Использование метода моделирования при ознакомлении с художественными произведениями
методическая разработка по развитию речи

Использование метода моделирования

при ознакомлении с художественными произведениями.

Дети начинают знакомиться с литературой в раннем возрасте. Но далеко не каждый ребенок может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.

Один из исследователей детского творчества удачно заметил, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если не познакомится хотя бы с одной из существующих.

Условно в детской литературе можно выделить два направления.

Первое - художественно -познавательная литература.

Такие произведения знакомят детей с явлениями живой и неживой природы,

произведениями искусства, социальными явлениями, историей и географией.

Художественно- познавательная литература является источником информации, развивает потребность обращаться за нужными сведениями именно в книге.

Второе направление детской художественной литературы - собственно художественные произведения, которые малыши могут понять, как бы пережив их. Это происходит, прежде всего, в игре. Они разыгрывают историю

с тремя поросятами, повизгивая от ужаса перед волком; выстраивают игрушечных зверей перед теремком.

Но далеко не всегда и не все дети достаточно полно выражают свое понимание художественных произведений, поэтому мы не можем узнать, что переживает ребенок, как он понимает прочитанное и скрывается ли за молчанием глубина чувств или полная пустота. Необходимо научить детей свободно выражать свои чувства и мысли.

Особое место в жизни детей занимает сказка, где соседствуют добро и зло, верность и предательство, дружба и вражда. Разыгрывая сказку, дети как бы проживают её, принимая на себя определенную роль.

Для разыгрывания сказок хорошо использовать настольный театр. С помощью кукол можно разыгрывать практически любую сказку. Дети смогут выражать своё эмоциональное отношение к героям сказок голосом, мимикой, посредством движений, иными словами, эмоционально переживать произведение. Однако подлинное проникновение в литературное произведение включает в себя и анализ основных событий, понимание связей между ними. Для маленьких детей - это не простая задача. Дети должны научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

Существует очень эффективный способ, позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами. Это моделирование. Оно начинается с замещения одних объектов другими (реальных - условными). Если мы обращаемся к сказке, то замещаемыми объектами будут герои сказок, звери, люди. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине.

Наша задача - научить ребенка правильно использовать заместители. Замещение основывается на каком -либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету ( красный круг - петух, серый - мышь…), по величине (большая полоска - дедушка, поменьше - бабушка…), символике цвета (положительный герой обозначается светлыми тонами, отрицательный - темными).

На первых занятиях число кружков ( не более 2-3) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок выбирал нужные. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов.

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки “Колобок”, “Кот, петух, лиса”, “Лиса и рак”, “Волк и семеро козлят”, “Маша и медведь” и многие другие. В зависимости от того, насколько ребенок овладел моделированием, изменяется полнота разыгрываемого сюжета.

Когда ребенок уже овладел разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к “конструированию”. Это составление серии рисунков по ходу чтения сказки. Данное задание направлено на то, чтобы научить ребенка воспринимать и передавать общий смысл прочитанной ему сказки, выделять происходящие в ней события.

Изображения (рисунки) должны быть символичными. Они удобны для фиксации “названий глав”; они не отвлекают внимания ребенка от основной задачи, не требуют высокой техники рисования.

При создании символических изображений нужно обсуждать с ребенком значение каждого из используемых символов. (Корона на голове у человечка свидетельствует о том, что он - царь; живая вода - белого цвета, мертвая - чёрного; посох в руке - старый человек; звездочки у предмета означают то, что он (предмет) волшебный и др.)

Прежде чем начать работу по построению и использованию наглядных моделей, необходимо, чтобы дети прослушали выразительное чтение сказки, ответили на вопросы, разыграли сюжет в настольном театре или по ролям, рассмотрели иллюстрации. Только после этого с помощью наглядных моделей можно развивать у детей умение самостоятельно анализировать содержание текста, выделять наиболее существенное. В дальнейшем это поможет им самостоятельно понять любое художественное произведение, выразительно и последовательно рассказать о прочитанном и услышанном.

Виды наглядных моделей, их значение для совершенствования умений воспринимать и рассказывать литературное произведение.

Существует 3 вида моделирования сказки:

1. сериационный;
2. двигательный;
3. временно-пространственный.

Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда.

Детям предлагаются условные заместители персонажей сказки - это: кружочки, полосочки, квадратики и др. “близкие вещи”.

Например, чтобы разыграть сказку “Репка”, понадобятся вырезанные из бумаги желтой кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Дети быстро осваивают сериационный метод моделирования, всегда и интересом и охотой подбирают заместители героям сказки, без труда рассказывают сказку (близко к тексту). Для героев сказки “Теремок” отбирают сначала кружки, а потом квадратики разного цвета и разного размера, постепенно увеличивающиеся от маленького до большого. С помощью условных заместителей дети быстро составляют модель сказки, последовательно и самостоятельно её рассказывают.

Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки. С трехлетними детьми можно также использовать двигательное моделирование. Например, с малышами можно разыграть сказку “Лиса, заяц и петух”. Для этого понадобятся круги одинакового размера, но разных цветов: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). В этом случае педагог рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушел, пришел и т.д.).

В некоторых случаях сочетаются оба вида моделирования: двигательное и сериационный ряд. Например, для разыгрывания сказки “Три медведя” Л.Толстого детям дают три круга: большой, средний и маленький. Дети вспоминают сказку и решают, какому медведю какой круг подходит. Затем педагог начинает рассказывать сказку, а дети указывают на соответствующий круг и выполняют с ним соответствующие действия.

Нужно научить дошкольников не просто играть с предметами -заместителями, а четко соблюдать последовательность действий сказки, что поможет им анализировать основные события и связь между ними. В этом случае дети будут делать не то, что им хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи - показать основные действия и события сказки. Так постепенно закладываются элементы произвольных действий.

Задания можно усложнить, предложив детям не только распределить между персонажами сказки нужные круги и полоски, но и выбрать из них те, которые необходимы для данной сказки. В этой ситуации дети должны мысленно представлять основных героев сказки, знать их характеристики и самостоятельно подбирать соответствующие модели.

Если дети  легко выполняют задание, то пусть сами попробуют придумать обозначения персонажей сказки.

Дети постарше могут пересказывать эпизоды сказок с опорой на подобранные заместители.

В 5-6 лет в работе с детьми можно использовать временно-пространственные модели (блоки - рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий сказки. Пространственное моделирование сказок - это более сложный вид, посредством которого временные события сказки могут быть наглядно представлены в виде модели, при этом сначала используются готовые пространственные модели.

Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. В качестве заместителей можно использовать схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки. Важно, чтобы их не было слишком много и они действительно  соответствовали основным событиям сказки, Затем, глядя на модель, дети пытаются пересказать сказку.

Можно предложить детям самостоятельно моделировать сказки и истории. Обычно это происходит к 6-7 годам. Начинать лучше с небольших историй. Наша задача - помочь детям проанализировать составленную модель: оценить точность деления на отдельные эпизоды, проследить, чтобы в ней были представлены основные события произведения.

В этом возрасте дети сами пытаются сочинять сказки, рассказы, т.е. у них возникает желание творить. При этом дошкольники широко используют символические средства, позволяющие передать собственное отношение к действительности. Так, если хочется рассказать о слабости и страхе- появляется рассказ о трусливом зайчишке. Хочется поведать о злой силе - и ребенок придумывает сказку о страшном волке. Таким образом, он пытается рассказать о своём отношении к миру, о своих переживаниях.

Наиболее полно собственное творчество начинает проявляться с пяти лет. В этом возрасте дети уже могут создавать законченные произведения, например, сказки. Безусловно, в дошкольном возрасте ребенок вряд ли создает волшебную сказку со всей последовательностью ее событий. Но в сочинении должны присутствовать основные части сказки: завязка, кульминация, развязка. Отсутствие подобной, даже упрощенной структуры ведет к хаотичности изложения, нагромождению событий. И здесь на помощь приходят наглядные модели. В данном случае модель представляет собой своеобразный план “сочинения”, который помогает детям организовать образы в единый сюжет.

Модели могут быть разными, но небольшими, состоящими из 3-4 эпизодов. Персонажи и предметы сказки обозначаются условно. Постепенно педагог подводит ребенка к созданию законченного “произведения”. Однако основная роль, конечно же, принадлежит ребенку.

Надо отметить, что, переходя к сочинению по моделям, дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как им еще трудно, с одной стороны, следовать предложенному плану-модели, а с другой - быть свободным в выборе героев и деталей сказки. Очень часто первые сказки по модели могут получиться схематичными; например: “Жил-был мальчик, он пошел гулять в лес. Погулял-погулял, пришел домой, поел и лег спать”. Введение в модель необычного существа, которое способно оживить воображение, поможет детям преодолеть этот барьер. Когда дети освоят сочинение сказок по простым моделям, им предлагаются более сложные модели, состоящие из 5-6 эпизодов.

И, наконец, в возрасте 6-7 лет дети сами начинают составлять модели. Педагог должен объяснить, что писатель, перед тем тем как создать большое произведение, составляет его план. Важно научить детей использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.

После того как дошкольники научатся свободно представлять свои замыслы в форме наглядных моделей, они переходят к составлению их в уме. После подобных развивающих занятий дети составляют сказки почти на любую тему, соблюдая общие принципы построения сказки, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, хитрость, жадность,дружба.

         Список литературы

1. Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки

Дошкольное воспитание 1991, №5

2. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. - М., 1972
3. Сказка как источник творчества детей. Под ред. Ю.А. Лебедева.- М.,2000
4. Народное искусство в воспитании дошкольников. Под ред.Т.С.Комаровой - М., 2005.