Статья Мои педагогические находки. "Незнайка в стране Грамматики"
статья по развитию речи (старшая группа)

Мои  

                        педагогические                                                                     находки

                                                                Подготовила:

учитель-логопед

                                                                Ерошенко Е. А.

Незнайка

                        в стране

Грамматики

        Речь играет огромную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в начале, как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления и выражения мысли.

Общее недоразвитие речи – это стойкое нарушение всех компонентов речи, как фонетико-фонематической и лексико-грамматической системы языка, так и связной речи.

Как в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Кроме того, язык является упорядоченной системой, в которой все части речи связаны между собой по определенным правилам.

 Совокупность этих правил составляет грамматику, благодаря которой слова складываются в законченные смысловые единицы. Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

 Именно грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Если ребенок «в норме» учится изменять слова и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях в условиях постоянного общения с окружающими, то ребенок с общим недоразвитием речи  имеет ограниченные возможности овладения грамматическими категориями и формами.

Формирование грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии. Изучение особенностей усвоения грамматического строя речи у детей с системными речевыми расстройствами представляется мне очень важным, поскольку несформированность лексико-грамматической системы языка является центральным дефектом в структуре общего недоразвития речи.

Анализ научно-методического материала по проблеме формирования грамматического строя речи у дошкольников показывает, что причиной возникновения трудностей в усвоении грамматических форм родного языка является то, что обучающие (родители, педагоги) сами не осознают этих значений и употребляют их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия языка. Отсюда следует, что заботой обучения должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Процесс этот протекает бессознательно. Однако если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребёнка задерживается. Ребёнок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности.

Дети с общим недоразвитием речи не владеют пониманием абстрактного и обобщенного значения, в их речи редко встречаются атрибутивные отношения, неполно характеризуется качество действий, способ его совершения, большинство детей затрудняется в подборе необходимых слов и их грамматических форм, в определении их места в синтаксической структуре.

Как известно, словоизменение и словообразование являются крайне важным показателем сформированности языковой способности, т.е. умения выделять и использовать единицы языка на основе существующих в нем правил и отношений. Поэтому основное внимание при решении задачи развития лексико-грамматических форм языка уделяется работе над словом.

Я  поставила перед собой задачу поиска наиболее эффективных форм работы с детьми по этой проблеме. Для успешной коррекции по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста,  решила использовать в своей работе разнообразные дидактические игры и упражнения в рамках лексических тем недели. Дидактические игры закрепляют изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков.

Формирование грамматического строя речи – это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, то можно добиться значительных результатов.

Как известно основная деятельность дошкольника – игра. В ней он познает себя и окружающий мир.

Одним из своих помощников при  формировании грамматических категорий я выбрала Незнайку. Сказочный герой-малыш  подошёл на эту роль как нельзя лучше. Незнайка, который постоянно ошибается, и многое не знает в окружающем мире,  дал возможность детям проявить себя в роли наставников. Сам процесс обучения Незнайки, оказание ему помощи,  позволял детям  демонстрировать  свои знания и возможности перед другими детьми,  стимулировал к обучению и закреплению полученных навыков.  Интерес к освоению родного языка у детей возрастал по мере усложнения предлагаемого материала.

Так как  игра является ведущей деятельностью дошкольника, то общение с Незнайкой позволило разнообразить процесс формирования грамматических категорий у детей с ОНР.

Предлагаю вашему вниманию примеры игр и упражнений с Незнайкой:

 «Исправь Незнайку»,  «Помоги Незнайке» позволяет находить смысловые ошибки в предложениях и исправлять их, опираясь на жизненный опыт детей. Для работы с детьми педагог может использовать игрушечного Незнайку, картинку с его изображением или выступать в его роли сам.

1 вариант. Позволяет проверить и скорректировать представления  детей о деятельности людей  различных профессий.  

Незнайка:        Врач варит суп.

                Строитель продаёт овощи.

                Водитель строит дом.

                Воспитатель лечит людей.

                Учитель стрижёт людей.

                Сапожник воспитывает детей.

                Танкист управляет кораблём. 

                Капитан командует самолётом.

                Лётчик посадил на поле танк.

Ребёнок  даёт правильный ответ.  

Например: Врач лечит людей.

                Повар варит суп.

                Строитель строит дом.

                Продавец продаёт овощи.

                Танкист управляет танком.

2 вариант. Позволяет формировать умение детей изменять слова в предложении (менять местами слова, заменять слова другими) опираясь на логическое мышление и воображение.

Незнайка:        Дедушка продал подарок для бабушки.

                Сын поздравил папу с  8 Марта.

Ребёнок:         Дедушка купил подарок для бабушки.

                Сын поздравил маму с 8 Марта.

3 вариант:  Даёт возможность детям подбирать  приставочные глаголы в соответствии с предлагаемым предлогом  и без него.

Незнайка: Поезд подъехал от вокзала.

Ребёнок: Поезд отъехал от вокзала.

                Автомобиль выехал к дому. (подъехал)

                Машина въехала с горки. (съехала)

                Велосипед яму съехал. (объехал)

                Мотоцикл кочку подъехал. (переехал, объехал)

                Автобус  на мост уехал. (въехал)

Незнайка:         Папа засадил яблоню.

Ребёнок:         Папа посадил яблоню.

                Мама  отсеяла морковь. (посеяла)

                Вова отлил цветы. (полил)

                Даша умыла посуду. (помыла, вымыла)

4 вариант: Помогает скорректировать употребление определённых грамматических категорий в речи детей (употребление и согласование существительных, прилагательных и глаголов  в роде, числе, падеже, а также согласование притяжательных местоимений с существительными, числительных с прилагательными и существительными) в рамках лексической темы.

Незнайка: Машины едет  по дороге.

Ребёнок: Машины едут по дороге.

Незнайка: По небу плывут белое облако.

Ребёнок: По небу плывут белые облака.

Незнайка: Мама купила вкусный конфета.

Ребёнок: Мама купила вкусную конфету (вкусные конфеты).

Незнайка: У утки пять маленький утят.

Ребёнок: У утки пять маленьких утят.

Незнайка: В миске лежат свежие овощ.

Ребёнок: В миске лежат свежие овощи.

Незнайку можно пригласить в любую знакомую детям игру.

Д/упр: «Жадина»

Незнайка:  Это мой лодка.

Ребёнок: Это моя лодка.

Незнайка: Это мой носки.

Ребёнок: Это мои носки.

Д/упр.: «Чей, чья, чьё, чьи?»         

Незнайка: Это лисин хвост.

Ребёнок: Это лисий хвост.

Незнайка: Это медвежина берлога.

Ребёнок: Это медвежья берлога.

Д/упр.: Считай, называй»

Незнайка: Один мяч, два мяч, пять мяча.

Ребёнок: Один мяч, два мяча, пять мячей.

Незнайка: Один сумка, два сумка, пять сумки.

Ребёнок: Одна сумка, две сумки, пять сумок.

Незнайка: Одна яйцо, два яйцо, пять яйцов.

Ребёнок: Одно яйцо, два яйца, пять яиц.

5 вариант: Позволяет детям научиться правильно подбирать и употреблять предлоги в связной речи  и согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

Незнайка: Белка живёт из дупла.

Ребёнок: Белка живёт в дупле.

Незнайка: Над столом стоит ваза.

Ребёнок: На столе стоит ваза.

Незнайка: Из стола убрали грязную посуду.

Ребёнок: Со стола убрали грязную посуду.

Незнайка: Книги поставили из полки.

Ребёнок: Книги поставили на полку. 

Незнайка: Бабочка подлетела за цветком.

Ребёнок: Бабочка подлетела к цветку.

Незнайка: Гусеница выползла из листика.

Ребёнок: Гусеница выползла из-под листика.

Незнайка: В  стене висит  картина.

Ребёнок: На стене висит картина.

Незнайка: Саня положил зонт в полку.

Ребёнок: Саня положил зонт на полку.

        В процессе коррекционной работы я поняла, что игры и общение с Незнайкой помогают детям стать более внимательными к своей речи и речи окружающих. Так, при помощи различных практических приёмов и их системного применения формирование грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проходит в более короткие сроки, у детей повышается интерес к усвоению различных грамматических категорий, что влечёт за собой  правильное развитие связной речи.

        От себя хочу пожелать всем педагогам ДОУ: будьте  внимательны к речи окружающих вас детей и чаще  используйте нетрадиционные приёмы для развития  чувства родного язык.