Классификация образовательных ситуаций их значение в организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
материал

Классификация образовательных ситуаций их значение

в организации образовательного процесса

с детьми дошкольного возраста.

Основной единицей педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста является развивающая образовательная ситуация. Образовательная ситуация, это форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенной задачи или задач вместе с детьми. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной деятельности, совместной образовательной деятельности и в режимных моментах главными задачами которых являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме.

Образовательные ситуации классифицируются (делятся) по характеру деятельности детей, по характеру взаимодействия, по форме организации детей.

Классификация по форме организации детей.

1.Заранее спланированные – придуманные, с подготовленным материалом, в которой решаются воспитательно-образовательные задачи. Сценарий спланированных ситуаций должен быть настолько гибким, чтобы его можно было менять в зависимости от складывающихся условий, но придерживаясь при этом поставленной цели.

2.Спонтанные – (связанные с жизнью детей), педагогу нужно превратить житейскую ситуацию в образовательную. Спонтанные образовательные ситуации необходимы, когда ребенку в его самостоятельной деятельности не хватает для решения возникших у него задач, нужных для этого средств и способов.

Образовательные ситуации по характеру деятельности детей бывают:

1. Исследовательские (или поисковые) - в ходе которых ставится постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез по поводу средств и способов её решения.

Можно применить такие ситуации, как «Чья это вещь?», «Чья это игрушка?», «Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, он прыгнул в воду, но Буратино всплывает. Как ему помочь?»

Для решения задач при организации поисковой деятельности педагог использует приемы:

- Системы вопросов, с помощью которых можно переформулировать условия задачи;

- Использует наводящие задачи или задачи-подсказки;

- Неправильные решения игрового персонажа;

- Недосказанная история, ситуация;

- Цепочка наводящих задач или вопросов.

2. Коммуникативно-диалоговые, дискуссионные - в ходе которой генерируются идеи (поиск наилучшего решения ситуации) по поводу решения поставленной проблемы, их обосновывают с помощью тех или иных аргументов, выявляются и сопоставляются разные точки зрения, проводится рефлексия.

К таким ситуациям относятся разговоры воспитателя с детьми, обследование предметов, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации.

В процессе игрового общения ребенок учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения.

3. Моделирующие в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) планах – в ходе которых происходит творческий перенос полученных представлений в новые условия. (Дети сами становятся участниками определенного действия).

    Для усиления интереса к содержанию образовательных ситуаций, им придают игровой характер. В этом случае детям предлагают занять активную ролевую позицию (игровой сюжет ситуаций выбирается в зависимости от склонностей детей):

- изобретателей - особых машин, правил, приспособлений, правил, законов;

- исследователей – которые делятся с присутствующими результатами своих изысканий;

- интервьюеров – выясняют что-либо, задавая соответствующие вопросы;

- актеров, играющих роль того или иного животного (с его повадками, средой обитания, образом жизни) или предмета (учитывая его производство, способы употребления);

 -экскурсоводов по музеям, выставкам;

- волшебников – «отменяющих» те или иные свойства предметов, явлений, закономерностей;

- писателей, дрессировщиков, представителей разных профессий;

- школьников, изучающих тот или иной предмет.

Образовательные ситуации по характеру взаимодействия делятся на;

1. Ситуации обучающего взаимодействия в контексте содержания темы

         2. Ситуации сопровождения в освоении темы

         3. Ситуации поддержки детской самостоятельной деятельности

Для того чтобы правильно поставить и успешно решить проблему, необходимо разделить деятельность педагога и деятельность ребенка.

Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Деятельность ребенка включает в себя принятие проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.

Педагогическая поддержка представляет собой взаимодействие взрослого и ребенка, где взрослый оказывает различными методами помощь ребенку в реализации его потребностей, и направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает целей, удовлетворяет потребности, интересы, применяет свои способности.

Педагогическая поддержка предполагает не авторитарное воздействие, где

доминирующим является взрослый, а личностное взаимодействие, где взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности.

В образовательной деятельности наиболее актуальными и действенными используют тактики педагогической поддержки: тактику помощи и тактику содействия.

Тактика помощи рассчитана на то, чтобы ребенок обязательно приступил к

деятельности, освободился от страха перед неудачей, почувствовал себя в

 «ситуации успеха». Многие дети проявляют неуверенность перед новой

познавательной задачей в образовательной деятельности, стараются избежать

проблемы, тем самым блокируют свою активность и отказываются от выполнения задания. Воспитатель своей незначительной помощью, похвалой, поддержкой, подсказкой, укрепляет веру ребенка в свои силы и активизирует познавательную активность.

Основной принцип тактики «содействия»: «Ты всегда можешь совершить выбор – попробуй проверить себя!». В тактике содействия создаётся условия для того, чтобы ребенок вовлекался в процесс осмысления, в рефлексию собственной деятельности. Воспитатель интересуется мнением ребенка о том, как он намерен действовать, и старается расширить его возможности выбора, предлагает попробовать новые варианты, не знакомые ребенку.

В тактике содействия необходимо постоянно находишься в диалоге с ребенком, задавать ему поисковые вопросы, вместе размышлять, обсуждать способы деятельности и пути решения задачи, достижения целей. Эта тактика стимулирует и развивает познавательные способности ребенка, самостоятельность мышления и укрепляет веру в собственные силы. Также «тактика содействия» помогает ребенку избавиться от страха быть неправильно понятым, и формирует очень важное чувство доверия между ребенком и взрослым.

Используя образовательные ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знанию, а к познанию. Ребенок сам добывает знания, познает мир. Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает, сопоставляет, устанавливает сходство и различие. Анализируя проблему, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую, развиваются его творческие способности.

      Примерная образовательная ситуация «Печенье на день рождения»