Методическая разработка Планирование образовательной работы по русскому языку в средних и старших тувинских группах дошкольного образовательного учреждения в соответствии ФГОС
методическая разработка по развитию речи (средняя, старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Салгакчы» с. Солчур Овюрского кожууна

Методическая разработка

Планирование образовательной работы по русскому языку в  средних и старших тувинских группах  дошкольного образовательного учреждения в соответствии ФГОС

Ооржак Кара-Куске Аргатановна

Воспитатель, стаж работы:31 лет

Солчур 2019 г.

Аннотация

Актуальность данной работы заключается в том, что  современный педагог в дошкольных учреждениях должен заниматься инновационной деятельностью. В детском саду при преподавании по русскому языку главное внимание уделять к обучению связной речи, то есть умению четко, последовательно излагать свои мысли – одно из основных задач в детском саду.

При составлении планирования педагог должен учитывать содержательно – методический выбор, совершенствовать уровень накопленности изученных навыков, активизировать мышление и речь в ходе изучения темы.

Четко выбрать текст, слова, фраз, диалогов, уделять внимание на понятие смысла произведения, сопереживать и поддержать, подражать поступки в добрых делах, учить размышлять и пересматривать, высказывать свое мнение, выбрать свободу выбора, аргументировать свои мысли.

Методика работы с детьми 4-5 лет

К четырем годам в физическом и психическом развитии ребенка происходят значительные сдвиги. Однако для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие  этого, быстрое снижение работоспособности.

Для формирования многих речевых умений требуются многократные повторения  (например, при обучении четкому произношению звука, использованию в речи определенной грамматической формы слова, составлению мини рассказа по картине; заучивания стихотворений). Однако задания  на повторение материала воспитатель  должен предлагать  детям так, чтобы они воспринимались ими как нужные и привлекательные

На занятиях  по русскому языку ребенку приходится слушать пояснения педагога и ответы товарищей, но у четырехлетних детей умения  рассказывать (высказываться) и слушать сверстников лишь формируются. Воспитатель должен учитывать это  обстоятельство в ходе работы

Интерес детей к работе обеспечивается  не только доступностью  и увлекательностью материала, но и  эмоционально положительной атмосферой занятия. Дети среднего дошкольного возраста инициативны, нередко проявляют излишнюю поспешность при ответах на вопросы педагога и поэтому ошибаются. Они очень любят, когда воспитатель хвалит их, и, наоборот,  огорчаются, если педагог публично высказывает недовольство их ответом или поведением. Это обязывает воспитателя быть особенно терпеливым и тактичным: проявлять доброжелательность и готовность прийти на помощь, искренне радоваться хорошему ответу, подбадривать ребенка в случае неудачи, с доверием относиться  к детским  фантазиям. Такое отношение педагога вызывает у ребенка  ответную доброжелательность и желание работать.

Необходимо учить детей внимательно слушать воспитателя и друг друга, быстро и правильно выполнять задания, не мешать товарищам. Если они усвоят эти правила, не  будет необходимости в дисциплинарных замечаниях, которых следует избегать. Нецелесообразно предлагать четырехлетнему ребенку вставать при ответе на вопрос, так как на подобного рода организационные моменты тратится много времени.

Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:

- чередование хоровых и индивидуальных ответов. Чередование разнообразных хоровых  и индивидуальных ответов позволяет вовлечь в работу всех детей, обеспечивает каждому ребенку хорошую речевую нагрузку. Хоровыми могут быть ответы всех детей или  подгруппы: только девочек или только мальчиков; детей, сидящих у окон или за первыми столами;

- использование разнообразных игровых ситуаций. Так, например, составлению рассказа об игрушке часто предшествует игра-инсценировка. Участвуя в ней, ребенок охотно и легко запоминает слова и выражения, которые позже он сможет использовать в своем  ответе;

- обоснование необходимости выполнения задания. Этот прием, как уже отмечалось, приобретает особую значимость при многократном повторении однотипного речевого материала. Воспитатель должен использовать мотивы, имеющие значимость для ребенка  (кому-то помочь, кого-то, более слабого, защитить и т.п.).

Приемы, направленные на поддержание внимания:

- сочетание упражнений с игровыми приемами значительно повышает речевую активность детей, позволяет сохранять у них устойчивый интерес  к работе. Игровые приемы могут быть самыми  разнообразными. Например, воспитатель объясняет и показывает артикуляцию звука и упражняет детей в его произнесении. Далее дети произносят звук, подражая шелесту листьев, шипению сердитого гуся, воздуху выходящему из лопнувшей автомобильной шины, и. т. д.;                                                                                                            

- мотивированная оценка ответов детей. Этот прием повышает стремление детей не просто ответить правильно, а найти интересное слово, сравнение для характеристики предмета, ситуации. Детям приятна оценка, «исходящая» от присутствующего на занятии персонажа;

- подготовка детей к восприятию ответа сверстника.

- использование физкультурных пауз. Статичная поза утомительна для четырехлетних детей, поэтому воспитатель должен предоставлять им возможность поменять ее в течении занятия, например, предложить встать из-за столов и перейти к мольберту, подойти к столу, отыскать что-то в комнате, принять  участие в драматизации.

Формирование словаря

Поскольку работа по обогащению и уточнению словаря дошкольников предполагает активное познание ими окружающей действительности, она входит в разные виды деятельности детей: игровую, бытовую, трудовую, учебную – и, следовательно, осуществляется и в быту, и на занятиях. При этом ведущим выступает метод распознающего наблюдения. С помощью различных анализаторов и разнообразных способов обследования (практических действий надавить на предмет, согнуть его, потянуть, измерить и т.д.; сравнения с известным, пробных экспериментов, вопросов к взрослому и т.д.) дети вычленяют свойства предмета, называют материал, из которого он изготовлен, открывают приметы времен года и т.д. На основе познавательной деятельности воспитатель решает задачи словарной работы: вводит в активный словарь детей новые слова, закрепляет уже известные, знакомит с различными значениями слов.

Для обогащения и уточнения словаря детей используются следующие приемы:

- использование нового слова и рассматривание предмета (демонстрация действия), которое оно обозначает;

- интонационное акцентирование внимания детей на новом слове.;

- многократное повторение речевого образца для его дословного воспроизведения;

- употребление нового слова (определения) в различных речевых высказываниях.

Для активации словаря используются следующие приемы:

- вопросы к детям, требующие ответа-констатации (что? где? какой?) или ответа-размышления (Как? Почему? Зачем?);

- напоминание, косвенное подсказывание известного ребенку слова;

- образование слов по аналогии («Для сахара – сахарница, а для сухарей… (сухарница);

- подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта;

- договаривание детьми слов, преднамеренно пропущенных воспитателем в литературном произведении.

Формирование грамматически правильной речи

  Грамматический строй русского языка дети усваивают в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих людей они заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Однако процесс освоения грамматического строя речи сложный и длительный. Усваивая существующие нормы и правила языка, дети допускают в речи многочисленные грамматические ошибки. Поэтому в систему речевой работы с детьми дошкольного возраста входят занятия по формированию грамматически правильной речи.

В ходе работы, направленной на овладение морфологическими средствами языка, большое значение следует уделять воспитанию у детей внимания к звуковой стороне слова.

Следует обращать внимание детей на использование существительных во множественном числе в родительном и винительном падежах (ножей, груш, лисят, волков); существительных среднего рода в сочетании с прилагательными (зеленое ведро, красное яблоко, голубое одеяло); несклоняемых существительных (кофе, пальто, пианино); глаголов хотеть, лежать, бежать, скакать, рисовать; предлогов под, из-за, из-под, между; на образование слов по аналогии.

Принято считать, что воспитатель не должен повторять за ребенком неправильно произнесенное слово. Однако в тех случаях, когда ошибка типична, целесообразнее все же указать на нее. (« Не принято говорить «ехай». Надо сказать «поезжай»».)

В русском языке большинство слов производные - образованные от других (лес - лесной, лесник; зим - зимний, зимовать и др.). к четырем годам дети приобретают значительный запас производных слов – названий предметов, действий, качеств.

Непроизвольная речь ребенка богаче и точнее произвольной. Поэтому при планировании и организации бесед с детьми необходимо предусмотреть вопросы, отвечая на которые дошкольники будут вынуждены использовать предложения различной структуры – простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные. Это вопросы о качествах, свойствах предметов, особенностях явлений, обстоятельствах действий, причинах событий и т.п.

Воспитание звуковой культуры речи

В средней группе материалом для специальных занятий и индивидуальной работы с детьми являются трудные для произношения и дифференциации звуки – свистящие, шипящие, сонорные.

Научить детей правильно произносить звуки поможет следующая структура знаний:

- рассказ о звуке, включенный в «Сказку Веселого язычка».

- показ, объяснение артикуляции звука;

 - многократное произнесение изолированного звука. В процессе этой работы отрабатывается речевое дыхание (длительность и сила выдоха), формируются звуковая и интонационная выразительность речи;

- проговаривание слов. При выполнении подобных заданий дети упражняются в произношении мягких и твердых звуков (ро – ре, ла – ля);

- произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произнесение шуток – чистоговорок, стихотворных строк, загадок; использование подвижных и дидактических игр, игр – инсценировок).

Занятия по русскому языку, как никакие другие, требуют индивидуального подхода к детям. У одних отрабатываемый звук еще не поставлен, у других он появился, но нечеток во фразовой речи, третьи владеют его произношением в совершенстве. Упражняя детей, педагог в зависимости от сложности задания должен адресовать его то одной, то другой подгруппе ребят или отдельным участникам занятия. Для того чтобы было легче осуществлять эту работу, можно объединять детей. Например, ближе к воспитателю, за первые два стола, целесообразно сажать тех, у кого отрабатываемый звук нечеток. Детям, заменяющим отрабатываемый звук другим звуком, следует предлагать особые задания.

Большие возможности для отработки артикуляции звука предоставляют слоги, обеспечивая отчетливость произношения, произнесение звука твердо и мягко и т.д.

Отработка произношения звука в словах, несложных фразах, стихах начинается с шуток – чистоговорок (цы – цы – цы – мы ели огурцы, ри – ри – ри – горят фонари и т.д.). Педагог произносит чистоговорку и сразу же просит детей повторить ее. Затем первую часть чистоговорки  проговаривают дети (ребенок), только что овладевшие произношением звука, а вторую – все остальные.

Повторяя шутки – чистоговорки, предлагаемые воспитателем, дети со временем начинают сочинять их сами, подыскивая слова, заканчивающиеся на определенный слог, рифмующиеся с их именами, и т.д. Эти навыки необходимо закреплять в играх и беседах с детьми.

Развитие связной речи

Пятый год жизни – период наивысшей речевой активности. Дети легко, подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, достаточно часто сопровождают речью собственные действия. Ребенок старше четырех с половиной лет сопровождает речью каждое второе (бытовое, игровое) действие (данные Г. Ляминой). Из книг, телепередач, рассказов взрослых малыши получают некоторые сведения о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. У них появляется круг вербальных (словесных) знаний. Оперируя ими, дети зачастую делают логически неправильные выводы. (Например: «Близнецы – это не внуки. Близнецы – знак Зодиака», - поясняет ребенок взрослым, услышав их разговор).

Воспитатель должен серьезно и уважительно относиться к любым высказываниям детей. Малыши очень эмоционально реагируют на отрицательную оценку, так как не видят оснований для нее.

Ведущей формой обучения русскому языку является диалог, в котором речь взрослых обеспечивает опережающее усвоение детьми слов. Общаясь с дошкольниками, воспитатель должен употреблять синонимы, антонимы, формы вежливого обращения, конструкции с разнообразной подчинительной связью. Стараясь привлечь внимание детей к слову, предложению, педагог может схитрить: «Ой, забыла, как я про котишку только что сказала? Какой он? Спасибо, Ай – Чырыы. Да, я сказала: «Маленький, лохматенький, но не котик, а… (котишка)» Дети всегда с радостью помогают «забывчивому» взрослому.

Детей этого возраста нужно хвалить не только за сообразительность, готовность ответить на вопрос воспитателя, но и за удачное высказывание: «Умница, Ай – Чырыы! Хвалю! И за то, что на трудный вопрос ответил правильно, и за то, что слова замечательные выбрала (в предложении твое слово, все слова в согласии живут)», и т.п.

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. Однако надо помнить, что в психологическом развитии переломным моментом является середина года. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Обучение их рассказыванию становится более успешным.

Ввиду того, что на пятом году жизни у детей не сформирован такой компонент произвольной памяти и внимания, как удержание мотива, последовательности действий, педагог должен помогать дошкольникам составлять рассказ, подсказывая им основное предложение: «Наша кукла очень красивая, - напоминает педагог. – У нее…».        

                                                                                Утверждаю зав. д/с «Салгакчы»:с.Солчур

                                                                                _____________________________________          

Планирование образовательной работы по русскому языку в  средних и старших тувинских группах  дошкольного образовательного учреждения в соответствии ФГОС.

                                                                                 Составитель: Ооржак К-К. А.  

                                                                                 Воспитатель МБДОУ  «Салгакчы» с.

                                                                                 Солчур Овюрского района.

Список использованной литературы

1. Бартан Ф. М., Технология обучения русскому языку в старших тувинских группах дошкольных образовательных учреждений: [Текст] учеб. пособие / Ф. М. Бартан. – Изд.: полиграфический отдел «Билиг», 2010, Институт развития национальной школы.

2. Гербова В. В., Развитие речи в детском саду: [Текст] учеб. пособие / В. В. Гербова. – Москва, 2014г.

3. Корчаловская Н. В., Посевина Г. Д., [Текст] Методическое пособие / Н. В. Корчаловская. – г. Ростов – на – Дону: «Феникс», 2009г.

4. Максаков А. И., [Текст] Методическое пособие / А. И. Максаков. – Москва: « Мозаика – Синтез», 2011г.

5. Реброва В. И., «Детский сад будущего – галерея творческих проектов»: [Текст] журнал, В. И. Реброва, 2011г.

6. Юрченко Р. Ф., Научно – методический журнал «Детский сад. Все для воспитателя» : [Текст] журнал / Р.Ф. Юрченко., 2010г.