ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.
методическая разработка по логопедии по теме

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

                                                                                                             И.М. Мандрыгина

                                               Муниципальное автономное дошкольное образовательное

                                                    учреждение детский сад комбинированного вида № 30

                                                                                                               г.Североуральск

           Многие взрослые ошибочно полагают, что для грамотного письма ребёнку необходимо только знание букв. Однако, чтобы в письменной форме передать устную речь, дошкольнику прежде всего следует представлять количество звуков в слове и их последовательность, то есть овладеть звуковым анализом. А в ходе записывания слова происходит синтез, то есть мысленное сочетания звуковых элементов в единое целое.

 Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, испытывают значительные трудности при выполнении  звукового анализа  слова. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Поэтому, в своей практической деятельности для формирования  навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с нарушением речи я использую метод  наглядного моделирования.

 Его актуальность состоит в том, что:

во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с нарушением речи  характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

 в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Моя работа построена на основе двух методик: методики Т.А. Ткаченко "Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте"[2], в которой при условном обозначении гласных звуков взрослому достаточно обратить внимание ребёнка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулемму со знакомыми детям геометрическими формами.[4] Для обозначения согласных звуков используется не только зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук [5],[6],  но и определённый, связанный со зрительным, дополнительный жестовый символ.

Эффективность этой методики состоит в том, что, достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических), многократно усиливает фонематические представления детей. Наглядные средства делают процесс обучения разнообразным и интересным.  Результат - осознанное овладение произносительной стороной  речи.

Вторая методика - Н.В. Соловьёвой " Использование таблиц для звукового анализа". Здесь новым является способ подачи материала для звукового анализа слов и  включение детей в самостоятельную работу (дети заполняют таблицы, делая необходимые зарисовки цветными карандашами, наклеивают картинки, выкладывают символы).

Объединив эти методики. я разработала новые таблицы по звуковому анализу: добавила символы согласных звуков и заменила письменные инструкции моделями и символами.

Примеры моих таблиц:

Таблица №1- используется при определении  наличия или отсутствия гласного звука в слове.

Таблица №5- при выделении согласного  звука в начале, середине и  в конце слова.

Таблица №9 - при различении мягких  согласных звуков и выделении согласного  звука в начале, середине и  в конце слова.

Работа  с данными таблицами предусматривает последовательный анализ слов по вертикали, а затем сравнение отдельных данных по горизонтали. Это позволяет определять сходство и различие места звука в словах, количество слогов, твёрдость и мягкость согласных звуков, количество гласных и согласных звуков в словах.

При проверке самостоятельной работы детей с таблицами можно проследить, насколько сформирован анализ звукового состава слова у каждого ребёнка, с чем ребёнок справляется, а где необходима помощь педагога. В зависимости от уровня развития конкретного ребенка можно создать индивидуальную таблицу, компонуя разнообразный материал .  

Кроме того, таблицы дают возможность закрепить навыки звукового анализа не только на логопедических занятиях, но и при выполнении домашнего задания.

Таким образом, простота в использовании таблиц и символов при проведении звукового анализа и синтеза слов, своевременное включение в коррекционно-образовательную деятельность слуха, зрения, моторики ведет к развитию у детей памяти, внимания, восприятия, мышления, а совместная заинтересованная работа логопеда, ребенка и родителей значительно повышает эффективность использования метода наглядного моделирования в процессе формирования звукового анализа и синтеза у детей  дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.

Литература:

1. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений  Под ред. Л.С.Волковой.  5-е изд. М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Соловьева, Н.В. Таблицы для анализа звукового состава слова  Н. В. Соловьева  Логопед  2008.  №8.

3. Ткаченко Т.А.Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте Пособие для воспитателей, логопедов и родителей.  М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 

4.Ткаченко Т.А. Звуки и знаки : гласные Москва ЮНВЕС 2001.

5. Ткаченко Т.А. Звуки и знаки :легко произносимые  согласные. Москва ЮНВЕС 2001.

6. Т.А.Ткаченко «Звуки и знаки: трудно произносимые  согласные. Москва ЮНВЕС 2001.