Создание условий для развития речи детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
материал по развитию речи (младшая группа) на тему

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного образования

Шатрова Мария Александровна

Создание условий для развития речи детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Научный руководитель:

Бехтерева Е.Н., к.п.н.

Челябинск

2013

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..3

Глава 1

Теоретическое обоснование необходимости создания условий для развития речи детей раннего возраста………………………………………………..7

1.1.    Особенности речевого развития детей раннего возраста ………….7

1.2.        Формы организации речевого развития детей раннего возраста…12

1.3.        Условия для речевого развития детей раннего возраста…………..14

Глава 2

Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для развития речи детей раннего возраста………………………………………………..18

2.1.    Изучение условий организации речевого развития  детей раннего возраста ……………………………………………………………………...18

2.2.     Реализация условий для развития речи детей раннего возраста….21

2.3.    Опытно-экспериментальные работы по речевому развитию   малышей……………………………………………………………………...24

Заключение…………………………………………………………………...35

Список литературы…………………………………………………………..37

Приложение…………………………………………………………………..39

Введение

Правильная, хорошо развитая речь – важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так актуально заботиться о своевременном формировании речи детей начиная с раннего детства.

К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Тема выбрана, потому что проблема многих детей, пришедших из дома в детский сад, это недостаточно развитая речь. Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. развитие речи является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Наша задача — помочь детям развивать речь.

 Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.  

• у многих детей имеются эмоциональные проблемы (отсутствует стремление к общению, одни дети замкнуты, обидчивы, другие — раздражительны, чрезмерно подвижны);
•  артикуляционный аппарат недостаточно подвижен (не могут вытянуть губки вперед, улыбнуться, показать язычок);
•  недостаточно развито слуховое восприятие (дети не распознают звучание знакомых предметов).

И это отмечают не только педагоги, но и родители. Дети позже начинают говорить, речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна, непонятна  для окружающих, т. е. не соответствует возрастным особенностям.

В связи с этим встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. 

Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Это яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Именно в этом возрасте наилучшим образом развиваются многие психические процессы.

По данным Кольцовой М. М. для функции речетворчества таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

 Таким образом, стало актуальным исследование о создании условий для развития речи детей раннего возраста. Именно в этот период идет активное становление речевой функции. Особенно пристальное внимание требуется в случае, если ребенок отстает в речевом развитии. Многим детям необходим толчок для развития.

Исходя, из вышесказанного можно определить цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования.

Цель исследования: изучить влияние специально созданных условий на развитие речи детей раннего возраста.

Объект исследования: условия для речевого развития детей раннего возраста.

Предмет исследований: развитие речи детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: можно предположить, что создав определенные условия для речевого развития (развивающая среда, игры и игровые упражнения, игровые занятия, пальчиковая гимнастика)  возможно более эффективное развитие речи детей раннего возраста.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2. Исследовать особенности развития речи детей раннего возраста
3. Изучить условия организации речевого развития
4. Определить содержание и реализацию условий для развития речи детей раннего возраста
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальных работ по речевому развитию.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании того, что создание условий имеет важное значение для развития речи детей раннего возраста.

Практическая значимость исследования заключается в анализе опытно-экспериментальных работ по речевому развитию детей раннего возраста, а также данные работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателя.

Глава 1

Теоретическое обоснование необходимости создания условий для развития речи детей раннего возраста

1. Особенности речевого развития детей раннего возраста

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего его развития. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребенка особенно ярки в области языка. Легкость и быстрота, с которыми ребенок при благоприятной педагогической обстановке овладевает речью, поистине изумительны. По данным Е.А.Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями.

• 1 год – 9 слов;
• 1год 6 месяцев – 39 слов;
• 2 года – 300 слов;
• 3 года – до 1500 слов.

Развитие речи детей раннего возраста обусловлено определенными закономерностями. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:

• новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;
• у него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;
• ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться;
• речь связана с проявлением мышления и обусловлена им;
• язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Ребенок за первые пять лет овладевает родным языком, уже двухлетний малыш, как правило, свободно изъясняется, общаясь со сверстниками и взрослыми. Смог бы взрослый человек за два года так овладеть незнакомым языком?  Пожалуй, нет. А дело в том, что маленький ребенок – гениальный лингвист, у него сильное чутье языка. В этом периоде функции речи расширяются, резко увеличивается способность подражать, воспроизводить слышимое, совершенствуются все стороны речи. Речь становится средством познания окружающего, продолжает обогащаться ее смысловое содержание. Развитие речевых навыков у детей является основой развития их мышления и интеллекта. Помимо мышления вместе с развитием речи успешно развиваются и другие психические процессы такие как: память, внимание, воображение. Ребенок начинает устанавливать причинную зависимость отдельных часто повторяющихся явлений, делает примитивные сравнения, умозаключения, конечно, пока лишь наглядно-действенного характера (о том, что видит, с чем действует). Таким образом, ранний возраст является сенситивным  периодом развития речи ребенка.  

Основные показатели речевого развития детей раннего возраста

1.2.        Формы организации речевого развития детей раннего возраста

     Развитие речи дошкольников в настоящее время является одной из приоритетных задач, стоящих перед ДОУ,  Речь, как средство общения, сопровождает все виды деятельности ребенка: игру, продуктивные виды деятельности, развлечения, прогулки и другие.

     В условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования развитие речи дошкольников становится одной из задач образовательной области «Коммуникация», содержание которой направлено на «достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми».

     В контексте ФГТ акцент делается на совместную деятельность педагога и детей, на игровые формы взаимодействия и отсутствие жесткой регламентации детской деятельности.

В настоящее время основными формами работы по реализации задач образовательной области «Коммуникация» являются:

- организация взрослым различных видов детской деятельности - непосредственно образовательной деятельности, продуктивной деятельности, театрализованной, музыкальной и других;

- совместная с взрослым образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей.

В системе работы по развитию речи детей раннего возраста можно использовать данные формы работы в совокупности, так как это позволяет решать задачи наиболее качественно. В то же время очень эффективными становятся ситуации образовательного характера и ситуации общения, которые  также можно использовать в практике речевого развития детей раннего возраста в рамках совместной деятельности, в ходе режимных моментов. Такая форма педагогического взаимодействия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализировать образовательный процесс, сделать его более личностно-ориентированным.

Организация ситуаций общения с детьми раннего возраста в рамках речевого развития имеет свои особенности:

1. Ситуация общения организуется в любое время в режиме дня, может возникать спонтанно.

2. Небольшая продолжительность по времени (3-5 минут) .

3. Организация ситуации с небольшой подгруппой детей.

4. Возможность использования одного дидактического средства для различных ситуаций общения (игрушка, иллюстрация, природный материал, книга) .

5. Ситуации общения могут быть реально-практическими (рассматривание картины, чтение художественного произведения) и игровыми («Напоим куклу чаем») .

Наряду с этим в Федеральных Государственных Требованиях отводится особая роль игре, как форме организации детской деятельности. Игра - это ведущая вид деятельности ребенка, посредством которой он органично развивается, познает окружающую действительность в наиболее доступной ему форме, одновременно являясь эффективным средством решения педагогических задач.

Для повышения эффективности работы по развитию речи детей раннего возраста используются дидактические игры, которые систематизированы и оформлены в картотеку.

Таким образом, предусмотрены различные формы взаимодействия педагога и детей: непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. И каждая форма эффективна в решении той или иной педагогической задачи. А ситуации общения и картотека дидактических игр, используемые в работе по развитию речи детей раннего возраста, являются очень эффективным средством решения задач образовательной области «Коммуникация».

3. Условия для речевого развития детей раннего возраста

Рассмотрим условия, выдвинутые в гипотезе более подробно. Начнем с развивающей среды. Психолог Р.С.Немов трактует среду как совокупность внешних условий и факторов, среди которых рождается, живет и развивается организм. 

Под средой мы понимаем созданную в дошкольном учреждении обстановку, в которой живет ребенок. Эстетически организованная среда в дошкольном учреждении, безусловно, функционально значима. Она должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, разработанным для современного жилища. Здесь все имеет значение: свежий воздух, чистота, освещенность, планировка помещений, в которых живут и активно действуют дети. И это создает среду психологически и экологически комфортную, благополучную для жизнедеятельности детей. Развивающая среда создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в процессе его деятельности: ребёнок осваивает свойства и признаки предметов, пространственные отношения; постигает социальные отношения между людьми, узнаёт о человеке, животном и растительном мире, временах года и т.д.; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познаёт особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создаёт продукты собственного творчества; приобретает полезные социальные навыки. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.  Развивающая среда образовательного учреждения является источником становления опыта ребенка, т.к. каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками. 

Теперь рассмотрим игру и игровые упражнения. Игра - первая ступень воспитания, она представляет исключительно благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Ее характером определяются речевые функции, содержания и средства общения. Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык. Игры и упражнения дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатель ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства.

Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности, вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности. В большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.   Интегрированное построение занятий, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка; во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное, развиваются коммуникативные умения - свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлением, рассказать о чем-либо; в-третьих, у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия.

А теперь перейдем к пальчиковой гимнастике. Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. На кистях рук расположено множество точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. При проведении этой работы необходимо помнить о главном условии успешности всех видов деятельности – ребенку должно быть интересно! У него должна быть создана положительная мотивация для занятий пальчиковой моторикой с предметами и без них. 

Таким образом, создавая развивающую среду, чередуя обучение с играми, игровыми упражнениями, пальчиковой гимнастикой  поддерживается внимание детей, повышается речевая активность, возникает стремление детей к общению. Исходя из этого, можно сделать вывод, что создание условий имеет важное значение для развития речи детей раннего возраста.

Глава 2

Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для развития речи детей раннего возраста

2.1.   Изучение условий организации  речевого развития  детей раннего возраста

Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Желательно, чтобы вся мебель в групповой комнате была единой по стилю, простой по форме и имела современный силуэт. Оборудование в группе следует размещать так, чтобы воспитателю удобно было подойти к каждому ребенку во время игр и занятий. Размещая мебель, надо стараться максимально освободить площадь пола для игр и подвижной деятельности детей. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя:

• Игровое пособие «Волшебный коврик» для развития моторных, сенсорных, речевых и мыслительных способностей детей. Функции данного пособия: развивающая, диагностическая, коммуникативная, игротерапевтическая, развлекательная.
• Различные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками.
• Наборы картинок для группировки по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки.
• Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики.
• Наборы парных картинок типа «лото» (из 2-3 частей), той же тематики.
• Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части.
• Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой.
• Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации)
• Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социобытовой), крупного формата.
• Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки); уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платки, накидки, юбки, которые любовно сшили для детей их мамы. Уголок ряжения пополняется за счет внесения новых атрибутов: бус, шапочек, лент, бантов и т.д.
• Книжная зона в групповой комнате особенно нравится малышам и способствует развитию речи детей. Дети раннего возраста очень серьезно относятся к «чтению» книг. В нем должно находиться 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета могут подключаться игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку мишку и т.д. Интимность и теплоту обстановки создает светильник. Под включенным «солнышком» малышам очень нравится рассматривать иллюстрации, слушать любимые сказки, перелистывать страницы фотоальбома с фотографиями членов семьи.
• Театральная зона включает: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

Целесообразно во время прогулок понаблюдать за живыми объектами, явлениями природы, состоянием погоды. (Приложение 3.)

Особое значение следует уделить пальчиковым играм. Их можно использовать в любых видах деятельности. Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. Речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. (Приложение 2.)

В раннем возрасте основой становления личности ребенка является предметно-игровая деятельность. Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания и обучения детей раннего возраста. Особенность игр и игровых упражнений заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание. (Приложения 1.,4.)

Однако наиболее активной формой обучающего воздействия является специально организованные, игры-занятия, интегрированные игры-занятия. Успехи детей на занятиях определяются не только доступностью и занимательностью предлагаемого материала, но и эмоциональным отношением и заинтересованностью. Интерес к занятию повышается, когда его содержание увлекает, побуждает малыша к поиску способов действия. Воспитатель, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях, обеспечивает прочное усвоение сведений и умений детьми всей группы. Решающую роль играет при этом тщательная подготовка к занятию. (Приложения 5., 6.)

2.2.     Реализация условий для развития речи детей раннего возраста.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, если учитывать следующие моменты:

• Предложения ребенку идти играть, спать, есть, заниматься и др. должны совпадать с его потребностью. Это возможно, когда точно выполняется распорядок дня, осуществляется наблюдение за поведением малыша с целью определения его состояния
• Педагогу важно создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Условные связи у маленьких детей образуются легко и быстро. Если однажды малыш был чем-то огорчен, то он в дальнейшем будет к этому относиться негативно.
• Начинать проведение режимных процессов следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии, ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения малыша.
• Осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывая особенности поведения и уровень речевого развития каждого ребенка.
• Взрослый должен сопровождать все действия словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес, развивает речь.
• Педагог стремится расширять словарный запас детей и помогать усваивать им новые речевые конструкции, для чего необходимо читать и рассматривать вместе с ними книги с иллюстрациями; стремиться побуждать повторять прочитанное или рассказанное. Давать ребенку время договорить то, что он хочет сказать. Воспитатель не должен перебивать ребенка, поправляя произношение и порядок слов. Ведь малыш сам на слух сможет в итоге воспринять правильную речь. Нужно смотреть на малыша, когда он разговаривает, показывать, что внимательно слушаете его и что его слова для Вас не безразличны. Взрослым следует обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Лицо педагога должно быть приветливым, улыбающимся во время общения с ребенком. Исправлять речевые ошибки ребенка нужно тактично и косвенно от лица игрушки, любого литературного персонажа. Целесообразно создать ситуацию, чтобы ошибка выглядела легко исправимой, а дело, которым бы вы хотели увлечь малыша, – доступным и выполнимым.

При организации образовательного процесса с детьми необходимо следовать требованиям дидактики. Предусмотреть время проведения игр-занятий по речевому  развитию. Установлено, что лучшим временем для занятий с ребенком является первая часть бодрствования, когда малыш находится в состоянии оптимальной возбудимости и не сразу после еды, а спустя минут 30. Не рекомендуется проводить с детьми занятия в неблагоприятное для этого время: сразу после сна, когда ребенок еще находится в несколько заторможенном состоянии, сразу после прогулки, когда ребенок уже несколько утомлен, или непосредственно перед едой и перед сном, что снижает качество проведения следующего процесса.

• Игры-занятия с детьми проводятся небольшими подгруппами (7-8 человек) или индивидуально.

Воспитатель обязан точно определить программное содержание, куда включаются воспитательные, образовательные, оздоровительные и развивающие задачи. Продумать, какой материал давать детям, как эффективней его преподносить. Предусмотреть варианты и способы размещения детей, чтобы им было удобно: все видно и слышно, и каждый ребенок принимал активное участие в меру своих сил и возможностей.

• Игры-занятия с детьми проводятся в занимательной, интересной форме. Наглядно-дидактический материал должен быть динамичным, ярким, звучащим. Для того чтобы дети качественно воспринимали информацию, прочно овладевали речевыми умениями и навыками, необходимо придерживаться следующих интервалов при повторении занятий:
• После первого проведения занятия следует вернуться к нему через 2-3 дня; но с изменением программных задач и содержания.
• После второго проведения занятия обратиться к нему через 5-7 дней;
• После третьего проведения занятия сделать интервал в 7-10 дней и провести его в усложненном варианте.

   Усложнение игр-занятий может заключаться в следующем:

• в постепенном преподнесении новой информации;
• в смене игрового и дидактического материала;
• в использовании новых методических приемов;
• например, рассказывание сказки с использованием настольного театра, иллюстраций или картины либо без использования наглядности,
• в использовании игр для развития речевого дыхания.

2.3.    Опытно-экспериментальные работы по речевому развитию малышей

Методические рекомендации по изучению состояния речи детей раннего возраста

Учитывая, что процесс комплектования данной возрастной группы может затянуться и то, что в этот период возраст исчисляется не только годами, а и месяцами, сроки обследования в диагностической таблице определяются не началом  и концом года, а возрастом ребенка.

     Связная речь. Ребенку предлагается рассмотреть картинку «Семья», или «Дети играют» и ответить на вопросы. В первую половину года задаются вопросы, требующие ответа словом или словосочетанием: кто, что? что делает папа? что делает девочка? и т.д. Во второй половине учебного года вопрос формулируется так, чтобы ребенок отвечал предложением и словосочетанием «Кто и что делает?». Дети с высоким уровнем речевого развития начинают отвечать предложением и рассказывать сразу о нескольких персонажах. С низким уровнем ребенок может молчать, тогда требуются наводящие вопросы «это кто?», «что делает папа?» и предложить повторить фразу по картинке, например: «Мальчики сидят на ковре. Папа читает книжку дочке. Мальчики катают мяч. Мама вяжет варежку.
    Словарный запас и грамматический строй речи. Развитие словаря и грамматического строя речи детей, необходимо наблюдать в режимных моментах, а так же при рассматривании сюжетных картин и рассказывании стихотворений А.Барто. По словарю в 2-2,5 года исследуются следующие показатели: Существительные - предметы (названия игрушек, мебели, одежды); части тела и лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши); части предметов и тела животного (кабина, руль, колесо; уши, гребешок, хвост). 

Глаголы, называющие бытовые действия (умывается, ест, спит, гуляет), игровые действия (строит, катает, везёт).

Прилагательные - обозначающие цвет (красный, синий, желтый, зелёный) и размер (большой, маленький). По грамматическому строю исследуется структура слова, его звуконаполняемость (слова из 2-3 закрытых слогов со стечением согласных рубашка, коробка, туфли, гольфы, шапка, машина, шуба, вода, Таня…). Характерные грамматические категории - использование в речи предлогов (в, на), различение и употребление единственного и множественного числа имён существительных (при рассматривании картины ребёнок самостоятельно отвечает на вопросы или показывает предметы) Для обследования выше перечисленных категорий задать следующие вопросы:  Кто это? (девочка, мальчик),  Что это? (мячик, машина, стул, стол), Что делает мальчик? (катает, строит), Что делают девочки (рисуют, сидят), Какого цвета бантик у девочки, шортики у мальчика?  
   Для уточнения понимания ребёнком единственного и множественного числа существительных и родовой принадлежности можно задать вопросы по сюжетной картинке: Кто катает машину? (мальчик), Кто рисует? (девочки) и т.д. Дети с высоким уровнем точно и адекватно отвечают на вопросы. Для детей со средним уровнем необходимы дополнительные, уточняющие вопросы: Это кубик, а это что…? (кубики), Это мальчик, а это кто..? (мальчики).  Дети с низким уровнем, не говорящие, затрудняются правильно показать предметы на этой же картинке: «Покажи кубики, покажи кубик; покажи девочку, покажи девочек; покажи мальчика». 
   Дети со средним уровнем без труда показывают местонахождение предметов по вопросам, которые направлены на понимание и использование простых предлогов (В, На). А дети с низким уровнем не понимают вопросов с этими предлогами. На чем сидит девочка? В чем лежат кубики?

 Затем ребёнку предлагается словесная игра « Назови, что это у тебя?» Цель: различение и называние частей тела (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши). Педагог, дотрагиваясь до определённой части тела, просит ребёнка назвать, что это у него. После проведённого обследования педагог анализирует и делает выводы. Ребенок с высоким уровнем развития словарного запаса различает и самостоятельно называет все предметы, части тела и лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши), не путает родовую принадлежность (мужской и женский род). Называет бытовые и игровые действия, основные цвета и контрастные размеры. Ребенок с высоким развитием грамматического строя речи использует в речи предлоги: В, НА (может произносить искаженно НА=А, но инструкции выполняет правильно). Различает и употребляет в речи существительные в единственном и множественном числе. Правильно произносит слова из 2-3 закрытых слогов со стечением согласных (коробка, туфли, гольфы, шапка, машина, шуба, вода, Таня…). Ребёнок со средним уровнем развития:
словарного запаса различает и называет предметы, части тела и лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши) с помощью взрослого, в речи встречается использование облегчённых слов ( «би-би», «ляля», « тик-так», ), отмечается неустойчивая родовая принадлежность. Слова-действия не точные, но близкие по лексическому значению (слова катает, строит, бросает мяч, может заменить на слово играет). Основные цвета называет неустойчиво (путает), но при этом может по просьбе взрослого найти и показать цвет.

грамматического строя речи в самостоятельной речи предлоги не употребляет, но при повторении фразы их проговаривает. Выполняет инструкции взрослых верно. Различает и повторяет существительные в единственном и множественном числе, верно, произносит односложные слова без стечения согласных, слова из двух открытых слогов (Таня, мяч).
Ребёнок с низким уровнем развития: 

-словарного запаса показывает, но не называет части лица и тела. Предметы (мебель, одежда) показывает не всегда адекватно. Встречается использование облегчённых слов-существительных («би-би», «ляля»). В речи отсутствуют глаголы, может найти и показать бытовые действия (умывается, спит, ест, одевается), а игровые действия (строит, катает, везёт, бросает, ловит) показывает с ошибками. В зависимости от психологической базы речи может основные цвета (красный, жёлтый. синий, зелёный) показывать неустойчиво, то правильно, то не правильно, а чаще всего показывает не правильно.  

-грамматического строя речи не различает единственное и множественное число существительных (даже с опорой на картинки). В основном произносит слова с двумя повторяющимися слогами (мама, папа) и звукоподражания.

Обследование словарного запаса и грамматического строя речи ребёнка с 2,5 лет до 3 лет проводится во время диагностики связной речи.
    По словарю исследуются следующие показатели: существительные: различение и самостоятельное называние предметов транспорта (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, руль, колесо), растений (дерево, трава, цветы) фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец); домашних животных (кошка, собака, курица), детёнышей и некоторые части тела ( голова, хвост, ноги).  Глаголы, обозначающие трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить лечить) и взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть). Прилагательные, обозначающие величину, цвет (красный, синий, желтый, зелёный), оттенки (белый, чёрный) и вкус предметов. Наречия (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно).

 По грамматическому строю речи исследуется структура слова из 1-3 слогов со стечением согласных и закрытыми слогами (морковь, автобус, карандаш). Употребление в речи предлогов (В, На, За, Под), различение и употребление единственного и множественного числа имён существительных (при рассматривании картины ребёнок самостоятельно отвечает на вопросы или показывает предметы). По мере необходимости в ходе обследования связной речи задаются следующие вопросы: Как на шкафу оказался мячик? Указывая на колесо, кабину или руль, спрашиваем: «Что это у машины?» Дети с высоким уровнем при ответах на вопросы правильно называют цвета и оттенки, а дети со средним уровнем не путают основные цвета. Дети с низким уровнем, в зависимости от психологической базы речи, либо неустойчиво называют цвета, либо не знают название цвета. Какой по цвету бантик у девочки? Если ребёнок не отвечает на вопрос или затрудняется, то можно дать образец: У мальчика синие шорты. А у девочки, какой бантик? Следующие вопросы направлены на понимание и использование простых предлогов (В, На, За, Под, Около). Дети с высоким уровнем в активной речи адекватно употребляют эти предлоги, а дети со средним, редко используют предлог «около» и неустойчиво употребляют предлоги «под», «над». Это слышно при ответах на вопросы по картинке и рассказывании стихов, поэтому дополнительные вопросы не задаются. Дети на низком уровне пропускают в речи предлоги, но чтобы уточнить понимание предлогов детьми, следует предложить ребёнку смоделировать ситуацию в дидактической игре с игрушками: машинка, кубик. Игра « Спрячь игрушку». Цель: понимание и использование простых предлогов (в, на, за, под, около). Педагог выполняет ряд действий и просит ребёнка ответить на вопросы. Куда я положила кубик? (в машинку), Куда я спрятала кубик ? (за машинку), Где лежит кубик? (под машинкой), Где лежит кубик? (в кузове). Если ребёнок не может ответить на вопросы, тогда ему предлагается выполнить ряд действий: Положи кубик в машинку, Спрячь кубик за машинку, Положи кубик под машинку, Положи кубик на кузов. Для того чтобы более точно определить как ребёнок различает и правильно произносит слова из 1-3 слогов со стечением согласных и закрытыми слогами предлагается дидактическая игра «Найди и назови». Игра покажет, как ребенок называет транспорт (машина, автобус), некоторые фрукты (яблоко, груша), овощи (морковь, помидор, огурец); домашних животных (кошка, собака, курица) и их детёнышей. Как называет слова-признаки, обозначающие величину, цвет и вкус предмета. Педагог показывает ребёнку предмет и спрашивает: Что это? (яблоко). Правильно, это яблоко. Оно растёт на дереве, в саду, значит это фрукт. Посмотри внимательно, найди еще фрукт и назови (груша). Посмотри на грушу и яблоко и скажи, какое яблоко по цвету, а какая груша? Какое яблоко по вкусу? (кислое, сладкое),  какие яблоко и груша по размеру? (яблоко большое, а груша маленькая) Если ребёнок не может ответить на вопрос, предлагаем ему закончить фразу: Яблоко красное, а груша…Яблоко большое, а груша… Для того, чтобы выяснить как ребёнок различает и называет домашних животных и птиц (кошка, собака, курица), их детёнышей (котёнка, щенка, цыплёнка) и названия некоторых частей тела животных (ноги, хвост, голова) предлагается игра «Помоги маме найти своего детёныша». Педагог предлагается назвать животных и ответить на вопрос: Кто это? (собака, кошка, курица). Что это у собаки (указывая на хвост, голову, лапы)? (хвост, голова, лапы) Непослушные детёныши убежали от своих мам, помоги мамам найти их. Ребёнок находит каждой маме её детёныша. Если ребёнок к трем годам не может правильно назвать животных, а показывает правильно, это говорит о том, что уровень словарного запаса низкий и соответствует уровню двухлетнего ребёнка. Для уточнения понимания и употребления ребёнком глаголов, обозначающих трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить лечить) и взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть) предлагается рассмотреть картинки  и рассказать «Кто и что делает». Если ребёнок не справляется с заданием, а это значит, что у него беден глагольный словарь, то педагог просит показать: кто стирает, кто гладит, кто моет, кто лечит, кто помогает. 

Для уточнения понимания и употребления ребёнком наречий (низко, высоко, быстро, медленно) предлагаются дидактические игры с предметами (птичка, машина). Педагог показывает птичку, указывая на крылья, спрашивает: Что это у птички? (крылья). Для чего птичке нужны крылья? (чтобы летать). Приподняв птичку вверх, педагог спрашивает: Как летает птичка? (высоко). Затем опускает птичку вниз и спрашивает: А сейчас как летает птичка (низко). Если ребёнок не может подобрать слова и ответить на вопрос, педагог просит показать, как высоко и низко летает птица.
Педагог предлагает рассмотреть машину и ответить на вопросы:
Что это? (машина). Указывая на колёса, спрашивает: Что это у машины? Для чего машине нужны колёса?  Наша машина сейчас поёдет в магазин за игрушками. Посмотри и скажи: Как она поехала? (быстро). В магазине в машину погрузили много игрушек, машине ехать тяжело. Посмотри и скажи: Как едет машина? (медленно) Если ребёнок не может подобрать слова и ответить на вопрос, педагог просит прокатить машинку быстро и медленно.

    После проведённого обследования педагог анализирует высказывания, делает выводы и уточняет уровни развития словаря и грамматического строя речи. Ребёнок с высоким уровнем развития словаря различает и самостоятельно называет предметы транспорта (машина, автобус), части автомобиля ( кабина, руль, колесо), растения (дерево, трава, цветы) фрукты ( яблоко, груша), овощи (морковь, помидор, огурец); домашних животных (кошка, собака, курица), детёнышей и некоторые части тела ( голова, хвост, ноги). Глаголы, обозначающие трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить) и взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть). Прилагательные, обозначающие величину, цвет, оттенки и вкус предметов. Наречия (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно).
грамматического строя речи безошибочно различает мужской и женский род существительных. Не затрудняется при согласовании прилагательного с существительным ( красный бантик, красное яблоко, желтая груша,) В активной речи адекватно употребляет предлоги В, НА, ЗА, ПОД, ОКОЛО. Правильно произносит слова из 1-3 слогов со стечением согласных и закрытыми слогами (карандаш, морковь, автобус, груша, яблоко, огурец, помидор). Ребёнок со средним уровнем развития словаря с помощью взрослого называет части предметов и тела животного.
Глаголы, обозначающие трудовые действия называет правильно, а глаголы взаимоотношения - с помощью взрослого. Неустойчиво называет величину и вкус предметов, основные цвета называет хорошо, а оттенки называет неустойчиво. Не всегда адекватно пользуется наречиями (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно). Ребенок со средним уровнем развития грамматического строя речи в активной речи адекватно употребляет предлоги (В, НА, ПОД, ЗА), редко использует предлог ОКОЛО (иногда возможно искажение НА-А). Не нарушают структуру слова из 2-3 закрытых слогов без стечения согласных (автобус, огурец, помидор, машина)

Ребёнок с низким уровнем развития словаря не называет части предметов и тела животного, или называет1-2 части, встречается использование облегчённых слов («бай-бай», «ляля»). Слова-действия (глаголы) не точные, но близкие по лексическому значению, основные цвета называет неустойчиво, но при этом может найти и показать цвет. Прилагательные, обозначающие величину, вкус, оттенки не называет. Не понимает значение наречий и неадекватно использует в речи. Ребенок с низким уровнем развития грамматического строя речи. Единственное и множественное число существительных различает с опорой на картинки или предметы. Не употребляет предлоги и с трудом их понимает. Произносит односложные слова без стечения согласных, слова из двух открытых слогов (шуба, вода, Таня, мыло и т.д.), а во всех остальных словах из 2-3 слогов со стечением согласных предложенных всем детям допускает пропуски и перестановки звуков и слогов.

     Фонематические процессы. В игре «Что звучит?» важно соблюсти ее методику и последовательность действий, а именно: ребенок манипулирует игрушками и слушает их звучание, одновременно вместе с воспитателем называет эти игрушки, игрушки прячутся за ширму и формулируется задание: «Я буду играть, а ты угадай, что звучит?». Сначала ребенку предлагается назвать игрушку, если ребенок не говорящий, предлагается показать игрушку, которая звучала.
Если ребенок самостоятельно правильно либо показывает, либо называет звучащие игрушки, то можно считать, что слуховая память и слуховое восприятие развивается по возрасту. Для обследования этих же процессов следует предложить повторить несколько слов, если не услышали их во время беседы по сюжетной картинке: «мяч, руки, ноги, диван, ковер, мишка, книжка, нитки, читает». К трем годам ребенок с высоким уровнем называет эти 9 слов, не пропуская и не переставляя ни одного звука, но допускается замена звуков (читает - титает); со средним уровнем встречаются пропуски звуков при стечении согласных, это можно заметить на последних 4-х словах (книжка – нижка), но перестановок звуков и слогов в этих словах ребенок уже не допускает; с низким уровнем правильно повторяются первые 3 слова, а в остальных есть не только пропуски звуков, но и перестановки звуков и слогов.

Первоначальная диагностика развития речи детей раннего возраста.

Результаты работы по речевому развитию малышей

 Из полученных результатов видно, что создавая благоприятные условия для развития речи детей, показатели улучшились. Положительная тенденция наблюдается в освоении связной речи, грамматического строя речи, обогащении словарного запаса как активного, так и пассивного. Так же улучшились фонематические процессы. Таким образом, создавая условия для развития речи детей раннего возраста, мы направляем их на достижение таких целей, как:

- развитие коммуникативных умений детей

-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

- развитие умений понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающим, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

- оказание помощи малышу в освоении разговорной речи

- освоение детьми элементарных правил речевого этикета

Заключение

На третьем году жизни у ребенка резко увеличивается способность подражать, воспроизводить слышимое, совершенствуется активная речь. Потребности и желания ребенка оформляются словами. Совершенствуются все стороны речи.  

Дети очень любят слушать и быстро запоминают стишки, песенки, потешки, прибаутки. Это существенный показатель развития их мышления, памяти и, конечно образной, эмоциональной речи. Малыш может не только слушать, но и понимать литературные произведения, рассказы взрослого.  Как можно чаще читайте детям сказки, потешки, стихи. Все, что воспринимает малыш, он по своей инициативе начинает отражать в речи. Возникает описательная речь, речь-монолог.

С ребенком можно говорить о его прошлых впечатлениях и о том, что он будет делать, куда пойдет и т.д., то есть начинает формироваться планирующая функция речи. Эта функция, прежде всего, появляется именно в практической деятельности (рисовании, конструировании), и она очень важна для общего умственного развития. Практическая деятельность имеет большое значение для развития речи. В каждой совместной деятельности старайтесь предусмотреть ситуации, которые незаметно для малыша вовлекают его в речевое общение. Организуя какую-либо деятельность ребенка, следует помогать ему вступать в речевой контакт со сверстниками.  

Во второй половине третьего года жизни, дети начинают задавать огромное количество вопросов. Взрослым следует с уважением относиться к детским вопросам и давать на них краткие, ясные, понятные ответы. Но не следует ограничиваться только ответами на вопросы, очень важно при случае самим задавать вопросы, простые по форме и содержанию. Побуждая малыша отвечать на наши вопросы, мы упражняем и совершенствуем его способность быстро и правильно применять уже приобретенный запас слов, обогащаем его новыми словами. Поддерживая диалог с ребенком, мы открываем ему возможность общения со взрослыми, которое является для него не только средством приобретения знаний, но и источником радости. Говорить с ребенком надо простым и понятным для него языком, используя простые слова, короткие фразы, и не утомлять частыми и длинными разговорами и рассказами.

Большую роль в развитии, обогащении речи, в расширении кругозора малыша играют картинки. Как писал великий русский педагог К. Д. Ушинский «Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету… Показывание картинок и рассказы по ним – лучшее средство для сближения с детьми. Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого от детей, как показывая и объясняя картинки».  Лучше и вернее не сказать.

В этот период быстро растет словарь, начинает оформляться грамматический строй речи, развивается эмоциональная выразительность речи, совершенствуется звуковая сторона речи.

Для того чтобы помочь ребенку преодолеть трудности произношения, взрослые, обращаясь к нему, должны говорить спокойно, внятно, отчетливо, не проглатывая отдельных звуков и окончаний, избегая длинных слов.

Итак, к трем годам ребенок легко и свободно говорит, если все условия первых лет его жизни благоприятствуют этому. Напомним эти условия:

- Общение взрослого с ребенком во всех сферах и видах деятельности

- Удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками и детьми разного возраста

- Высокая культура речи взрослых, окружающих малыша

- Содействие развитию слуха и речевого аппарата как основы развития речи ребенка

- Обеспечение взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

- Проведение специальных игр и упражнений по развитию речи

- Предоставление детям в достаточном количестве образовательного материала: игрушек, книг, картинок и др.

Список литературы

•        Бердянская М.Э. Критерии развития детей раннего возраста / М.Э.Бердянская, О.Е.Громова // Управление дошкольным учреждением. – 2003. – № 3.

•        Сотникова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДУ / В.М.Сотникова, Т.Е.Ильина. – М, Издательство «Скрипторий», 2003.

•        Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) / Е.Б.Волосова. – М. Линка-Пресс, 1999

•        Павлова, Л.Н. Раннее детство: Развитие речи и мышления / Л.Н.Павлова. – М., Мозаика-Синтез, 2000.

•        Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром / Л.Н.Павлова. – М., «Просвещение», 1987.

•        Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С.Швайко. – М. «Просвещение», 1983.

•        Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста: под редакцией Л.Н.Павловой. – М., 1994.

•        Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей 2 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В.Новотворцева. – Ярославль. «Академия развития», 1997.

•        Дубинина Д.Н. Мир вокруг меня / Д.Н.Дубинина. – Мн. Национальный институт образования. 2006.

•        Белая, К.Ю. Занятия с малышами в детском саду. Модель воспитания детей раннего возраста / К.Ю.Белая. – М. Линка-Пресс, 2002.

•        Любина, Г.А. Рука развивает мозг / Г.А.Любина. – Мн. Научно-методический центр учебной книги и средств обучения, 2002.

 •         Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет : Учеб.-метод. Пособие для дошк.  образоват. Учреждений / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 5-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2003

 •         Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. – М : ЛИНКА – ПРЕСС, 2002.

 •          Сомкова, О.Н. Образовательная область «Коммуникация».  Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012

 •           Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие.- М: Мозаика - Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003

 •           ( электронный ресурс) //http: // do gendocs.ru/ docs/ index – 198059.html

 •             Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада/ А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан и др.; Под ред. Л. Н. Павловой. – М.: Просвещение, 1986.    

 •             Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для  студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1975.

Приложение 1

Игры и игровые упражнения
для развития речевого дыхания детей

Методические рекомендации: в каждом упражнении внимание детей направлено на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность, громкость и четкость произносимых звуков. При вдохе поза должна быть свободной, плечи опущены. Артикуляция гласных и согласных звуков в каждом упражнении уточняется. Упражнения выполняются по 3-5 раз с паузами.

1. "Гласные звуки"

Воспитатель показывает, а затем просит детей воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука:
«а» - девочка укачивает куклу;
«а» - плачет девочка;
«о» - мальчик болеет и стонет;
«о» - удивилась бабушка;
«у» - поезд едет;
«у» - гудит пароход;
«ы» - волк рычит;
«и» - мышонок пищит;
«и» - ослик кричит.
2. «Плакса»
Один ребенок имитирует плач со звуком «ы».
Другие дети обращаются к нему со словами:
Что ты плачешь: «ы» да «ы».
Слезы поскорей утри.
Будем мы с тобой играть.
Песни петь и танцевать.
3. «Необычная песенка»
Педагог делит детей на 3 группы: 1 группа – дети-«жуки»; 2 группа – дети-«бабочки»; 3 группа – дети-«кузнечики» и начинает рассказ: «Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споет песенку. Первыми выступили большие толстые жуки. Они важно запели: «о-о-о» (поют дети-«жуки»). Затем вышли яркие, веселые бабочки. Они запели звонко и весело: «А-а-а» (поют дети-«бабочки»). Последними вышли музыканты-кузнечики. Они заиграли на скрипках: «и-и-и» (поют дети-«кузнечики»). Затем дети меняются ролями».
4. «Игры с песком»
По ровной поверхности влажного песка дети двигают пальцем, изображая звук жука – «ж», комара – «у» и т.д.
5. «Звукоподражание»
* Подражания крикам животных: собаки – «ав-ав»; кошки – «мяу-мяу»; коровы – «му-му»; козлика – «бе-бе».
* Подражания крикам цыплёнка– «пи-пи-пи»; кукушки – «ку-ку-ку»; курочки – «ко-ко-ко»; лягушки – «ква-ква».
* Подражания музыкальным игрушкам: дудочка – «ду-ду-ду»; балалайки – «ля-ля-ля»; колокольчику – «бом-бом».
* Подражание шуму транспорта: машины – «би-би»; паровоза – «ту-ту».
6. «Эхо»
Дети делятся на две группы и выполняют упражнения по ролям. Дети первой группы произносят слова громким голосом, второй – тихим. Затем группы меняются ролями.
В лесу кричу: «Ау! Ау!»
А мне в ответ: «ау! ау!»
Горе кричу: «Ау! Ау!»
Гора в ответ: «ау! ау!»
7. «Ходьба»
Дети маршируют. Движения сопровождаются проговариванием слов «ах», «ох», «ух».
8. «В лесу»
В кругу мальчик и девочка. В руках у них корзинки. Все дети вместе с воспитателем ходят по кругу и говорят: «Летом Вова и Марина в лес ходили за грибами». Они кричат в лесу («ау») – сначала девочка и мальчик, а затем все вместе.
9. «Лягушки и лягушата»
Воспитатель делит детей на две группы (большие и маленькие лягушки). Говорит: «Большие «лягушки» прыгают в пруд и громко квакают» «Ква-ква» (Дети имитируют). Маленькие «лягушата» тоже прыгают в пруд и тихонько квакают (дети имитируют движения и тихонько квакают). Затем меняются ролями.
10. «Волшебный кубик»
На гранях кубика наклеены картинки: жук, комар, волк, самолет. Ребенок кидает кубик. Вверху оказывается какая-нибудь картинка. Дети изображают то, что на ней нарисовано, и произносят соответствующий звук. Например, если нарисован самолет, то летают и гудят: «у-у-у».

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика для развития речи детей

Приложение 3 

Наблюдения за живыми объектами, явлениями природы,
состоянием погоды

1. Наблюдение за кошкой. 

Цель: понаблюдать, как кошка пьет молоко, ест рыбу, рассмотреть, что у нее есть: голова, туловище, лапы, пушистый хвост, она покрыта шерсткой, расширять активный словарь детей: пушистый хвост, шерстка, молоко, воспитывать интерес к живым объектам, желание заботиться о кошке. 

2. Наблюдение за воробьем.

Цель: концентрировать внимание на объекте, расширять понятия детей: у воробья есть клюв, крылья, лапы, хвост, обогащать активный словарь детей существительными и прилагательными, желание заботиться о воробьях, покормить их зернами.  

3. Наблюдение за щенком.

Цель: развивать у детей наблюдательность, расширять понятия детей, уточнит действия: у щенка есть голова, туловище, лапы, хвост, он любит грызть кость, есть мясо, активизировать словарь: кость, мясо, конура. Воспитывать у детей интерес и доброжелательное отношение к домашним животным.

4. Наблюдение за дождем.

Цель: уточнять и расширять знания детей о погодных условиях: когда идет дождь, на улице пасмурно, по небу плывут облака, дождь стучит по окнам, капли стекают по стеклу; побуждать к активным высказываниям, воспитывать интерес к окружающей жизни.

5. Наблюдение за ветром.

Цель: расширять понятия о том, что с наступлением осени прилетает холодный ветер, предложить посмотреть, как ветер играет с султанчиками, ленточками, развивать активный словарь детей: холодный, ветер, султанчики; побуждать к фразовым высказываниям.

6. Наблюдение за погодой «Светит солнышко»

Цель: конкретизировать понятие детей о том, что с наступлением осени солнышко светит, но оно не согревает столы, стены, скамейки на участке. Активизировать поисковые действия: предложить детям подставить ладошки лучам солнца и проверить согрелись ли они от солнышка. Ввести в активный словарь детей слова: холодно, солнышко, радостно. Подвести к пониманию простейших связей и зависимостей.

7. Наблюдение за льдом.

Цель: дать детям понятия, что лед холодный, твердый, им можно постучать, привлечь внимание к разноцветным льдинкам, опытным путём показать, как их можно сделать. Покрашенную воду налить в формочки, поставить, чтобы она замерзла. Расширять активный словарь детей: лед, зима, снежинки, воспитывать интерес к разговорной речи, формировать собственную активную речь малыша.

8. Наблюдение за кроликом.

Цель: побудить детей к наблюдению за кроликом, отметить, как он грызет морковку, прыгает, определить, что шубка у него мягкая, предложить угостить кролика травой, расширять активный словарь детей: морковка, шубка, трава. Воспитывать интерес к кролику, доброжелательное общение с животными, побуждать выражать эмоции словами и фразами.

9. Наблюдение за деревом.

Цель: обратить внимание детей на деревья, показать ствол, ветки, учить детей различать деревья низкие и высокие, расширять активный словарь детей: деревья, листья, парк; подвести к простейшим обобщениям, побуждать строить разные типы предложений; воспитывать у детей интерес к разговорной речи, учить эмоционально отзываться на общение с детьми, воспитателем и природой.

Приложение 4

Игры и игровые упражнения с куклой по речевому развитию детей раннего возраста на месяц

1. Тема: «Кукла Даша в гостях у детей»

Цель: Вызвать у детей интерес к кукле Даше. Расширить их знания о строении тела человека: руки, ноги, голова, уши и т.д., дать элементарные представления о гостеприимстве, развивать активный словарь детей: кукла, красивая, нарядная.

2. Тема: «Устроим кукле Даше комнату»

Цель: Продолжать развивать у детей речевую активность, желание обустроить кукле уютную комнату. Активизировать словарь: шкаф, диван, кровать, кресло, стол. Развивать умение общаться друг с другом.

3. Тема: «Кукла Даша ждет гостей к обеду»

Цель: Расширить знания детей о посуде и мебели, их назначении, представление детей о процессе приготовления пищи. Побуждать к использованию в речи развернутых предложений. Воспитывать заботливость.

4. Тема: «Научить куклу Дашу мыть посуду»

Цель: Расширять речевую деятельность детей в процессе рассматривания посуды и уточнения ее назначения. Активизировать словарь: губка, мыть, полоскать, сушить. Вызвать желание помогать другим. Развивать моторику.

5. Тема: «Дашины гости» (домашние животные)

Цель: Продолжать учить детей общению в процессе игровой деятельности. Расширить представления детей о домашних животных: кошке, собаке, корове, лошади. Активизировать словарь детей: молоко, пушистая, быстрая, лошадь. Побуждать к фразовым высказываниям, согласованию существительных с прилагательными. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

6. Тема: «Покажем кукле Даше картинки и почитаем стихи» 

Цель: Побуждать детей к речевому общению с куклой, желание рассказывать кукле знакомые стихотворения, передавать содержание картинок, используя в речи простые предложения, активизировать словарь детей: играют, поют песни. Воспитывать заботливое отношение к кукле.

7. Тема: «Кукла Даша идет в магазин» 

Цель: Дать детям представления об игре в магазин. Формировать навыки поведения в общественных местах. Расширять использование в речи слов вежливости. Активизировать словарь детей: гречка, хлеб, молоко, сыр. Формировать навыки культурного поведения. 

8. Тема: «Научим куклу Дашу играть» 

Цель: Побуждать детей к речевому общению в процессе игровых действий. Умению вступать в диалог в процессе сюжетно-речевой игры «Детский сад». Активизировать речь детей словами: играть, помогать, детский сад, воспитатель, повар, медицинская сестра. Развивать ситуативно-деловое общение ребёнка со взрослым.

9. Тема: «Кукла собирается на прогулку» 

Цель: Повысить интерес детей к явлениям общественной жизни, расширить речевую культуру малышей в процессе игрового представления. Активизировать словарь детей словами: клоун, медведи на велосипеде, воздушные гимнасты, упражнения с лентами.

10.   Тема: «День рождения куклы Даши» 

Цель: Расширить речевое общение детей в процессе Дня рождения. Дать представление о сервировке стола в праздничный день. Активизировать словарь: поздравить, угостить, принять гостей, порадовать. Продолжать учить объединять в один сюжет несколько игровых сюжетов: нарядить куклу, сделать красивую прическу, накрыть праздничный стол, поздравить Дашу с днем рождения. Воспитывать у детей желание приносить радость.

Приложение 5

Примерный план занятий по речевому развитию для детей третьего года жизни

• Тема: «У бабушки Арины на огороде» 

Программное содержание: Расширять знание детей об овощах: картофель, морковь, свекла, редис, огурцы, помидоры, учить узнавать их в натуре и на картинках. Развивать умение сравнивать и обобщать овощи по существенным признакам. Ввести в активный словарь названия овощей: картофель, морковь, свекла, помидоры, воспитывать интерес к окружающей действительности.

• Тема: «Кто живет в лесу» 

Программное содержание: Расширять знания детей о диких животных: медведе, лисе, волке и зайце, учить находить и называть основные части тела животных и особенности строения. Ввести в активный словарь слова: косолапый медведь, хитрая лиса, злой волк, быстрый заяц, воспитывать интерес к диким животным.

• Тема: «Рассказывание сказки «Репка»» 

Программное содержание: Развивать у детей способность слушать сказку и активно реагировать на нее, следить за развитием сюжета в сказке, ввести в активный словарь слова: репка, большая-пребольшая, дед, баба, внучка, жучка, упражнять в звукопроизношении, формировать у детей эмоциональную отзывчивость на устные народные сказки.

• Тема: «На чем люди ездят» 

Программное содержание: Расширять знания детей о транспорте: поезде, автобусе, троллейбусе, автомобиле, отметить особенности каждого средства передвижения, ввести в активный словарь слова: поезд, автобус, троллейбус, развивать артикуляционный аппарат, развивать у детей интерес к окружающей жизни. 

• Тема: «Что подарим маме?» 

Программное содержание: Расширять знания детей о знакомых предметах: посуде, игрушках, предметах быта. Развивать речь детей, учить строить простые предложения, правильно употреблять существительные, прилагательные и глаголы, ввести в активный словарь слова: подарок, любимая мамочка, воспитывать любовь к маме, желание дарить ей радость.

• Тема: «Кто как кричит» 

Программное содержание: Продолжать учить детей узнавать домашних животных: кошку, собаку, лошадь, корову на картине, выделять и называть их существенные признаки, подражать их голосам. Развивать операции сравнения и обобщения, ввести в активный словарь слова: котенок, щенок, теленок, жеребенок, воспитывать у детей заботливое отношение к домашним животным.

• Тема: «Любимые игрушки»

Программное содержание: Продолжать учить детей рассматривать любимые игрушки: куклу, матрешку, машину, дудку, уметь правильно их называть, называть части тела, вид одежды, действия с ними, ввести в активный словарь слова: кукла красивая, матрешка веселая, воспитывать желание доброжелательно и бережно относиться к игрушкам.

• Тема: «Как растения пьют воду» 

Программное содержание: Расширять представление детей о том, что без воды все живое погибает, растения засыхают, теряют листья, развивать желание высказывать свои мысли словами, предложениями, учить детей отвечать на вопросы, ввести в активный словарь слова: прозрачная, чистая, нужная человеку, животным, растениям, воспитывать интерес к растениям.

• Тема: «Рассказывание потешки «Еду-еду к бабе, к деду» 

Программное содержание: Формировать у детей эмоциональную отзывчивость на потешки, развивать у детей способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание, стимулировать детей к повторению отдельных слов и выражений из потешки, ввести в активный словарь слова: лошадка, красная шапка, ровная дорожка, воспитывать интерес к художественному слову.

• Тема: «Рассматривание кукольной одежды» 

Программное содержание: Учить детей рассматривать кукольную одежду: кофту, свитер, юбку, колготки, гольфы, продолжать учить детей отвечать словами, предложениями на поставленные вопросы, вступать в диалог с воспитателем и друг с другом, ввести в активный словарь слова: юбка, свитер, гольфы, воспитывать интерес к окружающей жизни.

Приложение 6

Конспекты интегрированных занятий
для детей третьего года жизни

Тема: «Сказка, сказка приходи, будут рады малыши»

Программное содержание: Развивать фантазию, творческие способности. Учить рисовать красками с помощью штампа, используя элементы «пальчиковой» живописи. Формировать интерес и положительное отношение к рисованию, к театрализованной игре. Развивать активную речь, умение строить диалог.
Развивающая среда: шапочки героев сказки « Репка», конверт, корзинка, магнитофон, кассета, гуашь 2-х цветов, штампыиз картофеля, листы бумаги, розетки, тряпочки, вода в банках.

Ход занятия
Воспитатель: Дети, а вы любите сказки?
Мы сегодня отправимся в страну сказок. В эту волшебную страну!
(Звучит музыка)
Воспитатель:Тише, детки, не шумите,
Нашусказку не спугните.
Здесь бывают чудеса —
Сказка спряталась пока
Но не грусти, дружок, - улыбнись,
Сказка дарит нам сюрприз!
Воспитатель: (берет корзинку). В ней герои сказки. Попробуем отгадать загадку и встретимся с любимыми героями сказки. Слушайте внимательно:
Загадаю, ребятки, загадку —
Попробуйте ее отгадать.
Если верной будет отгадка,
К нам сказка придет сюда.
В этой сказке дедка есть,
Бабушка и внучка,
Вместе с ними жили кошка,
Мышка, песик Жучка.
Мирно жили, не тужили,
Не было заботы.
Дружно, весело с охотой
Делали работу.
Воспитатель: Вы догадались, из какой сказки к нам пришли герои? (Сказка «Репка»).
Воспитатель: Молодцы, правильно отгадали загадку. А скажите, пожалуйста, кто в сказке посадил «репку»? (ответы детей). Предложить найти среди силуэтов нужного героя.
Воспитатель: Давайте и мы с вами тоже посадим репку, нарисуем ее. Согласны?
Дети: Согласны.
Перед началом работы провести пальчиковую гимнастику. Организация процесса рисования штампом и пальчиками.
Воспитатель: Молодцы, ребята, славные репки у вас получились. А какого цвета репки? Какого цвета листочки? (Желтого, зеленого).
Воспитатель: А теперь пойдем, поищем героев сказки.
Дети идут по дорожке, воспитатель сопровождает движение словами:
Воспитатель: По дорожке детки шли,
И корзиночку нашли.
А корзинка не простая,
А волшебная такая.
Заглянем в нее ипосмотрим, что в ней лежит? Ой, да это же шапочки. Сейчас я вам одену шапочки и мырасскажем и покажем сказку «Репка».
Демонстрация сказки «Репка».
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Если взяться разом дружно,
То дела пойдут на лад!
Со сказкой жалко нам прощаться,
И с друзьями расставаться.
Но не будем унывать.
Сказку будем в гости звать.
Сказка, сказка, приходи.
Будут рады малыши!
В конце звучит музыка, дети вовлекаются в имитацию движений и звуков котика, собачки, мышки.

Тема: «Длинноухий зайка»

Программное содержание: Дать первоначальное представление детям о лесе и его обитателе – зайце, знакомить детей с его внешним видом, пополнить словарный запас детей словами: длинноухий, короткий хвост, мягкая пушистая шерстка. Развивать речевое дыхание, фонематический слух. Познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги: мнется, шуршит, скручивается, сминается в комок; развивать детскую любознательность, способствовать воспитанию добрых чувств к животным. Развивать мелкую моторику руки. Побуждать включаться в совместное творчество с воспитателем, упражнять в технике рисования «плашмя», «примакивание».
Развивающая среда: игрушечный заяц, листы бумаги по количеству детей, корзинка.

Ход занятия
Воспитатель приносит в группу игрушечного зайца.
По дорожкам, по снегам,
По лесным лужайкам
Прискакал к вам в гости
Длинноухий зайка.
Слова сопровождаются ритмичной музыкой.
Заяц здоровается с детьми, они его рассматривают, гладят, к себе прижимают.
Воспитатель спрашивает, какой же зайка? Дети выясняют с помощью воспитателя, что зайка белый, пушистый, мягкий, у него есть голова, туловище, лапки и хвостик. На голове есть глаза, нос и рот. А на голове еще есть длинные уши.
Воспитатель обращает внимание, что у каждого ребенка тоже есть глаза, нос, рот, уши. (Дети показывают свои глаза, нос, рот, уши.) Только у нас нет хвоста, как у зайки. Какой хвост у зайки? (Короткий). Какие уши? (Длинные).
Воспитатель говорит детям, что живет зайка в лесу. А в лесу очень много деревьев. Там растут березы, ели, дубы, клены и другие деревья. Летом зайка щиплет травку, зимой ест кору деревьев и кустов. (Демонстрация картинок деревьев)
Деревья очень большие. Давайте покажем, какие же большие деревья. (Упражнение «Большие деревья, маленькие зайки»). А теперь поиграем в игру «На лесной полянке...» (Имитация лесной полянки).
Воспитатель показывает детям, что принес зайка в корзинке. Там лежат листы бумаги. Зайка раздает всем детям бумагу.
Воспитатель спрашивает, а что можно делать с бумагой? Дети отвечают, что на ней можно рисовать. Воспитатель говорит, что с бумагой можно еще играть. (Экспериментирование с бумагой: вначале предложить самостоятельно исследовать бумагу).

• Давайте пошуршим бумагой. Вот как шуршит бумага. Так можно напугать лисичку, если она захочет обидеть зайку. Пошуршим и послушаем, как поёт бумага.
• Можно бумагу скрутить. Получилась трубочка, в нее можно посмотреть. Что увидел Кирюша, Матвей, Тимошка... Найдите, где спрятался зайка, мячик, колобок.
• Бумагу можно просто смять. На что она похожа? На снежок. Поиграем с зайкой в снежки. Поиграем с мячиком, покатаем колобка.

Зайка: Жаль, в лесу сейчас нет снега, и мои зайчата не могут так весело играть.
Воспитатель: Дети, давайте мы отдадим свои снежки, мячи, колобков зайчатам в лес. Пусть они тоже поиграют в снежки. Молодцы. Положим зайке в корзину сделанные нами снежки, пусть отнесет маленьким зайчатам. До свидания, зайка, приходи к нам в гости со своими зайчатами. (Имитация ухода зайки с музыкальным сопровождением. Рисование на разном формате и фоне бумаги «следов» зайки, дорожки для зайки, листьев на деревьях и т.д (по желанию). В конце работы полюбоваться, прочитать стихи о зайке, природе.

Тема: «Мишка в гостях у ребят»

Программное содержание: Учить детей различать грузовой и легковой транспорт, правильно называть части машины, находить сходство и различие, упражнять в умении различать музыкальные инструменты по их звучанию, развивать фонематический слух, упражнять в правильном произношении звуков, формирующих речевое дыхание. Продолжать учить рисовать округлые предметы способом наматывания клубочка, воспитывать доброжелательные чувства к животным через игру-эксперимент «Догадайся».
Развивающая среда: большая игрушечная грузовая машина, легковые машины по числу детей, мягкая игрушка медведя, мешочек, дудочка, бубен, барабан, машинка из картона с квадратными колесами, ширма.

Ход занятия
За дверью раздается сигнал машины. Воспитатель вместе с детьми подходит к двери, открывают ее. Все видят большой грузовик, в кузове сидит Мишка. Рядом с ним мешок. Грузовик с медведем въезжает в группу. Вместе с воспитателем дети обследуют машину: большая, грузовая, у нее есть колеса, кабина, кузов. В кабине есть руль. Колеса и руль круглые. Кузов, кабина, дверь – прямоугольные.
Игровое упражнение «Найди такую же часть» (организуется поиск указанных частей на других машинках или предметных картинках).
Воспитатель: Мишенька, а что у тебя в мешке?
Мишка: Музыкальные инструменты, только я не знаю, как они называются и как они звучат.
Воспитатель: Не переживай, Миша, мы тебе все расскажем и покажем. Дети называют инструменты, знакомят медвежонка с их звучанием. Затем игрушки убирают за ширму. Воспитатель повторяет там игру по очереди на инструментах, а дети угадывают, чья песенка слышна, затем пропевает гласные и согласные звуки. Медвежонок благодарит малышей за помощь и дарит им маленькие легковые машинки. Дети играют с ними на ковре, подражают движению машины в игре «Едут машины по дороге» (сопровождать игру художественным текстом).
Игра-эксперимент «Догадайся».
Мишка: А почему моя машинка не катится?
Дети объясняют медвежонку, колеса должны быть круглые, у квадратиков мешают катиться уголки. Дети у воспитателя на подносе берут по квадрату и по кругу, показывают Мишке, как катится круг, а квадрат катиться не может. Воспитатель предлагает детям нарисовать колеса для Мишкиной машинки.
Воспитатель напоминает детям, как держать кисточку, как набирать краску и как путем наматывания рисуется круг. Обязательно организуется прорисовка в воздухе.
Дети рисуют. Медвежонок благодарит малышей за помощь и предлагает поиграть (имитация движений его друзей: зайки, лисички, медведя).

Тема: «Побродим по лужам»

Программное содержание: Учить детей рассматривать картинку, отвечать на вопросы по её содержанию устанавливать простейшие связи и зависимости (почему появились лужи?), строить различные типы предложений. Расширять активный словарный запас, стимулировать детей к игре с природным материалом, через игру-эксперимент «Чудо желуди» развивать речевое дыхание, мелкую моторику руки, стимулировать творчество, способствовать воспитанию любви к маме побуждать к самооздоровлению.
Развивающая среда: картина с изображением девочки, стоящей под дождиком, картонные силуэты луж, листы бумаги с нарисованным контуром цветка, желуди.

Ход занятия
Игровая ситуация «Догадайтесь, что изображено на картинке» (картина закрыта, дети высказывают свои предложения).
Воспитатель показывает картину и задает вопросы.

• Кто на ней изображен? (познакомиться с девочкой, уточнить, как её зовут)
• Как одета девочка?
• Почему она в сапожках?
• Дует ли ветер? Как вы догадались?

Давайте покажем, как дует ветер. Дети надувают щечки, дуют. Воспитатель читает стихотворение П.Синявского «Дождик».
Кругом цветные зонтики
Раскрылись под дождем.
Пустились чьи-то ботики
От дождика бегом.
Зачем же мама ахала?
Льет дождик, ну и пусть!
Я вовсе не из сахара
Растаять не боюсь.
Воспитатель: Покажите, пожалуйста, как стучит, барабанит дождик.
Дети садятся на корточки и постукивают пальчиками по полу, приговаривая «кап, кап, кап» затем прячутся под зонтик (воспитатель постукивает по зонтику, имитируя шум дождя). Детям предлагается подражать звуку дождя (ш-ш-ш, ш-ш-ш). После слов: «Солнышко светит», малыши встают, поднимаются на носки, поднимают руки к «солнышку», поворачивая кисти рук со стороны в сторону.
Воспитатель: Посмотрите, какие лужицы сделал дождик. Давайте побегаем под солнышком, а лужи будем переступать. (На пол кладут силуэты луж, дети перешагивают через них.)
Воспитатель: Посмотрите, а за окошком дождик идет или солнышко светит? Как вы догадались, что идет дождик? (Лужи на асфальте, асфальт мокрый, дождик в окошко стучит). А когда мы были на улице, и светило солнышко, мы с вами набрали много желудей, нам их подарило дерево. Ветерок помог дереву сбросить жёлуди на землю. Давайте с желудями поиграем. А какое дерево подарило нам желуди? (Если дети не могут вспомнить, воспитатель напоминает им).
Игра-эксперимент «Чудо-жёлуди» в сочетании с массажем.
Воспитатель: Потрогаем желуди. Какие они? (Гладкие, маленькие, овальные, коричневые). Покатаем их, они катятся или нет? Спрячем их в ладошку. Предлагаем жёлудю побегать по ладошке, «погладить» каждый пальчик. Посмотрите, у меня нарисован красивый цветок на этой дощечке. Давайте его выложим желудями и получится красивый цветок. Вечером покажем нашим мамам, какой красивый получился у нас цветок. Пусть они порадуются. (Дети выкладывают по контуру цветов желуди).

Тема: «Мишка и Зайка в гостях у ребят»

Программное содержание: учить детей находить отличия и сходства в предметах. Способствовать развитию внимания, мышления, наблюдательности, усвоению сенсорных понятий. Расширять словарный запас детей, упражнять детей в речевой активности, развивать мелкую и крупную моторику, вовлекать детей в самооздоровление через массаж.
Развивающая среда: мягкие игрушки мишка и зайка, камешки разной величины и цвета, стружки древесные (по количеству детей), ящик с песком, лейка с водой, маска медведя для игры.

Ход занятия
Воспитатель: Посмотрите, ребятки, кто сидит у нас на стульчиках? Медвежонок и зайка. О чем-то они спорят. Подойдем-ка поближе. Здравствуйте! О чем вы спорите?
Медвежонок: Мы хотим знать, чем мы похожи и чем отличаемся.
Воспитатель: Мы с детками вам поможем. Правда? Давайте сначала скажем, чем они похожи? (Мягкие, пушистые. У каждого из них есть голова, лапы, туловище, хвост. На голове — глаза, нос, рот. Только уши у зайца длинные, а у медведя – короткие; хвосты тоже короткие. Медведь – большой, а зайка – маленький, медведь коричневый, а зайка белый).
Зайка: Спасибо, ребята, за помощь. Вы нас помирили. Я приглашаю вас поиграть с нашими игрушками. (Вовлечение в имитацию движений животных с музыкальным и текстовым сопровождением).
На подносе лежат камешки и деревянные стружки по числу детей
Воспитатель: Давайте сравним камешек и древесные стружки. Какие они на ощупь? (Камень гладкий, стружка – шероховатая). Какая стружка по цвету? Какой камешек по цвету?Что тяжелее? Давайте посмотрим, что из них плавает?
Опыт, что тонет, что плавает? Провести самомассаж с помощью камешка и стружки.
Воспитатель: А знаете, камешком можно еще рисовать на песке. Здесь у нас песок. Давайте порисуем. Что-то не получается. Почему? (Дети предполагают, что песок сухой и на нем трудно писать). Песок нужно полить. Поливают песок из лейки. Вот теперь можно и рисовать. Давайте нарисуем Мишкины и Зайкины следочки. Мишка большой, и следы будем рисовать каким камешком? (Большим). А каким камешком будем рисовать следы зайки? Правильно, маленьким. А теперь давайте поиграем с Мишкой и Зайкой в игру «У медведя во бору».
В итоге занятия можно предложить детям попробовать порисовать стружкой на песке и посмотреть, что из этого получится, сделать вывод.

Тема: «Мешок с овощами»

Программное содержание: Учить детей определять овощи на ощупь, экспериментируя, выявить и закрепить в словаре детей особенности овощей: картофеля (круглый, твердый, серый), морковь (длинная, оранжевая, твердая), помочь малышам уяснить, что морковку можно есть сырую и вареную, а картошку сырую не едят; продолжать учить рисовать на разной поверхности предметы округлой формы. Развивать поисковые действия, детскую любознательность, и речевую активность, обогащать сенсорный опыт. Воспитывать потребность в здоровой пище.
Развивающая среда: Дед – персонаж сказки, мешок, картошка сырая и вареная, вареная и сырая морковь, листы белой бумаги, с закругленными верхними углами (форма мешка), гуашь, баночки с водой.

Ход занятия
Воспитатель говорит детям, что в гости пришел добрый дедушка. Здороваются с дедушкой. Он принес мешок, полный овощей. Посмотрите, что это? (Картошка). Какая она? (Круглая или овальная, серая, твердая). Что это? (Морковка). Какая она? (Продолговатая, оранжевая, твердая) Самостоятельное обследование и активные высказывания детей по результатам общения с овощами.
Дед: Попробуйте, мои дорогие, угадать, что же лежит в мешке? Каждый ребенок опускает в мешок руку и на ощупь отгадывает, что же он нашел, картошку или морковку.
Дед: Картошка какая? (Круглая, овальная, серая, твердая). Морковка какая? (Длинная, оранжевая, твердая). Давайте посмотрим, какая же внутри морковка и какой внутри картофель. Что для этого нужно сделать? Правильно, разрезать. (Дети определяют цвет овощей на срезе).
Подвижная игра на различие корнеплодов «Раз, два, три – к морковке беги!» «Раз, два, три - скорей картошку найди».
После игры проводится определение корнеплодов на вкус.
Каждому ребенку в рот Дед положил кусочек вареной картошки.
Дед: Что вы попробовали? Какая картошка на вкус? Она вареная или сырая? Едят ли сырую картошку? Правильно, не едят, едят только вареную, жареную, печеную. Ох, и вкусная картошечка. А теперь попробуем вот что, открывайте ротики. Так, что же сейчас вы съели? Правильно, морковку. Какая морковка сырая или вареная? Правильно, сырая. Наверное, кислая? Нет, сладкая. А в морковке много витаминов. Чтобы вы росли здоровыми и никогда не болели, нужно есть сладкую морковку. Опять открывайте ротики. Что же теперь вы попробовали? Опять морковку, но какую? Правильно, вареную. Она тоже сладкая. Сырая морковка хрустит, а вареная мягкая, не хрустит. (Дети вместе с воспитателем уясняют, что морковь можно есть и сырую, и вареную, картошку сырой не едят).
Дети благодарят деда за овощи, а дед приглашает детей к себе на огород, помочь собрать в мешки картошку. Воспитатель предлагает наполнить мешки картошкой. (Сбор картошки, посаженной на огороде: использовать камешки, шишки и другой бросовый материал). Нарисовать пальчиками картофель на песке, крупе, бумаге по желанию. Дети рассматривают свои изображения и вступают в диалогическое общение.
Дед благодарит малышей за помощь, прощается и уходит.