Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности
презентация к уроку по развитию речи (старшая группа)

2 слайд .Тема презентации; «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности»

3 слайд. Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования;

 Работа по развитию речи включает в себя наличие следующих условий:

 1.Научно- исследовательские условия.   2. Методические условия .  3. Организационо-педагогические условия.  Мною были изучены теории философов, педагогов в области речевого развития дошкольников (Выготский Л.С., Флерина Е.А., Тихеева Е.И.).  По мнению большинства ученых, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Изучая методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. А, так как социо-игровоя технология направлена на развитие коммуникативности у детей,  то социо-игровые педагогические технологии оказываются бесценными в решении данного вопроса.

4 слайд. Актуальность личного вклада педагога в развитие образования;

Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Развитие речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Возможности театрализованной деятельности  широки. Участвуя в ней, дети знакомятся  с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. А умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Смысл социо-игровой педагогики – группо-игровая педагогика. Поэтому для речевого развития старших дошкольников сегодня как никогда актуально применение социо-игровой технологии в развитии речи детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности.

5 слайд. Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования;

Выготский писал: "Есть фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости речи"

Театрализованная деятельность - один из самых эффективных способов воздействия на речь детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Социо-игровая педагогика создает такие условия, где воспитатель становится равноправным партнером и организатором интересных игр.

Поэтому в своей педагогической практике, и конкретно в работе по данной теме, применяю социо - игровую технологию, упражнения, направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам и общение между ними, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его речевое развитие.

Сущность социо-игрового стиля работы его основатели Е. Ершова, В. Букатов, Е. Шулешко определили такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».

6 слайд. Цель моей работы: стимулирование развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Оптимальному решению этой цели будет способствовать решение следующих задач:

1.Развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста в процессе  применения игровых методов и приемов.

2.Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

3.Повышать качество  работы с детьми по развитию  связной речи.

4.Развивать интонационную выразительность.

5.Воспитывать культуру речи.

Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей. Именно в ней реализуется основная коммуникативная функция языка. ПОЭТОМУ

7 слайд. Ведущая педагогическая идея опыта направлена на совершенствование звуковой культуры речи, на обогащение и активизацию словарного запаса, на формирование лексико – грамматических навыков у детей и как следствие развитие связной речи старших дошкольников.

8 слайд. В соответствии с ФЗ-273 и ФГОС ДО  обследование развития воспитанников может проходить только при письменном разрешении родителей. Получив разрешение,  я провела мониторинг сформированности речевого развития детей подготовительной группы.  Мониторинг проводилась в виде индивидуальной беседы по методике О.С. Ушаковой.

 Результаты следующие:

Высокий уровень   -13.8%                                                            

Средний                69 %                                                                    

Ниже среднего уровня     17.2  %                                                          

Одновременно с обследованием детей провела анкетирование родителей для того, что бы выявить их педагогические знания, проблемы в общении с детьми. Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и  всё усвоят в процессе взросления.

9 слайд. СРЕДА Речевая деятельность ребенка имеет ту же структуру, как и любой другой вид деятельности. Прежде всего,  это  мотив, обеспечивающий потребность ребенка включиться в речевую деятельность.

Поэтому первоочередная  задача: обогатить  познавательный, литературный, опыт ребенка. Ведь чем больше информации получит ребенок, тем сильнее будет его потребность поделиться ею со сверстниками и со взрослыми, тем активнее станет его речь.

В группе создана развивающая предметно-пространственная речевая среда: разнообразные виды театров; книги, альбомы, иллюстрации, дидактические игры и т.д.

После создания развивающей предметно-пространственной среды приступила  к работе над

10 слайд.  обогащением словаря детей. На основе сказок придумывали с детьми красивые прилагательные для характеристики героев. Так, при обсуждении сказки «Буратино» А. Толстого  дети называли Мальвину- красивой, умной, воспитанной, нарядной; Буратино – добрым, веселым, задорным, любопытным. Без сказки и ее эмоциональной драматизации вряд ли дети сумели бы подобрать столько определений. Чтобы было интересней, а также с целью раскрепощения детей, вводила элементы театрализации: в парах, четверках, шестерках.

Для составления достаточно длинного распространенного предложения  я использовала интересную игру «От каждого по словечку» (дети добавляют свое слово к вышесказанному).

У детей получалось примерно так:

- лиса

-хитрая лиса

- рыжая хитрая лиса

- рыжая хитрая лиса бежит

- хитрая рыжая  лиса бежит по лесу и т д.

Для игры использовала сказки «Красная Шапочка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Заюшкина избушка» и др. Также широко использовала творческие игры со словами.  Если вначале при проведении подобных игровых упражнений объединяла детей в пары (с помощью игр «Найди пару по цвету, по форме», и т д), то в дальнейшем объединяла детей в тройки, четверки, пятерки, шестерки.

11 слайд. Воспитание звуковой культуры речи у старших дошкольников направлено, прежде всего, на устранение недостатков произношения звуков, на выработку отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, точное использование интонационных средств выразительности.

Интонационной выразительностью речи дети овладевают в процессе общения с взрослыми. Работу по развитию выразительности речи проводила в два этапа: - формирование навыков восприятия интонации, и формирование навыков её использования в собственной речи.

Предлагала детям игровые упражнения на воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний с постепенным нарастанием и падением голоса  (используем схемы-карточки): «поезд уезжает - приезжает», «самолет приближается - удаляется» и т п.

Игровые задания на отработку речевого ритма: детям предлагалось отхлопать, отстучать, отшагать чистоговорку, скороговорку, стихотворение:

- на каждый слог - на каждое последнее слово в фразе.

В игровой форме малыми группами отрабатывали умение делать акцент на определенное слово вфразе: - по образцу - по наводящим вопросам

Для формирования эмоциональности речи детей мною активно использовались карточки с изображением различных эмоциональных состояний детей.

Упражнения с использованием карточек «эмоций»:

-Рассмотреть карточки и ответить, какие эмоции испытывает каждый из изображенных детей.

• Попросить объяснить, что такое «радость». Пускай ребёнок вспомнит, когда чувствует радость; как он выражает свою радость. Проработать таким же образом и остальные эмоции.

• Ребёнок с закрытыми глазами вытягивает одну из карточек и с помощью мимики изображает эмоциональное состояние, изображенное на карточке. Один ребёнок показывает, остальные угадывают, а потом смотрят на карточку, правильно ли угадали. Детям нравилось угадывать эмоцию по показу товарища и оценивать, правильно ли показана эмоция. Вот так осуществлялся один из принципов работы с детьми по социо-игровой технологии: Снятие судейской роли с педагога и передача её детям.

Разыгрывание сказок позволило научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании.

12.Многие исследователи подчеркивают первичную роль диалога в монологической речи.

Дети инсценировали стихи, рассказы, сказки, используя любой из театров, например, плоскостной, настольный на киндер-сюрпризах, теневой театр, театр картинок на палочках для суши,  театр костюмов, би-ба-бо, и т п. Вначале дети разыгрывали отрывки из литературных произведений в парах, а затем группа детей постепенно увеличивалась до 8 человек. Так как развитие партнерского взаимодействия «Ребенок - взрослый» является одной из основных задач социо-игровой технологии, я как равноправный партнер, принимала вместе с детьми участие в инсценировках.

13 слайд. В процессе театрализованных игр (разыгрывание сказок, рассказов и т д) у дошкольников отрабатывалось умение вести диалог, монолог, а именно умение полно, последовательно и понятно для окружающих передать содержание готового текста. Исполняемая роль, взятая на себя в микрогруппе исполнителей,  ставила ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться.

14 слайд. Взаимодействие со специалистом

Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка, создает основу для эмоционального контакта между детьми в театральной деятельности. Под музыкальное сопровождение детям легко удается перевоплотиться на утреннике то в очаровательных гномиков, то в бравых моряков.

15 слайд. Взаимодействие с родителями.

Родители хотят видеть своего ребенка счастливым, умеющим общаться с окружающими людьми, со сверстниками и с родными. Изучая отношения с родителями и детьми, поняла, что многие из них не знают возможности своих детей, занижают или завышают свои родительские требования.

Чтобы помочь родителям решить эти и другие проблемы, работу с родителями проводилась в следующих формах:

- Родительское собрание.

- Анкетирование «Театр и дети».

- Папки-передвижки «Выбираем сказки по возрасту», «кукольный театр дома» и др.

- Индивидуальные консультации по запросам родителей, и т д.

16 слайд. Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны;

В результате проведенной работы

• Подобран материал по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста: скороговорки на развитие дикции, игровые задания по артикуляционной гимнастике, игровые упражнения для развития мимики
• Разработана серия конспектов занятий по развитию речи в подготовительной группе с элементами театральной деятельности
• Для родителей разработаны консультации: «Значение театрализованной деятельности дошкольников в семье», «Куколки на пальчик», «Театр на столе». Чтобы родители могли использовать театральную деятельность для речевого развития детей в домашних условиях.

17 слайд. В конце работы провела итоговый мониторинг, результаты следующие:

Ниже среднего уровня - 0 % детей

На среднем уровне- 57%  детей

На высоком уровне-  43% детей

18 слайд. Результативность профессиональной педагогической деятельности

в результате моей работы:

•    Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стараются подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

•   Научились  употреблять в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания,  меньше  делают логических ошибок, улучшилось  звукопроизношение.

•      Научились произвольно менять громкость голоса, воспроизводить различные интонации, стали более эмоциональны.

•   В процессе работы по развитию речи решались и воспитательные задачи: дети стали внимательнее слушать рассказы воспитателя и сверстников, помогать друг другу в случае затруднения, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно их исправлять.

•  Приемы социо-игровой технологии  научили активных детей  признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дали возможность преодолеть свои комплексы  и нерешительность. Что привело к активизации общения детей в группе.

 В Перспективе:  применение театрализованной деятельности в развитии речи с детьми младшего дошкольного возраста

19 слайд. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

С учетом анализа данного опыта можно сделать вывод, что система проведенной работы оказалась эффективной и может быть использована другими педагогами. Своим результатом работы я делюсь с коллегами своего детского сада на педсоветах, на районном уровне- на методических объединениях, с родителями- публикацией в журнале МБДОУ «Дорожка к здоровью» в районном методическом сборнике, а так же публикациями на странице личного сайта.