Статья "Развитие речи детей раннего возраста посредством нетрадиционных логопедических технологий."
статья по развитию речи (младшая группа) по теме

Проект «Попугайчики»

Прекрасна  речь,  когда  она  как  ручеек,

Бежит  среди  камней  чиста,  нетороплива.

И  ты  готов  внимать  её  поток.

И  восклицать : - О!  Как  же  ты   красива!

                                                                                          Е. Щукина.

Раздел 1

1.1.Актуальность

Ранний возраст (с рождения до 3-х лет) является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно познавательная деятельность, речь, а также формируется личность.

Ранняя коррекция недостатков развития ребенка, особенно в дошкольных образовательных учреждениях, становится все более актуальной в последнее время. В значительной мере это связано с тем, что более поздние периоды жизни ребенка - дошкольный и школьный - уже, можно сказать, педагогически освоены.

Что же касается периода от рождения до 3-х лет, он остается, в основном, в ведении медиков. А их занимает, прежде всего, здоровье детей, их физическое благополучие, а не сенсорное, умственное, речевое и эмоциональное развитие.

Важнейшей причиной актуальности проблемы ранней коррекции нарушений развития является то обстоятельство, что в России число новорожденных детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает 85% новорожденных.

Тема выбрана, потому что речь детей – это показатель их психического и  социального развития. Проблема многих детей, пришедших из дома в детский сад, это недостаточно развитая речь.   Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. развитие речи является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Наша задача — помочь детям развивать речь.  Речь можно развить различными способами: устная форма, мелкая моторика, а также при помощи игры. Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.

Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребёнка. Хорошее знание языка ребёнку необходимо для овладения программой детского сада, а в последующем – школы. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, мешают в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Работая с детьми, страдающими различными речевыми патологиями, я заметила, что они без радости включаются в учебную деятельность и, как правило, у таких детей недостаточно развита память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы. Поэтому очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – игру. Как загораются глаза детей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда я говорю: “Сейчас мы с вами, дети, поиграем!” Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребёнка. Игровые приёмы помогают сделать задания для детей привлекательнее. Дети играют, не подозревая, что усваивают какие-то знания, овладевают навыками, учатся культуре общения друг с другом, с окружающими, формируется связная речь. Используя игровые, нетрадиционные формы обучения, можно вызвать интерес к овладению дошкольниками связной речью и готовлю их к обучению в школе. На сегодняшний день в арсенале тех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Весь практический материал можно условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии.

В данном направлении используются следующие методы и приемы: пальчиковые игры и специальные упражнения («Сорока», «Ладушки» и др.); массаж кистей рук и пальцев (в том числе щетками, колючими мячиками, массажерами Су-джок и др.); различные тренажеры (вкладыши, шнуровки, клавиатуры, мозаики, прищепки и др.).

Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению.         Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.              

В коррекционно - логопедической работе приемы Су - Джок терапии я активно использую в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.

Таким образом, Су – Джок терапия является  одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

        Еще одна интересная методика способствующая развитию речи у детей в раннем возрасте – игры с крупой, бусами и орехами. Взаимодействие с манной крупой стабилизирует эмоциональное состояние. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, мы стараемся научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но самое важное - ребенок получает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других. А рисование на манной крупе— радостный, вдохновенный труд, к которому ребенка не надо принуждать. А знаете ли вы, что рисовать можно даже без кисточки, а именно пальчиками. Такое оригинальное рисование расковывает творческие возможности ребёнка, позволяет почувствовать материал, его характер и настроение. Можно предложить ребенку регулярно заниматься с крупой: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. 

             Научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха (камешка, шарика), – совсем не трудно, для начала предложите покатать между ладошек шестигранный карандаш. Все это оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Этот простой и эффективный массаж способствует притоку крови к нервным окончаниям на пальчиках последовательно, посылаются положительные импульсы в головной мозг. 

Пальчиковая гимнастика «Прелей» так же позволяет установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка до 3 лет еще наблюдается дыхательная аритмия), формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста.

Самомассаж кистей и пальцев рук в «сухом бассейне» способствует:

*        Нормализации мышечного тонуса;

*        Стимуляции тактильных ощущений;

*      Увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук;

*        Формированию произвольных, координированных движений пальцев рук.

     Самомассаж в «сухом бассейне» можно сопровождать стихотворным текстом или выполнять под музыку.

“Пальчиковый бассейн"легко сделать в домашних условиях: в большой прямоугольной коробке с низкими бортиками рассыпать горох или фасоль высотой в 6 – 8 см. Проведение пальчиковых игр и упражнений в таком "бассейне" способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис. Диагностические пробы (поиск предметов различной фактуры, величины, фор мы) с использованием этого тренажера позволяют максимально активизировать пальцевой гнозис, проприоцептивные ощущения.

1.2.Цели и задачи проекта

Цель проекта: создать условия для развития речи детей раннего возраста посредством  нетрадиционных логопедических технологий.  

Задачи для детей:

1.    Развить у  детей раннего возраста мелкую моторику пальцев рук и 

     связную речь.

2 .    Развивать познавательную активность, творческие способности,        

    воображение, мышление, фантазию.

3.  Создать условия для развития речи детей средствами дидактических   

    игр

4.   Способствовать появлению ярких положительных эмоций

5.  Мотивировать детскую деятельность.

   Задачи проекта для родителей:

1. Активность родителей, вовлеченность в рабочий процесс.

2. Сближение с детьми и педагогами групп.
3. Интерес к событиям, происходящим в детском саду.
4. Обучение основным элементам логопедических игр
5. Привлечение в изготовлении логопедических пособий и пополнение уголка предметно-развивающей среды  

1.3. Ожидаемые результаты:

Для детей:

• Повышение уровня  развития  речи у детей раннего возраста
• Пополнение пассивного и активного словарного  запаса.
• Развитие фонематического восприятия, связной речи  и  подвижности органов артикуляции
• Закрепление навыка работы в нетрадиционных логопедических техниках
• Формирование интереса к логопедическим играм и занятиям
• Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.
•  Снижение процента детей с речевыми нарушениями;

Для родителей:

• Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития детей
• Активизация участия родителей в  работе проекта и заинтересованность в речевом развитии детей
• Повышение культурно-образовательного уровня родителей посредством консультаций и тренингов .
• Заинтересованность родителей в тесном сотрудничестве с ДОУ.

Раздел 2

2.1. Перспективное планирование работы с детьми по проекту «Попугайчики»

2.2. Ожидаемые результаты проекта.

Результаты проекта для:

Детей:

1.    Умение детей самостоятельно играть в игры.

2.    Повышение уровня  развития  речи у детей раннего возраста.

3.    Умение детей  обратиться за помощью к взрослым.

4.    Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.

5.    Развитие у детей познавательной активности, творческих  способностей.

Родителей:

1.  Активность родителей, вовлеченность. 

2.   Сближение с детьми и педагогами групп.

3.  Интерес к событиям, происходящим в детском саду.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Материально-технические ресурсы:

1.    Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», - М.: Просвещение, 1991.

·«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста»: Пособие для воспитателей детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская и др. под ред. С.Л. Новоселовой, - М.: Просвещение, 1985.

2.   «Воспитание и развитие детей раннего возраста»: Пособие для воспитателя детского сада, В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др., под ред. Г.М. Ляминой, - М.: Просвещение, 1981.

3.    «Кроха» Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ.  Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.,      – М.: Просвещение, 2007.

·      «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», под ред. С.Л. Новоселовой, - М.: 1978г.

·     Рыжова Н.В. «Развитие речи в детском саду, - Ярославль: Академия развития, 2007.

    1. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения. Дис. канд. пед. наук: 13.00.03. - М., 2003.

    2. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи  у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М.: Просвещение, 1990. – 239 с.

    3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

    4. Приходько О.Г. Воспитание и обучение детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата / О.Г. Приходько. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2002. – 256 с.

    5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

    6. Филичева Т.Б. и др. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Филичева Т.Б., Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М.: Дрофа, 2009. – 2009. – 189 с.

Макарова Наталья Викторовна – кандидат педагогических наук,

старший преподаватель, кафедра русского языка, культуры и коррекции речи ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П. Чехова».