«Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений в условиях ФГОC»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

«Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений в условиях ФГОC»

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребёнка.

           В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе.

           Наиболее эффективной формой организации преодоления речевых нарушений является комплексная работа. Без помощи родителей, естественных учителей, процесс исправления речевых нарушений может затянуться на долгое время. Иначе говоря, следует приложить все усилия к тому, чтобы произношение будущего школьника соответствовало норме – причем позаботиться об этом нужно еще до школы.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, это залог успешного обучения детей в школе.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира.

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.  

Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.

Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют? когда впервые возникла игра? Как игра влияет на развитие ребенка? — стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии. 
Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина. 
Игра понимается как «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение — особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий». 
Одним из важнейших положений отечественно теории детской игры является подход к игре как ведущей деятельности. Это означает, что «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике ребенка... развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Значимость проблемы для практики связана с тем, что дети  дошкольного возраста испытывают существенные трудности в понимании различных дидактических игр и игровых упражнений.

Следует выделить факторы, определяющие успешность этого процесса, и апробировать пути формирования способности к использованию дидактических игр и упражнений.

        Актуальность   и   недостаточная   теоретическая    и    практическая разработанность проблемы в области дошкольного образования послужили основанием  для возникновения противоречия между необходимостью повышения эффективности работы по развитию речи детей дошкольного возраста и отсутствием действенного механизма для её реализации. 

Объект - процесс развития речи старших дошкольников.

Предмет - теоретические основы и педагогические условия развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр и упражнений.

Цель – создание условий для речевого развития детей, используя дидактические игры и упражнения. 

Задачи:

- провести анализ методической литературы по теме;

- обозначить задачи речевого развития детей дошкольного возраста;

- определить значение дидактических игр и упражнений в развитии речи дошкольников;

- расширить словарный запас у детей дошкольного возраста;

- совершенствовать грамматический строй речи воспитанников;

- создать условия для развития связной речи  детей;

- провести исследование влияния дидактических игр  на развитие речи детей;

Гипотеза: процесс развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр и упражнений может быть эффективным, если:

- использовать дидактические игры в процессе занятий по развитию речи

- включать детей и педагогов в совместную творческую деятельность;

- в повседневной жизни применять разнообразные активные формы, методы и приемы (игры, беседы и т.д.).

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процессов развития речи  детей дошкольного возраста  через систему речевых игр и упражнений посредством внедрения дидактических игр и упражнений в формирование грамматически – правильной речи у дошкольников.

Новизна опыта состоит в использовании интегрированного подхода и использования современных образовательных технологий, тем самым, реализовывая ФГОС.

       Методы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи дошкольников.

2. Наблюдение за речевой деятельностью дошкольников.

3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных комплексных занятий с использованием дидактических игр.

             Систематизация теоретического материала и эмпирического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста.

       Наблюдая за детьми в различных видах деятельности, я пришла к выводу, что развитие речи в дошкольном детстве — один из важнейших объектов исследования в  дошкольной лингводидактике, задачей которой является разработка содержания и методов развития речи детей, обучения их родному языку.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей в связи с этим работу разделили на  несколько этапов  в соответствии с возрастными показателями детей дошкольного возраста:

• средняя группа (4 – 5 лет);
• старшая группа (5 – 6 лет).
• подготовительная группа(6 – 7лет)    

        В средней группе, в начале учебного года  была проведена подробная диагностика  речевого развития детей данной группы, с учётом программных требований программы «Детский сад 2100».

         В результате,  выявила, что у  дошкольников  способность  к построению грамматически правильной связной речи не достаточно высокая. Дети в речи пользовались преимущественно простыми предложениями, некоторые затруднялись в оформлении предложений, помогали себе жестами, словами – заменителями, пересказывали текст по вопросам, фрагментарно или вообще от пересказа отказывались. В общение и с воспитателями, и сверстниками вступали, но общение было затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Такие результаты  объясняются  следующими факторами:

• несформированность некоторых психических функций (внимания, слухового восприятия, памяти, самоконтроля);
• невозможностью родителей уделять должного внимания ребенку, показывая личный пример;

             Очевидным явился поиск эффективных методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного возраста. Установлен тот факт, что результативность в достижении цели зависела от способа, которым  я должна была  пользоваться.

Опираясь на важность и необходимость работы по развитию речи дошкольного возраста, проблему способа решения данного вопроса, я попыталась реализовать в теме: «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений  упражнений в условиях ФГОC».

        Я убеждена (попробую доказать это) в том, что именно использование   дидактических игр и упражнений в определенной системе эффективно поможет реализовать главные направления развития речи детей дошкольного возраста, а именно:

- содержательность и связность речи (диалога и монолога);

- развитие речевого творчества, выразительность речи;

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

- подготовка к обучению чтения.

Для реализации поставленных задач я подобрала приемлемые для детей старшего дошкольного возраста дидактические игры и упражнения:

            В средней группе  работа была направлена на:

• развитие артикуляционного и голосового аппарата (сказка «Язычок»), речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха (игра «Хлопни  в ладоши, если услышишь звук…»);
• формирование у детей умения пользоваться интонационными средствами выразительности ( «Пропищи, как мышка» и т. д.);
• способствование чёткому, ясному произношению звуков в словах и фразовой речи, предупреждать закрепление неправильного произношения трудных звуков («Повторяй за мной слова»);
• активизацию  словаря и устранение лексических ошибок, согласование слов в предложении.

              В старшем дошкольном возрасте работа была направлена на:

• воспитание звуковой культуры речи, обращая особое внимание на правильное произношение всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих, звуков [р] – [л]; дифференцирование звуков, близких по звучанию и произношению; названии слов с определённым звуком, определять позицию звука в слове; подбирать пары рифмующихся слов («Продолжи словечко», «Пара слов», «Слоговые ряды»).
• Пополнение,  уточнение и активизацию словаря детей за счёт всех частей речи, введение в речь детей синонимов, слов и словосочетаний, относящихся к речевому этикету. Развитию способности замечать некоторые выразительные средства литературного языка («Неразлучные друзья», «Подбери пару»).
• Развитие диалогической и монологической речи, умение детей участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы, высказывать  своё  отношение к утверждению (чтение художественной литературы, пересказ, рассказ и т.д.).
• Обучение детей пересказывать небольшие отрывки из художественных произведений, драматизировать их, сочинять концовки к сказкам.

       В подготовительной к школе группе работа велась  на закрепление и совершенствование полученных знаний, большое внимание уделяется использованию вербальных и невербальных средств общения детьми и овладению графическими способами представления информации через развитие графических навыков, навыков пространственной ориентировки на листе бумаге.

С этой целью я в своей работе применяла такие игровые упражнения («Узнай гласный звук» - безмолвная мимика, «Волшебная точка» - графический рисунок). А так же использовала опорные сигналы – это ассоциативный символ (знак, слово, рисунок и  т.п.), замещающий некое смысловое значение и опорные конспекты.

      Опорный конспект – это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта. Опорный конспект выстраивается из опорных сигналов, как из  кирпичиков.

Основные принципы составления опорного конспекта:

• лаконичность,
• структурность),
• смысловой  акцент,
• оригинальное расположение опорных сигналов
• ассоциативность,
• цветовая наглядность и образность.

Данную технологию я переработала в соответствии с возрастными,   психологическими особенностями детей дошкольного возраста и реализовала в речевых играх.

Данные дидактические игры и упражнения используются не только в процессе непосредственно образовательной деятельности в области «Коммуникация», но и успешно интегрируют во все образовательные области: такие как «Познание», «Социализация», «Здоровье» и т. д. в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.

          Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение  3  лет работы (средняя, старшая, подготовительная к школе  группы) посредством исходной (констатирующей), итоговой (контрольной) и текущей (формирующей, контрольные срезы). Поэтому у меня была возможность оценить эффективность выбранной технологии и внести необходимые изменения и добавления: листы опорных сигналов усложняли, разнообразили, использовали целый ряд методических приемов  – все усложнения вводились  со второго года внедрения опыта.

            Наблюдение за проведением  непосредственно образовательной деятельности в старшей группе позволило сделать вывод, что в результате использования такой системы дидактических игр и приёмов, которая включает в себя постепенное усложнение и  введение опорных сигналов в активизацию компонентов речевой деятельности, мне удалось добиться повышения эффективности всех составляющих  процесса по развитию речи.    Поведение детей изменилось: они стали более активными, повысился интерес к  дидактическим играм. Их ответы стали более полные, содержательные, точные, дети стали замечать ошибки  в речи у сверстников, повысился контроль над своим звукопроизношением. Уровень грамматически правильных ответов значительно повысился.

При проведении заключительной диагностики детей старшего дошкольного возраста я использовала две методики: «Комплексная диагностика по развитию речи» и в связи с введением Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ мониторинг  «Динамика формирования интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»», выявляющей  на разных этапах деятельности уровень связной, грамматически правильной речи, развитие словаря, звуковой культуры речи,  а также определение изменения.

Итоговые  диагностические данные позволили оценить результаты внедрения системы дидактических игр и упражнений. Так на конец года  дети имели высокий уровень и средний уровень, с низким уровнем детей нет.

Можно сделать вывод, что применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

        Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2009.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 2008.
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 2009.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 2010.
5. Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.– М.:1983 г.
6. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи .-М.: 2007г.
7. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2009. №»9 .
8. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 2007.
9.  Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 2008.
10. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 2007г.
11. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М. : 2008.
12. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста Дошк. воспитание.-2008 № 9 С.78-86.
13. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 2009. № 2.
14. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: 2010.
15. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 2012г.
16. Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 2009.
17. Энциклопедический лингвистический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990/.
18. Энциклопедия русского языка, М.: Дрофа, 1997