Психолого-педагогические условия развития речи старших дошкольников. Уровни развития речи у детей старшего дошкольного возраста
статья по развитию речи (старшая группа) на тему

Глава 2. Психолого-педагогические условия развития речи

старших дошкольников

2.1  Уровни развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Наше исследование проводилось на базе МДОУ №82 «Сказка» с детьми старшей группы в возрасте 5,8 – 6,5 лет (список детей приложение 1). Исследование состояло из трех этапов.

В ходе Ι этапа исследования решались следующие задачи:

- выявление уровня развития звуковой стороны речи у дошкольников;

- выявление уровня развития грамматического строя речи у испытуемых;

- определение словарного запаса у детей дошкольного возраста.

Для выявления уровня развития звуковой стороны речи мы воспользовались методикой «Уровень развития звуковой стороны речи» Ушакова О.С., Струнина Е.М. [38, c. 36] (Приложение 2).

 Детям предлагалось  выделить нужный звук в слове, определяя его место (в начале, середине, в конце) в 15 словах. Выполнение задания не вызвало у дошкольников особого затруднения, поэтому нами был получен довольно высокий результат развития звукового анализа слов у дошкольников, что благоприятно сказывается на развитии речи в целом.

Анализ ответов детей представлен в протоколах (Приложение 3). Полученные результаты представлены в таблице (Приложение 4). Данные таблицы позволили нам составить диаграмму (Рис. 1).

Читая  диаграмму можно сказать, что:

высокий уровень развития звуковой стороны речи имеют 46,7% испытуемых. Это дети, которые легко определяли место звука в слове, правильно произносили звуки, ставили правильно ударение в слове, самостоятельно проговаривая слово, выделяли нужный звук в слове;

средний уровень развития звуковой стороны речи составляют 40%  дошкольников. У этих детей наблюдались незначительные дефекты в речи, также выражены затруднения в восприятии звуков, т.е. плохо развит фонематический слух у ребенка. Дети допускали ошибки в определении места звука в слове, путались при выделении нужного звука в слове;

13,3 % дети с низким уровнем развития звуковой стороны речи. Дети слабо различали звуки на слух, искаженно произносили или заменяли другими, похожими по звучанию. Следовательно, ребенок неправильно определял место звука в слове. Из беседы с воспитателем мы узнали, что это дети с ярко выраженными  проблемами в произношении. Дефекты в речи проявлялись у Никиты Ш, Эвелины В., Карины А..

Рис.1 Уровни развития звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста (методика «Уровень развития звуковой стороны речи» Ушакова О.С., Струнина Е.М.)

Для определения уровня развития грамматического строя речи дошкольников  мы воспользовались методикой «Уровень развития грамматического строя речи» Ушакова О.С., Струнина Е.М. [38, c. 36] (Приложение 5).

В этой диагностике дошкольникам произносились слова, которые нужно изменить по образцу (кукла-куколка). Выполнение этой методики у старших дошкольников вызвало небольшие затруднения в изменении предложенных слов из-за бедности словарного запаса.

Результат методики представлен в протоколах (Приложение 6).

 Полученные результаты помещены в таблицу (Приложение 7).

Данные таблицы позволили нам построить диаграмму (Рис. 2).

Рис. 2. Уровни развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (методика «Уровень развития грамматического строя речи» (Ушакова О.С., Струнина Е.М.))

Исходя из данных диаграммы можно сказать, что:

20% испытуемых имеют высокий уровень развития грамматического строя речи. У этих детей грамматически верно развита речь. Они без затруднения смогли выполнить задание, правильно изменяли и произносили слова;

со среднем уровнем развития было определено 53,3% дошкольников. Это те дети, которые путались при изменении слов в самом начале. Они путали окончания в измененных словах;

с низким уровнем развития грамматического строя речи составило 26,7% детей. Эти дети неверно изменяли предложенные им слова. Пытались назвать слова «наугад». Трудные слова они не могли правильно произнести при изменении, в силу наличия дефектов речи.

Третья методика  «Словарная мобильность» Макаровой Н.В., Ставцевой Е.А. [22, c. 76] позволила нам определить уровень словарного запаса  у детей старшего дошкольного возраста (Приложение 8).

  В этой методике детям предлагалось дополнить слог до полного слова. Если ребенок затруднялся при ответе, ему произносился второй слог в предполагаемом слове. Результаты методики представлены в протоколах (Приложение 9).

 Полученные результаты содержатся в таблице (Приложение 10).

Данные таблицы позволили нам составить диаграмму (Рис. 3).

Рис. 3. Уровни развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста (методика «Словарная мобильность» Макарова Н.В., Ставцева Е.А.)

По результатам диаграммы видно, что испытуемых с высоким уровнем развития словарного запаса составляет 33,3%, это те дети, кто старался как можно быстрее перечислить слова, подходящие к заданному слогу. К ним относятся Кирилл И., Кира К., Валера М., они отвлекались, называли слова, значение которых обозначали предметы интерьера в данном помещении;

со средним уровнем составило 40% испытуемых. Это дети, которые иногда ошибались в правильном написании слов, вследствие этого называли неверные слова. Чтобы назвать правильное слово им задавались вспомогательные наводящие вопросы;

26,7% старших дошкольников составили низкий уровень развития словарного запаса. Эти дети так же произносили слова с орфографическими ошибками, торопились при ответе, что приводило к частым неправильным ответам. Для помощи этим дошкольникам иногда произносился не один, а два слога. На основании полученных данных составим сводную таблицу.

Таблица 1.

Уровни развития речи у детей старшего дошкольного возраста на 1 этапе исследования.                                      

Проанализировав данные трех методик (Таблица 1) можно сказать, что у 33,3% детей уровень развития речи высокий, 46,7% детей имеют средний уровень развития речи, с низким уровнем развития речи было выявлено 20% испытуемых

С помощью данных таблицы построим диаграмму (Рис. 4).

Рис. 4 Уровни развития речи у детей старшего дошкольного возраста на 1 этапе.

К испытуемым с высоким уровнем развития речи относятся Кирилл И., Кира К., Валера М., Ирина Г., Полина П.. Эти дошкольники не имеют явных дефектов в произношении отдельных звуков в словах, они легко вступают в диалог со сверстниками, взрослыми, также могут вести и монологи. Они достаточно грамотно подбирают словосочетания, строят свои высказывания.

Испытуемые Аня С., Вова К., Саша Ч., Лариса Н., Влад Д., Дима Р. имеют средний уровень развития речи. У них слабо развит словарный запас, поэтому они затрудняются при ответе на вопросы, плохо строят свои высказывания.

У Эвилины В., Карины А., Никиты Ш., Марины С. был выявлен низкий уровень развития речи. Эти дети имеют ярко выраженные дефекты в речи, не выговаривают некоторые звуки в словах, плохо вступают в диалоги, так как имеют затруднения в подборе словосочетаний и в построении предложений. В частности не умеют строить монологи.

Таким образом, подводя анализ полученных результатов исследования, можно заключить следующее: все испытуемые в основном обладают достаточным для их возраста уровнем развития речи, т.е. имеют общие представления об окружающем их мире, понимают речь взрослых, а также ёмко отвечают на поставленные вопросы. Хочется  отметить, что дошкольники лучше справлялись с заданиями на определение звукового анализа слова.

2.2 Динамика развития речи у старших дошкольников

На втором этапе для детей со средним и низким уровнем развития речи был разработан и проведен комплекс занятий по теме «Родной язык» в виде «Программы формирующих занятий для детей старшего дошкольного возраста» (Приложение 11 с основой на методические рекомендации Ушаковой О.С. [39, с. 14], Гербовой В.В. [11, с. 45] и Кислова Т.Р. [15, с. 54].

В процессе занятий использовались следующие методы и приемы: групповая дискуссия; чтение художественной литературы; ролевая игра; рассказывание по картинкам; пересказ; импровизация.

Программа составлена с учетом ведущего типа деятельности старших дошкольников – игры. В качестве развивающего материала на занятиях был использован широкий аспект разнообразных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, игр – соревнований; чтение художественной литературы, составление детьми рассказов по картинкам. Также беседы – рассуждения целевого назначения по прочитанным произведениям, направленные на развитие грамматической стороны речи, умения составлять предложения, согласовать части речи между собой, выражать свои мысли и расширять словарный запас дошкольников.

На первом занятии предлагались задания и упражнения, направленные на развитие связанной речи детей и на расширение словарного запаса. Особое удовольствие дети получали от ритуалов приветствия и прощания: дети высказывали очень теплые, трогательные и только добрые пожелания. Перед каждым занятием создавался положительный настрой всей группы на начало занятий. В основном все дети на этом занятии неплохо справлялись с заданиями. Затруднения имели место лишь при выполнении задания, связанного с соотнесение согласных звуков по твердости и мягкости (упражнение «Назови пару»). Хорошо справлялись с заданием Кира К., Валера М., Ирина Г., довольно точно называли мягкий согласный звук. Никита Ш. (гиперактивный ребенок, постоянно находился в движении) на первых занятиях вскакивал с места, начинал рассказывать свои жизненные ситуации не по теме занятия, тем самым отвлекался сам и отвлекал других ребят. При выполнении того же упражнения «Назови пару» (работа по соотнесению и названию согласных звуков) – не мог произнести звук, а чаще называл просто букву и парой даже не ту. Аня С., Эвелина В., Саша Ч., Кирилл И. допускали неточности при выполнении заданий, стеснялись, чувствовалась скованность и «зажатость» девочек. Один ребенок, Карина А., вообще отказалась принимать участие в этой игре из-за страха перед ошибкой и насмешек со стороны других детей. На первых занятиях – это несколько «зажатый» ребенок, тихий, стеснительный, очень эмоциональный ребенок, многое знает и многим интересуется. Но у него ярко выражена боязнь - ошибиться (она может даже заплакать из-за неправильно выполненного задания). Остальные дети старались выполнять задания как можно точнее. Ошибались, но тут же исправляли свои недочеты.

На следующих занятиях с детьми проводились комплексные занятия, связанные также с развитием речи, с обогащением их знаний об окружающем мире (занятия затрагивали тему транспорта). На занятиях использовались сюжетные картинки В. Гербовой, раздаточный материал для игр, схемы доступные для понимания дошкольников. На данном этапе наибольшую активность проявляли мальчики – Кирилл И., Саша Ч., Валера М. (Кирилл И. даже делал замечания товарищам относительно их поведения), Менее активными были Эвелина В. И Карина А.  Большинство детей принимали активное участие в обсуждениях, правильно отвечали на поставленные вопросы, высказывали свое мнение. Карина А. постепенно начала преодолевать свой страх. Помимо бесед на занятиях проводились и специальные дидактические игры и упражнения, способствующие развитию навыков работы в парах, гибкости мышления, сообразительности, творческого воображения. Уже успешнее дети выполняли упражнения «Исправь ошибку», «Кто внимательней», «Превращение слов». Карина А. уже не боялась допускать ошибки, а старалась их самостоятельно исправить. Более спокойно и ответственно стал работать Никита Ш., выполнял эти упражнения почти без ошибок.

Оставшиеся занятия были посвящены формированию моральных мотивов поведения, развитию устной и связанной речи, сообразительности, раскрытию групповых отношений, умению выражать свои мысли. В игре «Да» и «Нет» не говорите»,  активное участие принимали все дети: поправляли друг друга, старались отвечать быстро, вместе искали нужные слова, заменявшие запретные слова. Игра «Найди лишнее слово» вначале вызвала у детей определенные трудности, но после нескольких попыток они довольно быстро усвоили ее правила и даже сами старались придумывать группы слов, объединенных по определенному признаку. И игра «Лишний предмет» уже не вызвало у них особых трудностей.

Почти на всех занятиях использовались физ. минутки, направленные на разрядку накопившейся у детей энергии, на тренировку памяти (дети легко и довольно быстро запоминали короткие стихи разминок, старались и сами проводить эти разминки).

В конце последнего занятия совместно с детьми были подведены итоги по проведенным занятиям. Каждый желающий получил возможность высказать свое мнение об этих занятиях, о том, изменился он сам или нет. Детям занятия понравились. Если в самом начале занятий многие дети чувствовали стеснение, были малоактивными, то к последним занятиям на лицо были произошедшие с ними изменения. Это касается, в первую очередь, Никиты Ш. и Карины А.: Никита Ш. к концу занятий, стал более сдержанным, спокойным, усидчивым, старался помочь взрослым расставить стулья перед занятиями, собрать раздаточный материал; если раньше дети постоянно жаловались на него, то к концу занятий почти прекратились его конфликты с детьми. Изменилась и Карина А. Она стала более активной, смелой, сама просила, что бы ее спросили, начала меняться ее самооценка, она стала более уверенной в своих силах и возможностях. В целом, дети стали более смелыми, раскованными и активными. Необходимо отметить важное значение моральной и эмоциональной поддержки детей во время выполнения заданий и упражнений, важно было  добиться настроя детей на достижение успеха, повысить у них самооценку, развить уверенность в себе, своих силах и возможностях. Любой пусть и небольшой успех ребенка сопровождался похвалой, как со стороны взрослых, так и эмоциональной поддержкой другими ребятами.

На III этапе нами были проведены повторные диагностики, чтобы убедиться в эффективности наших занятий и выявить динамику развития:

• звуковой стороны речи;

• грамматического строя речи;
• словарного запаса детей.

Для определения динамики развития звукового анализа слова нами была повторно проведена методика «Уровень развития звуковой стороны речи» (Ушакова О.С., Струнина Е.М.) [38, c. 36] (Приложение 12),где так же детям предлагалось на слух определить место звука (в начале, в середине, в конце) в 15 словах (стимульный материал изменен). Задание детям уже знакомо, поэтому большинство с ним справилось верно.

Результаты методики представлены в протоколах (Приложение 13).

Полученные результаты находятся в таблице (Приложение 14), на основании которых нами была  построена диаграмма (Рис. 5).

По данным диаграммы 60% испытуемых имеют высокий уровень развития звукового анализа слова. Эти дети легко определяли место звука в слове, самостоятельно выделяя его при произношении.

Детей со средним уровнем развития стало 26,7%. Эти дети при выполнении задания торопились, из-за этого допускали в некоторых словах ошибки.

Низкий уровень развития составил 13,3%. Ошибки при выполнении этого задания допускали в основном лишь дети, у которых явно выражены дефекты в речи, то есть не выговаривают отдельные звуки в словах. Таким образом, у испытуемых было выявлено, что детей с высоким уровнем развития звукового анализа слова стало на 26,7% больше, что говорит об эффективности проведенных занятий.

Рис. 5. Уровни развития звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста (методика «Уровень развития звуковой стороны речи» (Ушакова О.С., Струнина Е.М.)

Для определения динамики развития грамматического строя речи мы воспользовались методикой «Уровень развития грамматического строя речи» (Ушакова О.С., Струнина Е.М.) [38, c. 36] (Приложение 15), где предлагалось на слух изменить 8 слов: испытуемым нужно было из имен существительных образовать имена прилагательные по образцу (стимульный материал изменен).

 Анализ ответов детей представлен в протоколах (Приложение 16). Полученные результаты отображены в таблице (Приложение 17), на основании которой мы составили  диаграмму (Рис. 6).

Исходя из данных, можно сказать, что высокий уровень развития грамматического строя речи составляет 53,3% испытуемых. Эти дети изменились даже в поведении – стали более серьезными, ответственными.

Со средним уровнем развития стало 26,7% дошкольников. Это дети,

которые допускали ошибки в более сложных словах, путали в основном

их окончание.

Низкий уровень развития составил 20,7% детей. Эти испытуемые не могли произнести измененные слова, поскольку не выговаривали некоторые звуки. Некоторые слова они вовсе затруднялись назвать в нужной форме.

Рис. 6 Уровни развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (методика «Уровень развития грамматического строя речи» Ушакова О.С., Струнина Е.М.)

Таким образом, у испытуемых было выявлено, что детей с высоким уровнем развития грамматической строя речи стало на 33,3% больше, а детей с низким уровнем развития стало на 6,7% меньше. Этому способствовали подобранные для занятий упражнения и дидактические игры, такие как «Назови пару»,  «Кто внимательный», упражнения со звуковым анализом слова, а также работа над предложениями.

Третья методика «Словарная мобильность» (Макарова Н.В., Ставцева Е.А.) [22, c. 76] позволила определить динамику развития общего словарного запаса у детей (Приложение 18), когда по определенные  слоги необходимо воспринять на слух и дополнить до слова. При затруднении произносился второй слог в предполагаемом слове.

Анализ ответов детей представлен в протоколах (Приложение 19). Полученные результаты представлены в таблице 2 (Приложение 20).

Данные таблицы позволили нам составить диаграмму (Рис. 7).

Рис. 7.Уровни  развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста (методика «Словарная мобильность» Макарова Н.В., Ставцева Е.А.)

По данным диаграммы можно выделить, что испытуемых с высоким уровнем развития речи стало 46,7%. Здесь дети уже более осмысленно подбирали слова, иногда старались назвать даже несколько слов, подходящих к заданному слогу.

Средний уровень развития словарного запаса составили 40% дошкольников. Это дети, которые называли неверные слова, в силу незнания правильного их произношения.

Испытуемых с низким уровнем развития речи  стало 13,3%.

 К этим дошкольникам относятся те, кто не смог составит слова по некоторым слогам, а так же произносили слово  неверно.

Таким образом, детей с высоким уровнем словарного запаса стало на 13,4% больше, а с низким уровнем развития стало прямо пропорционально меньше на 13,4%, что говорит об эффективности проведенных занятий.

Дети стали более четко выражать свои мысли: точно произносить отельные звуки, верно передавать звуковой состав слова, правильно сочетать слова, грамотно строить предложения при высказывании своей мысли, дети стали использовать в речи слова, которые они не использовали ранее. Также испытуемые лучше стали воспринимать чужую речь: им знакомо значение многих новых слов, которые они слышать при общении с окружающими, они уже меньше затрудняются при ответе на вопросы. Все это помогает детям в общении с взрослыми и сверстниками.

Проанализировав данные трех методик, составим сводную таблицу уровней развития разных сторон  речи детей старшего дошкольного возраста (Таблица 3 приложение 21)

На основании данных таблицы построим диаграмму (Рис. 8).

Рис. 8 Уровни развития речи у детей старшего дошкольного возраста (повторно)

Читая диаграмму можно сказать, что у 60% детей уровень развития речи высокий, средний уровень развития имеют 26,7% детей, с низким уровнем было выявлено 13,3% испытуемых.

Подводя анализ данных исследования, до и после проведения комплекса развивающих занятий, построим сравнительную диаграмму уровней развития речи у старших дошкольников (Рис.9)  

Рис. 9 Сравнительная диаграмма уровней  развития речи детей старшего дошкольного возраста (до и после занятий).

Читая диаграмму можно сделать вывод, что после проведения развивающих занятий по определенной программе наблюдается рост развития речи у детей, все испытуемые в основном обладают достаточным для их возраста уровнем развития речи

Так, Аня С., Лариса Н., Влад Д. вначале исследования имели средний уровень развития речи, а после проведения комплекса развивающих занятий уровень развития речи у них стал высокий. Также с низкого уровня на средний уровень развития речи «поднялись» такие старшие дошкольники как, Карина А., Марина С.. Но также есть испытуемые, у которых уровень развития речи остался прежним. У Эвилины В. и Никиты Ш. уровень развития речи низкий, а у  Вовы К., Саши Ч. и Димы Р. уровень развития речи средний.

Выводы по второй главе

Важную роль в развитии речи ребенка старшего дошкольного возраста играет правильный выбор и сочетание наиболее эффективных возрастных способов и средств, используемых для всестороннего развития личности. Для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту.

 В качестве основных средств формирования речи ребенка используются различные виды деятельности старших дошкольников: игра, обучение (учение), трудовая деятельность (труд), общение, продуктивные виды деятельности старшего дошкольника (рисование, лепка и другие). Эффективность в развитии речи детей зависит и от оптимального выбора таких способов развивающей работы, как целевые тематические беседы, беседы-рассуждения, чтение художественной литературы, составление детьми творческих рассказов, наблюдения, целевые прогулки, проведение утренников и концертов, развивающих занятий в виде дидактических игр и т.д., направленных на развитие у ребенка речи. Благодаря ним дети узнают новые слова, тренируются в их правильном произношении, учатся правильно излагать свои мысли, согласовать части речи между собой – тем самым совершенствуют свою речь.

На основании проведенного исследования многие дети имеют дефекты в речи, не умеют правильно выстраивать свою речь, высказывать мысли, что обуславливает необходимость проведения комплексной психолого-педагогической работы, в частности по развитию у ребенка речи. Это нашло свое подтверждение в проведенном нами обследовании детей старшего дошкольного возраста. Экспериментально было подтверждено то, что в результате проведения комплекса развивающих занятий у детей повысился уровень сформированности речи. На занятиях были использованы игры и задания, направленные на развитие всех сторон речи: грамматической, звуковой, развитие словарного запаса дошкольников, связанной речи, а также понимание чужой речи. После проведения комплекса развивающих занятий, результаты повторного исследования показали, что уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста повысился: дети стали более ясно и грамотно выражать свои мысли. Замкнутые и стеснительные дети стали боле уверенными и раскрепощенными, а чрезмерно «активные» - более сдержанными. Необходимо отметить особое значение эмоциональной поддержки детей, их положительному эмоциональному настрою в ходе выполнения развивающих заданий и упражнений, влияющих на их активность и степень усвоения ими различных навыков.

С уверенностью можно сказать, что использование эффективного сочетания различных методов и приемов развития речи явилось важным условием психического развития детей в целом.

Заключение

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Итак, развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях являются главной, центральной задачей.

Развитие речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Стержнем формирования языковой способности является семантический компонент. Поэтому в становлении лексической стороны речи на первый план выступает работа над семантикой слова - формирование понимания синонимических, антонимических и полисемических отношений, использование ассоциативного принципа усвоения лексики. Работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие детям движение многозначного слова от словосочетания к предложению и от него – к связному высказыванию, играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом.

В совершенствовании грамматического строя речи центральной становится задача формирования языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.

В воспитании звуковой культуры речи важное место отводится работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения, поскольку в осознании четкости звукового оформления высказывания заложено условие становления развития связной монологической речи.

В целом исследования показали, что система работы по созданной нами методике приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируются высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов).

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую стороны языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве – многоаспектный процесс по своей природе. Прежде всего, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку, развития, формирования речи.

Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляют богатые возможности решения задач нравственного и эстетического воспитания. Это относится не только к развитию монологической речи (пересказ, рассказ), но и к частным (структурным) аспектам обучения родному языку: воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию грамматического строя речи.

Так, работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающаяся лексика может и должна включать введение в речь детей (и в понимание речи) групп слов, обозначающих качества человека, оценки его поступков, так же как и эстетические качества и оценки.

Мы пришли к выводу о том, что овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

В процессе нашего исследования было выявлено, что после проведения комплекса развивающих занятий по «родному языку» уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста повысился на 26,7%, детей с низким уровнем развития речи стало на 6,7% меньше. На основе данных результатов можно сказать об эффективности разработанных нами занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

 Таким образом, гипотеза о том, развитие речи детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если воспитатель:

- грамотно строит свою речь в общении с детьми;

- использует методы и приемы обучения родному языку;

- учитывает возрастные  и индивидуальные особенности детей,

нами подтверждена.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 2003. – С. 359
2. Арушанова, А.Г., Дурова, Н.В. Истоки диалога 5-7 лет. / Под ред. А.Г. Арушановой. М: Мозаика- Синтез, 2004. – С. 375 
3. Белякова, Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 2006. – С. 224
4. Болотина, Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ. М: Айрис пресс, 2009. – С. 267
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 2002. – С. 367
6. Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – С. 289
7.  Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: Г.М. Лямина. –М.: Просвещение, 2006. – С.  370
8. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2001. – С. 538
9.  Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 2009. - С. 417
10.  Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.А.Абакумова. - М.: АПН РСФСР, 2007. - С. 268
11.  Гербова, В.В. Конспекты занятий по развитию речи в старшей дошкольной  группе 5 – 6 лет, М: ВЛАДОС, 2002. – С. 214
12. Дорофеева, А.М. «Развитие речи». М. «Мозаика-Синтез».2001. – С. 432
13. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 2003. – С. 568
14. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Под ред. О.С. Ушаковой  М: ТЦ Сфера, 2009. – С. 287
15. Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации, М: Баласс, (Программа «Школа 2100), 2006. - С. 365
16. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия,2007. - С.192
17. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 2004. - С. 427
18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2006. - С. 214
19. Леушина, А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 2008. – С. 456
20. Логинова, В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. - 3-е изд. - М., 2006. - С. 365
21. Лебедева, Л.В., Козина, И.В., Кулакова, Т.В. Конспекты занятий по обучению пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. М: Центр пед. обр. 2008. – С. 245
22. Макарова, Н.В., Ставцева, Е.А. Диагностика развития речи дошкольников. М: Просвещение 2008. – С. 791 
23. Методическое пособие для развития речи у дошкольников от 6 лет, Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М., издательство: Мозаика-Синтез, 2007. – С. 34
24. Новотворцева, Н.В. «Развитие речи детей». Ярославль. «Академия развития. 2008. – С. 289
25. Пиаже, Ж. Мышление и речь. – М., 2003. – С. 421
26. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 2002. – С. 489 
27. «Придумай слово». Речевые игры и упражнения для дошкольников». Под редакцией О.С. Ушаковой. М. «Просвещение», «Учебная литература». 2004. – С. 325
28. Программа "Одаренный ребенок" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. – М.: Новая школа, 2004. – С. 245
29. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 2007. – С. 323
30. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 2004. - С. 330
31.  «Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий». Под редакцией О.С. Ушаковой. М. «Сфера». 2002.– С. 256
32. Смирнова, Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 2005. - С. 233
33. Смольникова, Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 2006. - С. 256
34. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и понимание // Уч. зап. / НИИ психологии, 2006. - Т. 2.  – С. 346
35. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (старшего дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 2000. – С. 459
36. Тумакова, Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи дошкольников в детском саду: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 2005. - С. 325
37.  Ушакова, О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошк. воспитание.-2005.-№1. С. 368
38. Ушакова, О.С., Струнина, Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.- №9 2009. - С. 321
39. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М.: ТЦ Сфера 2002. – С. 278
40.  Щерба, Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Л.В. Щебра. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 2001. -  С. 297
41.  Эльконин, Д.Б. Развитие речи в старшем дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2003. – С. 565
42.  Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от пяти до семи лет. - М.: Просвещение. 2006. - С. 296