Инструкция к организации и проведению мониторинга                              

Мониторинг нравственного и социокультурного развития дошкольников проводится по показателям пяти аспектов качества образования.  

Содержательный аспект качества оценивается в баллах – от 0 до 3.

Коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный аспекты качества образования от 0 до 3 баллов.        

Содержательный аспект качества образования.        

Цель: выявление уровня знаний и представлений детей по каждой теме.          

Методы: диагностическая беседа с ребёнком по темам и книгам для развития.           Коммуникативный, психологический, управленческий, социокультурный аспекты качества образования.         

Цель: выявление степени использования ребёнком знаний и представлений                                         о нравственности в общении, поведении и деятельности.        

Методы: наблюдение за ребёнком, анализ продуктов детской деятельности (страницы Альбома «Мои истоки» книг для развития, Альбомы для рисования и развития.  Рекомендации: целенаправленное наблюдение за ребёнком во время проведения АФО,                          в повседневной жизнедеятельности, в процессе общения со сверстниками и взрослыми.         Индивидуальные результаты развития, полученные в процессе мониторинга, заносятся педагогом в «Дневник формирования основ социализации, нравственного                                             и социокультурного развития дошкольника».

          Для обработки и обобщения результатов мониторинга по группе детей заполняются итоговая.

Показатели оценки нравственного и социокультурного развития ребёнка дошкольного    возраста и их выраженность в баллах   в процессе освоения программы кружковой работы

«Тропинками к истокам» по 5 аспектам качества образования

1. Содержательный аспект качества образования

Примечание           

На основе итоговой суммы баллов, полученной в результате сложения баллов по  всем показателям, по каждому аспекту качества образования выводится интегративно комплексная оценка нравственного и социокультурного развития ребёнка. Для этого используется пятибалльная система интегративно-комплексной оценки, представленная ниже.      

5 баллов соответствуют высокому уровню        

4 балла – уровню развития выше среднего        

3 балла – среднему уровню        

2 балла – уровню развития ниже среднего        

1 балл- низкому уровню нравственного и социокультурного развития ребёнка.

Уровень нравственного и социокультурного развития ребёнка по содержательному аспекту качества образования на промежуточном этапе диагностики

Уровень нравственного и социокультурного развития ребёнка по содержательному аспекту качества образования на итоговом этапе диагностики

2.Коммуникативный аспект качества образования

Уровень нравственного и социокультурного развития ребёнка                    

по коммуникативному аспекту качества образования

                  3.Управленческий аспект качества образования

Уровень нравственного и социокультурного развития ребёнка                             по управленческому аспекту качества образования

4.Психологический аспект качества образования

Уровень нравственного и социокультурного развития ребёнка                                 по психологическому аспекту качества образования

5. Социокультурный аспект качества образования

Образовательный инструментарий к проведению мониторинга

Диагностическая беседа

1.Тема занятия «Сказочное слово»                        

Вопросы:  

Какие русские народные сказки ты знаешь?  

Чему доброму научили тебя эти сказки?  

Какие сказки А. С. Пушкина ты знаешь?  

Чему учат эти сказки? Чем нравятся тебе сказки А. С. Пушкина?                          

2.Тема занятия «Напутственное слово»                      

Вопросы:  

Когда люди говорят напутственные слова?  

С какими словами люди провожают в дорогу своих родных и близких?  

Какие добрые слова помогают тебе в пути-дороге?  

Какие напутствия из сказок ты помнишь?  

Что ты чувствуешь, когда слышишь добрые напутствия?                      

3.Тема занятия «Жизненный путь»                            

Вопросы:  

У каждого человека есть свой жизненный путь. Он есть уже и у тебя.  

Какие изменения произошли с тобой со времени   рождения?

(Родился, был младенцем, потом подрос и пошёл, а сейчас стал большим, многое умеет делать сам, многое знает).  

Расскажи, пожалуйста, по желанию, о жизненном пути папы-мамы, бабушки-дедушки.  Каким ты представляешь себе свой жизненный путь?  

Какие важнейшие события происходят в жизни человека?                        

4.Тема занятия «Светлый образ»                          

Вопросы:  

Какие эпизоды из жизни Преподобного Сергия Радонежского тебе запомнились?  

Почему люди обращались за помощью и советом к нему?  

Почему жизнь Преподобного Сергия Радонежского можно назвать праведной?                         5. Тема занятия «Чудотворный образ»                       

Вопросы:  

Почему Преподобного Сергия Радонежского называют чудотворцем?  

Почему князя Дмитрия Донского и Преподобного Сергия называют защитниками земли Русской? Каким был Сергий Радонежский?  

На что бы ты хотел получить благословение Преподобного Сергия Радонежского?                           6. Тема занятия «Мастера и рукодельницы»                        

Вопросы:  

Почему все люди должны трудиться?  

Что нужно делать, чтобы стать мастером своего дела?  

Какие качества помогают стать мастером или рукодельницей?  

Кем ты станешь, когда вырастешь и почему?                          

7. Тема занятия «Старание и терпение»                          

Вопросы:  

В каких делах проявляется старание и терпение?  

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?  

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?                          

8. Тема занятия «Семейные традиции»                        

Вопросы:  

О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?».  

Какие традиции сохраняются в вашей семье?  

Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек?   Каким традициям будешь следовать ты?                        

9. Тема занятия «Книга – праздник души»      

Вопросы:  

О какой традиции празднования Пасхи ты узнал из книги «Семейные традиции»?    

О каких традициях рассказывает «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А.С. Пушкина?  Чему доброму научили тебя книги для развития?  

На кого из героев этих произведений ты хотел бы быть похожим?  Почему?  

Почему хорошая книга является праздником души?                        

10. Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»                    

Вопросы:  

Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью.

Чему доброму научили тебя в детском саду?  

Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?   Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?  

Чему ты хочешь научиться в школе?