«Создание условий для познавательного и речевого развития детей через использование метода наглядного моделирования речи в процессе проблемного обучения»
проект по развитию речи (подготовительная группа) на тему

«Создание условий для познавательного и речевого  развития детей через использование метода наглядного моделирования речи в процессе проблемного обучения»

1. Сведения  об участниках педагогического проекта

«Письмо в картинках».

Участники проекта:

Группа: подготовительная к школе группа №7 «Зайчата» СП№12 «Семицветье детства».

Воспитатели группы: Вельмискина Любовь Николаевна, Широбокова Екатерина Юрьевна

Остальные участники педпроекта: дети (вся группа), их родители, воспитатели группы, учитель-логопед.

Консультант проекта: учитель-логопед Гусенкова Наталья Ивановна

2. Выбранная тема.

Тема детско-творческого проекта группы: исследование возможности создания своей письменности, основанной на использовании рисуночного письма древних народов Северной Америки.

Почему выбрана: Выбрана для того, чтобы сделать процесс освоения приемов наглядного моделирования (мнемотехники), направленных для сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи и речевого общения, более увлекательным и целенаправленным.

Объект исследования: пиктографическое письмо (от латинского pictus - нарисованный и от греческого grapho - пишу) его истоки. Использование пиктографии в современном мире.

Предмет исследования: рисуночное письмо индейцев Северной Америки, как основа для создания своей письменности в картинках.

Тип проекта: информационно-творческий, групповой.

• Сроки выполнения проекта
• Начало: октябрь 2016
• Окончание: май 2017
• Продолжительность: долгосрочный, один учебный год.

3. Направленность педагогического проекта.

Анализ имеющейся ситуации:

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Мы учим детей связно описывать предмет, рассказать о каком - то событии, явлении, о последовательности событий. Однако, как показала диагностика на начало года, несмотря на повышенный интерес к проблеме развития связной речи, уровень речевого развития большинства детей нашей группы недостаточен. Анализируя результаты диагностики речевого развития группы на начало года, педагоги пришли к выводу, что у более чем 30% детей плохо развита связная речь: они испытывают затруднения при рассказывании о событиях своей жизни, не все могут пересказать литературное произведение, последовательно составить описательный рассказ, с трудом запоминают стихотворный материал. В эту группу вошли дети с различными речевыми нарушениями, в основе которых лежат дефицит внимания и гиперактивность. Основная масса этих детей занимается с логопедом в рамках коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия.

В речи детей существует следующие проблемы:

1.Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение.

2.Недостаточный словарный запас.

3.Употребление нелитературных слов и выражений.

4.Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

5. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

6. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

7. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

8. Плохая дикция.

 Практика и поиск новых путей повышения результативности работы, позволили нам определить в качестве средства оптимизации процесса развития речи у детей – метод наглядного моделирования.  Мы предположили, что использование наглядного моделирования поможет преодолеть быструю утомляемость и потерю интереса к занятиям, облегчит и ускорит процесс запоминания и усвоения материала, сформирует приёмы работы с памятью, облегчит детям возможность видеть главное, систематизировать полученные знания.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (Т.В. Егорова 1973г; А.Н. Леонтьев 1981 г.).

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но  свяжите  двадцать  таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".
        Целью нашей работы стало способствовать речевому развитию детей через обучение методу наглядного моделирования, который позволил бы им присваивать социокультурный опыт, представленный в виде моделей, знаков и символов.

Ключевые идеи педпроекта:

Рубинштейн С.Л.: «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс…».

Мы предположили, что использование проблемного обучения в работе с нашими детьми положительно повлияет на развитие у них творческого мышления, познавательных умений и способностей, уменьшит стремление мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого, снизит боязнь ошибиться при выполнении того или иного задания. Мы видели необходимость создания таких проблемных ситуаций, в которых у детей возникло бы состояние умственного затруднения, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности, при которых ребенок (субъект) сам захотел бы решить поставленные перед ним познавательные задачи. В итоге воспитать у детей способность, сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Л.С Выготский"...Ребенок раннего возраста учится по своей программе; ребенок школьного возраста учится по программе учителя, а дошкольник способен учиться в меру того, в меру чего программа учителя становится его программой. ..." 

Мы понимали, что для того, чтобы проблемная ситуация стала проблемой для ребенка, нужно вызвать у него к этой проблеме неподдельный интерес.

В результате мы решили объединить процесс обучения способам наглядного моделирования и использование принципов проблемного обучения в разных видах детской деятельности: в игре, при ознакомлении с художественной литературой; при ознакомлении детей с природой, на занятиях по рисованию, поскольку эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту.

Ключик к решению этой не простой задачи для взрослых подсказали сами дети, когда в ходе знакомства с историей возникновения пиктограмм проявили интерес к письменности древних народов. Рассматривая непонятные символы и знаки, дети обратили внимание на то, что многие объекты были изображены картинками. «А другие народы писали картинками или значками?» - этот вопрос стал отправной точкой нашего проекта.

Проблемные вопросы:

Какой самый простой и понятный способ «древнего» письма?

Кто пользуются таким «письмом» сегодня? 

Как придумать свое письмо понятное всем?

Было принято решение отправиться в воображаемое путешествие, полное новых знаний и открытий.

Вызвав интерес детей к жизни индейцев в давние времена, к их письменности, мы вместе с детьми решили отправиться в воображаемое путешествие в Северную Америку, а так же придумать свои картинки для записи слов, как у индейцев, но понятные нам.

В ходе реализации этого проекта детям предстояло почувствовать себя в роли индейцев, попробовать примерить на себя жизнь в племени, узнать о ней побольше, добывая информацию из разных источников.

Основные цели проекта: «Создание условий для познавательного и речевого развития детей через использование метода наглядного моделирования речи в процессе проблемного обучения».    

Приоритетные образовательные области: познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие детей.

Интегрируемые образовательные области: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Название педагогического проекта: «Письмо в картинках» (развитие речи и мышления посредством наглядного моделирования (мнемотехники).

Виды детской деятельности, приоритетные в ходе изучения темы:

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, изобразительная, музыкальная.

4.Деятельность педагогов, направленная на создание семейно-педагогической общности.

Формирование и развитие семейно-педагогической общности 

Для полноценной реализации педагогического проекта необходимо заручиться поддержкой родителей воспитанников, а в частности, выяснить, на чью помощь можно рассчитывать при реализации задуманного педпроекта. Для этого были разработаны анкеты и проведен опрос, с помощью которого мы определили уровень готовности родителей участвовать в проекте со своими детьми, выявили их интересы, хобби, увлечения. На круглом столе мы рассказали родителям своих воспитанников о планируемой информационно-исследовательской работе группы, предложили выбрать близкую для них тему, а затем провести мастер-классы или досуговое мероприятия для детей в группе. Для тех, кто заинтересовался проектной деятельностью были предложены: организовать поездку в Музей Кочевой культуры, детская литература к прочтению (сказки народов Северной Америки, Э. Сетона -Томсона «Маленькие дикари») и мультфильмы к просмотру («Малютка Гавайата», «Братец медвежонок» 1,2 часть. «Маленький вождь») дома вместе с детьми. Логопед провел мастер-класс по методике наглядного моделирования речи и мнемотехнике, и вместе с воспитателями и родителями придумали способы использования «новой письменности» в домашних условиях, в быту. Попросили по возможности помочь наполнить информационные центры активности (чтения, исследовательской деятельности, изодеятельности) наглядным материалом, мастерские - разноцветными перьями, лоскутками, тесемками, бусами и др. материалами для творчества.

Мы стремились изменить отношение к детскому саду родителей: развивать желание более активно участвовать в его жизни, усилить заинтересованность в совместной с детьми деятельности, в том, чтобы узнавать вместе с ними что-то новое.

Формирование и развитие детской общности 

Мы способствовали тому, чтобы дети стали более уверены в себе, чтобы у них появилось желание научить других детей тому, что они умеют, передать им свои знания. Стремились развивать у детей познавательную инициативу: чтобы они стали задавать больше вопросов, а на некоторые из них – искать ответы самостоятельно. Способствовать усилению мотивации детей по отношению к творческому взаимодействию друг с другом и с взрослыми в процессе художественно-эстетической и познавательной деятельности.

5.Задачи образования и развития детей

Приоритетные образовательные задачи:

6. Предполагаемые результаты

Предполагаемые результаты в отношении детей:

1. Формирование целостности окружающего мира; развитие логического и образное мышление умение устанавливать связи между сезонными изменениями и жизнью растений и животных, влияние окружающей природы на образ жизни и основной вид деятельности людей;
2. Положительная динамика в речевом развитии детей;
3. Умение договариваться и работать слажено;
4. Умение обратиться к взрослому с вопросом;
5. Умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением;
6. Умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике;
7. Умение обрабатывать собранный материал;
8. Представление проекта перед детьми других групп, умение делиться полученными знаниями и опытом, заинтересовывать других в своей деятельности.

в отношении родителей:

1. Повышение компетентности в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности;
2. Повышение активности родителей в воспитательно-образовательном процессе.

в отношении коллег:

1. Представление замысла проекта, путей его реализации, ознакомление с его результатами педагогов других групп, с целью передачи опыта и получения рекомендаций и замечаний от коллег.
2. Привлечение коллег у совместной деятельности по проекту.

Предварительная работа

Этапы реализации проекта:

1. Организационно-подготовительный (октябрь-ноябрь)

2. Внедренческий (октябрь – май).

3. Заключительный (апрель – май).

1. Организационно-подготовительный этап

Воспитатели:

1. Накопление информации. Наблюдения за детьми. Анализ проблемы (методика оценки уровня сформированности словесно-логического мышления, мыслительных операций, исследование связной речи и взаимосвязи мышления и речи старших дошкольников, обработка данных).
2. Изучение методической литературы по теме «Мнемотехника для детей»
3. Разработка проекта по теме «Письмо в картинках». Проверить и уточнить собственные знания о истории проживания древних народов. Составление плана-схемы проекта.
4. Беседы: наметить темы Утреннего круга, связанные с выбранной темой:

• Беседы о древних народах, об истории возникновения письменности, о рисуночном письме.
•  Как придумать свои картинки- простые, но понятные? Как научиться писать, как индейцы, о чем писать послания, где их? Что такое пиктограммы, использование в современном мире?
•  Как превратиться в индейцев и попробовать пожить, как они? Какое племя выбрать для изучения, как туда добраться?
•  Чем отличаются животный и растительный мир от России?
• Что индейская культура привнесла в европейскую?
•  Как нам в группе организовать игру в индейцев? Какие роли и какие атрибуты для этого понадобятся? »

5. Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта.
6. Подбор фотографий, иллюстраций в энциклопедиях, составление фотоколлажей связанных с жизнью индейцев Северной Америки (быт, ремесла, растительный и животный мир, одежда, жилища и др.)
7. Подбор мультфильмов: «Малютка Гавайата», «Братец медвежонок» 1,2 часть, «Маленький вождь»;  цикл телевизионных передач ВВС «Ребятам о зверятах» ; сказок, рассказов: «Сказки индейцев Дакота: «Нэпи и Нил», Паук и лиса», « Бобренок и паук», Джек Шефер «Каньон», перевод М. Кореневой стр. 389. Челябинск. «Пластик-информ» 1992г.; Сказки народов мира «Наша земля» Канада /индейцы Слэви/ «Кто украл лето?»; стр. 113. Москва. ОАО «Московские учебники и Картолитография» 2005г.; «Братец Медвежонок», пер Ю. Чаровой.- М.: Эгмонт Россия Лтд., 2004г. ; Э. Сетона -Томсона «Маленькие дикари».; детские энциклопедии: «Моя первая энциклопедия: Ковбои и индейцы», «Мир индейцев».  
8. Подбор североамериканской музыки индейцев: компакт-диски,  https://youtu.be/xu4OmNse000(Leo Rojas – Celeste Веселая музыка), https://youtu.be/8kQZHYbZkLs?t=53(Leo Rojas - El Condor Pasa) https://youtu.be/IWE12ehv-E4?t=63 (Музыка Индейцев)
9. Подбор материалов для прикладного творчества: «Мастерим как индейцы. Поделки для детей» Лори Карлсон.
10. Анкетирование родителей по теме проекта, обработка анкетных данных.
11. Внести изменение центры детской активности:

Дети:

1. БЕСЕДЫ по этой теме после просмотра фильмов, чтения стихов и сказок, фиксирование вопросов, возникающих при обсуждении их детьми, предположения и догадки детей, а также способы нахождения ответов на вопросы.
2. Обсуждение способов отображения предметов или явлений символами, как схематически рисовать предметы, обозначать и действия (картинка со стрелкой внизу) и свойства (картинка с волной внизу) символами. (Например: охотник, охотиться, охотничий). Символы встречающиеся во время путешествия включить в словарь- «Словарь нашего путешествия».
3. Выбор способа путешествия, оснащения путешественников (транспорт, инвентарь, продукты, личные вещи). Составление списков и обозначение необходимого символами, ведение путевого журнала- «Книга индейцев». В ходе знакомства с транспортом познакомить с понятием «пиктограммы». (Например, специальные картинки помогают найти выход, лестницу, лифт, кафе, аптеку и многое другое).
4. Работа с географической картой и макетами (рассмотреть изображения Северной Америки - рельеф материка, расположение лесов, гор, рек, озер.  Составить свою карту местности, с обозначением символами (предварительно их разработать): горы, леса, луга, озера, раскрасить их, как на настоящей карте.
5. Сюжетно-ролевая игра «Охотники и земледельцы». Попробовать на себе разные роли представителей племени индейцев (охотники, рыболовы, земледельцы, собиратели, ремесленники, вожди, войны, дети, старейшины). В ходе игры возникает вопрос о том, как поделиться на племена, о постоянности или сменности состава (в зависимости от сиюминутного интереса или верности команде), о выборе лидера в племени и его сменяемости, об способах общения (письма в картинках, рассказы) между племенами для передачи опыта и знаний (совместные пиры или состязания).

специалисты

Учитель-логопед

1. Консультирование воспитателей с основными способами перекодирования информации, составлением описательных рассказов и стихотворений с использованием мнемотаблиц.
2. Помощь в составление плана-схемы проекта.
3. Помощь в подборе книг, сказок, стихов, загадок по лексическим темам.
4. Предварительная отработка с детьми, имеющими речевые нарушения, навыков формирования речевого высказывания, используя приемы мнемотехники (чистоговорки, загадки, стихи, рассказы-описания). Активное использование условно – графических моделей с детьми в учебно-игровой деятельности.
5. Продумывание практической, исследовательской деятельности.
6. Консультации для родителей на тему: «Обогащение словаря ребенка в домашних условиях», «Роль семьи в развитии речевой активности дошкольников», «Метод наглядного моделирования для развития речи».

2. Внедренческий этап

Воспитатели:

1. Заполнение группового пространства наглядно – иллюстративным материалом: по лексическим темам, схожих с темами проекта (Например: Охота и Рыбалка- «Дикие животные и птицы средней полосы», « Рыбы»; Земледелие – « Овощи», « Фрукты», «Злаковые»; Ремесло- «Одежда» , «Игрушки», «Мебель» , « Посуда» и др.) с использованием мнемотаблиц, опорных картинок, алгоритмов.
2. Составлением конспектов непосредственно образовательной деятельности с обращением к теме проекта.
3. Знакомство с составлением описательных рассказов и заучивание стихотворений с использованием мнемотаблиц.
4. Знакомство с основными способами перекодирования информации, использование условно – графических моделей детьми в учебно-игровой деятельности, режимных моментах.
5. Подбор для библиотеки книг, сказок, стихов, загадок по лексическим темам, привлечение детей к участию в придумывании сказок, загадок и т. п.
6. Обращения к родителям, специалистам, просмотр мультфильмов, чтение книг, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события, занятия и т.д.
7. Беседы с детьми (утренний, вечерний круг).
8. Продумывание практической, исследовательской деятельности.
9. Продуктивная деятельность.
10.   Индивидуальные консультации родителей по осуществлению акций.
11. Оформление наглядной информации в родительском уголке.

Дети

1. Разучивание стихов, песен по готовым схемам и мнемотаблицам;
2. Составление своих мнемотаблиц для запоминания и пересказа текста.
3. Участие в исследовательской и продуктивной деятельности.

Учитель-логопед:

Родители:

1. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности к поисковой деятельности своих детей.
2. Поддержание мотивации и обеспечение самостоятельности в выдвижении гипотез и помощь в выборе способов и средств их подтверждения.
3. Содействие ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помочь сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта.
4. Помощь в презентации своих исследований (фото-коллажи, постеры, макеты и др.), активное участие родителем в проведении фото-видеосъемок, монтаже материалов.
5. Помощь в подготовке и проведении: мастер-классов, досуговых мероприятий, выступление на Фестивале, итоговое мероприятие.

7

7А. Координация деятельности по данной теме со специалистами

  Стандартные методы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, не всегда дают ожидаемого результата. В связи с этим актуальным становится поиск эффективных форм и методов, необходимость включения в содержание образования дошкольника поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем. 
       Мы пришли к выводу о целесообразности использовании проектной деятельности в практике совместной работы воспитателя и учителя-логопеда в условиях логопункта, для развития всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков. Этот вид деятельности помогает дошкольникам проявить себя, дает возможность реализовать свои познавательные потребности, возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и речь, а так же предоставляет широкие возможности сотрудничества всех участников воспитательно-образовательного процесса в нашем ДОУ. Исходя из выявленных в ходе бесед интересов детей, воспитатель совместно с учителем логопедом продумывали направление исследовательской и продуктивной деятельности. Под руководством воспитателя осуществлялась работа в проекте.

С помощью логопеда осуществлялся подбор речевых игр и упражнений с использованием метода наглядного моделирования для развития речи и речевого общения схожих с направлением исследования. На коррекционных занятиях у логопеда часть детей работала над коррекцией фонетической и фонематической составляющей речи используя различные модели и схемы, в дальнейшем навыки закреплялись на темах проекта. Дети, занимающиеся на логопункте могли поделиться своими умениями с другими участниками проекта, тем самым повышалась самооценка детей, имеющих ту или иную речевую патологию. Периодическое посещение Утренних кругов и участие в досуговых мероприятиях, мастерских, позволяли логопеду быть непосредственным участником взросло- детского сообщества, выступая то в роль эксперта, то в роль исследователя.

7Б. Координация деятельности по данной теме с другими группами детей и сотрудниками данного СП ГБОУ Школа № 2009:

С процессом и результатами наших исследований дети делились с детьми других групп, в частности при подготовке к Фестивалю. Индейцы пробовали научить из пересказывать сказку по картинкам, читать правила игр, написанные символами. Дети пытались заинтересовать других участников, в своей деятельность.  Они поддерживали выступающих, помогали им наводящими вопросами или готовыми подсказками. При отборе мелодии для нашей Индейской песни мы привлекли к участию музыкального руководителя. С помощью музыкальных инструментов, дети пытались передать звуки природы, а затем услышать их в мелодиях индейцев, определить и записать ритмический рисунок выбранной мелодии. Дети старших возрастных групп приглашались на наши театрализации в качестве зрителей и были непосредственными участниками итогового мероприятия, подготовленного для них нашими индейцами.

С другими СП ГБОУ Школа № 2009:

Свой проект наши дети представляли на Фестивале «Узнайки и Умейки-2017» в виде Мастер-класса, который начали с исполнения «Индейской песни», с помощью взрослых рассказали гостям о жизни наших «индейских племен», продемонстрируем «Книгу индейцев», лэпбук «О жизни индейских племен», игру «Следопыт», маски, украшения, бытовые атрибуты индейцев, дети предложили гостям разные задания: поиграть в индейские игры, разгадать правила и послания записанные картинками.

С конкретными людьми (в том числе, с членами семей воспитанников, профессионалами, бывшими выпускниками ДОО и т.д.):

Неоценимую помощь в осуществлении исследовательской деятельности и оформлении проекта оказали родители. С помощью мамы Хозов Федя рассказал о древней письменности, продемонстрировав фотоколлаж из папирусов. Мама Лобова Максима сделала раскладную книжку с кармашками и помогла сыну рассказать «О жизни индейских племен» (дети узнали, что "лэпбук"). Родители Полетаевой Насти и Дупенко Андрея помогли своим детям собрать информацию и рассказать о оружии, сделав его из подсобных материалов: лук, стрелы, томагавки, помогли научить других детей. Родители Завалишина Жени помогли ему оформить постер и рассказать о жизни кочевого племени Сиу, мама Жени нарисовала для племен красочные Тотемы, а папа смастерил Типи. Родители Лутченкова Саши и Харизовой Златы, вместе с детьми сделали красочные фотоколлажи о животных и растениях Северной Америки, что послужило большой помощью в поиске и анализе информации по проекту. Мама Рябининой Ани помогла подготовить рассказ и фотоколлаж о традиционной одежде народа племени Лакота, а мама Полетаевой Таисии, из заготовок, на глаза у детей, сшили куклу - девушку из индейского племени в традиционном наряде. Мама Маркеановой Таисии помогала детям в изготовлении масок, украшений. Наши родители активно помогали в подготовке к Фестивалю, сопровождали детей в музей.

8. Итоговое мероприятие по выбранной теме

Вид мероприятия, его название:

Итоговое мероприятие «В Поисках утраченного Тотема» было проведено с участием детей других групп старшего возраста. Нашим детям предстояло выступить в роли организаторов деятельности других, а так же экспертов в области знаний о жизни индейцах Северной Америки, поделиться и заинтересовать детей своим исследованием. Провести мастер-класс по изготовлению атрибутов.

Образовательные и развивающие задачи:

В ходе подготовки:

• Закрепить представления о целостности окружающего мира; о взаимоотношениях природы и человека.
• Закрепить навыки отображения слов картинками и передача с их помощью необходимой информации.
• Умение договариваться и работать слажено;

 В ходе мероприятия

• Развитие умение делиться полученными знаниями, заинтересовывать других в своей деятельности.
• Развивать коммуникативные навыки и социальные навыки (формируется адекватная самооценка, навыки общения со сверстниками и со взрослыми); формировать личностные качества ребенка; 

Намеченная дата проведения итогового мероприятия: конец мая- начало июня (5 июня)

10.Анализ полученных результатов

Благодаря внедрению метода наглядного моделирования речи, к концу года дети смогли научиться составлять развёрнутый рассказ с опорой на модели, состоящие из 8-10 наглядных опор, самостоятельно осуществлять выбор и изображение необходимых для рассказывания наглядных опор (символов), а также овладели умениями записывать рассказы, сказки.  Улучшились мнестические процессы: опосредованное запоминание слов, стихов, сказок и рассказов.

В ходе работы над проектом, подготовки к Фестивалю удалась сформировать сплочению единую команду с общими интересами, т.е. создание того самого детско-взрослого сообщества, в котором родители почувствовали себя участниками детсадовской жизни, перенести многие принципы развития и воспитания из сада в семью, и наоборот, оказали помощь воспитателю в понимании индивидуальных особенностей своих детей. Дети получили всестороннюю поддержку для реализации своей деятельности в рамках своих интересов.

У всех участников проекта появилась возможность проявить себя, подтвердить значимость своей деятельности, ознакомиться с творчеством других участников, ознакомиться с новыми способами и приемами исследовательской деятельности – в общем, почувствовать себя частью чего-то большего, объемного - активизировать и целенаправить свою деятельность.

Педагогам легче получить от детей вопросы (Почему? А как? А зачем?), поскольку совместная деятельность в проекте дает возможность понять причины возникших вопросов, понять степень несформированности тех или иных представлений, выявить интересы детей. Дети, рассказывая о узнанном другим детям, развивали в себе коммуникативные навыки, такие как умение отвечать на вопросы или переадресовывать их взрослым, активизировать свою мыслительную деятельность и память. Дети получают опыт участия в разновозрастном мероприятии, почувствовать себя значимыми и успешными среди других детей, стать еще более активными, расширить свое представление об окружающем (события, люди, явления и пр.).

Родители начали понимать актуальность подобной деятельности (проектная деятельность, участие в Фестивале и др.) и на других ступенях образования (например, начальная школа) и начали более активно участвовать, или вступать в ряды участвующих, переносить принципы воспитания и развития (развитие субъектной позиции) своих детей в семью.

11.Рефлексия

После окончания проекта всегда есть о чем поразмышлять. Он дает возможность увидеть недостатки своей работы: правильность постановки задач, полноту их реализации, слаженность работы детско-взрослого сообщества. Подобная рефлексия, способствует зарождению новых замыслов педагогов. В ходе анализа своей деятельности, мы пришли к выводу, что несмотря на большую проделанную работу, часть задач решена не до конца. Дети по прежнему тяготеют к получению готовых схем, или использованию знакомых. Стесняются высказывать свои предположения или напротив совсем не критичны к своим суждениям. Дети, занимающиеся на логопункте проявили себя более активными и компетентными в использовании моделей, однако   познавательный интерес их был ниже чем у детей без речевых нарушений. Удалось выявить и группу детей, у которых на начало года не диагностировалось снижение ни речевой деятельности, ни познавательной, но в процессе работы в проекте себя практически не проявили, проявляя интерес только к игровой ситуации или прикладному творчеству, избегая деятельности по наглядному моделированию. В целом работа в проекте дала положительные результаты как в речевом развитии детей, так и в познавательном.  Осталось много не отвеченных вопросов, нереализованных идей, но учебный год закончился, дети выпущены в школу. Мы надеемся, что нам удалось посеять то зерно, которое взойдет и даст свои плоды на следующих ступенях образования. Выбранная нами тема поможет им в дальнейшем осваивать «мир знаков и символов», а память о «мире индейцах» сохранить надолго духовную чистоту. Проектная деятельность для них только начинается….

Итоговое мероприятие о проекту «Письмо в картинках»

«В поисках утраченного Тотема»

Цель: Представление проекта перед детьми других групп, умение делиться полученными знаниями и опытом, заинтересовывать других в своей деятельности.

Задачи:

1. Закрепить представления о целостности окружающего мира; о взаимоотношениях природы и человека.
2. Закрепить навыки отображения слов картинками и передача с их помощью необходимой информации.
3. Умение договариваться и работать слажено.
4. Развивать коммуникативные навыки и социальные навыки (формируется адекватная самооценка, навыки общения со сверстниками и со взрослыми); формировать личностные качества ребенка.

Участники мероприятия:

организаторы: 4 индейца, остальные дети группы, воспитатели группы, учитель-логопед, музыкальный руководитель.

гости: дети групп старшего возраста и их воспитатели. родители.

Оборудование:  Проектор для показа слайдов, три стола с эмблемами стихий (вода, воздух, земля), три цветных сектора для создания тотемов, контурные картинки, пиктограммы созданные ранее детьми (танцы, состязания, испытания), пиктограммы правил поведения в лесу, Тотем «Белый клык», Музыка «Индейской песни», Музыка для танцев «Бой барабанов», канат, весло, лук и стрелы.

 Организационный момент: (Показ слайдов)

Слайд 1:                                                     Слайд 2:

Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие(1) - вглубь материка Северная Америка. (2) Индейцы – древний народ, когда-то живший на этой территории. (3,4)

Слайд 3:                                                  Слайд 4:

 Все индейцы жили в тесной связи с природой, хорошо к ней относились, берегли и заботились о ней, были прекрасными охотниками, рыболовами, следопытами и земледельцами (5,6,7).

Слайд  5:                          Слайд 6:                   Слайд 7:

Для индейца природа- это священная живая книга, через которую Великих дух общается с ними. Птицы, звери, шум ветра- все это живые знаки-символы, которые индейцы читают, как мы с вами слова и буквы. Все существа в природе для индейцев - братья: «Хау! О метако ясень» (все вокруг братья) - так приветствовали индейцы и реку, и лес, и друг друга (8).

Слайд 8:                                  Слайд 9:

         

Мы заинтересовались индейцами, когда рассматривали рисуночные письма древних племен. Кто из вас знает, что такое «рисуночное письмо»? Древние люди, не имели писать, как современные люди. Они зарисовывали знакомые им предметы, с помощью картинок и символов, оставляли друг другу послания. Индейцы Северной Америки тоже использовали такой способ письма, записывая события своей жизни на шкурах бизонов картинками (9).

Итак, мы захотели побольше узнать о жизни индейских племен, научиться писать, как индейцы, мастерить разные предметы из их жизни. Мы многое узнали и многому научились, а теперь хотим и вам рассказать об этом.

Появляются 4 индейца: (приветствие вождей)

Хау, Хау! Мир Вам братья и сестры! Мы Вас приветствуем,

Индеец 1( вождь): Я великий предводитель племени «Белый клык», обращаюсь к вам, бледнолицие наши друзья! Верховный дух по имени Кваху (Орел) похитил защитный тотем нашего племени, а с ним охотников покинули храбрость, ловкость и сила.  Теперь мои войны никогда не смогут охотится как прежде, пока я не верну его назад. Дух Ветра повелел мне собрать новое племя, с его помощью найти Духа Кваху, вернуть моему народу тотем.

Индеец 2: Ребята, а вы знаете, что такое Тотем?

Слайд 10:

Тотем-это герб или эмблема племени. Рисунки на тотеме символизируют характер племени, или те качества, которые ценятся у данного народа. Как правило это: животные, птицы, растения или любые явления природы (гроза, радуга , ветер и др). Индейцы берут эти качества у духов природы, почитают из как родных. У Нашего племени на Тотеме был изображен Белый Волк, он прекрасный охотник: ловкий, смелый, умный, сильный, выносливый, веерный защитник своей стаи. Наш волк белый, а значит все наши поступки чисты и правильны. Как и у наших сородичей. Племя должно иметь свой Тотем. Думаю и нам надо придумать и изобразить свой Тотем, попросить у Духов помощи. Взять в помощь силы природы у воды, земли и воздуха (использовать символы вместо картинок).  У Воды: чистоту, спокойствие; у земли: силу медведя, хитрость у лисы; у воздуха: зоркости орла, мудрость совы… Новому племени будет не просто победить злого Духа Кваху.

 Задание 1: Предложить детям изобразить тотем (Детей разделить на три команды с помощью разноцветных бумажек: голубой-небо, зеленый-земля, синий- вода. Собрать Тотем из 3-х разрезных секторов. Отобрать контурные картинки с изображениями представителей или явлений трех стихий, присвоить им качества, нужные племени и наклеить на сектора. С помощью Тотема представить племя (способное победить злого духа Кваху).

С помощью тотема представить племя (способное победить Злого духа)

Индеец 3: Чтобы стать настоящим индейцем нужно, пройти испытания:

-закрой левой рукой правый глаз

-топни правой нагой

-потрогай левой рукой нос

- подергать мочку уха противоположной рукой через голову

-подними правую руку и положи на плечо соседа и пр.

-почесать друг другу спину

Состязания за перья (готовые)

Вождь: Да, теперь мы знаем, что вы готовы стать индейцами, на для этого вы должны стать похожими на нас.

Индеец 4: Каждый воин должен сделать себе головной убор. Перья на нем символизируют на сколько он силен и сколько у него побед. Индейцы обычно украшали его перьями орла, потому что орел – самая смелая птица, которую полюбило Солнце. И перья ее являются символом храбрости. А сами перья постригали и окрашивали в разные цвета, чтобы можно было понять – в каких сражениях участвовал хозяин повязки, сколько раз победил и какое количество врагов.

А вы знаете как индейцы добывали перья?

Нельзя было убивать птицу из лука. Орла нужно было поймать на приманку голыми руками. Брали перья, а птицу отпускали. Такая охота была ремеслом тяжелым и опасным. Тем, кто отличался в боях, дают перо- куп. Чем больше побед совершил воин, тем больше у него перьев. Знаменитые повязки с перьями – военный убор назывался Роуч.

Игры с правилами записанные картинками (дети пытаются разгадать правила игры). Дети по трое участвуют в состязаниях, разгадавший правила игры и победивший получает по одному перу. 

1.Игра «Кости». Дети по очереди подбрасывают кости ( палочки) и считают очки: все шесть костей рисунком вверх- 3 очка,  все шесть костей рисунком вниз- 2 очка, пополам-1 очко, все остальные вариации-2 очков.

2. Игра «Кольцеброс». Дети бросают малый круг в большой. Если малое кольцо перекрывает темный сектор большого кольца- 2 очка, светлый- 1 очко, захват двух секторов-2 очков.

«»»2 

3. Игра «Чеканка мешочками». Дети по очереди подбрасывают мешочки с крупой на ладони. Побеждает тот, кто больше всех подбросит мешочек не уронив.

Физминутка: Ритуальные танцы (индейские барабаны)

Индеец 2: Перед тем как отправиться в поход или на войну индейцы танцевали ритуальные танцы (в схемах). Дети танцуют следя за сменой движений, указанных в пиктограммах (выбираем самого активного  и внимательного танцора- получает перо).

Индеец 3: О великий вождь наши друзья готовы к приключениям, мы можем отправляться в путь, найти убежище Злого духа и вернуть тотем племени Белый клык. О друзья мои, я нашел это в своем Вигваме, на месте, где хранился Тотем нашего племени. Это подсказка. Ее оставил Кваху. Он потерял свой Вампун.

Ребята, а вы знаете что такое вампун? Для чего индейцы их изготовляли?

Вампун мог служить украшением одежды, выполнять функцию денег, а главное – с их помощью передавались важные сообщения. Вампун мог быть сиволом войны или мира, дружбы.

К Вампуну привязаны записки, давайте попробуем их прочитать, может по ним мы найдем жилище Злого духа.

Первая записка: Пройди по краю ущелья, взявшись за руки.

Вторая записка: Проползти в ущелье.

Третья записка: Прогнать кондора, сторожащего вход в долину (стрельба из лука.

Индеец 1(вождь): Вы доказали, что в вас бьётся храброе сердце. Вот мы и добрались до Священной долины, где живет Кваху, но я все думаю, почему он так поступил с нами, что он хотел нам сказать. Давайте обратимся к нему с вопросами.

О великий дух! Чем провинились мы перед тобой, почему забрал ты у моего народа силу, ловкость, смелость.

Кваху: Вы великие охотники, вы быстры, сильны, раз смогли добрать до моей долины. Но знаете ли вы как нужно вести себя в лесу, где вы охотитесь?

Как обращаться с братьями меньшими. Я хочу, чтобы вы их запомнили на все свою жизнь! (Великих дух показывает детям пиктограммы поведения в лесу, а дети их читают). После хвалит их и возвращает Тотем «Белый клык».

Вождь: Благодарю Вас, о мои верные друзья! На память о нашем приключении предлагаю вам сделать из заработанных вами перьев Роучи- наши головные уборы, или украшения.

Мастер-класс:

Изготовление Роучев из бумаги     Изготовление бус и браслетов

Аннотация работы

для представления на Фестивале «Узнайки и Умейки-2017».

«Письма в картинках»

Авторы работы: воспитанники подготовительной группы №7 СП №12 ДО «Семицветье детства» ГБОУ «Школа  № 2009» ЮЗОУО ДО г. Москвы.

Представлять работу на фестивале будут: Дупенко Андрей, Рябинина Анна, Политаева Настя, Маркианова Таисия, Завалишин Женя, Лобов Максим, Харизова Злата и Хозов Федя.

Руководители:  учитель-логопед СП № 12 ДО «Семицветье детства» ГБОУ «Школа№2009» ЮЗОУОДО г. Москвы Гусенкова Наталья Ивановна;

воспитатели подготовительной группы № 7 СП № 12 ДО «Семицветье детства» ГБОУ «Школа №2009» ЮЗОУО ДО г. Москвы Вельмискина Любовь Николаевна и Широбокова Екатерина Юрьевна.

Исследовательская часть работы.

Однажды мы увидели, как Вероника  изобразила картинками слова своего стихотворения для утренника «Праздник Урожая» и теперь их "читает".  Мы тоже решили прочитать то, что было нарисовано на листочке, но стихотворения у нас не получилось.

Вова сказал, что так слова не записывают, что нужны буквы. Но Федя вспомнил, что уже видел похожие картинки на папирусах, привезенных из Египта. Наша воспитательница, Любовь Николаевна, предложила Феде объяснить нам, что такое папирус, и рассказать об этих картинках подробнее.  На другой день Федя рассказал нам о том, что в давние-давние времена в Египте вместо букв использовали рисунки и специальные знаки, символы, которые сейчас прочитать очень трудно даже ученым. Это называется "иероглифы". Кира спросила: «А другие древние народы писали картинками или значками?».

 Другим ребятам тоже стало интересно, как писали люди в давние времена. К нам в группу пришла наш логопед Наталья Ивановна, и этот вопрос мы задали ей. Через несколько дней Наталья Ивановна  показала нам презентацию о письменности древних народов: индейцев, скифов, которые использовали «рисуночное письмо».  Мы обсудили, как они это делали,  как у них получалось схематически рисовать предметы, обозначать и  действия и свойства символами.

Максим вместе с мамой, сделали  раскладную книжку с кармашками «О жизни индейских племен» (кстати, мы узнали, что такие книжки называются "лэпбук").  В одном из кармашков  мы нашли письма индейцев и попытались понять, о чем они. Многие слова были нам незнакомы.

Тогда мы  ПРЕДПОЛОЖИЛИ: для того, чтобы понять, о чем хотели сказать индейцы в своих «рисуночных письмах», нужно больше знать о том, где и как они жили - об их жилищах, занятиях, традициях.

Нам очень хотелось побольше узнать о жизни индейцев в давние времена, об их письменности. Для этого мы вместе с взрослыми  решили отправиться в путешествие  к индейцам в Северную  Америку (пока, конечно, понарошку!), а так же придумать свои картинки для записи слов, как у индейцев, но понятные нам.

Мы повсюду искали информацию, нужную нам для задуманного путешествия. Северную Америку мы нашли на карте мира и поняли, что это -  очень далеко от России, где живем мы. Мы долго обсуждали, как туда добраться, выбирали транспорт. Наконец,  решили добираться на корабле. В порту, где мы должны были сесть на свой корабль, обнаружили, что в современном мире многие места обозначают картинками. Например, специальные картинки помогают найти выход, лестницу, лифт, кафе, аптеку и многое другое. Мы узнали, что такие обозначения называются «пиктограммы».

  Мы решили  составить свою карту местности, обозначить горы, леса, луга, озера, раскрасить их, как на настоящей карте. В детской энциклопедии мы рассмотрели изображения Северной Америки - рельеф материка, расположение лесов, гор, рек, озер. Из детской географической энциклопедии и из цикла телевизионных передач ВВС «Ребятам о зверятах»  мы узнали о растениях Северной Америки, о животных - местах их обитания, повадках. Придумав обозначения для растений и животных, нанесли на карту и  их.

Из разных энциклопедий («Моя первая энциклопедия: Ковбои и индейцы», «Мир индейцев» и др.) и информации, собранной с помощью родителей, мы многое узнали о быте и культуре древних индейцев. Дома в выходные дни по заданию наших воспитателей мы смотрели очень интересные мультфильмы, а потом обсуждали их в детском саду, делились тем, что узнали нового о жизни в племени.

Мы побывали на экскурсии в Музее кочевых народов. Там мы слушали истории и сказки кочевого народа племени Лакотта. Нам разрешили потрогать и даже померить их одежду, примерить украшения, подержать в руках оружие, пострелять из лука по мишеням. Наш экскурсовод (в костюме индейца!)  играл на традиционном музыкальном инструменте, похожем на  дудку, народные  мелодии,  пел песни. Мы даже пробовали подпевать и танцевать вместе с ним. Мы узнали много нового: о том, как индейцы охотились на бизонов, как хранили мясо, как становились воинами и защищали свое племя, как отмечали праздники.

Мы  многое знаем об индейцах, которые когда-то жили в Северной Америке. Благодаря этому - как мы и надеялись! - у нас получается понимать, о чем рассказывают их письма в картинках, и самим "писать" такие письма, понятные другим.

Мы сами тоже решили превратиться в индейцев!

В нашей игре все дети группы разделились на два племени: племя охотников «Белый клык» (тотем - этого племени -«Волк») и племя собирателей-земледельцев «Красное перо» (его тотем - «Сова»).

Проектная часть работы

Ребята из племени «Красное перо» - в ходе подготовки к игре - узнали, что земледелие было основным видом деятельности большинства индейских племен. Оказывается, многие продукты, которые мы часто едим, привезены из Северной Америки. Это, например, картофель, помидоры, перец, подсолнечник, тыква, фасоль и др. Земледельцы сделали панно из этих овощей и их семян. Кроме того, они выяснили, что индейцы занимались ремеслами (ткачеством и гончарным делом). Составляя свои рассказы, ребята использовали старинный индейский способ записи: заменяли слова картинками.

Ребята из племени «Охотников» составляли «паспорта зверей», в которых обозначили значкам: где звери живут, чем питаются, как выглядят (какие у них уши, лапы, хвосты, шкура), какие у них повадки,  любимые занятия. Племя «Белый клык» рассказывало племени «Красное перо» об охоте, о шкурах зверей, о том, что из них можно сшить. Составляя свои рассказы, ребята использовали тот же старинный индейский способ. И земледельцы их понимали!

В каждом племени в результате серьезных испытаний были выбраны вожди.  В ходе этих испытаний надо было показать свою смелость, находчивость, ловкость, меткость (при метании колец, дротиков и т.д.), знания обычаев, традиций, предметов быта индейцев, владение их ремеслами (чеканка, декоративная роспись и др.), умения записывать правила игры, используя значки вместо слов, и выполнять эти правила.

Племена «Белый клык» и «Красное перо» приглашали друг друга на пиры, обменивались посланиями.

Каждое племя с помощью картинок записывало рассказы о происходящих событиях в общую «Книгу индейцев». 

Мы  сочинили песню о наших приключениях и записали ее с помощью картинок. В ней рассказывается о жизни наших «индейских племен».

Итак, не трудно убедиться, что во время нашего путешествия в Северную Америку мы - вместе с взрослыми - не только многое узнали об этой земле, о том, как там в давние времена жили индейцы. Мы еще очень многому научились, многое сделали своими руками!  В нашей группе теперь стало намного интереснее!    Это произошло благодаря проектной         части нашей работы.

Но самое главное - мы добились того, чего хотели: мы научились изображать предметы так, чтобы было видно главное и  чтобы изображающие их картинки-символы были просты и понятны.  В этом нам помог один из главных продуктов нашего проекта - Словарь нашего путешествия к индейцам в картинках.

В наш  Словарь путешествия вошли картинки по темам: «Что берем с собой», «Водный транспорт», «Морские животные и рыбы», «Растения», «Рельеф», «Охота», «Рыбалка», «Земледелие», «Ремесла», «Одежда», «Праздники» и много других. Но мы поняли, что их все равно мало!

Пользоваться рисуночным письмом интересно и просто, но оно передает общий смысл, понятный только в знакомой ситуации. Способ рисуночного письма не подходит для современного человека, у которого гораздо больше занятий, окружающих его предметов, событий, чем это было у древних народов. Все же, таким способом письма пользуются и в настоящее время: в порту, на транспорте, на дорогах, в зданиях и др.  Иногда проще и понятнее  нарисовать картинку, чем писать слова, да еще на разных языках.

В дальнейшем мы планируем взяться  за рисуночное обозначение разных мест в нашей группе: спальня, туалет, центров активности, разработали правила поведения в группе, распорядок дня.

Представление работы на Фестивале.

Свою работу мы представим в виде Мастер-класса, который начнем с исполнения нашей «Индейской песни».

Мы расскажем "бледнолицым братьям" о жизни наших «индейских племен», продемонстрируем «Книгу индейцев», лэпбук «О жизни индейских племен», игру «Следопыт»,  маски,  украшения, бытовые атрибуты индейцев. Покажем, как мы записали придуманную нами Индейскую песню «старинным индейским способом».

Мы предложим разные задания: поиграть в индейские игры, разгадать наши письма, записанные картинками.

Мы попробуем  научить наших братьев записать  небольшую сказку индейского племени Лакота «Бобренок и Паук», пользуясь нашими картинками. Мы попросим наших бледнолицых братьев написать нам письма в картинках об их впечатлениях о нашем выступлении.

Мы приготовим национальные угощения индейцев (кукурузные лепешки) и подарки (браслеты – амулеты) для всех участников нашей Мастерской.

Нам понадобятся проектор и экран для показа слайдов.

Нам было интересно! Надеемся, что вы с нами не заскучаете!