Мастер-класс ": Выстраивание образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций"
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему

                                        МАСТЕР—КЛАСС

Тема: Выстраивание образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций.

Цель: Использование проблемных ситуаций в образовательной деятельности с дошкольниками.

Задачи:

• Расширить  знания педагогов о методе  проблемного обучения дошкольников.
• Освоить приёмы создания проблемной ситуации в совместной деятельности с детьми.
• Выстраивать работу с детьми на основе проблемных ситуаций.
• Повысить профессиональную компетенцию педагогов по применению метода проблемного обучения в работе с дошкольниками.

Проблема:

Недостаточное развитие у воспитанников умения выявлять противоречие, формулировать и решать его.

Недостаточное развитие у дошкольников умение  видеть и принимать проблемную ситуацию.

 Как, каким образом выстраивать работу с детьми на основе проблемных ситуаций?

                                  Ход мастер-класса:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

1 часть: Презентация педагогического опыта.

Добрый день уважаемые коллеги, мы рады приветствовать Вас на мастер-классе «Использование проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста».

Актуальность

«Феномен проблемной ситуации в том, 
что она является источником
мыслительной деятельности».

                                   Рубинштейн С. Л.

Реализация новых стандартов дошкольного образования предъявляет требования к содержанию, условиям и результатам педагогической деятельности. Главная задача, которую ставит государство и общество перед образовательными организациями – сформировать личность самостоятельную, инициативную, предприимчивую, творческую, способную занять в жизни достойное место. Решение данной задачи требует от педагогов отказа от устаревших методик и применения «образовательных технологий деятельностного типа». Одной из таких технологий является метод проблемного обучения.

Основная задача детского сада – наполнить повседневную жизнь ребенка в группе интересными делами, идеями, проблемами, включить каждого малыша в содержательную деятельность. Очень важно «пробудить» у детей интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решить их.

Существует множество способов предоставить детям возможность самостоятельно открыть причину происходящего, «докопаться» до истины, понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в соответствии с предложенной ситуацией. Один из способов – создание и решение проблемных ситуаций.

Метод проблемного обучения – путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить, решать познавательные задачи вместе с взрослыми и сверстниками.

Основные условия для успешного применения проблемного обучения:

• 1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
• 2. Быть доступными для детей и соответствовать их познавательным способностям.
•  3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность ребенка.
•  4. Задания должны быть таковыми, чтобы ребёнок не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проблемная ситуация создается  с учетом реальных противоречий, значимых для дошкольников. Осознание сути противоречия наряду с актуализацией знаний и опыта детей позволяет наметить направление размышлений и выбор практических действий по разрешению проблемы.

При создании проблемной ситуации  мы старались так сформулировать проблемную ситуацию, чтобы в процессе ее разрешения были достигнуты  и цели детей (помочь персонажу найти ответ на проблемный вопрос, решить практическую задачу, выявить закономерность, выполнить творческую работу и т.д.). Таким образом, проблема вбирает в себя и переносит в область интересов детей программные задачи, обеспечивая педагогу возможность решать их через то, чего хотят воспитанники.

Проблемные ситуации подбирали таким образом, чтобы они были понятны и знакомы детям, связаны с программой и календарно-тематическим планированием:  Тема: «Комнатные растения» -   проблемная ситуация: «Как полить цветы без лейки?»; тема «Осень в гости просим» - «Во что собрать грибы в лесу, если нет корзинки?», тема «Зима» - «Надо расчистить дорожку от снега, а лопатки нет», «Нужно слепить снеговика, а снега мало» и др.

Сказочные ситуации брали из знакомых ребятам сказок («Как козляткам не пустить волка в дом?», «Как Маше не заблудиться в лесу?»), а также из стихотворений А. Барто, любимых нашими детьми: «Как бычку пройти по доске и не упасть?», «Как зайке не промокнуть под дождем?», «Как Тане достать свой мяч?».

Начиная работу по выстраиванию образовательного процесса с использованием проблемных ситуаций, мы решали следующие задачи:

• расширять представления детей об объектах окружающего мира, явлениях действительности и их отношениях;
• продолжать развивать речь детей: обогащать и активизировать словарь, развивать связную, грамматически правильную речь, умение давать разные варианты ответов на поставленный вопрос;
•  учить детей находить и объяснять наличие отрицательных и положительных признаков в различных объектах;
•  учить детей находить общее в ситуациях, сравнивать и на этой основе проводить аналогии;
•  учить детей слушать друг друга;
• развивать умение видеть и принимать проблемную ситуацию, с помощью взрослого формулировать противоречие на полуактивном этапе и решать его; побуждать к выбору лучшего из предложенных решений.

В самом начале работы выстраивали совместную деятельность с детьми таким образом,  чтобы ввести детей в проблему. При подготовке к образовательной деятельности, в игре, режимных моментах, совместной и других видах деятельности, для накопления у детей знаний, с воспитанниками проводилась предварительная работа:  чтение книг, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, беседы с детьми, экспериментирование, рисование, лепку, конструирование, подвижные игры и т.д.

Создать проблемную ситуацию в образовательной деятельности - значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у дошкольников эмоциональную реакцию.

 Исходя из проблемной ситуации, учили детей  определять проблему

При формулировке проблемы учитывали следующие требования:

• 1.  Наличие противоречия, его наглядность для детей.
• 2.  Четкость и ясность формулировки проблемы, отсутствие лишней информации, соответствие языковым нормам.
• 3. Соответствие возрастным возможностям и  интересам детей.
• 4. Соответствие содержанию и объему программных задач.

Решение проблемной ситуации осуществляли по следующему алгоритму:

Уровень сложности проблемной ситуации меняется в соответствии с возрастом воспитанников. 

Младший дошкольный возраст: воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми. 

Средний дошкольный возраст: воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или при помощи воспитателя находят решение.  

Старший дошкольный возраст:  На начальном этапе ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить.

Впоследствии - ребёнок сам ставит проблему и сам её решает.

Приемы создания проблемной ситуации: Проблемные ситуации и побуждающий диалог

2 часть: ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Прием 1: Проблемная ситуация создается одновременным предъявлением детям противоречивых фактов или мнений, невозможного в жизни сочетания.  При предъявлении фактов или мнений употребляются реплики: «Что вас удивило? Что интересного заметили?».  При использовании невозможного сочетания лучше сказать чуть иначе: «Что вас удивило? Разве так бывает?». Побуждение к формулированию проблемы – реплика «Какой возникает вопрос?».  

     Прием 2. Проблемная ситуация создается вопросом или практическим заданием на новый материал, сталкивающим мнения детей. Вопрос задается фронтально, а побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений у вас сколько?». Побуждающий диалог осуществляется репликами: «Задание было одно? А результаты, какие?».

Прием 3. Проблемная ситуация создается в два шага. Первым шагом вопросом или практическим заданием на новый материал обнажается житейское (т.е. ошибочное или ограниченное) представление детей.  Вторым шагом любым доступным способом (сообщением, экспериментом, наглядностью) предъявляется научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А как оказывается на самом деле?».  

Прием 4. Проблемная ситуация создается практическим заданием, не выполнимым вообще. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?».

Прием 5. Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущими. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Мы умеем это делать?».

Метод проблемных ситуаций используется в различных видах образовательной деятельности, в игре, в режимных моментах, на прогулке.

Нами были изучены, отобраны, и систематизированы игры и творческие задания, проблемные ситуации. В группе имеется: 

• картотека проблемных ситуаций реального (бытового) и сказочного плана.
• копилка игр и творческих заданий (по разделам), в соответствии с календарно-тематическим планированием.
• Ситуационные игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов.
  

В результате работы по решению проблемных ситуаций дети стали более активны, наблюдательны и общительны.

Они сами «видят» проблемные ситуации, формулируют противоречия, находят разные варианты решения.

У детей развивается познавательный интерес, желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать.

3 часть: ПРОДУКТИВНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (моделирование)

Уважаемые коллеги, а теперь мы предлагаем вам разделиться на подгруппы и выполнить следующее задание: у вас на столах лежат алгоритмы мыслительных действий. Вам необходимо придумать проблемную ситуацию, используя алгоритм и любой из понравившихся приемов.

4 часть: РЕФЛЕКСИЯ:

Дискуссия по результатам совместной деятельности слушателей.

Слушание вариантов проблемных ситуаций, придуманных участниками мастер-класса.

Понравился ли вам мастер-класс?

Услышали ли вы что-то новое и интересное для себя?

Легко ли вам было выполнять задание?

Какие трудности вы испытывали при выполнении задания?

Уважаемые педагоги – сегодня мы постарались довести до Вас наш опыт работы по выстраиванию образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций, показали Вам разные приемы создания проблемной ситуации, надеемся, что представленный опыт работы будет применяться вами в ходе совместной деятельности с детьми.

Наш мастер- класс хочется закончить следующими словами:

«Стремись учить не всему, а главному, не сумме знаний, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в ее потоке»

Наша задача как педагогов состоит в том, чтобы через создание и решение проблемных ситуаций научить детей думать, реализовать свои потенциальные возможности, творческие проявления и развитие личности. Поэтому главным девизом можно взять следующие слова: «Старайся не давать знания в готовом виде. Работай так, чтоб дети сами открывали новые знания».